Психология сообщение кратко: Что такое Психология? Психология — это… Расписание тренингов. Самопознание.ру

Приветствую, дорогие читатели!

Психология (от греческих слов «психе» (душа, характер) и «логос» (наука) – это наука, изучающая человеческую психику, закономерности в поведении отдельных людей и их групп, а также особенности их взаимодействия между собой. Психология изучает все психические процессы – как осознаваемые человеком, так и не осознаваемые. Основная цель данной науки – накопление знаний, представляющих практическую ценность для различных сфер жизни и профессиональной деятельности.

Психология – относительно молодая наука, появившаяся в 1879 году. Но «Учение о душе», послужившее её прообразом, существовало ещё в античные времена. На протяжении многих веков психические процессы человека изучались на стыке биологии, медицины, философии, педагогики и прочих наук. И только в конце XIX века сформировалось современное понимание того, что такое психология, и она стала полностью самостоятельной наукой. Её создателем принято считать немецкого врача Вильгельма Вундта.

Что изучает психология?

Основным объектом изучения данной науки являются психические процессы человека – чувства, эмоции, цели, мотивация, воображение, мышление, принятие решений, темперамент и прочие особенности поведения и восприятия. Психология пытается ответить на вопрос, что движет человеком в различных ситуациях, почему он принимает определенные решения, какие процессы происходят в его «внутреннем мире».

В задачи современной психологии входит изучение и решение проблем в разных сферах человеческой жизни – как личной, так и профессиональной. Внутри этой науки существует большое количество отдельных прикладных направлений, изучающих отдельные аспекты деятельности человека. В качестве простых примеров можно назвать такие направления как:

• возрастная психология;
• социальная психология;
• семейная психология;
• психология спорта;
• психология религии.

Задачи каждого направления очевидны из названия. Так возрастная психология изучает особенности поведения человека на разных жизненных этапах. Объектом изучения социальной психологии является взаимодействие людей в обществе и особенности их поведения, продиктованные этим взаимодействием. Семейная психология занимается укреплением семьи и решением внутрисемейных противоречий. Существуют направления, изучающие поведение людей в спорте, в религии, на промышленном производстве, в учебе и прочих сферах.

История появления и развития психологии

О том, что психология является древней наукой, свидетельствует её название. Термин образован от греческих слов «психе» (душа, характер) и «логос» (наука). Также в древнегреческой мифологии описывается прекрасная принцесса Психея, являвшаяся олицетворением человеческой души. Она обладала мистическим влиянием на людей – сам Эрос (Амур) не смог противостоять её чарам и влюбился.

Первые научные труды, которые можно назвать психологическими, принадлежат Платону и Аристотелю (V и IV вв. до н.э.). Значительный вклад в развитие учения внёс Авиценна (X-XI вв.). Самостоятельное научное направление сформировалось в XVIII веке благодаря немецкому ученому Христиану Вольфу. А современной научной дисциплиной психология стала в 1879 году, когда Вильгельм Вундт создал свою психологическую лабораторию и начал проводить первые исследования.

В разные века люди по-разному понимали, что такое психология. В истории развития данной науки выделяют 4 этапа, на каждом из которых был собственный объект изучения:

1. Душа. В античной греко-римской цивилизации считалось, что каждое живое существо имеет душу, которая полностью определяет его поведение. Данная концепция позволяла объяснять особенности темперамента связью с космосом, реинкарнацией и прочими мистическими явлениями.
2. Сознание. В XVII веке французский ученый Рене Декарт описал рефлекторную природу поведения и ввёл понятие «сознания». Это был некий «жизненный компас», реагирующий на внешние воздействия и определяющий реакцию человека.
3. Поведение. Данный подход использовался в начале XX века. Это был период, когда активно проводились эксперименты, позволявшие изучить реакцию людей на определенные события.
4. Психика. По мере накопления знаний основным предметом изучения постепенно стала психика человека и определяющие её механизмы.

