Разновидности специальных способностей: Общие и специальные способности — Студопедия

Содержание

Общие и специальные способности — Студопедия

Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Общие элементарные способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени их выраженности, — это основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения и запоминать. Ведь каждое элементарное проявление этих способностей есть соответствующее действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мыслительное, волевое, мнестическое — и даже может стать соответствующим навыком.

Общие сложные способности — это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или иной степени всем людям. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности.

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п.; это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку дости­гать в ней высоких результатов. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом.



Выделяют следующие виды специальных способностей:

— учебные и творческие: Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, например, способности к усвоению, изучению математики и творческие математические способности.

— умственные и специальные: Общие умственные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание.


Специальные способности – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определённой деятельности — музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-технической и т.д.

Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способностей.

— математические;

— конструктивно-технические;

— музыкальные;

— литературные;

— художественно-изобразительные;

— физические способности;

— парапсихологические (экстрасенсорные).

Специальные элементарные способности — это способности, присущие уже не всем людям, они предполагают определенную выраженность каких-то качественных сторон психических процессов.

Специальные элементарные способности развиваются на основе задатков в процессе обучения.

Специальные сложные способности присущи уже не только в разной степени, но и вообще не всем людям. Они являются способностями к определенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе истории человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

Потенциальные и актуальные способности:

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.

К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.

Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Следует подчеркнуть, что различение между одаренностью, потенциальными, актуальными способностями индивида и его достижениями следует считать относительными.

Так, например, развитие определенной актуальной способности на базе потенциальной следует считать достижением. Объективные условия жизнедеятельности индивида иногда таковы, что далеко не каждый индивид может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой. Поэтому актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Понятие о сензитивных периодах развития способностей.

Сензитивный – благоприятный. Сензитивный период – (от лат. sensus – чувство, ощущение) период особой чувствительности субъекта к определенным влияниям окружающей действительности.

Интеллектуальные способности:

Самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей – это возраст от 3 до 8 лет. К концу подросткового периода (к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким-либо причинам с ребёнком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, в дошкольном и младшем возрасте, то это ещё не поздно сделать в подростковом возрасте.

Художественные способности:

Однако, если в дошкольном возрасте (сензитивный период для развития художественных способностей) очень много детей рисует, то очень мало тех, кто продолжает рисовать, когда сензитивный период завершается. По сравнению с дошкольным детством, к 15-летнему возрасту детей, увлекающихся рисованием, остается в три раза меньше.

Артистизм:

С возрастом значительно уменьшается круг людей, способных к артистическому творчеству, которое является продолжением детской игры. В начальной школе у многих детей ухудшаются музыкальные способности.

Литературные способности:

С литературным творчеством происходит обратное: каждый третий подросток пишет стихи, ведет дневник. Однако у большинства взрослых людей потребность в литературном творчестве, так же как и в музыкальном, изобразительном, утрачивается.

Хореографические способности:

Раньше всего у ребенка начинают проявляться способности к движениям под музыку. В первые два года жизни основное, на что необходимо обращать внимание педагогам и родителям — это развитие психомоторики. Однако занятия хореографией дети часто начинают только в 4-5 лет, когда сензитивный период упущен. Занятия превращаются в формальное выполнение достаточно сложных движений, редко отличающихся той гибкостью и пластичностью, которая доступна младенцу.

Особое место в ряду творческих способностей детей занимает фантазия. Некоторые психологи отождествляют ее с воображением. Когда психический облик художественно одаренного ребенка вступает в противоречие с традиционной формой обучения в саду, в школе, он начинает усиленно фантазировать. Чем выше неудовлетворенность школьника системой его обучения, тем сильнее правое полушарие стремится взять контроль над левым, тем дальше ребенок уходит от рационализма в сторону свободного, неуправляемого иногда даже им самим творчества.

Таким образом, причина затухания творческих способностей к концу школьного обучения и, наоборот, очень высокая потребность в уходе от действительности видится в нейрофизиологических механизмах, обеспечивающих приспосабливаемость психики ребенка к уловиям и формам обучения. Традиционная форма обучения основана на развитии функций левого полушария мозга (логика, рационализм, эмоциональная заторможенность) в ущерб развитию функций правого полушария (фантазия, творчество, эмоциональная возбудимость).

Дети, легко адаптирующиеся к школьной программе, быстро утрачивают способности к музыке, изобразительному, художественному творчеству. Напротив, дети, входящие в разряд «троечников», часто очень увлечены одной, самой важной для их будущего деятельностью, защищаясь от левополушарного «давления» уходом в себя, мир мечты и фантазии.

Общие и специальные способности.










ТОП 10:










⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 50Следующая ⇒

Способности и личность.


Развитие способностей у младших школьников.


Что такое способности

Одной из самых сложных и интересных проблем пси­хологии является проблема индивидуальных различий. Трудно назвать хоть одно свойство, качество, черту чело­века, которое не входило бы в круг этой проблемы. Пси­хические свойства и качества людей формируются в жиз­ни, в процессе обучения, воспитания, деятельности. При одних и тех же образовательных программах и методах обучения мы видим у всех индивидуальные особенности. И это прекрасно. Потому-то так и интересны люди, что они разные.

Центральным моментом в индивидуальных особеннос­тях человека являются его способности, именно способ­ности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.

Способности— это внутренние условия развития чело­века, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.

«Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека — продукт истории, — писал С.Л. Рубин­штейн. Природа человека формируется и изменяется в про­цессе исторического развития в результате трудовой дея­тельности человека. Интеллектуальные способности фор­мировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее, художественные, музыкальные и т.п. фор-мировались вместе с развитием различных видов искусст­ва»1.

Понятие «способность» включает в себя три основных признака:

Во-первых, под способностями понимают индивидуаль­но-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Это особенности ощущений и вос­приятия, памяти, мышления, воображения, эмоций и воли, отношений и двигательных реакций и пр.

Во-вторых, способностями называют не вообще инди­видуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятель­ности или многих деятельностей. Существует огромное многообразие видов деятельности и отношений, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне. Такие свойства, как вспыльчивость, вялость, безразличность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения какой-либо деятельности.



В-третьих, под способностями подразумевают такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к на­личным навыкам, умениям или знаниям человека, но ко­торые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков2.

На основании вышесказанного можно вывести следую­щее определение.

Способности — это такие индивидуально-психологичес­кие особенности человека, которые отвечают требовани­ям данной деятельности и являются условием ее успешно­го выполнения.

Иными словами, под способностями понимают свой­ства, или качества, человека, делающие его пригодным к успешному выполнению определенной деятельности. Нельзя быть просто «способным» или «способным ко все­му», безотносительно к какому-либо определенному за­нятию. Всякая способность обязательно является способ­ностью к чему-нибудь, к какой-либо деятельности. Спо­собности и проявляются, и развиваются только в дея-

1Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. 2. -С. 127.

2См.: Теплое Б.М. Избранные труды: В 2 т. -М., 1985. — Т.1. — С.16.тельности, и определяют большую или меньшую успеш­ность в выполнении этой деятельности.

Показателями способностей в процессе их развития могут служить темп, легкость усвоения и быстрота про­движения в той или иной области человеческой деятель­ности.

Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки — это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

К задаткам относятся некоторые врожденные особен­ности зрительного и слухового анализаторов, типологи­ческие свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей, их проч­ность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность. В каче­стве задатков следует рассматривать также уровень разви­тия и соотношения первой и второй сигнальных систем. И.П. Павлов различал три специально человеческих типа высшей нервной деятельности: художественный тип с от­носительным преобладанием первой сигнальной системы, мыслительный тип с относительным преобладанием вто­рой сигнальной системы, третий тип — с относительной уравновешенностью сигнальных систем. Для людей худо­жественного типа характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность. Люди мысли­тельного типа склонны к анализу и систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению.




Задатками могут являться и индивидуальные особен­ности строения отдельных участков коры головного мозга. Но задатки — лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей. Если человек даже с самыми хорошими задатками не будет заниматься соот­ветствующей деятельностью, способности у него не разо­вьются. Благоприятная среда, воспитание и обучение спо­собствуют раннему пробуждению задатков. Например, Римский-Корсаков уже с двухлетнего возраста хорошо различал все мелодии, которые пела его мать, в четыре года он уже напевал все, что играл отец, вскоре сам на­чал подбирать на фортепьяно слышанные от отца пьесы.Игорь Грабарь рассказывает про себя: «Когда началась страсть к рисованию, не помню, но достаточно сказать, что не помню себя нерисующим».

Способность не может возникнуть без соответствующей конкретной деятельности. Нельзя понимать дело так, что способность существует до того, как началась соответству­ющая деятельность, и только используется в последней. Абсолютный слух как способность не существует у ребен­ка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт. И тонкий музыкальный слух может быть нереализованным, если человек не будет специально заниматься музыкой. Поэтому музыкальные за­нятия с маленькими детьми, даже если малыши не обна­руживают ярких музыкальных талантов, имеют большое значение для развития их музыкальных способностей.

Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности. Они всегда являются результатом развития. По самому своему существу способ­ность есть понятие динамическое — существует только в движении, только в развитии.

Развитие способностей совершается по спирали: реа­лизация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для даль­нейшего развития, для развития способностей более вы­сокого уровня (С.Л. Рубинштейн).

Так, способности ребенка формируются постепенно посредством овладения им в процессе обучения содержа­нием материальной и духовной культуры, техники, на­уки, искусства. Исходной предпосылкой для этого разви­тия способностей служат врожденные задатки (отметим, что понятия «врожденный» и «наследственный» не явля­ются тождественными).

Не следует думать, что каждой способности соответ­ствует особый задаток. Задатки многозначны и могут реа-лизовываться в различных типах способностей, на их ос­нове могут выработаться разные способности в зависимо­сти от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие раз­вития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности.

Нельзя заранее указать точные границы в развитии тех или иных способностей, определить «потолок», предел ихразвития. Это связано с тем, что любая деятельность тре­бует для своего осуществления не одной, а нескольких спо­собностей, и они могут до известной степени компенси­ровать, заменять друг друга. Учась и осваивая то, что было создано человечеством за всю историю его существования, мы развиваем свои природные качества, свои задатки, пре­вращаем их в способности к деятельности. Каждый чело­век к чему-нибудь способен. Способности развиваются у человека по мере того, как он осваивает какую-нибудь де­ятельность, область знания, учебный предмет.

Способности человека развиваются и отрабатываются на том, что он делает. Можно привести в пример П.И. Чай­ковского. Абсолютного слуха у него не было, на плохую музыкальную память композитор сам жаловался, на рояле играл бегло, но не столь уж хорошо, хотя музицировал с детства. Композиторской деятельностью П.И. Чайковский впервые занялся, уже окончив училище правоведения. И несмотря на это, он стал гениальным композитором.

