Разделы возрастной психологии в хронологическом порядке: Разделы возрастной психологии.

Разделы возрастной психологии.

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Разделы возрастной психологии.

1) новорожденность и младенчество (0-1 год).

2) ранний возраст (1 год — 3 года).

3) дошкольный возраст (3 — 6,7 лет).

4) младший школьный возраст (6,7 — 10-11).

5) подростковый возраст (10,11 — 14,16).

6) юность (14,16 — 20,23(25)).

7) акмеология (психология взрослости).

8) старости (геронто психология) + долгожительство.

Задачи возрастной психологии.

1) изучение движущих сил источника и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека.

2) Периодизация психического развития в онтогенезе.

3) изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов.

4) установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний.

5) исследование возрастного развития личности, в том числе, в конкретных исторических условиях.

6) определение возрастных норм психических функций, выявление психических ресурсов и творческого потенциала человека.

7) создание службы систематического контроля за ходом психического развития психического здоровья детей.

Связи возрастной психологии с другими науками:

— психология личности (психологические свойства личности, направленность личности, которая меняется на разных стадиях онтогенеза, наши цели , задачи меняются, меняется мотивационно-потребностная сфера)

— общая психология (все познавательные процессы)

— социальная психология (социум, человек это существо социальное, определенный социальный статус)

— педагогическая психология (правильное воздействие на личность с целью обучения определяется с помощью возрастной психологией).

— дифференциальная психология (средства воздействия…)

— специальная психология (для определения нормы мы должны знать какие есть отклонения)

— психология семьи (развитие личности ребенка…)

— история психологии (возрастная психология проходила тоже свое развитие).

Методы возрастной психологии:

— эмпирические (наблюдение, самонаблюдение, тесты, беседы, анализ продуктов деятельности, эксперимент, моделирование)

— организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный).

Обработка данных: количественная, качественная.

Сравнительный: сравниваются возрастные периоды, личностные особенности, поведенческие характеристики.

Лонгитюдный: нас интересует один фактор, длительное изучение явлений психики.

Комплексный: прослеживаются сразу несколько факторов вместе, объединяются специалисты для решения одной проблемы.

Наблюдение: предметом наблюдения может быть поведение, изменение основных видов деятельности, взаимоотношения.

Эксперимент: влияние чего либо на уровень самооценки подростков, формирование гендерного взаимодействия.

Основные понятия возрастной психологии.

Развитие — это процесс перехода из одного состояния в другое более совершенное, переход от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие психики — это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженная в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Созревание — это психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в ЦНС и других системах организма.

Филогенез психики — это становление структур психики в ходе биологического эволюции вида или социокультурной истории человечества.

Онтогенез психики— это формирование психических структур в течении жизни отдельного индивида.

Факторы и закономерности развития психики.

Биологизаторское направление. Условием развития человека является наследственность. Изначально все заложено в самом человек. Человек в своем развитии повторяется все стадии филогенетического развития. Человек внутриутробно повторяет стадии развития животного. Только к последним стадиям приобретает человеческие свойства.

Человек рассматривается как биологическое существо, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, особенностями поведения. Наследственность определяет весь ход его развития и его темп, и его предел. В рамках этого направления возникла теория рекапитуляции. Основной идеей которой является прохождение эмбрионом пути от простейшего 2 клеточного организма до человека. Внутри этого направления был сформулирован биогенетический закон, который позволил представить развитие психики как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно исторического развития человечества.

Социологизаторское направление. Представителем является Джон Лок. Ребенок не отягощен наследственностью. Под воздействием социальной среды человек приобретает опыт.

Факторы психического развития человека:

— биологический. Включает в себя прежде всего наследственность. Дополнительно: задатки, тип нервной системы, генотип, общечеловеческий облик, строение головного мозга.

— социальный (фактор среды). Определяется системой взаимодействия человека с обществом. Освоение нравственных моральных норм, освоение культуры, овладение речью, языком, формирование определенных видов деятельности, образец поведения, раскрывается социальное значение предметов.

— собственная активность ребенка.Установление связей с социальной и природной средой.

Закономерности психического развития.

(По Л.С. Выготскому)

1) Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Дети интенсивно развиваются до 3 лет.

2) неравномерность развития. Разные стороны личности в том числе психические функции развиваются неравномерно, непропорционально. У младших шк — главное мышление, у дошкольников — память и тд

3) «метаморфозы». Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращения одной форму в другую.

4) Сочетание процессов эволюции и инволюции. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции.

Понятия ведущей деятельности.

Деятельность – определенная активность, имеющая определенную цель и направленная на достижение определенного результата.

Структура деятельности:

— средства достижения цели

— способы

— потребность в деятельности

— мотивы

— действия

— операции

Ведущая деятельность – всегда только одна конкретная деятельность, которая определяет развитие. Это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности.

Признаком перехода от одной стадии психического развития к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития и выступает значимым критерием для его диагностики.

Появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую.

Виды ведущей деятельности:

1) Непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми (с первых недель жизни – до 1 года): улыбается, кричит.

2) Предметно-манипулятивная или орудийно-предметная (1-3 года): дите манипулирует предметами – изучает, рассматривает и т.д. это деятельность осуществляется в сотрудничестве со взрослыми.

3) Сюжетно-ролевая игра (3-6,7): постепенный переход к игровой деятельности.

4) Учебная деятельность или учение (6,7-10,11).

5) Интимно-личностное общение (10,11 – 15,16)

6) Учебно-профессиональная (юношеский возраст)

7) Трудовая деятельность.

Сензитивный период.

Сензитивность – это характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, различного рода испытаний.

Возрастная сензитивность – это присущая определенному возрастному периоду определенный характер развития психических свойств и процессов, а также это способность человека в определенные возрастные периоды оптимально быстро овладевать теми или иными видами деятельности.

Новорожденность.

От 0 — до 2 месяцев

Новорожденность является кризисным периодом.

Ребенок в момент родов отделяется от матери физически, но не биологически. Новорожденный беспомощен. Он не может самостоятельно удовлетворить ни одной своей потребности.

Такая полная зависимость от взрослого составляет специфику социальной ситуации развития.

С набором рефлексов: Дыхательный, хватательный, пищеварительные, выделительные, рефлексы, кровообращение, сердцебиение, защитные рефлексы, рефлекс ходьбы.

Основная особенность новорожденного — безграничные возможности усвоение нового опыта. Формируются потребности в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми.

В психической жизни ребенка возникает зрительное и слуховое сосредоточение. Развитие зрения и слуха у ребенка происходит быстрее, чем развитие телесных движений. В 1,5 — 2 месяца у новорожденного появляется улыбка, как реакция на взрослого; ребенок останавливает взгляд на лице взрослого, вскидывает руки, активно двигает ногами, издает громкие звуки, улыбается. Это бурная эмоционально двигательная реакция называется комплексом оживления.

Собственно младенчество

Социальная ситуация развития младенчества состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуется взрослым либо реализуется в сотрудничестве с ним («мы»). Ведущая деятельность — непосредственное эмоциональное общение со взрослым, которое проходит следующие стадии:

1 непосредственное общение

2 общение поп поводу предметов

3 общение как совместная деятельность

Основным средством общения является экспрессия.

Познавательное развитие:

1 восприятие: развивается зрительное сосредоточение, становится возможным прослеживание движущихся предметов. развивается пространственное восприятие, восприятие глубины. воспринимаются не отдельные свойства объектов, а объекты в целом.

2 память: функционирует внутри ощущения и восприятия, проявляется в форме запечатления, узнавания. сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Развитие речи: развитие речи связано с общением со взрослым, возникает внимание к речи взрослого, а подражание ей превращается в самостоятельную деятельность ребенка. устанавливается связь между предметами и названиями предметов. развивается инициативное употребление осмысленных слов.

К концу 1 года ребенок понимает от 10 до 20 слов произносимых взрослыми и сам произносит несколько слов.

Кризис 1 года.

Содержание кризиса связано со следующими моментами:

1 развитие ходьбы

2 аффекты и воля (тесно связано с тем, что ребенок начинает ходить)

3 связан с появлением 1 слова.

Познавательное развитие.

1 Речь. Это сензитивный период для развития речи. Совершенствуется понимание речи взрослых, значительно легче становится общаться с ребенком, формируется собственная активная речь. Речь становится основным средством общения. формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется требованиям взрослого. появляется ситуативная речь понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены участники.

2 мышление. основная форма мышления — наглядно-действенная. Начинают формироваться к концу периода элементы наглядно-образного мышления (элементы задумчивости над действием).

3 восприятие. доминирующий процесс на этом этапе. все познавательные процессы зависят от восприятия. Формируется предметное восприятие. Различение формы, цвета, размеров. Должен освоить основные свойства предметов.

4 память. проявляется в активном восприятии — узнавании. преобладает двигательное, эмоциональное, частично-образное. возрастает объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память. Способность к воспроизведению.

5 внимание. непроизвольное. привлекают внимание яркие, интересные объекты. слабо концентрировано, неустойчиво, трудности переключения и распределения. мал объем внимания.

Самосознание. ребенок начинает отделять себя от своих действий, развивается подлинная самостоятельность, проявляющаяся в целеполагании и целеустремленности ребенка. начинает формироваться ситуативно-деловое общение со взрослыми, к концу периода внеситуативно познавательное. Ребенок сравнивает себя со взрослыми и хочет быть похожим на них. В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего, в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям и требованиям взрослых. «Я сам» — центрально личностное новообразование — осознание самого себя. Выделение собственного «я» приводит к кризису 3 лет.

Кризис 3 лет.

Симптомы кризиса 3 лет описал Выготский.

1 негативизм. Отрицание любых указаний, действий взрослого.

2 упрямство. ребенок не хочет выполнять действия не потому что он не хочет, а потому что потребовали.

3 строптивость. оппозиционное поведение относительно ранее установленных норм — одеться, раздеться, поесть и тд.

4 своеволие, своенравие. я сам, я есть, проявляет самостоятельность там где не нужно, везде.

// Уровень субъективного контроля

5 деспотизм. жестко проявляет свою власть над другими, требует выполнения то что он сказал.

Новообразования: наглядно-действенное мышление, развитие памяти на более высоком уровне, понимания, восприятия, активное развитие речи.

Дошкольный возраст (3-6,7)

Социальная ситуация развития дошкольника:

ребенок выходит за рамки семейных отношений. Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми образами героя. Происходит усвоение норм поведения. Данный образ является сензитивным для формирования морального и нравственного сознания.

Ведущая деятельность —игра или сюжетно-ролевая игра. Игра оказывает значительное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно ролевой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Предметы заместители — вместо конфет камушки, вместо шприца ручка, деньги это листочки. Игровая деятельность способствует формированию произвольного поведения (основанное на воле, регулирует свое поведение). В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые потребности, появляется иерархия мотивов. Осознает те мотивы, которые определяют его деятельность, соподчинение мотивов. Может объяснить почему он выбирает то или иное.

Кризис 7 лет.

Кризис 7 лет это период становления социального я ребенка. Он связан с появлением нового системного образования, «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка.

Младший школьный возраст.