Сегодня психология представляет собой сложную многоотраслевую науку, включающую порядка 100 достаточно самостоятельных направлений.

Виды психологии

Помимо большого количества специализированных направлений психология делится на две большие составляющие части:

1. Академическая. Это наука, ключевая задача которой – понять психику человека ради достижения объективного знания. Академическая психология изучает поведение людей и создаёт теоретический научный базис, призванный объяснить все психологические феномены и выявить взаимосвязи между ними.
2. Прикладная. Данный раздел психологии направлен на получение практических результатов. Здесь исследуются способы влиять на психическое состояние человека с целью улучшения жизни, повышения его продуктивности и уровня счастья. Прикладную психологию используют в своей работе психотерапевты, психиатры, преподаватели, тренеры и прочие специалисты, помогающие людям развиваться, совершенствоваться и решать проблемы.

Чтобы лучше понять, чем отличаются академическая и прикладная психология, рассмотрим каждый раздел подробнее.

Академическая психология

Это фундаментальная наука, исследования которой носят чисто научный характер и изначально не направлены на получение практических результатов. При исследовании определенного психического процесса ставится задача изучить его и понять, найти взаимосвязь с другими процессами.

Академическая психология характеризуется тем, что:

• исследует и объясняет психические процессы, ищет закономерности;
• не ищет и не изучает способы воздействия на эти процессы;
• создаёт теоретическую базу для дальнейших исследований в рамках прикладной психологии.

Несмотря на эти особенности, академическая психология занимается некоторыми прикладными исследованиями, если они представляют теоретический интерес. Благодаря этому могут быть обнаружены способы влияния на психические процессы, которые в дальнейшем найдут практическое применение в других областях.

Прикладная психология

Поскольку прикладная психология направлена на получение практических результатов в различных сферах человеческой деятельности, она включает большое количество направлений. Её основными областями являются:

1. Психодиагностика. Распознавание и анализ психологических особенностей человека.
2. Психокоррекция. Воздействие на выявленные отклонения в психике для приведения её в соответствие с возрастными и иными нормами.
3. Консультирование. Психологическая помощь здоровым людям, испытывающим временные трудности из-за жизненных обстоятельств.
4. Психотерапия. Психологическая помощь здоровым людям с личностными расстройствами.

К прикладной психологии относятся области, направленные на оказание помощи тем, кто в ней нуждается. Обычно это люди, которые:

• оказались в сложной жизненной ситуации;
• планируют строить бизнес;
• испытывают сложности в общении;
• переживают кризис личных или семейных отношений;
• обеспокоены поведением собственных детей;
• испытывают упадок сил, депрессию, раздражительность;
• страдают от фобий и панических атак;
• пытаются избавиться от вредных привычек;
• желают сменить профессию.

Все перечисленные проблемы и жизненные ситуации находятся в компетенции прикладной психологии. В большинстве перечисленных случаев уместна консультация у психотерапевта.

Методы психологии

Все применяемые в психологии методы делятся на две большие группы:

1. Эмпирические. Данная группа включает сбор и интерпретацию имеющихся фактов, статистический анализ больших объемов данных и поиск закономерностей.
2. Экспериментальные. Эти методы основываются на искусственном моделировании различных ситуаций в исследовательских целях. В данную группу входят, например, социальные эксперименты.

С целью сбора данных, пригодных для исследования и анализа, применяются такие методы как:

• наблюдение – изучение эмоций и реакций человека;
• самонаблюдение – осмысленное изучение собственного восприятия, эмоций, реакций, желаний и прочих психических процессов;
• собеседование – беседа с человеком, позволяющая получить от него информацию, недоступную для наблюдения;
• эксперимент – целенаправленное моделирование ситуации, позволяющей получить необходимую информацию о психике испытуемого;
• опрос – выявление индивидуальных психологических особенностей испытуемого при помощи заранее сформулированных вопросов;
• тестирование – оценка психологических качеств при помощи заранее подготовленных тестов, для которых уже разработан механизм интерпретации реакций и ответов испытуемого;
• биографическое исследование – анализ жизненного пути человека, позволяющий определить особенности его психики, построить относительно точный прогноз на дальнейшую жизнь и дать рекомендации по её улучшению.