Выделяют два уровня развития способностей: репродук­тивныйи творческий.Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овла­девать деятельностью и осуществлять ее по предложенно­му образцу, в соответствии с предложенной идеей. На вто­ром уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

В процессе овладения знаниями и умениями, в процес­се деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Соответственно изменяется и структура его спо­собностей. Как известно, даже очень одаренные люди на­чинали с подражания, а затем, только по мере приобре­тения опыта, проявляли творчество.

‘Учеными установлено, что не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, а лишь то своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность.

Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исклю­чает возможности успешного выполнения даже такой дея­тельности, которая наиболее тесно связана с этой способ­ностью. Недостающая способность может быть в оченьшироких пределах компенсирована другими, высокораз­витыми у данного человека. Б.М. Теплов подчеркивал важ­ность выдвижения и разработки рядом зарубежных психо­логов, и в первую очередь В. Штерном, понятия компен­сации способностей и свойств.

Отдельные способности не просто сосуществуют друг с другом. Каждая способность изменяется, приобретает ка­чественно иной характер в зависимости от наличия и сте­пени развития других способностей. Л.С. Выготский пи­сал: «Каждая наша „способность» работает на самом деле в таком сложном целом, что, взятая сама по себе, она не дает и приблизительного представления о настоящих воз­можностях ее действия. Человек со слабой памятью тогда, когда мы ее исследуем в изолированном виде, может ока­заться запоминающим лучше, чем человек с хорошей па­мятью, просто в силу того, что память никогда не высту­пает сама по себе, но всегда в тесном сотрудничестве со вниманием, общей установкой, мышлением — и совокуп­ное действие этих различных способностей может оказаться совершенно независимым от абсолютной величины каж­дого из слагаемых»1.

Своеобразное сочетание способностей, которое обес­печивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Проблема одаренности — это прежде всего качествен­ная проблема (С.Л. Рубинштейн). Первый, основной воп­рос — каковы способности человека, к чему у него способ­ности и в чем их качественное своеобразие. Но эта каче­ственная проблема имеет и свой количественный аспект.

Высокая ступень развития способностей называется талантом.

Талантливые люди способны решать в какой-то облас­ти знаний или практики сложные теоретические и прак­тические задачи, способны создавать материальные или духовные ценности, отличающиеся новизной и имеющие прогрессивное значение. В этом смысле мы говорим о та­лантливых ученых, писателях, учителях, художниках, кон­структорах, руководителях и пр.

Талант может проявляться в любой человеческой дея­тельности, а не только в области науки или искусства. Та­лантливым может быть и лечащий врач, и учитель, и ква­лифицированный рабочий, и руководитель, и аграрий, и летчик, и др.

1Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991. — С. 231.Талантливыми также называют людей, способных быс­тро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей деятельности. Это талантливые ученики и талант­ливые студенты, талантливые скрипачи и пианисты, та­лантливые инженеры и строители.

Гениальность— это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно но­вых творений, открывающих новую эру в развитии куль­туры, науки, практики. Так, А.С. Пушкин создал произ­ведения, с появлением которых начинается новая эпоха в развитии русской литературы и русского литературного языка.

Можно сказать так: гений открывает и создает новое, а талант это новое понимает, быстро усваивает, прилагает к жизни и продвигает вперед.

Гениальные и талантливые люди — это люди с очень развитым умом, наблюдательностью, воображением. М. Горький замечал: «Великие люди — это те, у которых лучше, глубже, острее развиты способности наблюдения, сравнения и домысла — догадки и „сметки»».

Для творческой деятельности обязателен так называе­мый широкий кругозор, знакомство со многими облас­тями знания и культуры. Тот, кто «по уши» погрузился в узкую научную область, лишает себя источника анало­гий.

У многих выдающихся людей высокие способности про­являлись в разных областях знания. Многие из них были разносторонними по своим способностям. Например, Ари­стотель, Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов. Вот что пи­сала о себе Софья Ковалевская: «Я понимаю, что вас так удивляет, что я могу заниматься зараз и литературой и математикой. Многие, которым никогда не представлялось случая более узнать математику, смешивают ее с арифме­тикой и считают ее наукой сухой и бесплодной. В сущнос­ти же это наука, требующая наиболее фантазии, и один из первых математиков нашего столетия говорит совер­шенно верно, что нельзя быть математиком, не будучи в то же время и поэтом в душе. Только, разумеется, чтобы понять верность этого определения, надо отказаться от старого предрассудка, что поэт должен что-то сочинять несуществующее, что фантазия и вымысел — это одно и то же. Мне кажется, что поэт должен видеть то, чего не видят другие, видеть глубже других. И это же должен и матема­тик».3.2. Общие и специальные способности

Различают способности общие,которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные,которые проявляются в какой-то одной об­ласти.

Достаточно высокий уровень развития общихспособ­ностей — особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознатель­ности, творческого воображения и пр. — позволяет дости­гать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтере­сованной работе. Почти не бывает людей, у которых рав­номерно выражены все перечисленные выше способнос­ти. Например, Ч. Дарвин отмечал: «Я превосхожу людей среднего уровня в способности замечать вещи, легко ус­кользающие от внимания, и подвергать их тщательному наблюдению».

Специальныеспособности — это способности к опреде­ленной деятельности, которые помогают человеку дости­гать в ней высоких результатов. Главное различие между людьми состоит не столько в степени одаренности и ко­личественной характеристике способностей, сколько в их качестве — к чему именно он способен, какие это способ­ности. Качество способностей и определяет своеобразие и неповторимость одаренности каждого человека.

И общие, и специальные способности неразрывно свя­заны друг с другом. Лишь единство общих и специальных способностей отражает истинный характер способностей человека. В.Г. Белинский тонко замечал: «Как ни дробите жизнь, она всегда едина и цельна. Говорят: для науки ну­жен ум и рассудок, для творчества — фантазия, и думают, что этим порешили дело начисто… А для искусства не нужно ума и рассудка? А ученый может обойтись без фан­тазии?».

Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества и человеческой культуры. «Все специальные способности человека — это, в конце кон­цов, различные проявления, стороны общей его способ­ности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению, — отмечал С.Л. Рубин­штейн. — Способности человека — это проявления, сторо­ны его способности к обучению и труду»1.

1Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — С.643.Развитие специальных способностей каждого человека является не чем иным, как выражением индивидуального пути его развития.

Специальные способности классифицируются в соот­ветствии с различными областями деятельности человека: литературные способности, математические, конструктив­но-технические, музыкальные, художественные, лингви­стические, сценические, педагогические, спортивные, способности к теоретической и практической деятельнос­ти, духовные способности и др. Все они являются порож­дением сложившегося в истории человечества разделения труда, возникновения новых областей культуры и выделе­ния новых видов деятельности как самостоятельных заня­тий. Все виды специальных способностей являются резуль­татом развития материальной и духовной культуры чело­вечества и развития самого человека как существа мыслящего и деятельного.

Способности каждого человека достаточно широки и разнообразны. Как уже отмечалось, они и проявляются, и развиваются в деятельности. Любая деятельность чело­века — сложное явление. Ее успешность не может быть обеспечена только одной способностью, каждая специ­альная способность включает в себя ряд компонентов, которые в своем сочетании, единстве образуют структуру этой способности. Успешность в занятиях какой-либо де­ятельностью обеспечивается особым сочетанием различ­ных компонентов, входящих в структуру способностей. Влияя друг на друга, эти компоненты придают способ­ности индивидуальность, неповторимость. Именно поэто­му каждый человек способен, талантлив по-своему в той деятельности, в которой трудятся и другие люди. Напри­мер, один музыкант может быть талантлив в игре на скрипке, другой — на рояле, третий — в дирижировании, проявляя и в этих специальных областях музыки свой индивидуальный творческий почерк.

Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных спо­собностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наи­более благоприятно, так как именно в это время форми­руются музыкальный слух и музыкальная память ребенка. Примерами ранней музыкальной одаренности могут слу-жить В.А. Моцарт, обнаруживший незаурядные способно­сти уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн — в 4 года, Я.Л.Ф. Мендель­сон — в 5 лет, С.С. Прокофьев — в 8 лет. Несколько позже проявляются способности к живописи и скульптуре: у С. Рафаэля — в 8 лет, у Б. Микельанджело — в 13 лет, у А. Дюрера — в 15 лет.

Технические способности выявляются, как правило, позднее, чем способности в области искусств. Это объяс­няется тем, что техническая деятельность, техническое изобретательство требуют весьма высокого развития выс­ших психических функций, прежде всего мышления, ко­торое формируется в более позднем возрасте — подростко­вом. Однако знаменитый Паскаль осуществил техническое изобретение уже в 9 лет, но это одно из редких исключе­ний. Вместе с тем элементарные технические способности могут проявляться у детей уже и в 9-11 лет.

В области научного творчества способности выявляют­ся существенно позднее, чем в других сферах деятельнос­ти, как правило после 20 лет. При этом раньше других обнаруживаются математические способности.

Необходимо помнить, что любые творческие способ­ности сами по себе не превращаются в творческие свер­шения. Для того чтобы получить результат, необходимы знания и опыт, труд и терпение, воля и желание, нужна мощная мотивационная основа творчества.

3.3. Способности и личность

Способности не могут быть поняты и не могут рассмат­риваться вне личности. Развитие способностей и развитие личности — взаимообусловленные процессы. Именно на это обращают внимание психологи, подчеркивая, что «разви­тие способности дает не только практический эффект, по­вышая качество деятельности, но и личностный эффект удовлетворения от ее процесса, который, выступая под­креплением, оказывается, в свою очередь, условием спо­собности» (К.А. Абульханова-Славская).

Успех или неуспех в значимой для человека деятельно­сти влияет на развитие его личности, формирует его лич­ностное достоинство. Без развития способностей не может происходить развития личности. Способности лежат в ос­нове индивидуальности, уникальности человека. Гениаль­ность и талантливость выражаются не только в сильном развитии интеллекта. Признаком высоких способностей иодаренности является устойчивое внимание, эмоциональная ! страстность, сильная воля. Все гениальные люди отлича­лись горячей любовью и страстностью к своему делу. Так, А.В. Суворов был весь предан военному делу, А.С. Пуш­кин — поэзии, И.П. Павлов — науке, К.Э. Циолковский -изучению межпланетных космических полетов.

Страстное отношение к делу способствует концентри­рованное™ всех познавательных, творческих, эмоциональ­ных и волевых сил.