(6,7 — 10,11)

Социальная ситуация развития: расширение сфер социального взаимодействия и овладение новой социальной ролью «ученика».

Ведущая деятельность: учебная, направленная на освоение ЗУНами. Структура учебной деятельности: мотивация, учебная задача,учебные действия, действия контроля и оценки.

Мотивы учения:

1) познавательные мотивы, направленные на овладение знаниями, способами их получения, приемами самостоятельной работы, программами дополнительных знаний.

2) социальные мотивы (понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение.

3) узко личные мотивы (получить хорошую отметку, заслужить похвалу и тому подобное)

Познавательное развитие: Мышление доминирующий процесс. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

Речь: увеличение словарного запаса до 7 тысяч слов. Проявляется собственная активная речь, формируется контекстная речь.

Память: к концу периода носит произвольный характер. Становится осмысленной. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная, оперативная. Память становится опосредованной, ребенок овладевает новыми средствами для запоминания.

Внимание: развиваются все основные свойства внимания. К концу периода внимание становится произвольным.

Восприятие: характеризуется непроизвольностью, отличается слабой дифференцированностью.

Самосознание: интенсивно развивается, формируется способность к рефлексии. Формирование самооценки связано с успешностью в учебной деятельности.

Подростковый возраст.

(12-16).

Выготский этот возраст называл пубертатным. Изменение роста, вес, объема сердца, легкие и всего всего. Нервная система начинает очень активно формироваться. Формирование гормональной сферы.

Социальная ситуация развития: расширение сферы социальных контактов, появление значимого взрослого.

Ведущая деятельность: интимно-личностное общение со сверстниками. Не учеба определяет его развитие, а общение. Учиться он уже умеет. Снижается интерес к учебе. Стремление познать себя через других, стремление занять определенную социальную позицию, занять статус. Значимым становиться этот статус.

Познавательное развитие:

Мышление: происходит переход от словесно-логического мышления к абстрактному мышлению.

Активно развиваются основные операции мышления, такие как классификация, обобщение, анализ. Развивается рефлексивное общение. Подросток приобретает собственную логику мышления.

Развитие личности: становление самоидентичности. Ищется образ для идентификации.

Актуальными становятся проблемы осознания собственного «я». Осознание своего протяженного «я».Осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов.

Главная задача — формирование эгоидентичности, которая обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство в личности, позволяет принять социальные нормы и идентифицироваться с групповыми идеалами и стремлениями.

Разделы возрастной психологии.

1) новорожденность и младенчество (0-1 год).

2) ранний возраст (1 год — 3 года).

3) дошкольный возраст (3 — 6,7 лет).

4) младший школьный возраст (6,7 — 10-11).

5) подростковый возраст (10,11 — 14,16).

6) юность (14,16 — 20,23(25)).

7) акмеология (психология взрослости).

8) старости (геронто психология) + долгожительство.

Задачи возрастной психологии.

1) изучение движущих сил источника и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека.

2) Периодизация психического развития в онтогенезе.

3) изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов.

4) установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний.

5) исследование возрастного развития личности, в том числе, в конкретных исторических условиях.

6) определение возрастных норм психических функций, выявление психических ресурсов и творческого потенциала человека.

7) создание службы систематического контроля за ходом психического развития психического здоровья детей.

Связи возрастной психологии с другими науками:

— психология личности (психологические свойства личности, направленность личности, которая меняется на разных стадиях онтогенеза, наши цели , задачи меняются, меняется мотивационно-потребностная сфера)

— общая психология (все познавательные процессы)

— социальная психология (социум, человек это существо социальное, определенный социальный статус)

— педагогическая психология (правильное воздействие на личность с целью обучения определяется с помощью возрастной психологией).

— дифференциальная психология (средства воздействия…)

— специальная психология (для определения нормы мы должны знать какие есть отклонения)

— психология семьи (развитие личности ребенка…)

— история психологии (возрастная психология проходила тоже свое развитие).

Методы возрастной психологии:

— эмпирические (наблюдение, самонаблюдение, тесты, беседы, анализ продуктов деятельности, эксперимент, моделирование)

— организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный).

Обработка данных: количественная, качественная.

Сравнительный: сравниваются возрастные периоды, личностные особенности, поведенческие характеристики.

Лонгитюдный: нас интересует один фактор, длительное изучение явлений психики.

Комплексный: прослеживаются сразу несколько факторов вместе, объединяются специалисты для решения одной проблемы.

Наблюдение: предметом наблюдения может быть поведение, изменение основных видов деятельности, взаимоотношения.

Эксперимент: влияние чего либо на уровень самооценки подростков, формирование гендерного взаимодействия.

Основные понятия возрастной психологии.

Развитие — это процесс перехода из одного состояния в другое более совершенное, переход от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие психики — это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженная в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Созревание — это психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в ЦНС и других системах организма.

Филогенез психики — это становление структур психики в ходе биологического эволюции вида или социокультурной истории человечества.

Онтогенез психики— это формирование психических структур в течении жизни отдельного индивида.



Возрастная психология. Шпаргалка. 3 РАЗДЕЛЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ (Н. А. Лощенкова)

3 РАЗДЕЛЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

В возрастной психологии выделяется несколько разделов:

1) детская психология;

2) психология юности;

3) психология зрелого возраста;

4) геронтопсихология.

Детская психология – отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности. Детская психология занимается исследованием деятельности детей, особенностями этого процесса. Этот раздел включает в себя исследование детей с момента рождения до наступления юности, т. е. детей до 14–15 лет. Детская психология изучает формирование и становление ребенка как личности, его развитие в раннем детстве, дошкольном, начальном школьном, подростковом периодах. Она также исследует кризисы развития на разных этапах, занимается изучением социальной ситуации развития, ведущих видов деятельности, новообразований, анатомо-физиологических изменений, особенностей развития психических функций, эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также комплексов и путей их преодоления.

Психология юности занимается изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, а также исследованием жизненных позиций детей, их стремления к самоопределению. Она изучает но вообразования этого возраста, социальную ситуацию развития, особенности познавательной и эмоциональной сфер, общение, процессы развития самосознания и формирования мировоззрения. Психология юности охватывает период от 14 до 20 лет.

Психология зрелого возраста занимается изучением особенностей личности и кризисов, свойственных данному этапу. Этот период охватывает возраст от 20 до 50–60 лет. Так же как и первый раздел, он разделен на ряд возрастных этапов, имеющих свои особенности и отличия. Психология зрелого возраста занимается изучением особенностей познавательных процессов, эмоциональной сферы, становления «я-концепции» и самоактуализации, особенностей сферы человеческой активности, противоречий индивидуального развития, социализации нравственного поведения, развития потенциала личности.

Геронтопсихология выявляет инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости. Она также исследует условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь и охватывает период от 60–70 лет до смерти. Геронто-психология занимается и исследованием особенностей поведения людей в пожилом возрасте: их страхов и тревог, оценки собственной жизни, активности и профессиональной деятельности, семейных отношений.

Историческое возникновение возрастной психологии. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии.

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Историческое возникновение возрастной психологии. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии.

Предмет деятельности психологии – 1)раскрытие общего закономерного и психического развития в онтогенезе, 2)установленные возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к др. (Сапогова).

Возрастная— изучает возрастную динамику развития психики, онтогенез психических процессов и психологического качества личности, качественно, изменяющегося человека во времени.

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Она выявляет возрастные закономерности психического развития человека.

Основные проблемы психологического развития:

Существует 3 группы о детерминантах психологического развития по разному трактующих сам процесс развития:

А) Теория созревания: развитие — это реализация и модификация врожденных задатков все определяется наследственностью, воспитание практически бесполезно. (Развитие = рост, т е не качественному а количественному)

Б) “tabula rasa”: ребенок — чистая доска, а развитие зависит от среды. Никакой внутренней логики развития не существует.

В) конвергенция 2-х факторов: развитие не только реализация природных св-в, но и восприятие внешних воздействий. Наследственность дает основу психических св-в, а среда возможность их проявления.

Г) Отечественная: Л.С.Выготский, развитие — это непрерывный процесс самодвижения, когда постоянно образуется нечто новое не бывшее ранее.

Леонтьев:

• Условие психического развития:

Морфофизиологические особенности мозга

Общение

• Источник развития:

Среда

Движущая сила (активная деятельность самого ребенка)

• Причины развития:

Внутренние противоречие между возможностями ребенка и его потребностями

Развитие человека носит непреформированный характер

Теория личности Леонтьев:

Качественное отличие онтогенезе психики человека Леонтьев заключает в том, что психологическое развитие ребенка происходит в процессе присвоения им достижений предшествующих поколению человека. Этот процесс имеет своим результатом воспроизведенные им индивидуумом исторически сложившимся человеческих свойств, способностей и способов поведения. В отличие от достижений филогенетического развития животных, человеческое достижение не фиксируются морфологически и не передаются путем наследственности, они закрепляются в тех материалах предметах и идеальных явлениях, которые люди создают. Таким образом, объективно исторические достижения воплощены и даны в предмете, но для ребенка они только заданы. Процесс присвоения осуществляется в деятельности ребенка по отношению к этим предметам, но сама эта деятельность не сформирована это возможно только в общении и совместной деятельности.

Разделами возрастной психологии являются следующие:

1) детская психология – отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности. Она занимается исследованием деятельности детей, особенностей этого процесса. Сюда входят детские игры, овладение трудовыми навыками, особенности обучения;

2) психология юности – отрасль психологической науки, занимающаяся изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, исследованием жизненных позиций детей, их стремлений к самоопределению;

3) психология зрелого возраста изучает закономерности механизмов развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, т. е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода, а также исследованием кризисов зрелого возраста;

4) геронтопсихология – отрасль психологической науки, изучающая психические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляющая инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости, исследующая условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь.

Понятие «возраст» разделяют на психологический и хронологический. Хронологическим называют паспортный возраст, т. е. зафиксированную дату рождения. Он является неким фоном для процессов психического развития и становления человека как личности. Психологический же возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество психологических процессов. Он зависит от внутреннего содержания, от того, какие чувства, стремления, желания испытывает человек.

Периодизация детского психического развития в работах Д.Б.Эльконина

Концепция Д.Б.Эльконина. (отличие от Ш концепции – периодизация психического развития) Основана на идее смены ведущего типа деятельности. Он утверждал, что человеческое действие двулико. Оно содержит мотивационную сторону (компоненты деятельности, которые отвечают на вопрос «ради чего деятельность выполняется») и операционально-техническую (компоненты деятельности, которые отвечают на вопрос «как деятельность выполняется»),(по Гиппенрейтер) В развитии сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, иначе предметные действия не имели бы смысла. А затем происходит освоение операционально-технической стороны деятельности. И в развитии чередуются два вида деятельности. За деятельностью ориентации в системе человеческих отношений следует деятельность ориентации в способах употребления предметов. Мотивационная сторона деятельности формируется в системе «ребенок-взрослый» и доминирует в деятельности ориентации в системе человеческих отношений. Операционально-техническая сторона деятельности формируется в системе «ребенок-предмет» и доминирует в деятельности ориентации способах употребления предметов. Эльконин пересмотрел проблему «ребенок и общество» и сформулировал ее как «ребенок в обществе». Это существенно изменило взгляды на систему «ребенок — вещь» и «ребенок — отдельный взрослый». Система «ребенок – вещь» превратилась в систему «ребенок – общественный предмет» — это означает, что на первый план для ребенка в предмете выступают общественно выработанные способы действия с ним; а система «ребенок – отдельный взрослый» превратилась в систему «ребенок – общественный взрослый» — ребенок моделирует социальные роли.