В прикладной психологии перечисленные методы обычно комбинируются, чтобы провести максимально точный и всесторонний анализ психики испытуемого. Например, практически каждый человек хотя бы однажды устраивался на работу и проходил при этом собеседование и тестирование. А психотерапевты комбинируют такие методы как собеседование, наблюдение и биографическое исследование, а также предлагают клиенту провести самонаблюдение в определенных ситуациях.

Заключение

Каждому человеку полезно знать, что такое психология и как её методы могут помочь ему в жизни и работе. Да, это сложная и многогранная наука, на изучение которой у специалистов уходят многие годы. Но даже базовые знания в психологии пригодятся каждому. Они позволяют быть эффективнее, лучше справляться с проблемами, улаживать конфликты с друзьями и родственниками. Любой взрослый человек, заинтересованный в саморазвитии, должен изучать психологию, чтобы определять мотивы чужих поступков, находить общий язык с окружающими, а также понимать природу собственных эмоций и переживаний.

90000 Subliminal Messages Can Change Your Behavior — Association for Psychological Science — APS 90001

90002 This is a topic that is almost certain to interest students, and one that is ripe for discussion in an introductory psychology class, because the truth behind the claim is complicated. Discussion of this myth provides rich opportunities to integrate topics across research methods, memory, cognition, sensation and perception, and social psychology. It is relevant to students ‘daily lives and provides opportunities to discuss applied research in social psychology, behavioral economics, and marketing.This unit is structured to get students to think critically about the claim, the kinds of evidence that would support or refute it, and the underlying psychological mechanisms that would be necessary for the claim to be true. 90003

90002 Note that many scholars (most recently Bargh, 2016) have highlighted the distinction between (a) being unaware of stimuli being present at all (e.g., those presented subliminally) and (b) being unaware of the effects of stimuli. In many priming studies, for example, individuals are consciously aware of the prime, but are nonetheless unaware of the ways in which the prime affects their subsequent cognition, affect, or behavior.Bargh and others argue that this latter unawareness still represents «unconscious» influence of the priming stimuli. Students are unlikely to make this distinction early on and are likely instead to be focused on sensationalized examples of truly subliminal influence. However, instructors should be aware of and prepared to discuss this distinction. 90003

90002 Excellent resources for instructors to use in preparing for this unit include: 90003

90002 • Nick Kolenda’s website, which provides clear, evidence-based explanations of relevant phenomena: https: // www.nickkolenda.com/subliminal-messages/ 90003

90002 • An accessible review of relevant research: Bargh, J. A. (2016). Awareness of the prime versus awareness of its influence: Implications for real-world scope of unconscious higher mental processes. 90011 Current Opinion in Psychology, 12 90012, 49 — 52. DOI: 10.1016 / j.copsyc.2016.05.006 90003

90002 90015 PRIOR TO DAY 1 90016 90017 Ask students what they’ve heard about subliminal perception and subliminal persuasion. At this point, do not distinguish between perception and persuasion; just elicit from students everything they’ve heard.Examples students might generate and / or that you might ask about include subliminal messages in: 90003

90002 • advertising designed to get people to go buy products; 90003

90002 • popular films; and 90003

90002 • songs 90003

90002 Tell students that in the next unit, you will be exploring questions about what subliminal influence is, if and how it can be studied scientifically, and the extent to which we know the answer to questions about whether subliminal influence is real.Tell students that, as homework, they should find examples of attempts at subliminal influence. Many of these may have been mentioned already — the students ‘job is to try to find actual examples of songs, video clips, images, and so on. Also ask students to read (or review) basic information (in the textbook or elsewhere) on the differences between sensation and perception, top-down versus bottom-up processing, and automatic versus effortful or controlled processing. 90003