Неверно думать, что способным людям все дается лег­ко, без особого труда. Как правило, у людей, которых мы называем талантливыми, способности к той или иной де­ятельности всегда сочетаются с трудолюбием. Многие та- , лантливые ученые, писатели, художники, педагоги и дру­гие деятели подчеркивали, что талант — это труд, умно­женный на терпение. Великий ученый А. Эйнштейн как-то сказал в шутливой форме, что он добился успехов только потому, что его отличало «упрямство мула и страшное любопытство». М. Горький говорил о себе: «Я знаю, что обязан успехом моим не столько природной талантливос­ти, сколько умению работать, любви к труду».

В развитии способностей человека большое значение имеет и его собственная работа над собой. Жизнь знамени- • тых людей показывает, что главнейшим в их творческой деятельности является способность непрерывно работать, умение месяцы, годы, десятилетия добиваться намечен­ной цели, неустанно искать пути ее достижения.

Вспомним о жизни и деятельности великого русского полководца А.В. Суворова. Его гениальные способности раз­вивались не только в процессе активной военной деятель­ности, но и в результате собственной упорной работы над собой. Суворов с детских лет увлекался военным делом, зачитывался описаниями походов великих полководцев древности: Александра Македонского, Ганнибала, Юлия Цезаря. От природы он был слабым и болезненным ребен­ком. Но с юношеских лет сам сумел создать то, чего ему не дала природа, — здоровье, выносливость, железную волю. Добился он всего этого постоянной тренировкой и закал­кой своего тела. Суворов сам придумывал для себя различ­ные гимнастические упражнения и постоянно ими зани­мался: обливался холодной водой круглый год, купался и плавал до заморозков, преодолевал самые крутые овраги, лазил на высокие деревья и, забравшись на самую вер­хушку, качался на ветках. Ночами на неоседланной лоша-ди скакал он без дорог по полям и лесам. Постоянные физические упражнения так закалили Суворова, что даже 70-летним стариком он не знал усталости.

Развитие способностей человека тесно связано с раз­витием интересов.

Интерес — это индивидуальная особенность личности, ее направленность на то, что человек считает в мире и в своей жизни наиболее значимым, наиболее ценным.

Различают непосредственный и опосредованный интерес. Первый связан с занимательностью, увлекательностью, приятностью того, что вызвало наш интерес. Например, мы говорим об интересном спектакле, о встрече с инте­ресным человеком, об интересной лекции и пр. Этот ин­терес проявляется главным образом в непроизвольном внимании и является весьма кратковременным.

Второй опосредован нашим осознанным желанием все больше узнавать о предмете, человеке, явлении. Этот ин­терес является произвольным, т.е. мы изъявляем свою волю, свое желание глубже проникнуть в суть того, что нам интересно. Опосредованность интереса выражается в более или менее длительной, устойчивой направленности личности на определенный предмет, на определенную об­ласть действительности и жизни, на определенную дея­тельность. Именно наличие такого интереса составляет ин­дивидуальную особенность личности.

Интересы людей различаются прежде всего по содер­жанию, которое определяется теми предметами или обла­стями действительности, на которые эти интересы направ­лены.

Интересы людей различаются по широте. Узкими счита­ются интересы, направленные только на одну ограничен­ную область действительности, широкими и разносторон­ними — направленные на несколько областей действитель­ности. При этом у человека с разносторонними интересами обычно какой-либо интерес бывает центральным, главным.

Одни и те же интересы у разных людей проявляются с различной силой. Сильный интерес нередко бывает связан с сильными чувствами и проявляется как страсть. Он со­единяется с такими качествами личностями, как настой­чивость, выносливость, стойкость, терпение.

Интересы той или иной силы у разных людей различа­ются еще по устойчивости или по степени постоянства.

Интерес как индивидуальная особенность личности охватывает всю психику человека. Именно интересами взначительной степени определяются многие черты его ха­рактера и обусловливается развитие его способностей.

Интерес проявляется в склонности человека к деятель­ности, по преимуществу связанной с предметом интере­са, в постоянном переживании приятных чувств, вызыва­емых этим предметом, а также в склонности к постоян­ным разговорам об этом предмете и о делах, связанных с ним.

Склонностьвыражается в том, что человек по собствен­ному желанию усиленно и постоянно занимается опреде­ленным видом деятельности, предпочитает ее другим, свя­зывает с данной деятельностью свои жизненные планы. Большинство исследователей, занимавшихся этой пробле­мой, определяют склонность как направленность на соот­ветствующую деятельность или потребность в деятельнос­ти (Н.С. Лейтес, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, А.В. Пет­ровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский, Г.Н. Щукина и др.).

Развитие способностей прежде всего связано с актив­ным положительным отношением к соответствующей де­ятельности, интересом к ней, склонностью заниматься ею, нередко переходящей в страстную увлеченность. Ин­тересы и склонности к определенной деятельности раз­виваются обычно в единстве с развитием способностей к ней.

Воспитание творческих способностей у детей, школь­ников, студентов в значительной степени связано с раз­витием их личности: самостоятельности, увлеченности, независимости в суждениях и оценках. Высокая академи­ческая успеваемость не всегда сочетается с высоким уров­нем творческих способностей. Ученым удалось выявить за­висимость между академическими достижениями, уров­нем способностей учащихся и уровнем творческих способностей педагога.

Если учитель обладает высоким творческим потенциа­лом, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов, а ученики с менее развитыми творческими спо­собностями оказываются «в загоне», их академические результаты обычно невелики. Если же преподаватель сам находится где-то внизу шкалы «творческие способнос­ти», успехи учащихся, лишенных творческого блеска, ока­зываются более высокими, чем в первом случае. А ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей. Наставник как бы оказывает пред-почтение тому психологическому типу, к которому при­надлежит сам1.

Педагоги пытаются запечатлеть свой опыт по развитию творческого потенциала учащихся в различного вида пра­вилах. В качестве примера приведем «10 заповедей», со­ставленных одной преподавательницей средней школы:

1. Не соглашайся с ответом ученика, если ответ просто затвержен и принят на веру. Требуй доказательства.

2. Никогда не разрешай спор учащихся самым легким способом, т.е. попросту сообщив им правильный ответ или верный способ решения.

3. Внимательно слушай своих учеников, лови каждую высказанную ими мысль, чтобы не упустить случая рас­крыть для них что-то новое.

4. Постоянно помни — обучение должно опираться на интересы, мотивы и чаяния школьников.

5. Расписание уроков и школьные звонки не должны быть определяющим фактором учебного процесса.

6. Уважай свои собственные «сумасшедшие идеи» и при­вивай другим вкус к нестандартному мышлению.

7. Никогда не говори своему ученику: «Нам некогда об­суждать твою глупую идею».

8. Не скупись на ободряющее слово, доброжелательную улыбку, дружеское поощрение.

9. В процессе обучения не может быть постоянной ме­тодики и раз навсегда установленной программы.

10. Повторяй эти заповеди каждый вечер, пока они не станут частью тебя самого.











Виды способностей — Студопедия

При­родные, или естественные, способности – в основе своей биологически обуслов­лены, являются общими для человека и животных, непосредственно связаны с врожденными задатками. Однако задатки человека и задатки животного — это не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. п. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формирова­нию целого ряда других, специфически человеческих способностей. Например, такими элементарными спо­собностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуни­кации.

Специфически человеческие способности – имеют общественно-исто­рическое происхождение.

Общие способности – способ­ности, свойственны для большинства людей, определяющие успехи чело­века в самых различных видах деятельности и общения. Например, в данную категорию вхо­дят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь, способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми.

Специальные способности – определяют успехи человека в специфических ви­дах деятельности и общения, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математиче­ские, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные, сценические и др.



Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот. Общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. Более того, в отдельных случаях высокий уро­вень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности. Подобное вза­имодействие некоторыми авторами объясняется тем, что общие способности, по их мнению, являются базой для развития специальных. Другие исследователи, объясняя взаимосвязь общих и специальных способностей, подчеркивают, что де­ление способностей на общие и специальные весьма условно. Например, практи­чески каждый человек после курса обучения умеет складывать, умножать, делить и т. д., поэтому математические способности могут рассматриваться как общие. Однако существуют люди, у которых эти способности развиты настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического таланта, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, спо­собности решать чрезвычайно сложные задачи и др.


Теоретические способности – предопределяют склон­ность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям

Практические способности – предопределяют склон­ность человека к кон­кретным практическим действиям.

Теоретические и практические способности чаще всего не сочетаются друг с другом. Боль­шинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

Учебные способности – определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков.

Творческие способности — определяют возмож­ность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духов­ной культуры и др.

Некоторые авторы считают, что учебные спо­собности — это прежде всего общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех творчества.

Коммуникативные способности – способности к общению, взаимодействию с людьми.

Предметно-деятельностные способности – способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для разви­тия способностей, они могут быть:

Потенциальные способности – не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.

Актуальные способности – необходимы именно в данный момент и реализуются в кон­кретном виде деятельности.

Характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обес­печивает превращение их в актуальные.

Уровни развития способностей:

1. Способность

2. Одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Реализация этой возможности определяется тем, в какой мере бу­дут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их разви­тия, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью.

Талант(слово «та­лант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «за­рыть свой талант в землю»). В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.), это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразви­тая, не может быть названа талантом. Например, среди выдающихся талантов можно найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память — это лишь один из факто­ров, от которых зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности

Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельно­сти. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкрет­ных задач, которые стоят перед данным обществом.

3. Гениальность —высший уровень развития способностей, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 че­ловек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности.

Не все индивидуальные каче­ства гения развиты в одинаковой степени, гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявля­ются ярче. Среди гениев, до­бившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова.

Способности понятие, виды, уровни

Способности — индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и выступающие условием ее успешности.

От уровня развития способностей зависит скорость, легкость и прочность процесса овладения знаниями, навыками и умениями, но сами способности не сводятся к знаниям, навыкам и умениям.

Если человек много знает и умеет, это еще не значит, что он имеет лучшие способности. Возможно, ему потребовалось очень много времени, чтобы овладеть этими знаниями и умениями. Способности практически всегда оцениваются в сравнительном плане: если двое людей занимаются достаточно сложной

деятельностью, имея одинаковые подготовку, условия работы, но один при этом продвигается быстрее, значит, он обладает более высокими способностями.

Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Чтобы это произошло, необходимы специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и самим ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, соответствующей литературы и многих других условий, без которых способности не развиваются.

Выделяют следующие уровни способностей:

• репродуктивный — обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать различными видами деятельности;

• творческий — обеспечивает создание нового, оригинального.

Одна способность, сколь бы развита она ни была (например, феноменальная память), еще не обеспечивает успешности более или менее сложной деятельности. Для этого необходимо оптимальное сочетание ряда качеств личности. Сочетание способностей, которое создает основу для отличного выполнения сложной деятельности (прежде всего творческой), называется одаренностью.