Значение общения для развития ребенка. Феномены депривации и госпитализма.

Общий генетический закон культурного развития гласит, что за всеми высшими функциями и их отношениями генетически стоят социальные отношения, а развитие ребенка это присвоение общественно-исторического опыта накопленного человечеством. Этот опыт овеществлён (воплощен в вещах) в продуктах материальной и духовной культуры, но извлечь его сам ребенок не может. Для этого необходима помощь взрослых, который одновременно является живыми носителями этого опыта. Общение со старшими — это единственная для ребенка возможность постичь и присвоить то, что было выработано раннее. Отсюда общение наряду с морфо-физиологическими особенностями мозга являются условием для психического развития ребенка.

Марья Ивановна Лисина изучала значение общения для ребенка в первые годы жизни. Она выделила 3 группы фактов, которые доказывают значение общения для развития ребенка:

1. Примеры детей-маугли.В волчьей стае (Рид Син исследовал) нашли двух детей, девочка около 2 лет и девочка 7-8 лет. Первая умерла, а последняя выучила 45 слов за семь лет, научилась пить из стакана и есть руками.

Такие дети обладают внешними особенностями: большая физическая сила, глаза светятся в темноте, некоторые обрастают шерстью.

Депривация и госпитализм.

Депривация – симптом госпитализма, это лишение, утрата или приближающаяся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточность чего то необходимого или желанного.

Госпитализм – это синдром (набор признаков) патологии детского психического развития, появляющийся у малыша в следствии депривации общения и эмоциональной депривации.

Общие признаки госпитализма:

Потеря в весе, вялость, сонливость, апатичность, мышечный гиппотонус, уход от контактов, слабый плач.

В крайних формах госпитализм может приводить к серьезным душевным заболеваниям ребенка, хроническому инфицированию, а иногда и к смерти. Фабрика ангелов – детский приюты в развитых странах

Изучал эти явления Роберт Спитс (разное окончание) описал грубые формы госпитализм во время второй мировой войны. Наблюдал за детьми в возрасте с 3 месяцев. За 2 года не смотря на хороший уход 37% детей погибло, в живых остался 21 ребенок в возрасте от 2 лет до 4,1 лет. Среди них: 5 совсем не умели передвигаться и сидеть, 3 могли только сидеть без поддержки, 8 ходили только с посторонней помощью и только 5 передвигались самостоятельные. 12 не умели есть с ложки, 20 не умели сами одеваться, 6 совсем не говорили, 12 употребляли всего 2-5 слов, только 1 умел составлять фразы, для всех характерно апатичность, вся активность проявлялась в однообразных движениях рукой и ногой, или сосание пальца до кровавых мозолей.

Рудольф Штайнер в Тигеране в последней четверти 20 века.. В детских домах 60% годовиков не умеют сидеть, 84% трехлеток не умеют ходить. Недостаток общения для ребенка действует хуже чем рахит.

В 1970 в Лос-Анжелесе обнаружена девочка, которая жила в полной изоляции. Когда к ней было привлечено внимание общественности в 13 лет – 24 кг. Девочка не могла научиться ходить – деформация бедра. Отец закрыл ее, подумав, что она отсталая. С ней никому не разрешалось разговаривать. Она не ходила, не разговаривала, была близорукость.

Экспериментальные данные

Изучение воздействия для простейшей формы эмоционального общения ребенка со взрослым на ход психического развития младенца под руководством Лисиной было проведено экспериментальное исследование. 2 группы: Контрольная и экспериментальная. С детьми из ЭГ в возрасте 2-3 месяца в течении 2 месяцев 3-4 раза в неделю проводили «занятия» — словесно-эмоциональное общение на протяжении 8 минут (30 раз в общем за 2 месяца). В результате дети из ЭГ больше радовались общению со взрослыми, дольше занимались игрушками, чаще радовались им и своими действия с ними, при этом совершали больше разнообразных действий и обследовали игрушки полнее чем дети из КГ (С игрушками никто не учил заниматься. Учили общаться + развились психические функции).

Отсюда следует, что систематическое словесно-эмоциональное общение со взрослым вызывает у детей первого полугодия + сдвиги в эмоциональной сфере и положительно влияют на познавательное развитие. При чем, по мнению Лисиной, наибольший эффект достигается если подобные занятия начинают не позже чем 2 с половиной месяца.

Эксперимент по созданию арийской расы. «Все 20 воспитанников отстают в развитии, у всех кроме одного запоздалое развитие речи, элементарные гигиенические навыки появляются только к 6 годам, а многие просто идиоты» — цитата.

Эксперимент в США с умственными отсталыми детьми специального приюта. Было сформированы 2 группы по 13 детей в возрасте 3 лет. Измерили IQ. Потом отдали женщинам ЭГ. КГ осталась. Через полтора года забрали. В ЭГ повысилось на 28, КГ упало на 26 показатель IQ. В течении года всех детей из ЭГ усыновили. Через 30 лет дети из ЭГ кроме двух окончили среднюю школу и все жили самостоятельной жизнью. Те дети, которые остались в КГ либо умерли, либо до сих пор находились в специальных учреждениях.

Таким образом, без общения не может происходить нормальное развитие ребенка, а в младенчестве оно еще является ВТД.

По Лисиной, общение — это взаимодействие двух или более людей направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижению общего результата при этом каждый участник общения активен (каждый является субъектом) и выступает как личность.

1 год жизни у ребенка 2 формы общения: ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональное) и ситуативно-деловая (предметно-действенное). Ситуативно-личностная появляется около 2 месяц на основе первичных органических нужд детей и потребности в новых впечатлений. Решающим фактором для этого служит поведение взрослого человека, который опережает уровень развития ребенка и относится к нему как к разумному субъекту. Именно общение со взрослым обеспечивают ребенку выживание и удовлетворение всех насущных потребностей. От взрослого требуется, прежде всего, доброжелательное внимание и эмоциональное сопровождение своих действий. В ходе этой деятельности развивается общая активация ребенка, формируются перцептивные действия и подготавливается акт хватания (не хватательный рефлекс!).

На 2 годпри общении со взрослым вперед выдвигает деловой мотив и общение становится ситуативно-деловым. Взрослый постепенно становится для ребенка организатором и участником совместной предметной деятельности, образцом для подражания и экспертом по оценки его умений и навыков. Это будет продолжаться все ранней детство, до дошкольничества. Когда ребенок проявляет чрезмерную активность – дерганье за волосы, манипулирование с предметами и т.д. это нормально. Не нормально когда он пассивен.

Негативизм

В общем смысле негативизм означает стремление противоречить, делать наоборот тому, что ему говорят. Ребенок может быть очень голоден, или очень хотеть послушать сказку, но он откажется только потому, что вы, или какой-то другой взрослый ему это предлагает. Негативизм следует отличать от обычного непослушания. Ведь ребенок не слушается вас не потому, что ему так хочется, а потому, что в данный момент не может поступить иначе. Отказываясь от вашего предложения или просьбы, он «защищает» свое «Я».

Упрямство

Высказав собственную точку зрения или попросив о чем-то, маленький трехлетний упрямец будет гнуть свою линию всеми силами. Так ли он желает исполнения «заявки»? Может быть. Но, скорее всего, уже не очень, или вообще давно расхотел. Но как же малыш поймет, что с его точкой зрения считаются, что к его мнению прислушиваются, если вы поступите по-своему?

Строптивость

Строптивость, в отличие от негативизма, это общий протест против привычного образа жизни, норм воспитания. Ребенок недоволен всем, что ему предлагают.

Своеволие

Маленький своевольный трехлетка принимает только то, что он решил и задумал сам. Это своеобразная тенденция к самостоятельности, но гипертрофированная и неадекватная возможностям ребенка. Нетрудно догадаться, что такое поведение вызывает конфликты и ссоры с окружающими.

Обесценивание

Обесценивается все то, что раньше было интересно, привычно, дорого. Любимые игрушки в этот период становятся плохими, ласковая бабушка — противной, родители — злыми. Ребенок может начать ругаться, обзываться (происходит обесценивание старых норм поведения), сломать любимую игрушку или порвать книжку (обесцениваются привязанности к дорогим прежде предметам) и т.д.

Протест-бунт

Лучше всего это состояние можно охарактеризовать словами известного психолога Л.С. Выготского: «Ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними».

Деспотизм

Еще недавно ласковый, малыш в возрасте трех лет нередко превращается в самого настоящего семейного деспота. Он диктует всем окружающим нормы и правила поведения: чем его кормить, во что одевать, кому можно выходить из комнаты, а кому нельзя, что делать одним членам семьи, а что остальным. В случае, если в семье есть еще дети, деспотизм начинает принимать черты обостренной ревности. Ведь с точки зрения трехлетнего карапуза, его братья или сестры вообще не имеют в семье никаких прав.

Обобщая эти симптомы, Выготский видит в кризисе 3 лет, бунт авторитарного воспитания, протест ребенка требующего самостоятельности, переросшего те формы опеки, которые сложились в раннем детстве. Выготский обращался к идеи Дарвина, что в момент рождения ребенок отделяется от матери физически, но связан с ней биологически.

Продолжая эту идею можно сказать что в ран. Детстве ребенок отделен биологически, но связан с ней еще психологически, а кризис 3 лет новая стадия- эмансипация.

Последствия (Выготский): Энурез, заикание, ночные страхи, гипобулические реакции.

Это крайне заостренные болезни проявляются при заостренных ситуация в семье.

Кризис 3 лет- кризис социальных отношений ребенка, происходит кризис личности. Когда возникает ряд поступков, которые отделены от ситуации.

Эльконин связывает трудности воспитания детей 3 летнего возраста с проявление самостоятельности. Ребенок умеет практически все, поэтому появляется желание действовать отдельно от взрослого, даже если он этого не умеет. Раньше такие проявления можно было прекратить переключив внимание ребенка на др. предмет. Сейчас с возникновением личного действия и создания «я сам», меняется тип взаимоотношения ребенка и взрослого.

Голубева: Упрямство — носит избирательный характер, не направленно на сверстников, а только на некоторых взрослых.

Ларин: Причины упрямства это ущемление самостоятельности ребенка, его инициативы и чувства свободы, т.е. причины кризиса лежат в системе отношений ребенок взрослый, которые должны меняться по мере отношений.