90002 90015 DAY 1 90016 90003

90002 Goals: To help students break down the claim that we can be influenced subliminally and to begin critically thinking through evidence about the possibility of subliminal perception.90003

90002 Have students share some of their examples of attempts at subliminal influence; depending on your class size, this could be done in small groups or as a whole class activity. For each example, ask students the following: 90003

90035 90002 • What is the subliminal message? (E.g., a specific word, phrase, or image) 90003 90038

90035 90002 • What sensory modality (ies) are involved (sight, sound, etc.)? 90003 90038

90035 90002 • Assuming the message is real / intentional, what is the goal of the message? (E.g., to buy a specific product) 90003 90038

90002 Highlight for students the range of ways in which so-called subliminal influence is being attempted in their examples, and ask them to consider what would need to happen for this influence to succeed. Use this discussion to guide students toward the following framework: 90003

90002 1. It would have to be possible to perceive stimuli outside of awareness. 90003

90002 2. Such perception would have to be capable of influencing thoughts, feelings, and / or behaviors.90003

90002 Explain that you will spend the rest of the class session tackling this first claim, ie, that it is possible to perceive stimuli outside of conscious awareness — or, following Bargh’s (2016) distinction — that it is possible for our thoughts, feelings, and / or behaviors to be influenced by stimuli without our awareness. 90003

90002 Guide students through an exploration of the following questions: 90003

90035 90002 1. Based on what we know about how sensation and perception work in humans, is there any reason to think that it is possible to perceive stimuli that are outside of conscious awareness (or to be influenced by stimuli without our awareness)? 90003 90038

90035 90002 2.If the answer to question 1 is yes, how would we know? 90003 90038

90002 The concepts below can all be used to help students answer these questions: 90003

90002 • Iconic and echoic memory 90017 — Sperling’s (1963) classic studies showing that participants could not recall briefly flashed images (grids of letters or numbers) in their entirety, but could recall pieces of the images when immediately cued to a specific line of the grid. This demonstrated that participants sensed (and in turn perceived) the image, but could not recall it entirely because it decayed out of iconic memory too quickly.This can be used as basic evidence that people can sense and, at least for a fleeting moment, perceive briefly flashed images. 90003

90002 • Top-down processing 90017 — Culture, experience, and expectations all influence our perception of stimuli, especially ambiguous stimuli. This processing occurs automatically and outside of conscious awareness, demonstrating that prior influences can indeed influence perception without our conscious awareness. 90003

90002 -This can be a good place to discuss back-masking in song lyrics.The website http://jeffmilner.com/backmasking/ provides several examples of clips from popular songs that can be played backwards and forwards. Typically, students can not hear anything understandable in the backward lyrics, until told what to listen for. Suddenly, the «hidden message» seems clear. This procedure creates a memorable and relevant demonstration of how expectations influence perception. 90003

90002 • Schemas and schematic processing 90017 — Schematic processing exemplifies top-down processing.You can use a classic demonstration in which you present a line drawing. Prior to showing it, tell half the class they are about to see a picture of a trained seal act, and tell the other students that they are about to see a picture of a costume ball. 90003

90002 Here is the drawing: 90003

90080

90002 Here are some standard instructions: 90003

90035 90002 Group A: You are going to look briefly at a picture and then answer some questions about it. The picture is a rough sketch of a poster for a trained seal act.Do not dwell on the picture. Look at it only long enough to «take it all in» once. After that, you will answer yes or no to a series of questions. 90003 90038

90035 90002 Group B: You are going to look briefly at a picture and then answer some questions about it. The picture is a rough sketch of a poster for a costume ball. Do not dwell on the picture. Look at it only long enough to «take it all in» once. After that, you will answer yes or no to a series of questions. 90003 90038