Высокую степень одаренности называют талантом. Талант — это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. Талант характеризуется высоким уровнем развития умений и навыков, большим объемом знаний, а поэтому немыслим без огромного труда. Люди, чья талантливость в глазах всего человечества бесспорна, все без исключения были титанами труда. Только благодаря труду они могли достигнуть высочайшего уровня мастерства, всемирной известности.

Гениальность — наивысшая степень проявления одаренности и творческих сил человека. Можно сказать, что талант остается в пределах достижений эпохи, а гений прокладывает принципиально новые пути для будущих поколений.

Как и- все индивидуальные психологические особенности личности, способности не есть нечто данное от природы, врожденное, получаемое в готовом виде — они формируются в процессе жизни и деятельности. Только в процессе взаимодействия с действительностью и активной деятельности психика отражает окружающий мир, обнаруживая свои индивидуальные психологические качества и особенности (в том числе и способности). В этом смысле следует понимать положение о том, что способности не являются врожденными.

Различают два вида способностей: общие и специальные. Первые обеспе-

чивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и

осуществлении различных видов деятельности, вторые являются системой

свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-

либо области деятельности. Общие способности важны для многих видов дея-

тельности (например, возможности развития у человека находчивости, сообра-

зительности и т. п.), специальные – важны для какого-то конкретного вида дея-

тельности (поэтому их называют также профессиональными, например, воз-

можность развития педагогической внимательности – это важная специальная

способность, необходимая педагогу).

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и

вспомогательные свойства.

Выделяют следующие уровни способностей:

репродуктивный, обеспечивающий высокое умение овладевать зна-

ниями, осваивать деятельность;

творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального.

У одного и того же человека могут быть разные способности, при этом од-

ни из них могут быть значительней, чем другие. С другой стороны, у разных

людей могут наблюдаться одни и те же способности, но различающиеся по

уровню развития. Иными словами, способности людей могут существенно раз-

личаться.

С начала ХХ века предпринимались попытки измерить способности. Для

измерения способностей использовались различные тесты. Однако более вер-

ный путь определения способностей – это выявление динамики успехов в про-

цессе деятельности.

Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-то

отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей,

присущим каждому человеку. При этом успех в овладении деятельностью мо-

жет достигаться различными путями. Например, недостаточное развитие той

или иной отдельной способности может быть компенсировано развитием дру-

гих способностей, от которых также зависит успешное выполнение той же са-

мой деятельности.

Развитие общих способностей у человека предполагает прежде всего раз-

витие его познавательных процессов (памяти, восприятия, внимания, мышле-

ния, воображения).

Совокупность общих и специальных способностей, свойственных кон-

кретному человеку, составляет одаренность.

Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интел-

лектуальной, учебной, творческой, художественной, в сфере общения. Одарен-

ность определяется прежде всего общими способностями, обеспечивающими

относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных

видах деятельности.

Одаренных людей отличает прежде всего: внимательность, собранность,

постоянная готовность к деятельности; им свойственна настойчивость в дости-

жении цели, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной

области, называется талантом. Талант представляет собой высокий уровень

развития специальных способностей. Так же как и способности, талант прояв-

ляется и развивается в деятельности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. Гени-

альность всегда проявляется в выдающихся результатах, достигнутых одновре-

менно в различных областях деятельности.

Березовин Н.А.

Б48 Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие /

Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. — Мн.: Новое

знание, 2004. — 336 с. — (Серия «Социально-гуманитарное

образование»).

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма у музыкантов, «оценка пропорций» у художников и др. Рассматривая психику как единую систему, перерабатывающую информацию, можно сказать, что она: а) приобретает знания, б) применяет и в) преобразовывает и сохраняет знания.

Способности делятся на общие и специальные. Выделяют следующие виды специальных способностей:

учебные и творческие

умственные и специальные

математические

конструктивно-технические

музыкальные

литературные

художественно-изобразительные

физические способности

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Природа специальных способностей. Изучая конкретно — психологическую характеристику способностей, можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

Конкретный пример: Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода — есть основной элемент математического творчества.

Музыкальные способности можно разделится на две группы:

технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)

слуховые (музыкальный слух).

Музыкальные способности в существующий общей психологической классификации относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой.

В экстремальных условиях, когда возникает необходимость решить сверхзадачу, у человека могут восстановиться, либо резко усилиться способности.

Уровни развития способностей:

репродуктивный

творческий

Стадии развития способностей:

Задатки

Способности

Одаренность

Талант

Гениальность

Уровни развития способностей:

репродуктивный

реконструктивный

творческий

Виды способностей

Замечание 1

Эффективность выполнения каждой деятельности зависит не от присутствия в человеке одного вида способности, а от совмещения разнообразных способностей. Если отсутствуют необходимые задатки к проявлению необходимых способностей, тогда их недостаток восполняется за счет усиленного развития других.

В психологии наблюдаются различные спецификации видов способностей.

Классификация способностей по причине происхождения

По причине происхождения отличают способности:

  • способности от природы являются первоначальными, естественными. Они обусловлены биологически и связаны с природными задатками.

  • Специфические способности имеют социальное происхождение, возникшее в процессе приспособления к окружающему миру. Они обеспечивают жизнь и формирование человека в обществе.

Специфические способности людей бывают следующими:

  • Общие распространенные способности предопределяют успехи человека во всевозможных видах его деятельности и взаимоотношениях с людьми (хорошая память, смекалистый ум, красивая речь, плавность движений).

Готовые работы на аналогичную тему

Они основываются на общих умениях, необходимых в любых областях жизнедеятельности. Например, умение решать поставленные задачи, анализировать, планировать их выполнение, применяя при этом «подручные» средства, а также усваивать новые методы работы, эффективно работать над совершенствованием своего характера.

  • Специализированные способности предопределяют успех личности в каких-нибудь определенных областях деятельности и при взаимодействии с людьми. Для их появления необходимы особенные задатки в характере или специальное их развитие. Например, литературные способности, художественные или театральные, технические, спортивные.

Разделение способностей на общие и специальные носит условный характер. Здесь подразумеваются общие и специальные качества характера, которые находятся во взаимосвязи. Зачастую общие способности выявляются в специальных способностях к конкретной деятельности. А с формированием специальных способностей вырабатываются и общие качества их сторон.

Таким образом, эти виды способностей могут дополнять и обогащать друг друга, при этом каждая из них обладает собственной структурой.

  • Учебные способности – проявляются во время учебы и влияют на успех при обучении, на постижение человеком знаний и умений, а также на воспитание полезных качеств личности.

  • Творческие способности – связаны с успехом при создании новых творений материальной или духовной культуры, открытий, изобретений, идей.

  • Теоретические способности – проявление в поведении личности склонности к логическим или к теоретическим умственным выводам.

  • Практические способности – проявляют в человеке влечение к реализации в практических действиях и поступках.

Данные способности могут взаимодополнять друг друга у особо одаренных и талантливых личностей. У обычных людей чаще всего доминирует способность или к теоретическим направлениям или к практическим.

  • Межличностные способности – относятся к взаимоотношениям, к общению с людьми при помощи речи, способностей чуткого восприятия людей, способности к легкой социальной адаптации.

  • Предметные способности – связаны с близким взаимодействием человека с предметами в окружающем мире.

Виды способностей по степени развития

Данные способности делят на:

  • репродуктивные — они связаны с высочайшим умением постигать знания, быстро понимать деятельность по готовому образцу или схеме;

  • изобретательные — эти способности стимулируют создание всего нового, ранее не известного и уникального.

Глава 5 Способности. Общая психология

Глава 5 Способности

5.1. Способности и их виды

Способности – психологические особенности человека, являющиеся условиями успешного выполнения деятельности, приобретения знаний, умений и навыков.

Выделяют естественные и специфические способности человека. Естественные (природные) способности связаны с врожденными задатками человека. В данном случае можно говорить о способностях как о рефлексах, возможности реагирования на внешние раздражители. Специфические способности проявляются в социальной среде и являются индивидуальными для каждого человека. Можно выделить несколько видов специфических способностей.

Общие способности. Определяют успешность человека в различных областях и служат основой для развития специальных способностей.

Общими способностями можно считать интеллект, развитые познавательные процессы. Зачастую общие и специальные способности делятся на элементарные и сложные.

Общие элементарные способности присущи всем людям. К ним относят основные психические процессы человека – ощущение, восприятие, память, воображение.

Общие сложные способности являются способностями к различным видам деятельности – труду, игре, общению.

Специальные способности. Определяют успешность в определенных видах деятельности. Выделяют математические, музыкальные, литературные и другие способности.

Специальные элементарные способности являются заметной выраженностью общих способностей, психических процессов. Примерами специальных элементарных способностей можно считать музыкальный слух и глазомер.

Музыкальный слух – качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному воспроизведению их.

Глазомер – качество зрительного восприятия, способность фиксировать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, расстояний между ними и до них.

Теоретические способности. Предопределяют успешность в мыслительной, аналитической деятельности.

Практические способности. Влияют на успешность в практических действиях.

Учебные способности. Влияют на успешность усвоения человеком знаний, умений и навыков, предопределяют скорость обучения.

Творческие способности. Связаны с успешностью создания новых идей, предметов или открытий.

Специальные сложные способности присущи не всем людям. Они являются способностями к определенным видам профессиональной деятельности, возникшим в процессе развития человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

В основе способностей лежат задатки. Задатки – некоторые врожденные особенности телосложения и нервной системы, создающие основу для формирования и развития способностей. На основе одних и тех же задатков могут формироваться различные способности: например, можно назвать массу видов деятельности, в которых может проявить себя человек с развитым музыкальным слухом – музыкант, учитель в музыкальной школе, звукорежиссер, дирижер и т.д.

Задатки предоставляют возможность развития способностей в процессе обучения, воспитания или трудовой деятельности. Определив у ребенка те или иные задатки, можно целенаправленно формировать какую-либо способность.

Задатки зачастую проявляются в склонностях, тяготению к определенному виду деятельности. Выделяют истинные склонности и ложные. Первые характеризуются не просто интересом к какой-либо деятельности, а реальными достижениями в ней. Ложные склонности проявляются в длительном интересе без достижения сколь-нибудь значимых результатов. Зачастую такого рода склонности являются результатом внушения со стороны взрослых.

5.2. Развитие способностей

На развитие способностей могут влиять следующие факторы.

– Наличие задатков, что приводит к проявлению какой-либо способности в большей степени, чем при их отсутствии.

– Компенсация при отсутствии должных задатков – например, люди с расстройствами зрения нередко обладают куда более развитым слухом, чем люди с абсолютным зрением.

– Необходимость решения сложных задач. Люди, живущие в городах, естественно, не в состоянии выполнять целый ряд заданий по сравнению с людьми, живущими в деревнях и селах.