Но проблема в том, что инициатива этих проявлений валяется взрослый. Отношения в которых обеспеченно состояние ребенка на 1 развития становятся стеснительными на более высоком уровне и если их во время не изменить, по появляется упрямство, негативизм и тд. Таким образом, кризисные проявления ребенка 3 года связаны с антиципацией, а это следствие новообразование раннего детство. Главное новообразование – личное действие и я сам. Появление личных желаний и их несовпадение с требованием взрослых приводит к борьбе желаний. Матюшкина изучала борьбу мотивов у детей до школьного возраста (0,9). Детям предлагалось выбрать предметы и задачи где желания ребенка сталкивались с требованием отказа или ограничениями. Относительно детей 2-3 лет были получены следующие выводы: они очень нерешительны и неустойчивы в принятии решений. Им трудно сдерживать свои желания, ограничителями желаний является похвала, одобрение, порицание и страх перед наказанием. Они еще не умеют подчинять свои желания моральным чувствам, борьба мотивов встречается редко, действия в основном носят импульсивный характер.

Вопрос о первичных соподчинении мотивов и условии возникновения первых волевых действий изучался К. М. Гуревичем. Дети 3х-4х лет надо было выполнить непривлекательное действие ради получении игрушки., которая предъявлялась в разных формах.

Результаты:

В 2 и 3 серии мотив был на лицо и усилия детей в основном были направлены на взрослого. Игра еще не актуальна для ребенка, но на границе дошкольного возраста появляется возможность не материальной (идеальной) мотивации. Выполнение желаний связанного с идеальной мотивацией легче отложить, чем выполнение желания связанного с материальным, воспринимаемым предметом.

Что же делать:Удовлетворять потребности ребенка в самоутверждении, поощрять его инициативу давать возможность пробовать и ошибаться

Предоставлять широкою возможность выбора (но ограничивать ее одновременно)

Одобрять демонстрируемые результаты (даже если они не очень хорошие, просто потом постепенно давать средства)

Быть последовательным в запретах

Не бросать слов на ветер

Не спешить наказывать; если ребенок специально идет на конфликт, чтобы проверить границы не злится и не фиксировать внимания, само пройдет.

Историческое возникновение возрастной психологии. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии.

Предмет деятельности психологии – 1)раскрытие общего закономерного и психического развития в онтогенезе, 2)установленные возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к др. (Сапогова).

Возрастная— изучает возрастную динамику развития психики, онтогенез психических процессов и психологического качества личности, качественно, изменяющегося человека во времени.

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Она выявляет возрастные закономерности психического развития человека.

Основные проблемы психологического развития:

Существует 3 группы о детерминантах психологического развития по разному трактующих сам процесс развития:

А) Теория созревания: развитие — это реализация и модификация врожденных задатков все определяется наследственностью, воспитание практически бесполезно. (Развитие = рост, т е не качественному а количественному)

Б) “tabula rasa”: ребенок — чистая доска, а развитие зависит от среды. Никакой внутренней логики развития не существует.

В) конвергенция 2-х факторов: развитие не только реализация природных св-в, но и восприятие внешних воздействий. Наследственность дает основу психических св-в, а среда возможность их проявления.

Г) Отечественная: Л.С.Выготский, развитие — это непрерывный процесс самодвижения, когда постоянно образуется нечто новое не бывшее ранее.

Леонтьев:

• Условие психического развития:

Морфофизиологические особенности мозга

Общение

• Источник развития:

Среда

Движущая сила (активная деятельность самого ребенка)

• Причины развития:

Внутренние противоречие между возможностями ребенка и его потребностями

Развитие человека носит непреформированный характер

Теория личности Леонтьев:

Качественное отличие онтогенезе психики человека Леонтьев заключает в том, что психологическое развитие ребенка происходит в процессе присвоения им достижений предшествующих поколению человека. Этот процесс имеет своим результатом воспроизведенные им индивидуумом исторически сложившимся человеческих свойств, способностей и способов поведения. В отличие от достижений филогенетического развития животных, человеческое достижение не фиксируются морфологически и не передаются путем наследственности, они закрепляются в тех материалах предметах и идеальных явлениях, которые люди создают. Таким образом, объективно исторические достижения воплощены и даны в предмете, но для ребенка они только заданы. Процесс присвоения осуществляется в деятельности ребенка по отношению к этим предметам, но сама эта деятельность не сформирована это возможно только в общении и совместной деятельности.

Разделами возрастной психологии являются следующие:

1) детская психология – отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности. Она занимается исследованием деятельности детей, особенностей этого процесса. Сюда входят детские игры, овладение трудовыми навыками, особенности обучения;

2) психология юности – отрасль психологической науки, занимающаяся изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, исследованием жизненных позиций детей, их стремлений к самоопределению;

3) психология зрелого возраста изучает закономерности механизмов развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, т. е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода, а также исследованием кризисов зрелого возраста;

4) геронтопсихология – отрасль психологической науки, изучающая психические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляющая инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости, исследующая условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь.

Понятие «возраст» разделяют на психологический и хронологический. Хронологическим называют паспортный возраст, т. е. зафиксированную дату рождения. Он является неким фоном для процессов психического развития и становления человека как личности. Психологический же возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество психологических процессов. Он зависит от внутреннего содержания, от того, какие чувства, стремления, желания испытывает человек.



Разделы возрастной психологии — Студопедия

В возрастной психологии выделяется несколько разделов:

1) детская психология;

2) психология юности;

3) психология зрелого возраста;

4) геронтопсихология.

Детская психология – отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности. Детская психология занимается исследованием деятельности детей, особенностями этого процесса. Этот раздел включает в себя исследование детей с момента рождения до наступления юности, т. е. детей до 14–15 лет. Детская психология изучает формирование и становление ребенка как личности, его развитие в раннем детстве, дошкольном, начальном школьном, подростковом периодах. Она также исследует кризисы развития на разных этапах, занимается изучением социальной ситуации развития, ведущих видов деятельности, новообразований, анатомо-физиологических изменений, особенностей развития психических функций, эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также комплексов и путей их преодоления.

Психология юности занимается изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, а также исследованием жизненных позиций детей, их стремления к самоопределению. Она изучает но вообразования этого возраста, социальную ситуацию развития, особенности познавательной и эмоциональной сфер, общение, процессы развития самосознания и формирования мировоззрения. Психология юности охватывает период от 14 до 20 лет.

Психология зрелого возраста занимается изучением особенностей личности и кризисов, свойственных данному этапу. Этот период охватывает возраст от 20 до 50–60 лет. Так же как и первый раздел, он разделен на ряд возрастных этапов, имеющих свои особенности и отличия. Психология зрелого возраста занимается изучением особенностей познавательных процессов, эмоциональной сферы, становления «я-концепции» и самоактуализации, особенностей сферы человеческой активности, противоречий индивидуального развития, социализации нравственного поведения, развития потенциала личности.

Геронтопсихология выявляет инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости. Она также исследует условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь и охватывает период от 60–70 лет до смерти. Геронто-психология занимается и исследованием особенностей поведения людей в пожилом возрасте: их страхов и тревог, оценки собственной жизни, активности и профессиональной деятельности, семейных отношений.

ПРЕДМЕТ И РАЗДЕЛЫ (Н. А. Лощенкова)

1 ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ И РАЗДЕЛЫ

Возрастная психология – это одна из областей психологии. Предметами возрастной психологии являются изучение и формирование представлений о психическом развитии детей каждого возрастного этапа и переходе из одного возраста в другой. Составляются психологические характеристики каждого возрастного этапа развития детей. Каждая возрастная стадия имеет свои неповторимые характеристики и внутренние условия развития. Возрастная психология занимается изучением динамики процессов психики. Для возрастной психологии интересно понятие «возраст», которое Л. С. Выготский описал как некий цикл в развитии человека, который имеет собственную структуру и динамику. В процессе каждого цикла развития происходят психологические и физиологические изменения, которые не зависят от индивидуальных отличий и присущи всем людям (учитывая норму их развития).

Разделами возрастной психологии являются следующие:

1) детская психология – отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности. Она занимается исследованием деятельности детей, особенностей этого процесса. Сюда входят детские игры, овладение трудовыми навыками, особенности обучения;

2) психология юности – отрасль психологической науки, занимающаяся изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, исследованием жизненных позиций детей, их стремлений к самоопределению;

3) психология зрелого возраста изучает закономерности механизмов развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, т. е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода, а также исследованием кризисов зрелого возраста;

4) геронтопсихология – отрасль психологической науки, изучающая психические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляющая инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости, исследующая условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь.

Понятие «возраст» разделяют на психологический и хронологический. Хронологическим называют паспортный возраст, т. е. зафиксированную дату рождения. Он является неким фоном для процессов психического развития и становления человека как личности. Психологический же возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество психологических процессов. Он зависит от внутреннего содержания, от того, какие чувства, стремления, желания испытывает человек.

ПРЕДМЕТ И РАЗДЕЛЫ — Студопедия

Н. А. Лощенкова

Возрастная психология. Шпаргалка

Аннотация

Настоящее издание поможет систематизировать полученные ранее знания, а также подготовиться к экзамену или зачету и успешно их сдать.

Пособие предназначено для студентов высших и средних образовательных учреждений.

Оглавление

1 ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ И РАЗДЕЛЫ

2 ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

3 РАЗДЕЛЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

4 СВЯЗЬ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

5 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ

6 ПОНЯТИЕ РАЗВИТИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

7 ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

8 ВЛИЯНИЕ ОБЩЕСТВА НА РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ПСИХИКИ

9 ПЕРИОДЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

10 ЭТАП ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ И ЕГО СОСТАВ

11 ВНУТРИУТРОБНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА И ЕГО ОСОБЕННОСТИ

12 РАЗВИТИЕ СЕНСОРИКИ И МОТОРИКИ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ. «КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ» И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ

13 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА (ПСИХОАНАЛИЗ, СОЦИОДИНАМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ)

14 КОГНИТИВНАЯ СХЕМА И ЕЕ СОДЕРЖАНИЕ

15 ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ В ПЕРИОД МЛАДЕНЧЕСТВА. КРИТЕРИИ М. И. ЛИСИНОЙ

16 ПРОБЛЕМЫ ПРЕНАТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

17 ЖИЗНЕННЫЕ «ПРИОБРЕТЕНИЯ» РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

18 СЕМАНТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ

19 ОСОБЕННОСТИ РЕПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

20 КРИЗИС 1-ГО ГОДА ЖИЗНИ РЕБЕНКА

21 СТАДИИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 1-ГО ГОДА ЖИЗНИ

22 СИНКРЕТИЗМ И МЕХАНИЗМ ПЕРЕХОДА К МЫШЛЕНИЮ

23 ЭГОЦЕНТРИЗМ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ

24 КРИЗИС 3 ЛЕТ

25 ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

26 ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА К КОНЦУ РАННЕГО ДЕТСТВА

27 ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ РАННЕГО ДЕТСТВА

28 ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–7 ЛЕТ). РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ, МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ РЕБЕНКА

29 ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–7 ЛЕТ). РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ И ВООБРАЖЕНИЯ

30 КРИЗИС 6–7 ЛЕТ. СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ

31 ПОДРАЖАНИЕ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

32 ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

33 НОВООБРАЗОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

34 МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ, МЫШЛЕНИЯ, ВОСПРИЯТИЯ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ

35 СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ (МАЛЬЧИКОВ, ДЕВОЧЕК)

36 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

37 ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ ГРАНИЦЫ РАННЕЙ ЮНОСТИ

38 ЮНОШЕСКАЯ ДРУЖБА И ЛЮБОВЬ. САМООЦЕНКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

39 ЦЕНТРАЛЬНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ ЮНОСТИ

40 МИРОВОЗЗРЕНИЕ И ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮНОШЕСТВА

41 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В МОЛОДОСТИ. КРИЗИС МОЛОДОСТИ

42 САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ОБРЕТЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА В МОЛОДОСТИ

43 КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕРИОДОВ ЖИЗНИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

44 СОЦИАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ

45 СЕМЬЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ.ВИДЫ СЕМЕЙ

46 СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕНИЯ ЛЮДЕЙ

47 ЗРЕЛОСТЬ. ТИПОЛОГИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРИОДА ЗРЕЛОСТИ

48 КРИЗИСЫ 40 ЛЕТ, ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА, БИОГРАФИЧЕСКИЙ КРИЗИС

49 ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ, СВЯЗАННЫЕ С ВЫХОДОМ НА ПЕНСИЮ

50 ПРИЧИНЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

51 СТАНДАРТНАЯ УСТАНОВКА ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА

52 КЛИНИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ПСИХИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ ЗРЕЛОГО И ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА

53 ТЕОРИЯ ИНТЕНЦИОНАЛЬНОСТИ И ЕЕ СОДЕРЖАНИЕ

54 УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПАМЯТЬ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ. ПЕНСИОННЫЙ СТРЕСС И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ

55 ПРОБЛЕМА ОДИНОЧЕСТВА В СТАРОСТИ

56 ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ И ТЕОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА СМЕРТЬ

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ И РАЗДЕЛЫ

Возрастная психология – это одна из областей психологии. Предметами возрастной психологии являются изучение и формирование представлений о психическом развитии детей каждого возрастного этапа и переходе из одного возраста в другой. Составляются психологические характеристики каждого возрастного этапа развития детей. Каждая возрастная стадия имеет свои неповторимые характеристики и внутренние условия развития. Возрастная психология занимается изучением динамики процессов психики. Для возрастной психологии интересно понятие «возраст», которое Л. С. Выготский описал как некий цикл в развитии человека, который имеет собственную структуру и динамику. В процессе каждого цикла развития происходят психологические и физиологические изменения, которые не зависят от индивидуальных отличий и присущи всем людям (учитывая норму их развития).

Разделами возрастной психологии являются следующие:

1) детская психология – отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности. Она занимается исследованием деятельности детей, особенностей этого процесса. Сюда входят детские игры, овладение трудовыми навыками, особенности обучения;

2) психология юности – отрасль психологической науки, занимающаяся изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, исследованием жизненных позиций детей, их стремлений к самоопределению;

3) психология зрелого возраста изучает закономерности механизмов развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, т. е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода, а также исследованием кризисов зрелого возраста;

4) геронтопсихология – отрасль психологической науки, изучающая психические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляющая инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости, исследующая условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь.

Понятие «возраст» разделяют на психологический и хронологический. Хронологическим называют паспортный возраст, т. е. зафиксированную дату рождения. Он является неким фоном для процессов психического развития и становления человека как личности. Психологический же возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество психологических процессов. Он зависит от внутреннего содержания, от того, какие чувства, стремления, желания испытывает человек.

Возрастная психология / шпоры

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Возрастная психология / шпоры

Предметом возрастной психологии является:

Процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека

процесс развития психологической науки

особенности индивидуального развития людей

особенности развития педагогических навыков и умений

Возрастной период – это:

ход развития

Цикл развития

хронологический период

период жизни

Категория развития в возрастной психологии особенно активно разрабатывалась:

Зигмундом Фрейдом

Аристотелем

Львом Семеновичем Выготским

Авиценной

Построение периодизации развития на основе одного внутреннего критерия характерно:

дляпериодизации Вильяма Штерна

Для периодизации Павла Петровича Блонского

для периодизации Даниила Борисовича Эльконина

для периодизации Льва Семеновича Выготского

Основным механизмом развития личности является:

Рефлексия

каузальная атрибуция

преодоление внешних и внутренних конфликтов

эмпатия

Понятие сензитивности особенно активно разрабатывалось:

В 20-ом веке

в 18-ом веке

в 3-ем веке до нашей эры

в 10-ом веке

Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:

также, как в нормальных условиях

быстрее, чем в нормальных условиях

Иначе, чем в нормальных условиях

медленнее, чем в обычных условиях

Слуховое восприятие у младенца:

намного лучше, чем у взрослого человека

намного хуже, чем у взрослого человека

Сложно сказать что-то определенное

как у взрослого человека

К прогрессивным видам движения младенца относится:

Ползание

сосание пальцев

ощупывание рук

раскачивание на четвереньках

Задержка психического развития, как отклонение в психическом развитии:

Может быть преодолена при правильном обучении и воспитании

не может быть совсем преодолена ни при каких условиях

может сама пройти с возрастом

сложно сказать что-то определенное

Ситуативное понимание речи окружающих складывается:

к 3-м годам

К концу 1 года

к 6-ти годам

к 6-ти месяцам

Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:

отсутствие комплекса оживления

замкнутость

страхи

Боязнь безопасных предметов

Психологическая характеристика дошкольного возраста дается с учетом уровня развития:

Воображения

ролевой игры

логического мышления

рисования

Логика игровых действий легко нарушается:

На первом уровне развития игры

на втором уровне развития игры

на третьем уровне развития игры

на четвертом уровне развития игры

Речь дошкольника, представляющая собой вопросы, восклицания, ответы, называется:

контекстной речью

Ситуативной речью

объяснительной речью

автономной речью

В норме самооценка дошкольников:

занижена

Завышена

адекватна

сложно сказать что-то определенное

Одаренность, как отклонение в психическом развитии:

затрудняет развитие интеллекта

Затрудняет развитие волевых качеств личности

создает трудности при обучении и воспитании

сложно сказать что-то определенное

Психологические особенности подростка определяются

проявлением акцентуаций характера

особенностями профессиональной деятельности

Особенностями игровой деятельности

особенностями манипулятивной деятельности

Главная особенность личностного развития подростка — это:

личностная стабильность

нравственная стабильность

нравственная нестабильность

Личностная нестабильность

Акцентуированный в подростковом возрасте характер затем:

Сглаживается

еще больше обостряется

сохраняет свои проявления на том же уровне

сложно сказать что-то определенное

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:

учебная деятельность

Интимно-личностное общение

учебно-профессиональная деятельность

игровая деятельность

Психология ранней юности охватывает период:

от 11 до 15 лет

От 15 до 17 лет

от 17 до 23 лет

от 23 до 30 лет

Центральным новообразованием ранней юности является:

Самоопределение

самосознание

рефлексия

появление внутреннего мира

Стиль студенческой жизни, превращающий вуз в загородный клуб, — это:

профессиональная субкультура

Студенческая субкультура

академическая субкультура

нонконформистская субкультура

Любовь, при которой человека принимают таким, какой он есть — это:

безусловная любовь

равнозначная любовь

неразделенная любовь

Влюбленность

Сущность кризиса 30 лет — это:

проблема профессионального самоопределения

Поиск смысла жизни

семейные проблемы

отсутствие дружеских отношений

Пик профессиональной деятельности приходится на начало зрелости:

У летчиков-испытателей

у авиадиспетчеров

у преподавателей

у ученых

Опережение хронологического возраста психологическим возрастом в зрелости означает:

инфантилизм

Преждевременное старение

адекватность развития

сложно сказать что-то определенное

Возраст от 60 до 69 лет — это:

Предстарческий период

старческий период

позднестарческий период

дряхлость

Состояние фрустрации, вызванное крушением всех планов и надежд умирающего человека, — это:

стадия отрицания смерти

Стадия гнева

стадия торга

стадия депрессии

Главной задачей возрастной психологии является:

Отслеживание динамики развития

отслеживание отклонений в развитии

отслеживание особенностей реагирования в конфликтах

отслеживание особенностей развития теорий личности

Смена периодов интенсивного развития периодами замедления – это:

неравномерность развития

Цикличность развития

метаморфозы развития

сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии

Теории психического развития в возрастной психологии сравнивались:

Львом Семеновичем Выготским

Карен Хорни;

Эриком Берном

Аристотелем

Построение периодизации развития на основе нескольких существенных внутренних критериев характерно:

для периодизации Вильяма Штерна

для периодизации Павла Петровича Блонского

Для периодизации Даниила Борисовича Эльконина

для периодизации Зигмунда Фрейда

Самосознание личности в основном складывается:

к 3-м годам

к одному году

К 17-ти годам

к 11-ти годам

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе особенно детально раскрыта в работах:

Жана Пиаже

Сократа

Льва Семеновича Выготского

Зигмунда Фрейда

Основные этапы психического развития человека включают:

Детство, отрочество, юность, зрелость, старость

созревание и старение

созревание

старение

К атавистическим рефлексам у младенца относится:

коленный рефлекс

рефлекс позвоночника

ахиллов рефлекс

Хватательный рефлекс

К тупиковым видам движения младенца относится:

ползание

сидение

вставание на ноги

Раскачивание на четвереньках

Умственная отсталость, как отклонение в психическом развитии:

может быть преодолена при правильном обучении и воспитании

Не может быть совсем преодолена ни при каких условиях

может сама пройти с возрастом

сложно сказать что-то определенное

Понимание смысла всех слов окружающих складывается:

к 3-м годам

к концу 1 года

К 6-ти годам

к 2-м годам

Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:

С узнавания себя в зеркале

с употребления местоимения «Я»

с осознания собственных желаний

с усвоения своего имени

Психологическая характеристика готовности к школе включает:

Интеллектуальную готовность

физическую готовность

духовную готовность

сложно сказать что-то определенное

Логика игровых действий определяется жизненной последовательностью:

на первом уровне развития игры

на втором уровне развития игры

На третьем уровне развития игры

на четвертом уровне развития игры

Речь дошкольника, полностью описывающая ситуацию, называется:

Контекстной речью

ситуативной речью

объяснительной речью

автономной речью

К проявлению психической депривации в дошкольном возрасте относится:

амбивалентность поведения

Замкнутость

боязнь безопасных предметов

отсутствие интереса к новым игрушкам.

Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится:

Мышление

внимание

память

восприятие

Основной проблемой подросткового возраста является:

дефицит общения с матерью

невладение элементарными навыками самообслуживания

Тенденция к взрослости

Черты акцентуированного характера у подростков проявляются:

в любой ситуации

Равнозначная любовь

неразделенная любовь

влюбленность

Одним из центральных психологических новообразований молодости является:

профессиональное самоопределение

У авиадиспетчеров

у преподавателей

у ученых

Опережение психологического возраста хронологическим возрастом в зрелости означает:

инфантилизм

Преждевременное старение

адекватность развития

сложно сказать что-то определенное

Возраст от 70 до 79 лет — это:

предстарческий период

Старческий период

позднестарческий период

дряхлость

Поиски умирающим человеком способов продления своей жизни, — это:

стадия отрицания смерти

стадия гнева

Стадия торга

стадия депрессии

В качестве метода возрастной психологии не используется:

метод наблюдения

формирующий эксперимент

Неравномерность развития

цикличность развития

метаморфозы развития

сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии

Главными источниками и движущими силами психического развития являются:

мотивация, потребности и внешние стимулы

особенности исторической эпохи

системы воспитания

Системы обучения

Плавное и постепенное течение процесса развития характерно:

для периода роста

для всей жизни

для кризисного периода

Для стабильного периода

Структурными звеньями самосознания являются:

внешняя и внутренняя речь

Сенсомоторного интеллекта

репрезентативного интеллекта и конкретных операций

формальных операций

теоретического мышления

Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:

системы обучения

Общения с матерью

системы социального обеспечения

системы воспитания

На всю жизнь сохраняется:

Коленный рефлекс

рефлекс позвоночника

сосательный рефлекс

хватательный рефлекс

Новообразованием кризиса одного года является:

развитие активного словаря

развитие пассивного словаря

развитие тонкой моторики

Аффективная реакция

Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:

К 3-м годам

к концу 1 года

к 6-ти годам

к 2-м годам

Стремление ребенка 3-х лет делать все самостоятельно — это:

негативизм

Своеволие

протест-бунт

обесценивание взрослых

Отражаемая в играх дошкольников действительность — это:

Сюжет ролевой игры

содержание ролевой игры

продолжительность ролевой игры

уровень развития ролевой игры

Логика игровых действий определяется принятой на себя ролью:

на первом уровне развития игры

Объяснительной речью

автономной речью

Одним из проявлений кризиса 7-ми лет является:

Неестественность поведения

автономная детская речь

негативизм

упрямство

Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту особенно остра:

в первом классе

В пятом классе

в седьмом класс

в десятом классе

У подростков внутренние органы растут:

Медленнее, чем скелет

быстрее, чем скелет

с той же скорость, что и скелет

сложно сказать что-то определенное

Система внутренне согласованных представлений о себе — это:

нравственный облик человека

этический кодекс

сложно сказать что-то определенное

«Я-концепция»

Социальная дезадаптация при акцентуации характера в подростковом возрасте:

бывает длительной

бывает постоянной

Бывает непродолжительной

сложно сказать что-то определенное

В подростковом возрасте память становится:

Интеллектуализированной

произвольной

непроизвольной

сложно сказать что-то определенное

При напряженном протекании ранней юности:

Отсутствует

сложно сказать что-то определенное

Стиль студенческой жизни, предполагающий углубленное изучение предметов, — это:

профессиональная субкультура

студенческая субкультура

академическая субкультура

нонконформистская субкультура

Любовь, при которой любит только один из супругов, — это:

безусловная любовь

равнозначная любовь

Неразделенная любовь

влюбленность

Мотивы получения удовольствия преобладают:

У ученых

Центральным психологическим новообразованием зрелости является:

продуктивность в профессиональном и семейном плане

самосознание

окончательное самоопределение;

профессиональное самоопределение

Возраст от 80 до 89 лет — это:

предстарческий период

старческий период

Позднестарческий период

дряхлость

Ощущение безнадежности от предстоящей разлуки с жизнью — это:

стадия отрицания смерти

стадия гнева

стадия торга

Стадия депрессии

Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки рассматриваются:

в зоопсихологии

в методологии психологии

в дефектологии

Метаморфозы развития

сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии

Основными условиями психического развития являются:

применяемые технологии обучения

Для всей жизни

для кризисного периода

для стабильного периода

Генезис структурных звеньев самосознания начинается:

с узнавания родителей

с узнавания друзей

С узнавания себя

с отличия знакомых людей от незнакомых

Развитие дооперациональных представлений, по мнению Жана Пиаже, происходит в период развития:

сенсомоторного интеллекта

Автономную детскую речь

Первая эмоциональная реакция новорожденного — это:

комплекс оживления

улыбка

плач

Крик

Одним из проявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:

Орудийные действия

лепка

учебная деятельность

Нормальный ход умственного развития в раннем детстве определяет развитие:

внимания

памяти

мышления

Восприятия

Стремление ребенка 3-х лет не подчиняться требованиям взрослых — это:

Негативизм

своеволие

протест-бунт

обесценивание взрослых

То, что дошкольник выделяет как основной момент деятельности взрослых — это:

Сюжет ролевой игры

содержание ролевой игры

продолжительность ролевой игры

уровень развития ролевой игры

Логика игровых действий четко воссоздает реальную жизнь:

на первом уровне развития игры

на втором уровне развития игры

на третьем уровне развития игры

Наглядно-образное мышление

наглядно-действенное мышление

логическое мышление

пространственное мышление

Вербализм – это одно из проявлений:

личностной неготовности к школе

Адекватной

завышенной

заниженной

неустойчивой

У подростков половых гормонов вырабатывается:

меньше, чем у взрослых

Больше, чем у взрослых

столько же, сколько и у взрослых

сложно сказать что-то определенное

К концу подросткового возраста «Я-концепция»:

только начинает формироваться

окончательно сформирована

сложно сказать что-то определенное

В основном, стабилизируется

Самым примитивным видом подростковых увлечений являются:

Произвольным

непроизвольным

сложно сказать что-то определенное

При сложном протекании ранней юности:

происходят быстрые скачкообразные изменения без особых эмоциональных срывов

происходит плавное продвижение к кризису 17 лет

У преподавателей

у ученых

Человек не достигает психологической зрелости:

Дряхлость

Смирение со своей судьбой и спокойное ожидание смерти — это:

Стадия принятия

стадия гнева

стадия торга

стадия депрессии

Продолжительность ролевой игры к концу дошкольного возраста может составлять:

10-15 минут

30-40 минут

около часа

Несколько часов или дней

Вплетение процессов «обратного развития» в ход эволюции – это:

неравномерность развития

цикличность развития

метаморфозы развития

От его жизненного замысла

от его семейной жизни

Развитие морального сознания личности рассматривается в работах:

Эрика Эриксона

Лоренса Колберга

Артура Владимировича Петровского

Жана Пиаже

Превращение мышления ребенка в гипотетико-дедуктивное, по мнению Жана Пиаже, происходит в период развития:

сенсомоторного интеллекта

репрезентативного интеллекта и конкретных операций

Формальных операций

теоретического мышления

Острота зрения у младенца:

как у взрослого человека

намного лучше, чем у взрослого человека

намного хуже, чем у взрослого человека

Комплекс оживления

Отсутствие интереса к взрослому к концу младенческого возраста — это:

Протест-бунт

обесценивание взрослых

Исторический очерк развития возрастной психологии как науки охватывает период:

с 7 – 6 веков до нашей эры

с середины 18 века

С конца 19 века

с конца 20 века

К сюжетным игрушкам относятся:

Куклы

строительные материалы

пирамидки

камушки

На развитие психических функций в дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает развитие:

внимания

Памяти

мышления

восприятия

Высокая личностная тревожность – это одно из проявлений:

личностной неготовности к школе

интеллектуальной неготовности к школе

физической неготовности к школе

Новый образ физического «Я»

новый образ профессионального «Я»

В подростковом возрасте акцентуации характера:

не проявляются

проявляются в неявной форме

сложно сказать что-то определенное

Проявляются особенно ярко

В подростковом возрасте наиболее тесно связаны со школьным обучением:

информативно-коммуникативные увлечения

Дружба

Кризис 17 лет связан:

Самоопределение

Любовь, при которой объект любви наделяется желаемыми идеальными чертами, — это:

безусловная любовь

равнозначная любовь

неразделенная любовь

Влюбленность

Мотивы призвания в профессиональной и семейной деятельности преобладают:

при гедонистической направленности личности

при эгоистической направленности личности

при духовно-нравственной направленности личности

Потеря смысла жизни

осознание бесцельности прожитой жизни

построение плана жизни

Человек не полностью достигает психологической зрелости:

Стадия отрицания смерти

стадия гнева

стадия торга

стадия депрессии

Больше всего из когнитивных процессов в процессе старения страдает:

Возрастная психология / шпоры

Предметом возрастной психологии является:



Теорий психологии развития — EruptingMind

Психология развития — это раздел психологии, изучающий рост и созревание человека с течением времени. Сюда входят такие вещи, как физические, когнитивные и социальные изменения, а также то, как каждое из них влияет на нас на разных этапах нашей жизни.

Детская психология — это разновидность психологии развития, которая фокусируется на этапах жизни от рождения до начала подросткового возраста ( около 12-13 лет ).Подростковая психология также является разновидностью психологии развития и занимается развитием в период от раннего подросткового возраста до позднего подросткового возраста ( 13-19 ).

Причина, по которой теории психологии развития являются важной областью изучения, заключается в том, что все взрослые являются продуктами своего детства и тем, что они испытали в этом детстве. Следовательно, изучая младенцев, детей и подростков, теории психологии развития могут помочь нам лучше понять сознание взрослых.

В дополнение к этому, психология развития также изучает изменения, которые происходят во взрослой жизни, что впоследствии позволяет нам понять различные факторы, влияющие на наше поведение от рождения до смерти.

Биологическое развитие

Она легко могла быть мальчиком.

Хотя большая часть нашего поведения является результатом того, что мы узнаем и переживаем в жизни, то, что подчеркивает тип поведения, которое мы проявляем, — это наша биология, или, более конкретно, наша генетика.

Например, если оплодотворенная яйцеклетка содержит две Х-хромосомы ( ХХ ), то полученная особь родится женщиной. Однако, если это яйцо содержит Х- и Y-хромосомы ( XY ), тогда этот человек родится мужчиной. Итак, с самого начала жизни наша биология играет чрезвычайно важную роль в типе поведения, которое мы будем проявлять на протяжении всей жизни.

Например, если вы родились женщиной, то вам может понравиться розовый цвет и вам понравится играть в куклы.Если вы рождены мужчиной, то вам может понравиться синий цвет, и вам понравится играть с игрушечными машинками или боевиками.

Конечно, я здесь стереотипирую полов, но это сделано только для того, чтобы продемонстрировать, как небольшое различие в нашей биологии ( наших хромосомных паттернов ) может привести к тому, что мы будем вести себя так или иначе.

Трисомия 21

Другой пример того, как биология может влиять на наше поведение на хромосомном уровне, можно найти у людей, страдающих синдромом Дауна.

Эти люди рождаются с хромосомной аномалией, называемой трисомией 21, в результате которой образуются три хромосомы вместо обычной пары. Следствием этого является умственная отсталость, плохое здоровье и сокращение продолжительности жизни.

Трисомия 21: хромосомная аномалия, приводящая к синдрому Дауна.

Этого взгляда на биологию, играющую важную роль в развитии, придерживался Зигмунд Фрейд, который, как цитируют, сказал: « Биология — это судьба ».

Вопрос о том, является ли биология нашей конечной судьбой, является предметом споров, потому что, как показано на примере диких детей, даже несмотря на то, что наша генетика может дать нам потенциал для достижения чего-либо, именно среда в конечном итоге определяет, осознаем мы это или нет. потенциал.

Сперма, яйцеклетка и хромосомы

Жизнь начинается, когда сперматозоид ( сперматозоидов ), предоставленный отцом, соединяется с яйцеклеткой ( яйцеклетка ), предоставленной матерью. И сперма, и яйцеклетка содержат двадцать три отдельных хромосомы, и при оплодотворении яйцеклетки эти хромосомы объединяются, образуя двадцать три пары хромосом.