90002 Then show the drawing and ask these questions about it: 90003

90035 90002 In the picture was there: 90017 1.An automobile? ________ 90017 2. A man? ________ 90017 3. A woman? ________ 90017 4. A child? ________ 90017 5. An animal? ________ 90017 6. A whip? ________ 90017 7. A sword? ________ 90017 8. A man’s hat? ________ 90017 9. A ball? ________ 90017 10. A fish? ________ 90003 90038

90002 The schema (circus act or costume ball) affects how students perceive the subsequent image. Although the schematic frame was not presented outside conscious awareness, the effect of the framing on subsequent perception nonetheless happens automatically, without conscious control (cf.Bargh, 2016). 90003

90002 Priming is closely related to top-down processing and schematic processing. There are many good examples of priming, such as having students unscramble words. Ambiguous scrambles (e.g., efal) are more likely to be unscrambled as leaf than as flea after being primed with plants / flowers. 90003

90002 • Spreading activation or semantic network models of memory 90017 — Reaction time tasks rely on spreading activation or semantic network models of memory: reaction times are shorter for closely associated concepts.Priming tasks and schematic processing also relate to these models of memory, in that a recently activated concept spreads activation to closely related concepts, making them temporarily more accessible and thus temporarily more likely to influence cognition, affect, or behavior. 90003

90002 Depending on variables such as your class size and structure, and students ‘prior knowledge (including whether you have already gone over any of the concepts above in other units), there are several options for this discussion.90003

90002 Here are three possibilities: 90003

90002 1. Present mini-lectures on some or all of the concepts above and then ask students how an understanding of those concepts helps answer the questions of whether it is possible to perceive stimuli outside of awareness and how we would know if such perception was happening . 90017 — As described above, there are a number of excellent demonstrations of many of these concepts that could be used to help students experience priming effects, schematic processing, etc.After each demonstration, engage students in thinking about the extent to which the phenomenon they experienced is relevant to understanding subliminal perception. 90003

90002 2. Reverse the order of the questions and first have students derive a basic paradigm that would be needed to establish (a) that the observer was not consciously aware of the stimulus or its effects and (b) that the stimulus was nonetheless perceived or influenced perception. Elicit from students a basic paradigm such as the following: 90017 90003

90035 90002 Present the target message quickly.Establish that the target was (or its effects were) not perceived consciously 90003 90038

90002 Ask participants what they saw or heard. Note that this is a great opportunity for reviewing issues related to leading questions, participants and researcher expectancy, and so on. For example, how might each of the following affect participant responses: 90003

90035 90002 • Did you notice the image that did not belong? 90017 • Did you hear anything unusual? 90017 • Describe what you saw 90003 90038

90002 — Establish that the target was nonetheless perceived (e.g., through effects on subsequent perception, as in many priming tasks) 90017 90003

90002 Once the basic paradigm has been thoroughly discussed, you could bring in the concepts listed above and illustrate how many of them are studied using similar paradigms. Discuss the extent to which our understanding of each concept helps us answer the question of whether stimuli can be perceived outside of conscious awareness. 90017 90003

90002 3. Use a jigsaw classroom approach: 90003

90002 — Assign a different concept to each student group, asking them to first clearly define and describe the concept and then discuss the two guiding questions.You can ask students to use the sample worksheet provided below to structure their discussions. 90017 90003

90002 — Check in with the groups to make sure they are on task and completing the worksheets correctly. 90017 90003

90002 — Form new groups in which each of the assigned concepts is represented and have the students share their answers so all students see all how the concepts address the questions. 90003

90002 Facilitate a wrap-up discussion in which you review the answers to the overarching question: 90003

90035 90002 1.Is it possible to perceive stimuli outside of awareness, or to be affected by stimuli in ways we are not aware of? 90017 a. YES — theory and research on priming, schemas, spreading activation, and top-down processing all suggest that we can perceive visual and auditory stimuli that are presented outside of conscious awareness and / or that we can be unaware of the ways in which visual and auditory stimuli influence us. 90003 90038