– Особенности передачи знаний, навыков и умений. Так, при равных условиях у двух в целом одинаковых детей способности могут развиться лучше при наличии лучшего учителя. В истории философии и психологии существует множество примеров того, как вокруг одного учителя, видного представителя науки, возникало целое сообщество талантливых учеников. Поэтому вполне естественно, что при должном подходе и в благоприятных условиях даже у «средних» людей могут проявляться различные способности, тогда как при неблагоприятных условиях или в руках плохих педагогов может не найти подходящей почвы для развития даже способный ученик.

– Условия внешней среды. Не секрет, что способности развиваются в определенной среде, которая оказывает зачастую определяющее значение на их проявление. На процесс развития способностей могут влиять сотни факторов внешней среды К примеру, достижений в спорте труднее добиться жителям мегаполисов, не имеющим условий для тренировок. В то же время высокий уровень развития технологий, как, например, в Японии, оказывает непосредственное влияние на степень развитости интеллекта людей – средний показатель интеллекта превосходит в Японии показатели стран третьего мира.

– Инициатива также влияет на развитие способностей. При определенной свободе, не боясь за результат, человек лучше проявит свои способности, чем если он будет скован в их проявлении.

В процессе развития способностей можно выделить несколько этапов.

– В период с рождения до 5 лет происходит совершенствование работы анализаторов, развитие отдельных участков коры головного мозга, работы органов движения. На данном этапе происходит развитие общих способностей, что создает предпосылку для развития специальных способностей на следующих этапах.

– Младший и средний школьный возраст – время ускоренного развития специальных способностей. Это происходит за счет игровой деятельности, в которой ребенок развивает свое творчество, волевые процессы, двигательные и художественные способности. Помимо игровой деятельности в школьном возрасте влиять на развитие способностей начинают учебная и трудовая деятельность. Большое значение для раскрытия способностей ребенка играет такая деятельность, которая находится в «зоне ближайшего развития». Различные способности ребенка должны развиваться в комплексе, не быть оторванными друг от друга. Отдавая ребенка в секции или кружки, родители делают акцент на одних способностях в ущерб другим. Это может привести к тому, что и в выбранной области ребенок не добьется должного процесса, и остальные способности у него будут развиты слабее, чем у сверстников.

Более высокая ступень развития способностей называется талантом. Талант – присущие от рождения определенные способности и умения, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта.

Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства.

Талантливыми также называют людей, способных быстро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей деятельности. Это талантливые ученики и талантливые студенты, талантливые скрипачи и пианисты, талантливые инженеры и строители.

Талант человека, направляясь выраженной потребностью в творчестве, всегда отражает определенные общечеловеческие запросы. Развитие талантов решающим образом зависит от общественно-исторических условий.

Гениальность – это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно иных творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики. Гениальность – это высшая степень развития способностей, делающая человека незаурядной и выдающейся личностью во многих областях.

Литература

1.  Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Педагогика, 1973.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

3. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 1988.

4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

5. Левитов Н.Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.

6. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Знание, 1984.

7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971.

8. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. – М.: Просвещение, 1989.

9. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990.

10. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989.

12. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. – М.: Наука, 1985.

13. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Знание, 1986.

14. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Общая одаренность и специальные способности

Бокситогорский институт (филиал)

Государственного автономного образовательного учреждения

высшего образования Ленинградской области

«Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина»

Факультет психолого-педагогический

Контрольная работа

по дисциплине: «психология»

тема: «Общая одаренность и специальные способности»

Преподаватель:

Трошина Евгения

Александровна

Выполнил:

студент

Макарова Татьяна

 Владимировна

г. Бокситогорск, 2019 г.

Тема:

ОБЩАЯ ОДАРЕННОСТЬ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

План контрольной работы:

  1. Вступление.
  2. Раскрытие темы:
  • Специальные способности.
  • Классификация способностей.
  • Уровень развития способностей.  Общая одаренность.

     3.  Вывод:

  •  Взаимосвязь общей одаренности и специальных    способностей.)
  1. Перечень литературы.

     Как известно, каждый без совершенно какого-то исключения человек обладает некоторыми психологическими особенностями. Именно одной из них являются способности. В течении достаточно длительного времени среди многих специалистов (преимущественно, психологов и педагогов) происходили по-настоящему ожесточенные споры относительно того, что именно можно считать способностями, каково их проявление и от чего оно зависит.

     Сегодня, во многом благодаря тем усилиям, которые были приложены ранее корифеями психологической науки, существуют определенные четкие разъяснения относительно многочисленных спорных вопросов, а также произведена классификация способностей. Уже было сказано о том, что изучением такого явления как способности занимались преимущественно психологи, а также педагоги. В течении последних нескольких десятилетий произошли определенные значимые перемены соответственно с которыми произошло слияние некоторых научных направлений, свойственных как психологии, так и педагогике. Благодаря этому появилась и развивается такая наука как психология образования. Именно она и уделяет сейчас значительное внимание изучению способностей.

Специальные  способности.

Под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями для выполнения какой либо одной или нескольких деятельностей, то, что обеспечивает быстрое приобретение знаний, умений, навыков.(А. Г. Маклаков «Общая психология»).  В отечественной психологии исследованием способностей занимался ученый Б. М. Теплов. Он выделил

три признака понятия «способности»:

  1. Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
  2. Способности — лишь те, которые имеют отношение к успешности.
  3. Способности не сводятся к понятию «знания, умения, навыки », так как способности-заложенные в человеке генетически,  а ЗУН-результат труда по развитию этих способностей.

    Б. М. Теплов  для отличия понятия способностей и навыков  приводит пример с художником В. И. Суриковым. При поступлении  В. И.Сурикова  в академию художеств  преподаватели  раскритиковали  его работы, «запретив ему ходить даже мимо академии». Когда через некоторое время провинциальный художник  освоил основные  приемы  изобразительного искусства, те же преподаватели похвалили его работы и художник был принят в академию. Этот случай показывает нам, что преподаватели не отличили  заложенные в нем способности  от  его  умений и навыков.

     Б. М. Теплов считал, что способности постоянно находятся в процессе развития.  Способность, которая не развивается, не используется на практике со временем утрачивается. Только постоянными упражнениями  и сложными видами  человеческой деятельности мы поддерживаем и развиваем наши способности.

    По Б. М. Теплову  успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной , а от сочетания нескольких различных способностей.    Одной из свойств психики является то, что отсутствие способности в какой-либо области компенсируется способностями в другой области.

Классификация способностей:

  1. Природные – те, которые являются общими для человека и животных (восприятие, память, коммуникация, примитивное мышление ).
  2. Общие – способности, свойственные для большинства людей (мыслительный процесс, мелкая моторика, память, речь и др.).
  3. Специальные —  те, которые определяют успехи человека в каком-то определенном   виде деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие ( музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные    и др.).

Общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Общие способности являются базой для развития специальных способностей. Например, большинство школьников осваивают основы математики (выполняют математические действия). Так как их выполняет большинство обучающихся эти навыки можно назвать общими. Но некоторые обучающиеся способны решать сложнейшие математические задачи,  находя для этого нестандартные решения. Они обгоняют своих сверстников в развитии, быстрее усваивают знания в области математики. Эти ученики обладают специальной развитой способностью – математическим талантом.

Каждая специальная способность имеет свою структуру, где ведущими компонентами являются особенности общих способностей, трансформированные под влиянием деятельности. Так, например, ведущими свойствами в литературных, математических, педагогических и художественных способностях являются:

в литературных:

 особенность творческого воображения и мышления; яркие и наглядные образы памяти; развитие эстетических чувств; чувство языка;

в математических:

умение обобщать; гибкость мыслительных процессов; легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей;

в педагогических:

педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний;

в художественных:

особенности творческого воображения и мышления; свойства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов; развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому.

    Каждая деятельность (педагогическая, музыкальная, конструктивная, математическая, литературная и т.д.) предъявляет человеку определенные требования к его психическим процессам, работе анализаторов, скорости реакции, к свойствам личности.

    К способностям относятся, например, музыкальный слух и чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой; конструктивное воображение, необходимое для выполнения деятельности конструктора, инженера; быстрота двигательных реакций, необходимая при занятиях некоторыми видами спорта; тонкость цветоразличения для художника-живописца.

    Л.И. Уманский, изучая способности к организаторской деятельности, пришел к выводу, что можно выделить 18 типичных качеств, свойств личности, которые присущи способным организаторам:

1) способность «заряжать» своей энергией других людей, активизировать их;

2) практически-психологический ум;

3) способность понимать психологию людей и верно на нее реагировать;

4) критичность;

5) психологический такт;

6) общий уровень развития;

7) инициативность;

8) требовательность к другим людям;

9) склонность к организаторской деятельности;

10) практичность;

11) самостоятельность;

12) наблюдательность;

13) самообладание, выдержка;

14) общительность;

15) настойчивость;

16) личная активность;

17) работоспособность;

18) организованность.

    Автор считает, что для осуществления организаторской деятельности необходимо единство этих качеств

    Способности формируются, а следовательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Нельзя говорить о способностях к музыке, если ребенок еще не занимался хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности, если его еще не обучали музыке. Только в процессе правильного обучения выяснится, каковы его способности, быстро и легко или медленно и с трудом будут формироваться у него чувства ритма, музыкальная память.

    Психологи сходятся во мнении, что способности, подобно мышцам, необходимо развивать путем упражнений. Это следует из самого определения способностей, ведь они не могут родиться сами по себе, вне определенной деятельности.

    Правдивость этого тезиса легко проследить на примере музыкальных способностей. Те, кто занимался музыкой, знает: путь к исполнительскому мастерству лежит через ежедневные многочасовые занятия, значительную часть которых составляют утомительные гаммы. А ведь эти гаммы ежедневно играют и начинающие музыканты, и великие пианисты.

    Помимо разделения способностей на общие и специальные , их разделяют на:

Теоретические  – склонность к абстрактно-теоретические размышления.

Практические  — склонность к практическим действиям.

В одном человеке  редко сочетаются такие разные способности (разносторонне-развитая личность). Большинство людей обладает либо абстрактно-теоретическими способностями, либо практическими.

Существует деление способностей на:

Учебные – определяют успешность обучения (общие).

Творческие-определяют возможность новых открытий,   изобретений, создание предметов духовной культуры (специальные).

Уровень развития способностей. Общая одаренность.

Способности – индивидуальные особенности человека, позволяющие успешно выполнять какую-либо деятельность.

Одаренность. Сочетание нескольких способностей, которое обеспечивает человеку только возможность успешного выполнения  деятельности называется  одаренность. Проявление этого сочетания способностей всегда индивидуально и неповторимо. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Выделяют два вида одаренности: общую и специальную. Общая одаренность — уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине XIX в. английский психолог Ф.Гальтон.