Вы здесь, потому что выиграли гонку.

В процессе митоза эти хромосомные пары в оплодотворенной яйцеклетке реплицируются в дочерние клетки, каждая из которых содержит такое же количество хромосом, что и исходное яйцо.Затем эти дочерние клетки продолжают делиться, в конечном итоге производя миллиарды клеток.

Каждая хромосома содержит серию генов, которые в конечном итоге отвечают за различные характеристики, которые мы развиваем при рождении и затем проявляем на протяжении всей жизни. Например, у одного человека может быть ген, который дает им светлые волосы, в то время как у другого человека может быть ген, который дает им каштановые волосы.

Эти гены и их результирующие характеристики наследуются как от матери, так и от отца.Следовательно, они передаются из поколения в поколение в процессе полового размножения.

Зачатие и рождение

Есть четыре стадии, связанные с зачатием и рождением:

1) Зигота

Зигота — это оплодотворенная яйцеклетка, которая образуется при соединении спермы и яйцеклетки. Эта стадия длится около одной недели и характеризуется делением одной клетки на большую группу клеток.

2) Эмбрион

После того, как зигота сформирована, ее клетки продолжают делиться и реплицироваться, образуя структуру, известную как эмбрион.Это происходит с первой по седьмую недели. На этой стадии клетки начинают дифференцироваться ( становятся специализированными ) и образуют три отдельных эмбриональных слоя.

Эктодерма

Эктодерма означает внешнюю кожу и в конечном итоге станет органами чувств, кожей и нервной системой

.

вопросов психологии развития

Проблемы психологии развития

Сегодня в психологии развития на протяжении всей жизни наиболее обсуждаются два вопроса: непрерывность против прерывности и природа против воспитания.

В основе спора о преемственности и прерывности лежит вопрос о том, является ли развитие исключительно и равномерно непрерывным или же оно отмечено возрастными периодами.Разработчики, выступающие за непрерывную модель , описывают развитие как относительно плавный процесс без резких или отчетливых стадий, через которые должен пройти человек. Между тем, сторонники прерывистой модели описывают разработку как серию дискретных этапов, каждый из которых характеризуется по крайней мере одной задачей, которую человек должен выполнить, прежде чем перейти к следующему этапу . Например, Фрейд в своей сценической модели психосексуального развития предположил, что дети систематически проходят через оральный, анальный, фаллический и латентный этапы, прежде чем достичь зрелой взрослой сексуальности на генитальной стадии.Теории человеческого развития, согласно Фрейду и Эриксону, представлены в табл. В таблице показаны этапы когнитивного развития Пиаже, а в таблице указаны этапы перехода Левинсона от 17 до 65 лет и старше.

Сторонники поэтапных теорий развития также предполагают, что люди проходят через критических периодов, которые являются периодами повышенной и благоприятной чувствительности к определенным аспектам развития. Например, раннее детство (первые 5 лет) — критический период для овладения языком.Таким образом, большинству взрослых трудно или невозможно овладеть вторым языком во взрослом возрасте, в то время как маленькие дети, выросшие в двуязычных семьях, обычно легко изучают второй язык в детстве.

Эксперты из различных дисциплин продолжают спорить о роли, которую в конечном итоге играют биология и окружающая среда в развитии. Этот многовековой спор о «природа против воспитания» касается относительной степени влияния наследственности и обучения на функционирование. Как генетические черты, так и обстоятельства окружающей среды, вероятно, будут вовлечены в развитие человека, хотя количество каждого выражения зависит от человека и его или ее обстоятельств.Например, у некоторых однояйцевых близнецов, разлученных при рождении, развиваются схожие личностные, когнитивные и социальные характеристики, в то время как у других близнецов, разлученных при рождении, этого не происходит. Точно так же многие братья и сестры, не являющиеся близнецами, выросшие в одном домохозяйстве, обладают схожими характеристиками, хотя подобное развитие характеристик не всегда характерно для братьев и сестер, не являющихся близнецами. Этот подход, основанный на взаимодействии природы и воспитания или биологии и окружающей среды, к изучению психологического развития человека иллюстрирует многогранный состав биопсихосоциальной точки зрения.

.

Глава 9: Психология развития — Краткое содержание главы психологии AP

1. Методы исследования
   1. Поперечные исследования
      1. Используются участники разного возраста для сравнения того, как определенные переменные могут изменяться в течение жизни
      2. Дает быстрые результаты
      3. Могут быть затронуты по историческим событиям или культурным тенденциям
   2. Лонгитюдное исследование
      1. Изучит одну группу участников с течением времени
      2. Затрачивает время
      3. Точно измеряет влияние развития на конкретную группу
2. Пренатальное влияние на развитие
   1. Генетика
      1. Определите, с какими способностями мы родились
         1. например: процесс развития моторики
   2. Тератогены
      1. Могут причинить вред, если их проглотит мать
         1. они могут передать через плацентарный барьер
      2. Алкоголь
         1. ФАС (алкогольный синдром плода)
            1. умственная отсталость
            2. порок черепа
            3. вызванный чрезмерным употреблением алкоголя во время беременности
         2. эффект алкоголя плода
            1. вызванный умеренным употреблением алкоголя
            2. нарушения обучаемости
            3. поведенческие проблемы
            4. не все симптомы ФАС
      3. Психоактивные препараты
         1. новорожденные могут разделить наркоманию своей матери
            1. абстинентный синдром может привести к смерти
      4. Химические вещества, загрязняющие окружающую среду
3. Моторное / сенсорное развитие
   1. Рефлексы
      1. Рефлексы
         1. врожденные автоматические реакции на специфические стимулы
      2. Рефлексы у людей рождаются с
         1. корневым рефлексом
            1. при прикосновении к щеке ребенок поворачивается голову и пытается засунуть предмет в рот
         2. с дергающий рефлекс
            1. когда предмет помещен в рот ребенка, он сосет его
         3. хватательный рефлекс
            1. ребенок пытается схватить предмет, помещенный ему на руку или ногу
         4. моро рефлекс
            1. при испуге ребенок выпрыгивает, а затем втягивает конечности
            2. делает себя настолько маленьким, насколько это возможно
         5. рефлекс бабинского
            1. когда поглаживают стопу ребенка, он разводит пальцы
         6. мы теряем эти рефлексы позже в жизни
   2. Чувства новорожденного
      1. Слух
         1. младенцы могут слышать до рождения
         2. минут после рождения, ребенок будет пытаться повернуть голову к голосу матери
      2. Вкус и запах
         1. Те же основные предпочтения, что и у нас
         2. Люблю сахар
      3. Зрение
         1. не доминирующее чувство
            1. слух

         9 0003 хорошо видит 8-12 дюймов перед собой

         1. все остальное размыто
         2. нормальное зрение к 12 месяцам
         2. предпочитаю лица, похожие на объекты
   3. Motor Development
      1. Переверните
         1. пять с половиной месяцев
      2. Стенд
         1. восемь-девять месяцев
      3. Прогулка в одиночку
         1. пятнадцать месяцев
      4. Влияние окружающей среды незначительное
4. Воспитание
   1. Теория привязанности
      1. Привязанность
         1. Взаимоотношения между опекуном и ребенком
      2. Гарри Харлоу
         1. вырастил детенышей обезьянок с двумя фигурками «обезьяны» из искусственной проволочной сетки
            1. один фигура была снабжена бутылочкой, из которой младенец мог кормить
            2. другой, завернутым в мягкий материал
         2. , когда ребенок был напуган, младенцы предпочитали часто мама
            1. продемонстрировала важность физического комфорта в формировании привязанности
         3. обезьяны, выращенные настоящими матерями, меньше боялись новых ситуаций
      3. Мэри Эйнсворт
         1. наблюдала за реакциями младенцев при помещении в странные помещения. ситуаций
            1. родителей уехали на короткое время и вернулись
         2. три категории реакции
            1. безопасная, избегающая, тревожная / амбивалентная привязанность
         3. безопасная привязанность
            1. 66% детей в эксперименте
            2. исследовано новое окружение в присутствии родителей
            3. страдал, когда родители отсутствовали
            4. пришел к родителям, когда они вернулись
         4. избегающая привязанность
            1. 21% участников
            2. сопротивлялись удержанию родителей
            3. исследовали новое окружение
            4. дон не пойду к родителям за утешением, когда они вернутся
         5. тревога ous / амбивалентная привязанность
            1. 12% участников
            2. могут испытывать сильный стресс, когда родители уходят, но сопротивляются их комфорту, когда они возвращаются
   2. Стили воспитания
      1. Авторитет
         1. устанавливает строгие стандарты для поведение их детей
            1. не обсуждают причины, стоящие за ними
         2. наказание используется больше, чем подкрепление
      2. разрешительное
         1. не устанавливает четких руководящих принципов для своих детей
         2. правила постоянно меняются
         3. правила обычно не соблюдаются
         4. легко уйти практически с чем угодно
      3. Авторитетный
         1. устанавливает последовательные стандарты для своих детей
            1. разумно и объясняется
         2. поощряет независимость своих детей
         3. хвалит столько, сколько наказывают
      4. Детей произведено
         9000 3 авторитетных родителя
         1. более социально способные
         2. лучше учатся
         1. снисходительные родители
            1. проблемы эмоционального контроля
            2. более зависимые
         2. авторитетные родители
            1. меньше доверяют
            2. больше отстранены от сверстников
5. Теории стадий
   1. Непрерывность vs.Непрерывность
      1. Непрерывность
         1. Развитие с постоянной скоростью от рождения до смерти
      2. Непрерывность
         1. Развитие происходит скачкообразно и скорость переменная
         2. Теории стадий
            1. Прерывистые теории развития
   2. Зигмунд Фрейд
      1. Мы развиваемся через четыре психосексуальных стадии
         1. сексуальное (по Фрейду)
            1. как мы получаем чувственное удовольствие от мира
         2. , если нам не удается решить серьезную проблему в в нашей жизни на одной из этих стадий, мы зацикливаемся на стадии
            1. остаемся озабоченными поведением, связанным с этой стадией
      2. Оральная стадия
         1. младенцы ищут удовольствия через рот
            1. кладут много предметов в рот
         2. фиксация
            1. переедание, курение, детская зависимость от вещей и людей
      3. Анальная стадия
         1. развивается во время приучения к туалету
         2. фиксация
            1. удерживающая — чрезмерно контролирующая
            2. экспульсивная — вне контроля
      4. фаллическая стадия
         1. младенцы осознают свой пол
         2. Эдипов комплекс и Электра комплекс
         3. фиксация
            1. проблемы во взаимоотношениях
      5. Латентная стадия
         1. период спокойствия
         2. низкая психосексуальная энергия
         3. большинство психологов не рассматривают это как отдельную стадию
         4. возраст 6 — пубертат
      6. Генитальный этап
         1. фокус сексуального удовольствия — гениталии
         2. остаются на всю оставшуюся жизнь
         3. фиксация
            1. нормальный
   3. Эрик Эриксон
      1. Неофрейдист
         1. теоретик, который верил в основы теории Фрейда, но адаптировал ее к своим собственным наблюдениям. действия
      2. Теория психосексуальных стадий
         1. восемь стадий
         2. он думал, что наша личность находится под сильным влиянием опыта общения с другими людьми
      3. Доверие vs.Недоверие
         1. Младенцы должны понять, что они могут доверять своим опекунам в удовлетворении своих потребностей и что их просьбы эффективны
         2. Чувство доверия или недоверия сохраняется на всю жизнь
      4. Автономность против стыда и сомнений
         1. малышей начинают проявлять свою волю над своим телом (автономия)
            1. Приучение к горшку — это ранняя попытка в этом
         2. научиться контролировать истерики
         3. , если мы научимся разумно контролировать себя и окружающую среду:
            1. мы развиваемся здоровая воля
            2. мы можем контролировать свое тело и эмоциональные реакции, следуя социальным вызовам
      5. Инициатива vs.вина
         1. , если достигнуто доверие и автономия:
            1. естественное любопытство к нашему окружению
            2. задавайте много вопросов
         2. если наше любопытство поощряется, мы будем чувствовать себя комфортно, выражая его всегда
            1. если нет, мы чувствуем себя виноватыми и будем не выражать это
      6. Отрасль по сравнению с неполноценностью
         1. в первом классе, нас просят выполнить работу, которая оценивается
         2. , если мы работаем так же хорошо, как наши коллеги, мы чувствуем себя компетентными
            1. если нет , комплекс неполноценности!
            2. → беспокойство по поводу нашей работы в этой области
      7. Identity vs.смешение ролей
         1. в подростковом возрасте наша основная социальная задача — выяснить, какая социальная идентичность нам наиболее удобна.
            1. , возможно, попробовать разные роли
         2. кризис идентичности
            1. , если подросток не осознает самоощущение, у них может быть один позже в жизни
      8. Близость против изоляции
         1. a. молодые люди выясняют, как сбалансировать время и усилия между работой, отношениями и собой
            1. выбранные нами модели становятся относительно постоянными
      9. Генеративность против стагнации
         1. мы критически смотрим на свой жизненный путь
         2. мы постараемся сделать так, чтобы наша жизнь шла так, как мы хотим
            1. если нет, мы пытаемся изменить ее, контролируя других или меняя свою личность
      10. Целостность vs.отчаяние
          1. ближе к концу жизни
          2. мы оглядываемся на свои достижения и решаем, удовлетворены ли мы
             1. если да, мы можем выйти за пределы общества и предложить мудрость
             2. если нет, мы можем впасть в отчаяние из-за заблудших возможности
6. Когнитивное развитие
   1. Жан Пиаже
      1. Работал на Альберта Бине, создателя первого теста интеллекта
         1. заметил, что дети того же возраста давали похожие ответы
            1. гипотеза: они думают одинаково, но отличаются от способов взрослых
            2. привели к теории когнитивного развития
      2. Теория когнитивного развития
         1. детей видят мир через схемы
            1. когнитивные правила мы использовать для интерпретации мира
         2. ассимиляция
            1. мы включаем наш опыт в существующую схему