90002 Remind students that the existence of subliminal perception is not enough to support the kinds of dramatic alleged effects they found in the examples that they brought to class, including any meaningful influence on thoughts, feelings, or behaviors.Tell students that the next class session will be devoted to thinking critically about this key question. For homework, you might ask students to try to find evidence purporting to support the claim that subliminal perception can lead to meaningful effects on cognition, affect, or behavior; you might also ask students to read an original source article such as the one by Karremans, Stroebe, & Claus (2006). 90003

90002 90015 DAY 2 90016 90017 Goals: To help students critically think through evidence that subliminal persuasion is possible.90003

90002 Begin by reviewing the work in the previous class — emphasizing that subliminal perception is possible but that the possibility of subliminal persuasion being at question. Review the examples of attempts at subliminal persuasion that students brought in last time, as well as any new evidence they have found, to identify the specific claims made (eg, that a subliminal message in movie ads will cause patrons to go buy more popcorn or that back-masked song lyrics (messages recorded backwards) might cause some listeners to commit suicide).Highlight for students the ways in which these purported and feared outcomes of subliminal messaging compare to the kinds of dependent variables used in the research discussed in the last class. For example, how comparable is interpreting ambiguous stimuli in schematic-consistent ways after exposure to a prime to getting up out of your movie seat to go and buy popcorn? 90003

90002 Briefly walk students through how researchers might test the claims being made about the effects of subliminal messaging.For example, using the classic subliminal messages in movie theater ads story, guide students to generate a study such as this: 90003

90035 90002 • Randomly assign movie theater patrons to see either (a) a subliminal message encouraging snack purchase or (b) a neutral message. 90003 90038

90035 90002 • Measure snack sales. 90017 90003 90038

90002 Use this as an opportunity to review research design (random assignment, IV, DV, operationalization of variables, ethical issues, etc.) 90003

90002 Engage students in a discussion of the research evidence for subliminal persuasion of attitudes. Two good studies to cover are: 90003

90002 • the Bornstein, Leone, & Galley (1987) study on the mere exposure effect: mere exposure to a stimulus makes us like it more, even if we were not consciously aware of the exposure (the study found that subliminal exposure to abstract shapes and photographs of people lasting as little as 4 ms led to greater preference for those shapes and people).90003

90002 • the Karremans, Stroebe, & Claus (2006) Lipton Ice study, in which subliminal priming of «Lipton Ice» led to greater intentions to drink Lipton Ice, but only among those who were thirsty. (The authors did not measure actual behavior.) 90003

90002 Discuss with students the implications — and limitations — of these studies. 90003

90035 90002 • Subliminal influence on attitudes toward people, objects, and products does seem possible. 90003 90038

90035 90002 • Subliminal influence on behavioral intentions does seem possible — but only among people who were already motivated to engage in a particular behavior.Only thirsty people said they were more likely to buy a specific beverage; people who were not already thirsty showed no response to the subliminal message. 90003 90038

90035 90002 • But would such effects generalize to real-world situations? (E.g., how might differences in attention in the lab versus real world affect the effectiveness of subliminal messaging?) 90003 90038

90035 90002 • What effects on actual behavior might we see? If given the opportunity, would the participants in the Karremans et al.study actually have purchased Lipton Ice? 90003 90038

90002 If you have time, have students design a research study that would test some of the hypotheses raised in this discussion in order to help them apply their understanding of research methods and see how scientific research could help us answer these questions. 90003

90002 If you have a third day to spend on this unit, assign students to find additional research that has investigated these questions about subliminal persuasion, asking them to come to class next time prepared to share and discuss their findings.A list of possible sources is included below. You could also assign each student one article from this list rather than having students search for their own articles. 90003

90002 Regardless of whether you take 2 or 3 days on this unit, be sure to leave students with these take-home messages: 90003

90002 • Yes, subliminal perception is possible. We do not have to be consciously aware of or intentionally pay attention to stimuli in our environment for them to be perceived. We can observe evidence of this subliminal perception in basic priming effects, top-down processing, schematic processing, and so on.90003