   Л. С. Выготский рассматривает детскую одаренность как  «способность к творчеству», которая является генетически обусловленной (наследственностью),  развивающуюся  в  соответствующей  деятельности  или  деградирующей  при  ее отсутствии». Важно  заметить,  что  Л.  С.  Выготский  утверждал,  что  высокий  уровень способностей (одаренность) может быть достигнут только в ходе развивающего обучения, которое опирается на зону ближайшего развития.

Мастерство –одаренность+знания, умения, навыки. Мастерство предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем в процессе деятельности.

Талант – высокий уровень сочетания нескольких специальных способностей. Деятельность талантливого человека отличается от деятельности мастера принципиальной новизной и оригинальностью.

Человек может обладать талантом во многих сферах, но с определенно развитым опытом в одном направлении. 

Гений – человек,  обладающий сочетанием наивысших способностей  в различных областях деятельности.   Гениальный человек может проявлять себя с наивысшей степенью развитых способностей в разных сферах и в разных направлениях.   Например, Леонардо Да Винчи — гениальный человек, так как с наивысшей степенью интеллектуальных и творческих способностей, относительно общей массы людей, изобрел уникальные предметы, написал картины, музыку, а так же проявил себя в качестве: ученного, архитектора, скульптора.

    Талант можно развивать и совершенствовать на основании знаний и опыта, в то время, как гениальность проявляется в раннем возрасте с наивысшим качеством результата. Например, у человека есть тяга к искусству рисовать и через годы обучения он получит превосходный результат, а через десятки лет может добиться выдающихся результатов, благодаря которым в обществе начнутся обсуждения и будет признан талантливым человеком. Гениальный человек, как правило выдаст сразу результат, который взбудоражит общественность. Можно сказать, что гениальность и есть талант, только с наивысшей степенью развитостью в различных областях и сферах деятельности с максимальным качеством выполнения, которая может идти в разрез с принятыми нормами общественности и приносит новое веяние. Гениальные люди совершают новые открытия, создавая новую эпоху в деятельности человека, талантливые успешно их дорабатывают и привносят изменения, создавая уникальные творения.

Примеры гениев:

М. В. Ломоносов  – поэт, химик, физик, астроном, металлург, мореплаватель, географ,

Сальвадор Дали – живописец, график, скульптор, мультипликатор, режиссер, писатель,

Леонардо да Винчи  – художник, скульптор, анатом, ученый — конструктор,  изобретатель,  музыкант,  писатель,

Исаак Ньютон  – физик,  математик, механик, астроном ,

 Галилео Галилей – физик, механик, астроном, математик, философ ,

Архимед – математик, физик, инженер, открытия в геометрии, гидростатике.

Взаимосвязь общей одаренности и специальных способностей.

    Таким образом, удалось сделать своеобразные выводы относительно того, что как общие, так и специальные способности играют достаточно важную роль в процессе развития и становления личности. Лишь единство общих и специальных свойств, взятых в их взаимопроникновении, очерчивает истинный облик одаренности человека. Несмотря на многообразие своих проявлений, она сохраняет внутреннее единство. Доказательством этому служат многочисленные случаи, которыми особенно богата наша действительность, когда человек, выявивший себя в одной области, при переходе на другую работу и на ней проявляет не меньшие способности. При этом общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего- развития личности. Так же как образование специальных способностей является не только предпосылкой, но и следствием разделения труда в историческом плане и специализированного образования в плане индивидуального развития, так и развитие общей одаренности существенно определяется всесторонним в подлинном смысле слова политехническим обучением и всесторонним развитием личности.

     Способности человека реально даны всегда в некотором единстве общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внешне противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие, и единство. Это положение относится как к взаимоотношению общих и специальных умственных способностей, так и к взаимоотношению общей одаренности и специальных способностей. Наличие специальной способности ,особого, достаточно ярко выявившегося таланта накладывает отпечаток на общую одаренность человека, а наличие одаренности сказывается на характере каждой специальности и специальные способности в этом проникают друг в друга; они два компонента единого целого. Факты свидетельствуют о том, что бывает общая одаренность, без ярко выраженных способностей, и бывают также специальные способности, которым не отвечает соответственная общая одаренность.

      Взаимоотношение общей одаренности и специальных способностей для разных способностей различно. Чем большую роль в той или иной специальной способности играют специальные задатки (например, связанные с врожденными свойствами соответствующего нервного аппарата) и специальная техника, тем меньшим может оказаться соответствие или даже тем больше диспропорция между специальными способностями и общей одаренностью. Чем менее специфически «технический» характер носит та или иная специальная способность, тем больше ее соответствие, связь и взаимопроникновение с общей одаренностью. Нередко приходится встречать музыкантов с значительными способностями виртуозов-исполнителей и очень невысоким умственным уровнем. Но нельзя быть большим музыкантом, художником, не обладая общей даровитостью. Чем более высокого порядка та или иная специальная способность, тем теснее ее взаимосвязь с общей одаренностью.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

    Развитие реальной личности совершается в конкретных условиях; в соответствии с этим совершенно специфично и индивидуализированно развивается и одаренность. Одаренность одного человека так же отлична от одаренности другого, как различна и их жизнь. Способности складываются в процессе развития; в процессе развития происходит специализация одаренности, в одном случае — меньшая, в другом — большая; у одних — более, у других — менее равномерная, в зависимости от направления и характера обучения — более односторонне специализированного или более всестороннего, политехнического, более или менее совершенного. В результате у одного человека можно констатировать общую даровитость, которая проявляется по разным направлениям, при отсутствии специализированного таланта; у другого способности в одном каком-нибудь направлении оформились как уже определившийся талант. Более раннее и успешное развитие одной способности, опередившее развитие остальных, создает новые предпосылки — путем привлечения интереса к данной области, особенно успешного продвижения в ней — для дальнейшего развития способности, которая более или менее значительно и ярко выступает у данного человека. У третьего, наряду с одним особенно ярко выявившимся и уже оформившимся талантом, отчетливо наметился второй; развитие идет преимущественно по двум основным руслам.

  Отношение между общей одаренностью и специальными способностями не является   каким-то статическим отношением двух внешних сущностей, а изменяющимся результатом развития. В процессе развития возникает не только тот или иной уровень, но и та или иная — более или менее значительная, более или менее равномерная — дифференциация или специализация способностей. Конкретное отношение между общей и специальной одаренностью или общими и специальными компонентами одаренности человека, их различие и единство складываются в процессе развития и в процессе развития изменяются. Развитие специальных способностей, специфический профиль одаренности каждого человека является не чем иным, как выражением индивидуального пути его развития.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

      Список литературы:

  1. Маклаков А. Г. «Общая психология» Издательский дом «Питер» 2012 г.
  2. Б. М. Теплов «Проблемы индивидуальных различий» М., 1961 г.
  3. Гальтон Френсис «Исследование человеческих способностей и их развитие».
  4. Ридецкая О. Г. «Психология одаренности» Москва, 2010 г.
  5. Выготский Л. С. «Мышление и речь», «Воображение и творчество в детском возрасте» 2009 г. изд. АСТ.
  6. Выготский Л. С. «Психология развития ребенка». 2005 г. изд. Смысл
  7. Торндайк Эдвард Ли. «Принципы обучения, основанные на психологии». Со вступит. статьей Л. С. Выготского (с. 5-24). Изд. 2-е. М., Работник просвещения, 1929

особых способностей (пассив) — Final Fantasy Brave Exvius Wiki

Gamepedia
Помогите

Войти в систему
регистр

Final Fantasy Brave Exvius Wiki

  • Домой
  • Игровой процесс

    • Об игре
    • Базовая информация
    • Глоссарий терминов
    • Механика
    • Цепочка
    • График обновлений
  • Ед. изм

    • Список отрядов
    • Рейтинги
    • Пробуждение способностей
    • Скрытые способности
    • Лимитные всплески
    • TMR
    • Summon / Gacha
  • Пункт

    • Оружие
    • Доспехи
    • Аксессуары
    • Ability Materia
    • Карты видения
    • Материалы
    • Разное.Артикулы
  • Мир

    • Прохождение
    • Города
    • Подземелья
    • Исследования
    • Список квестов
  • вихревой

    • События
    • Улучшение
    • Враги
    • Зал негодования
    • Зал мстительных
  • Руководство

    • Руководство для новичков
    • Лучшие места для фермерства
    • Как пополнить запасы
    • См. Другие руководства
  • Другой

    • Способности
    • Рецепты крафта
    • Монстры
    • Эсперс
    • Убежище
    • Серебряные сундуки
    • Звездный кварц
    • Трофеи
    • Арена
    • Колизей badition
    • объявление

      Поддержка

      Экспедиция

    • Help Wiki
    • Свяжитесь с нами
  • Вики

    • Действие
    • Страница

.

особых способностей | Тактические правила

Тактические правила

Некоторые существа и персонажи разных классов получают возможность использовать особые способности. Эти способности варьируются от тех, которые можно активировать аналогично заклинаниям, до более статических способностей, которые наделяют особые чувства или особенности.

Необычные, подобные заклинаниям и сверхъестественные способности

Многие способности, доступные персонажам или монстрам, классифицируются как экстраординарные, подобные заклинаниям или сверхъестественные.В зависимости от того, в какую категорию они попадают, эти способности действуют, как описано ниже.

Необычные способности (Ех)

Необычные способности немагические. Их нельзя разрушить в бою, как заклинания, они не подлежат развеиванию, и они обычно работают в областях, где магия подавляется или отрицается. Несмотря на то, что он не считается магическим, некоторые экстраординарные способности могут нарушать законы физики.

Текст экстраординарной способности указывает, какой тип действия требуется для ее использования, а также как часто существо может ее использовать.Если для экстраординарной способности не указано, какое действие требуется для ее активации, требуется стандартное действие.

DC экстраординарной способности обычно равен 10 + половина уровня использующего ее существа + модификатор соответствующей способности существа, как подробно описано в описании способности.

Необычные способности часто обозначаются аббревиатурой «Ex» в скобках рядом с названием способности.

Магические способности (Sp)

Подобные заклинаниям способности — это магические способности, которые действуют так же, как и заклинания (см. Применение заклинаний).Основное отличие состоит в том, что вы получили способность другими способами, чем обычные заклинатели получают заклинания. Подобная заклинанию способность имеет время произнесения стандартного действия, если иное не указано в описании способности или заклинания. Обычно подобная заклинанию способность может использоваться определенное количество раз в день, может использоваться по желанию или может воздействовать на существо постоянно. Если заклинание требует траты кредитов или очков разрешения как часть его розыгрыша, существо, которое может разыграть заклинание как заклинательную способность, не должно оплачивать такие затраты.Существа с подобными заклинаниям способностями, которые можно сделать постоянными, по-прежнему должны оплатить любые затраты и потратить на это указанное количество времени. Во всем остальном подобная заклинанию способность действует так же, как заклинание.