         90 003, когда информация нарушает наши схемы, мы приспосабливаем и изменяем наши схемы

      3. Четыре стадии мышления
         1. сенсомоторная стадия
            1. рождение — 2 года
            2. мы исследуем мир через наши чувства
            3. поведение определяется рефлексами пока мы не разработаем нашу первую когнитивную схему
            4. основная задача — развитие постоянства объекта (объекты продолжают существовать, даже когда находятся вне нашего сенсорного диапазона)
         2. предоперационная стадия
            1. 2 года — 7 лет
            2. постоянство объекта готовит нас к использовать символы для представления объектов реального мира
            3. → начало языка
            4. мы говорим наши первые слова
            5. мы ограничены в способах, которыми мы можем думать об отношениях между объектами и их характеристиках
            6. эгоцентричны в мышлении — можем только видеть мир с их точки зрения
         3. бетонные операции
            1. 8 лет — 12 лет
            2. мы учимся более логично думать о сложных взаимосвязях между различными характеристиками объектов
            3. концепции сохранения
            4. → осознание того, что свойства объектов остаются неизменными даже при изменении их формы
            5. → пр.объем, площадь, число
         4. формальные операции
            1. 12 лет — взросление
            2. мы обретаем метапознание (способность думать так, как мы думаем)
            3. абстрактное рассуждение
            4. → проверка гипотез. кто-то на этой стадии может рассуждать на основе гипотезы
            5. мы можем манипулировать объектами в нашем сознании, не видя их физически
            6. мы можем противопоставлять идеи в нашем сознании без коррелятов реального мира
   2. Критика Пиаже: Модель обработки информации
      1. Он недооценил детей
         1. многие проходят стадии быстрее и входят в них раньше, чем он думал
         2. его тесты слишком сильно полагались на использование языка
            1. результаты смещены в пользу детей старшего возраста
      2. Модель обработки информации
         1. более непрерывная альтернатива сценической теории Пиаже
         2. Наши способности запоминать, интерпретировать и воспринимать постепенно развиваются с возрастом, а не поэтапно
            1. Пример: объем внимания
            2. → может объяснить некоторые очевидные когнитивные различия, относимые Пиаже к разным когнитивным стадиям
7. Нравственное развитие
   1. Лоуренс Кольберг
      1. Описал, как наша способность рассуждать об этических ситуациях меняется в нашей жизни
      2. Попросил детей подумать о конкретных моральных ситуациях
      3. Дилемма Хайнца
         1. Хайнц должен выработать моральную выбор о том, украсть ли наркотик, который он не может позволить себе, чтобы спасти жизнь своей жены
      4. Ответы на дилемму Хайнца
         1. предконвенциональный
            1. младших детей
            2. сосредоточиться на принятии решения, которое, скорее всего, позволит избежать наказания
            3. моральное рассуждения ограничиваются тем, как выбор влияет на самих себя
         2. обычный
            1. смотреть на моральный выбор глазами других
            2. делать выбор на основе того, как другие будут их рассматривать
            3. попытаться следовать общепринятым стандартам правильного и неправильного
         3. постконвенциональное
            1. моральное обоснование
            2. исследует права и ценности, участвовавшие в выборе
            3. самоопределяемые этические принципы
            4. мораль общественных правил проверена, а не принимается вслепую
   2. Критика Колберга
      1. Кэрол Гиллиган
         1. Колберг разработал модель, основанная на ответах мальчиков
            1. гендерных различий в развитии морали и этики?
         2. в соответствии с ее исследованием:
            1. мальчиков имеют более абсолютное представление о том, что является моральным
            2. девочки уделяют больше внимания ситуационным факторам
         3. недавнее исследование не поддерживает ее теорию гендерных различий в нравственности
8. Гендер и развитие
   1. Биопсихологическая (нейропсихологическая) теория
      1. Концентрируется на элементе природы в комбинации природа / воспитание, которая формирует нашу гендерную роль
         1. поведения, которое культура ассоциирует с полом
      2. Ищите более тонкие гендерные различия
      3. У женщин более крупное мозолистое тело
         1. может влиять на то, как полушария мозга общаются
   2. Психодинамическая теория (Фрейд)
      1. Комплекс Эдипа и Электры
      2. Правильное гендерное развитие:
         1. ребенок понимает, что он не может победить свою однополую пару nts для внимания другого родителя
         2. вместо этого ребенок идентифицирует себя с родителем того же пола
   3. Социально-когнитивная теория
      1. Сосредоточьтесь на влиянии общества и наших собственных мыслях о гендере на развитие ролей
      2. Социальные психологи
         1. изучают, как мы по-разному реагируем на мальчиков и девочек
      3. Когнитивные психологи
         1. сосредотачиваются на внутренних интерпретациях, которые мы делаем о гендерных сообщениях, которые мы получаем из окружающей среды
      4. Теория гендерных схем
         1. мы усваиваем сообщения о гендере в когнитивные правила о том, как каждый пол должен себя вести

Вы только что закончили Глава 9: Психология развития .Хорошая работа!

Предыдущая главаСледующая глава

Совет: используйте клавиши ← → для навигации!

Как цитировать эту заметку (MLA)

Aboukhadijeh, Feross. «Глава 9: Психология развития» StudyNotes.org. Study Notes, LLC., 12 октября 2013 г. Интернет. 13 августа 2020 г. .

.

Гендерное развитие

Гендерная идентичность, по-видимому, формируется в очень раннем возрасте и, скорее всего, необратима к 4 годам. Хотя точная причина гендерной идентичности остается неизвестной, биологические, психологические и социальные переменные явно влияют на этот процесс. Генетика, пренатальные и послеродовые гормоны, различия в мозге и репродуктивных органах, а также социализация — все это взаимодействует, формируя гендерную идентичность малыша. Различия, вызванные физиологическими процессами, в конечном итоге взаимодействуют с влияниями социального обучения, чтобы установить четкую гендерную идентичность.

Психологическое и социальное влияние на гендерную идентичность

Гендерная идентичность в конечном итоге происходит от хромосомного состава и внешнего вида, но это происхождение гендерной идентичности не означает, что психосоциальные влияния отсутствуют. Гендерная социализация, или процесс, посредством которого ребенок усваивает нормы и роли, созданные обществом для его или ее пола, играет важную роль в формировании у него или его чувства женственности или мужественности.Если ребенок узнает, что она женщина, и воспитывается как женщина, ребенок считает, что она женщина; если ребенку говорят, что он мужчина, и воспитывают как мужчину, ребенок считает себя мужчиной.

Начиная с рождения, большинство родителей обращаются со своими детьми по внешнему виду их гениталий. Родители даже обращаются со своими маленькими девочками менее агрессивно, чем со своими маленькими мальчиками. У детей быстро развивается четкое понимание того, что они принадлежат к женскому или мужскому полу, а также у них появляется сильное желание принять соответствующие гендерным аспектам манеры и поведение.По мнению многих авторитетов, это понимание обычно происходит в возрасте 2 лет. Короче говоря, биология создает основу, но взаимодействие детей с социальной средой фактически определяет природу гендерной идентичности.

Гендерные роли

Гендерные роли носят культурный и личный характер. Эти роли определяют, как мужчины и женщины думают, говорят, одеваются и взаимодействуют в контексте общества. Обучение играет роль в этом процессе формирования гендерных ролей. Эти гендерные схемы — глубоко укоренившиеся когнитивные рамки, определяющие мужское и женское начало.В то время как различные социализирующие агенты — педагоги, сверстники, фильмы, телевидение, музыка, книги и религия — учат и укрепляют гендерные роли на протяжении всей жизни ребенка, родители, вероятно, оказывают наибольшее влияние, особенно когда их дети очень маленькие.

Специалисты по развитию указывают, что взрослые по-разному воспринимают и относятся к младенцам женского и мужского пола. Родители, вероятно, делают это в ответ на то, что сами в раннем детстве были реципиентами гендерных ожиданий. Традиционно отцы учат мальчиков чинить и строить вещи; матери учат девочек готовить, шить и вести хозяйство.Затем дети получают одобрение родителей, когда они соответствуют гендерным ожиданиям и принимают культурно принятые и традиционные роли. Все эти уроки подкрепляются дополнительными социализирующими агентами, такими как СМИ. Другими словами, обучение гендерным ролям всегда происходит в социальном контексте, когда ценности родителей и общества передаются детям из следующих поколений.

,