90002 • Yes, subliminal persuasion of attitudes is possible, but typically only for weak attitudes and behavior-consistent attitudes. For example: 90017 90003

90002 — Only people already thirsty showed effects of brand priming on intent to buy a specific brand of beverage (Karremans et al., 2006) 90017 90003

90002 — Only people already planning to donate to charity and who already held strong consistent values ​​were influenced by a subliminal prime to donate more money (Andersson, Miettinen, Hytonen, Johannesson, & Stephan 2017).90017 90003

90002 — Smarandescu & Shimp (2015) found thirsty participants were more likely to choose a primed brand when offered for free, but not when there was a brief (15-minute) delay between the prime and the choice, suggesting effects are relatively short- lived. 90003

90002 • Technically, then, subliminal influence is possible. However, the kinds of subliminal influence that happens (e.g., perceiving ambiguous stimuli in ways consistent with the subliminal stimulus) is a far cry from the kinds of subliminal influence people fear (e.g., losing free will, behaving in values-inconsistent ways). 90003

90002 90015 Suggested references 90016 90003

90002 Andersson, O., Miettinen, T., Hytonen, K., Johannesson, M., & Stephan, U. (2017). Subliminal influence on generosity. 90011 Experimental Economics, 20 90012, 531 — 555. DOI: 10.1007 / s10683-016-9498-8 90003

90002 Bargh, J. A. (2016). Awareness of the prime versus awareness of its influence: Implications for real-world scope of unconscious higher mental processes.90011 Current Opinion in Psychology, 12 90012, 49 — 52. DOI: 10.1016 / j.copsyc.2016.05.006 90017 90003

90002 Bornstein, R. F., Leone, D. R., & Galley, D. J. (1987). The generalizability of subliminal mere exposure effects: Influence of stimuli perceived without awareness on social behavior. 90011 Journal of Personality and Social Psychology, 53 90012, 1070 — 1079. DOI: 10.1037 / 0022-3514.53.6.1070 90017 90003

90002 Karremans, J. C., Stroebe, W., & Claus, J. (2006). Beyond Vicary’s fantasies: the impact of subliminal priming and brand choice.90011 Journal of Experimental Social Psychology, 42 90012, 792 — 798. 90017 90003

90002 Smarandescu, L., & Shimp, T. (2015). Drink Coca-Cola, eat popcorn, and choose Powerade: testing the limits of subliminal persuasion. 90011 Marketing letters, 26 90012, 715 — 726. DOI: 10.1007 / s11002-014-9294-1 90003
.90000 android — ListView shows empty message briefly before data is loaded 90001

Stack Overflow

90002
90003

Products

90004

90003
Customers
90004
90003
Use cases
90004
90009

90010
90003

Stack Overflow
Public questions and answers

90004
90003

Teams
Private questions and answers for your team

90004
90003

Enterprise
Private self-hosted questions and answers for your enterprise

90004
90003

Jobs
Programming and related technical career opportunities

90004
90003

Talent
Hire technical talent

90004
90003

Advertising
Reach developers worldwide

90004

90009

90024 Loading … 90025

90002
90003 90004

90003
Log in
90004 90009.90000 BRIEFLY | Cambridge English Dictionary 에서 의 의미 90001

BRIEFLY | Cambridge English Dictionary 에서 의 의미

90002 briefly adverb
(SHORT TIME)
90003.90000 Psychology BA 90001

FIXME: token.header.main_content
FIXME: token.header.calendar_content
FIXME: token.header.about_this_site_content