Поскольку оно действует как заклинание, использование подобной заклинанию способности в квадрате, находящемся под угрозой, обычно вызывает атаки возможности, если текст способности или заклинания, которое оно имитирует, специально не говорит об обратном.

Подобные заклинаниям способности подвержены сопротивлению заклинаниям и рассеиванию магии.Они не работают в областях, где магия подавляется или отрицается.

Как и в случае с заклинаниями, уровень заклинателя подобной заклинанию способности определяет силу способности (см. Уровень заклинателя). Если в описании способности не указан уровень заклинателя, уровень заклинателя равен уровню персонажа существа или CR. DC подобной заклинанию способности обычно равен 10 + уровень заклинания + модификатор Харизмы использующего его существа. Если класс предоставляет подобную заклинанию способность, которая не основана на фактическом заклинании, эффективный уровень заклинания способности равен заклинанию самого высокого уровня, которое персонаж может разыграть на уровне класса, которому дана способность.

Подобные заклинаниям способности часто обозначаются аббревиатурой «Sp» в скобках рядом с названием способности.

Сверхъестественные способности (Su)

Сверхъестественные способности являются магическими, но во многом отличаются от заклинаний. В отличие от заклинаний, которые можно прервать во время произнесения, сверхъестественные способности нельзя разрушить в бою. Они не подвержены сопротивлению заклинаниям или рассеиванию магии, но они не действуют в областях, где магия подавляется или отрицается.

Текст сверхъестественной способности указывает, какой тип действия требуется для ее использования, а также как часто ее можно использовать.Если сверхъестественная способность не указывает, какое действие требуется для ее активации, для нее требуется стандартное действие.

DC сверхъестественной способности обычно равен 10 + половина уровня существа, использующего эту способность + соответствующий модификатор оценки способности существа, как подробно описано в описании способности.

Сверхъестественные способности часто обозначаются аббревиатурой «Su» в скобках рядом с названием способности.

Восстановление способностей и заклинаний ежедневного использования

Некоторые способности можно использовать ограниченное количество раз в день.Чтобы возобновить использование этих способностей, должно пройти 24 часа с того момента, как вы в последний раз использовали свои способности, и в течение этого периода вы должны были отдыхать 8 часов подряд.

Вам не нужно спать каждую минуту периода отдыха, но вы должны воздерживаться от движений, сражений, колдовства, использования навыков, разговоров и любых других достаточно сложных физических или умственных задач в течение периода отдыха. Если ваш отдых прерывается, каждое прерывание добавляет 1 час к общему количеству времени, которое вам нужно для отдыха, прежде чем вы сможете снова использовать свои способности.Если по какой-то причине вам не нужно спать, вам все равно нужно иметь 8 часов спокойного отдыха, прежде чем вы сможете снова использовать свои способности.

Заклинатели, такие как мистики и техноманты, следуют тем же правилам, чтобы восстановить свои ежедневные ячейки заклинаний, но они должны потратить 15 минут на концентрацию после периода отдыха, чтобы подготовить свой разум к восстановлению своих ежедневных выделений ячеек заклинаний. Без такого периода концентрации заклинатели не восстанавливают ячейки заклинаний, использованные накануне.

Описание способностей

Стандартные особые способности описаны ниже.Источник способности обычно указывает, является ли она необычной, похожей на заклинание или сверхъестественной. В общем, если источник способности не указывает ее тип, способность является экстраординарной.

Blindsense

Слепое чувство — это способность использовать неточное невизуальное чувство (или их комбинацию) для эффективной работы без зрения. Слепое чувство действует в диапазоне, указанном в описании существа.

Существо со слепым чутьем обычно воспринимает, используя особое чувство, которое указывается в скобках после записи слепого чувства в статистике существа.Если указанное чувство каким-то образом становится непригодным для использования — скажем, например, если существо, которое использует звук для восприятия через свое слепое чувство, становится глухим — существо полностью теряет доступ к своему слепому чувству. Типичные чувства, с помощью которых могут воспринимать существа со слепым чувством, — это эмоции, жизнь, запах, звук, мысль и вибрация.

Если у вас есть особая способность «Слепое чутье» и вы успешно прошли проверку Восприятия, чтобы заметить невидимое существо, вы узнаете его местонахождение. Слепое чувство отменяет бонусы к проверкам Скрытности, которые невидимое существо могло бы получить в противном случае, но невидимые существа по-прежнему имеют полную маскировку от атак существ со слепым чутьем, а существа со слепым чувством по-прежнему остаются равнодушными к атакам невидимых существ.См. Раздел «Работа с невидимыми существами» для получения дополнительной информации.

Слепой взгляд

Слепое зрение — это точное невизуальное чувство (или комбинация чувств), которое функционирует как более мощная версия слепого восприятия. Слепое зрение действует в диапазоне, указанном в описании существа.

Существо со слепым зрением обычно воспринимает с помощью определенного чувства, которое указано в скобках после записи о слепом зрении в статистике существа. Если указанное чувство каким-то образом становится непригодным для использования — скажем, например, если существо, которое использует запах для восприятия посредством своего слепого зрения, теряет обоняние, — существо полностью теряет доступ к своему слепому зрению.Типичные чувства, с помощью которых могут воспринимать существа со слепым зрением, — это эмоции, жизнь, запах, звук, мысль и вибрация.

Если у вас слепое зрение и вы успешно прошли проверку Восприятия, чтобы заметить спрятанное существо, вы наблюдаете за ним. Слепое зрение отрицает сокрытие, смещение, невидимость, магическую тьму и аналогичные эффекты, хотя существо со слепым зрением по-прежнему не может воспринимать эфирных существ (см. Заклинание эфирной прогулки). Существо со слепым зрением не может быть ослеплено и не подвергается атакам взглядом.

Слепое зрение все еще ограничено во многих отношениях по сравнению с нормальным зрением. Слепое зрение никогда не позволяет существу различать цвет или визуальный контраст, хотя оно может различать другие особенности в зависимости от чувства. Существо не может читать письменный текст слепым зрением, но все же может использовать тактильное общение. Слепое зрение работает под водой, в тумане или дыму, но обычно не работает в вакууме (хотя это зависит от природы чувств; например, слепое зрение, основанное на эмоциях, будет работать в вакууме).

Снижение урона (DR)

Некоторые существа обладают способностью мгновенно восстанавливать урон от атак или вообще игнорировать удары; это называется специальной способностью уменьшения урона. Снижение урона (DR) применяется к кинетическому урону — любому дробящему, колющему или рубящему урону, — который получает персонаж, независимо от источника этого урона. Он не применяется против урона без типа урона или любого другого типа урона, включая кислоту, холод, электричество, огонь или звук, хотя их можно уменьшить за счет сопротивления энергии.

Числовая часть снижения урона существа — это количество дробящего, колющего и рубящего урона, которое существо игнорирует от каждой атаки. Оружие, сделанное из определенного материала, магическое оружие (любое оружие со слиянием оружия) и оружие с определенным мировоззрением часто могут преодолеть это сокращение. Эта информация отделяется от числа уменьшения урона косой чертой. Например, DR 5 / холодное железо означает, что вы получаете на 5 меньше урона от оружия, которое не сделано из холодного железа, DR 5 / магия означает, что вы получаете на 5 меньше урона от оружия, которое не является магическим, и так далее.Если рывок следует за косой чертой («DR 5 / -»), то снижение урона эффективно против дробящего, колющего или рубящего урона от любого оружия, хотя некоторые атаки имеют собственную способность преодолевать DR. Боеприпасы, выпущенные из метательного оружия с магическим слиянием или выравниванием, рассматриваются как магическое оружие или имеющее перечисленное мировоззрение с целью преодоления снижения урона.

Иногда после значения DR указываются несколько типов оружейных материалов или совмещений, что указывает на то, что снижение урона можно преодолеть несколькими способами или что необходимо преодолеть определенную комбинацию эффектов.Например, DR 5 / законный или магический означает, что любое оружие законного мировоззрения или магическое может преодолеть снижение урона. Напротив, DR 5 / законный и магический означает, что только оружие законного мировоззрения и магии преодолевает снижение урона.

Каждый раз, когда снижение урона полностью сводит на нет урон от атаки, оно также отменяет большинство специальных эффектов, сопровождающих атаку, таких как болезнь, вызванная травмой, изнурительный трюк оперативника и яд, нанесенный через травму.Снижение урона не отменяет урон способностей, истощение способностей, энергетический урон, нанесенный как часть атаки, или отрицательные уровни, а также не влияет на яды или болезни, вызванные контактом, проглатыванием или вдыханием. Атаки, которые не наносят урона из-за уменьшения урона цели, не разрушают заклинания.

Если у вас есть уменьшение урона из более чем одного источника, две формы уменьшения урона не складываются, если только источники, дающие уменьшение урона, специально не указывают иное.Вместо этого вы получаете преимущество лучшего снижения урона в данной ситуации. Редко эффект указывает, что он увеличивает существующее снижение урона существа.

Иногда уменьшение урона представляет собой мгновенное исцеление, а в других случаях отражает жесткую шкуру или тело существа. В любом случае вы можете видеть, что обычная атака неэффективна.

Темное зрение

Темновидение — это способность видеть без источника света в пределах диапазона, указанного в описании существа.Темное зрение бывает только черно-белым (цвета не различимы). Он не позволяет персонажам видеть то, что они не могли бы видеть иначе — когда у существа есть темное зрение, невидимые объекты и существа все еще невидимы, а иллюзии все еще видны такими, какими они кажутся. Точно так же темновидение подвергает существо атакам пристальным взглядом. Наличие света не влияет на темное зрение.

Энергетическое сопротивление

Существо с сопротивлением энергии имеет способность игнорировать некоторые энергетические повреждения определенного типа (кислотные, холодные, электрические, огненные или звуковые) за каждую атаку.Каждая способность сопротивления определяется типом энергии, которому она сопротивляется, и тем, сколько урона она получает. Неважно, был ли урон от материального или магического источника. Если атака наносит как кинетический, так и энергетический урон (например, наносит дробящий урон 3d6 и урон огнем 1d6), энергетическое сопротивление применяется к энергетическому урону, но не снижает кинетический урон.

Если сопротивление энергии полностью сводит на нет урон от атаки, оно также отменяет большинство специальных эффектов, сопровождающих атаку, таких как изнурительный трюк оперативника или яд, нанесенный через травму.Энергетическое сопротивление не отменяет урон способностей, истощение способностей или отрицательные уровни, применяемые вместе с энергетической атакой, а также не влияет на яды или болезни, вызванные контактом, проглатыванием или вдыханием.