90002
Logout
90003

90004
90005

Magyar

90006
90005

English

90006
90005

Deutsch

90006
90011

90004
90005

Prospective Students

90006
90005

Summer universities

90006
90005

Current Students

90006
90005

Alumni

90006
90005

For Parents

90006
90005

Apply Now

90006
90005

Erasmus + traineeships at ELTE

90006

90005

90028

90006

90005
90031
90006
90005
90031
90006
90005
90031
90006

90005

90040

90006
90011

90043

90004

90005
About ELTE

90004
90005
History
90006
90005
Faculties
90006
90005
Governance
90006
90005
ELTE people
90006
90005
Students ‘Union
90006
90005
Internationalization
90006
90005
Regulations
90006
90005
Brochures
90006
90005
Administration Data
90006
90011

90006

90005
News

News

Events

Interviews

Calls for applications, Announcements

90006

90005
Education

90004
90005
Academic system
90006
90005
Outgoing mobility
90006
90005
Incoming mobility
90006
90005
Degree programs
90006
90005
Summer university
90006
90005
Language courses
90006
90005
Funding
90006
90005
Webinars
90006
90005
Meet ELTE students
90006
90005
International Student Ambassadors
90006
90005
Practical matters
90006
90005
Our local representatives
90006
90005
Meet us in your country
90006
90005
Visit us
90006
90005
Talent Support
90006
90005
Doctoral Schools
90006
90011

90006

90005
Research

Research Facts

Innovation

EURAXESS

Business collaborators

90006

90005
University life

90004
90005
Videos
90006
90005
Housing
90006
90005
Libraries
90006
90005
Life management support
90006
90005
Equal opportunities
90006
90005
Culture
90006
90005
Career services
90006
90005
Alumni
90006
90005
IT support
90006
90005
Sports
90006
90011

90006

90005
Digital operation

90004
90005
Distance education
90006
90005
Special Academic Regulations for Students
90006
90005
FAQ
90006
90005
Student e-administration and finance
90006
90005
Online library services
90006
90005
Information on the coronavirus
90006
90005
Work related news
90006
90011

90006

90011

90043

90004

90005
About ELTE

90004
90005
History
90006
90005
Faculties
90006
90005
Governance
90006
90005
ELTE people
90006
90005
Students ‘Union
90006
90005
Internationalization
90006
90005
Regulations
90006
90005
Brochures
90006
90005
Administration Data
90006
90011

90006

90005
News

News

Events

Interviews

Calls for applications, Announcements

90006

90005
Education

90004
90005
Academic system
90006
90005
Outgoing mobility
90006
90005
Incoming mobility
90006
90005
Degree programs
90006
90005
Summer university
90006
90005
Language courses
90006
90005
Funding
90006
90005
Webinars
90006
90005
Meet ELTE students
90006
90005
International Student Ambassadors
90006
90005
Practical matters
90006
90005
Our local representatives
90006
90005
Meet us in your country
90006
90005
Visit us
90006
90005
Talent Support
90006
90005
Doctoral Schools
90006
90011

90006

90005
Research

Research Facts

Innovation

EURAXESS

Business collaborators

90006

90005
University life

90004
90005
Videos
90006
90005
Housing
90006
90005
Libraries
90006
90005
Life management support
90006
90005
Equal opportunities
90006
90005
Culture
90006
90005
Career services
90006
90005
Alumni
90006
90005
IT support
90006
90005
Sports
90006
90011

90006

90005
Digital operation

90004
90005
Distance education
90006
90005
Special Academic Regulations for Students
90006
90005
FAQ
90006
90005
Student e-administration and finance
90006
90005
Online library services
90006
90005
Information on the coronavirus
90006
90005
Work related news
90006
90011

90006

90256
90011

90004
90005

Prospective Students

90006
90005

Summer universities

90006
90005

Current Students

90006
90005

Alumni

90006
90005

For Parents

90006
90005

Apply Now

90006
90005

Erasmus + traineeships at ELTE

90006

90005

90028

90006

90005
90031
90006
90005
90031
90006
90005
90031
90006

90005

90040

90006
90011

Magyar

English

Deutsch

90031
90031
90031

90040

90043

90004

90005
About ELTE

90004
90005
History
90006
90005
Faculties
90006
90005
Governance 90006 90011 90006 90011.