Если у вас есть сопротивление энергии одному и тому же типу энергии из более чем одного источника, две формы сопротивления энергии не складываются, если источники сопротивления энергии специально не указывают иное. Редко эффект указывает, что он увеличивает существующее сопротивление энергии существа.

Бестелесный

Бестелесное существо не имеет физического тела. Он невосприимчив ко всем немагическим кинетическим атакам. Все энергетические атаки и магические кинетические атаки наносят ему половину урона (50%). Бестелесное существо получает полный урон от других бестелесных существ и эффектов, а также от всех силовых эффектов. Телесные заклинания и эффекты, которые не наносят урона, имеют только 50% шанс воздействовать на бестелесное существо. Бестелесное существо невосприимчиво к критическим ударам.

Атаки бестелесных существ всегда нацелены на класс энергетической брони их врагов. Бестелесные существа не могут совершать какие-либо физические действия, которые могут двигать или манипулировать противником или его снаряжением, включая боевые маневры, и они не подлежат никаким таким действиям.

Бестелесное существо может входить или проходить сквозь твердые объекты, но должно оставаться рядом с внешней стороной такого объекта, и поэтому оно не может проходить через центр объекта, пространство которого больше его собственного.Он может ощущать присутствие существ или объектов в квадратах, прилегающих к его текущему местоположению, но враги имеют полную маскировку (50% шанс промаха; см. Скрытие) от бестелесного существа, которое находится внутри объекта. Бестелесное существо внутри объекта имеет полное укрытие, но когда оно атакует существо вне объекта, оно имеет только укрытие (см. Укрытие). Бестелесное существо не может пройти через силовой эффект. Бестелесные существа проходят и действуют в вакууме, воде и невесомости так же легко, как и в воздухе.Бестелесные существа не могут упасть или получить урон от падения. Они не имеют веса и не активируют ловушки, срабатывающие только по весу.

Бестелесные существа двигаются бесшумно, и их нельзя услышать с помощью проверок Восприятия, если они сами этого не хотят. Любое чувство (включая слепое чувство или слепое зрение), основанное на запахе, звуке или прикосновении, неэффективно для восприятия бестелесных существ. Эти существа обладают врожденным чувством направления и могут двигаться на полной скорости, даже когда не видят.

Невидимый

Невидимое существо визуально не обнаруживается.Существо, использующее только неточное восприятие или чье единственное точное чувство — зрение, не может наблюдать невидимое существо, поэтому невидимое существо невидимо для такого потенциального наблюдателя. Существа со слепым зрением могут нормально воспринимать невидимых существ, поскольку слепое зрение — это точное чувство, которое не зависит от зрения, и, таким образом, может наблюдать невидимых существ. Для получения дополнительной информации см. «Чувства и работа с невидимыми существами».

Невидимые существа остаются невидимыми даже в необычных условиях, например под водой, и под воздействием таких эффектов, как туман или дым.Их не заставляют волшебным образом замолчать. Их все еще можно услышать, понюхать и почувствовать как обычно, даже если другие существа их не видят. Невидимые существа оставляют следы, и за ними можно нормально выследить. Персонаж, ищущий невидимое существо, может найти свою жертву, если невидимое существо уронит предмет, заговорит, сильно пахнет, оставляет очевидный след или выполняет какое-то действие, которое дает о себе знать. Обнаружение невидимого существа таким способом требует обычной проверки Восприятия. В случае успеха и при условии, что ваше единственное точное чувство — зрение, вы начинаете осознавать присутствие невидимого существа, но не знаете его точное местоположение.Если вы ищете невидимое существо, Мастер может постановить, что у вас есть бонус или штраф к вашим проверкам Восприятия, в зависимости от ситуации.

Предметы, брошенные или брошенные невидимым существом, становятся видимыми; предметы, которые оно подбирает, исчезают, если их заправить в одежду или мешочки, которые носит существо. Свет, однако, никогда не становится невидимым, хотя источник света может стать таковым (таким образом создается эффект света без видимого источника). Любая часть предмета, которую несет существо, но которая выступает более чем на 10 футов от него, становится видимой.

Невидимость не препятствует заклинаниям или эффектам гадания. Невидимые существа не могут использовать атаки взглядом. Если вы являетесь или становитесь невидимым во время схватки, вы получаете бонус обстоятельств +2 к вашей проверке, чтобы избежать схватки, но вы не получаете никакого другого преимущества против грэпплера.

Зрение при слабом освещении

Персонажи с плохим зрением могут видеть в тусклом свете, как если бы это был обычный свет (см. Зрение и свет).

Насквозь

Насквозь — это особая способность воспринимать вещи за препятствиями или барьерами, которые в противном случае блокировали бы нормальные чувства.Это позволяет существу делать попытки проверки Восприятия в областях, которые в противном случае оказались бы вне его чувств. Чувство через усиливает точные или неточные чувства существа, а не заменяет их. Например, существо не может иметь форму чувств, основанную на видении, если у него нет стандартного зрения. Чувство может быть сверхъестественной способностью ощущать вещи за пределами обычного восприятия или экстраординарной способностью, представляющей усиленные чувства, и оно может быть предоставлено оборудованием (таким как лазерные микрофоны и рентгеновские визоры), естественными способностями (такими как способность некоторых драконов к видеть сквозь дым) и другие эффекты.Чувство насквозь действует в диапазоне, указанном в описании существа.

Существо со сквозным чутьем обычно воспринимает с помощью определенного смысла, который указывается в скобках после значения сквозного восприятия в статистике существа. Например, чувство насквозь (зрение) позволяет существу видеть сквозь препятствия, которые обычно блокируют обзор. Если указанное чувство каким-то образом становится непригодным для использования — например, если существо, чье зрение дополняется чувством, ослеплено, — существо теряет доступ к своему чувству через способность.Типичные органы чувств, с помощью которых могут воспринимать существа, обладающие способностью к восприятию, — это эмоции, жизнь, запах, звук, слух, вибрация и зрение.

Существо со сквозным чутьем (зрением) считается имеющим темное зрение на расстоянии до 60 футов, если не указано иное. Это позволяет существу воспринимать сквозь такие материалы, как доспехи, портфели и другие скрывающие предметы, что означает, что существо может использовать Восприятие для более быстрого и легкого поиска (поиск на площади до 20 на 20 футов за один раунд). ), хотя такие быстрые поиски выявляют только то, что доступно в этом смысле.Если секретная дверь спрятана за материалом, который блокирует эту способность (см. Ниже), быстрый поиск с использованием чувства насквозь (видение) не обнаружит ее.

Некоторое чувство через способности позволяет существу воспринимать только через определенные материалы. Такие материалы указываются в скобках после связанного с ними смысла в смысле «через запись» в статистике существа. Например, ощущение насквозь (зрение [только дым]) позволяет существу видеть сквозь дым, как будто его нет, но все другие препятствия для зрения работают нормально.Чувство через способность, которое работает только с определенным материалом, в остальном работает так же, как и чувство, с которым оно связано, включая требование проверки Восприятия, чтобы замечать вещи.

Смысл блокировки через

Некоторые чувства через способности (как правило, магические) не могут проникать через определенные материалы. Это указывается в скобках после связанного смысла в смысле записи в статистике существа. Например, ликантроп со сквозным чутьем (запах [заблокирован серебром]) может чувствовать запах сквозь стены — но не даже через тонкий слой серебра.

Если не указано иное, в дополнение ко всем другим ограничениям, пропускание чувств блокируется энергетическими полями и достаточно плотным материалом. Сюда входят все энергетические поля, которые влияют на физический мир (например, силовые поля, которые дают временные очки жизни, и силовые эффекты, такие как заклинание стена силы). Ограничение плотности обычно приводит к тому, что эти чувства блокируются 10 футами дерева или пластика, 5 футами камня, 1 футом обычного металла или 6 дюймов свинцом или любым звездным металлом (таким как адамантин).Типичные доспехи и контейнеры не блокируют такой обзор, если не указано иное.

Сопротивление заклинаниям (SR)

Сопротивление заклинаниям (SR) — это способность избегать воздействия заклинаний и подобных заклинаниям способностей, во многом подобно классу брони против магических атак. Чтобы воздействовать на существо, которое имеет сопротивление заклинаниям, заклинатель должен преуспеть в проверке уровня заклинателя (1d20 + уровень заклинателя) с DC, равным сопротивлению заклинаниям существа. Если заклинатель не проходит проверку, заклинание не действует на существо.Существо с сопротивлением заклинаниям не должно делать ничего особенного, чтобы использовать эту способность, и ему даже не нужно осознавать угрозу, чтобы его сопротивление заклинаниям работало.

Сопротивление заклинаниям существа никогда не влияет на его собственные заклинания, предметы или способности. Существо может добровольно снизить сопротивление заклинаниям стандартным действием. Как только существо снижает свое сопротивление, оно остается пониженным до следующего хода существа. В начале следующего хода существа сопротивление заклинаниям автоматически возвращается, если существо намеренно не удерживает его (для этого также требуется стандартное действие).

Когда применяется сопротивление заклинаниям

Сопротивление заклинаниям применяется, если заклинание нацелено на существо с сопротивлением заклинаниям, или если такое существо находится в области действия заклинания. Если несколько существ с сопротивлением заклинаниям становятся целью заклинания или в пределах области заклинания, каждое из них проверяет свое сопротивление заклинаниям отдельно (то есть заклинатель бросает отдельную проверку уровня заклинателя для каждого). Если заклинание специально не нацелено на одно существо, сопротивление заклинаниям защищает устойчивое существо, не влияя на само заклинание; другие существа без сопротивления заклинаниям, нацеленные заклинанием или находящиеся в области заклинания, обычно подвергаются воздействию заклинания.Некоторые заклинания могут игнорировать сопротивление заклинаниям; это подробно описано в описаниях заклинаний.

Сопротивление заклинаниям может защитить существо от уже произнесенного заклинания, например, если существо входит в область действия активного эффекта заклинания. Проверьте сопротивление заклинаниям, когда на существо впервые воздействует заклинание. Существо проверяет свое сопротивление заклинаниям только один раз для каждого конкретного розыгрыша заклинания, но отдельно для каждого отдельного розыгрыша заклинания. Если сопротивление заклинанию терпит неудачу в первый раз, оно терпит неудачу каждый раз, когда существо сталкивается с тем же самым произнесением заклинания, как когда существо входит и повторно входит в эффект области.Точно так же, если сопротивление заклинанию сработает с первого раза, оно всегда будет успешным при том же наложении заклинания. Если существо добровольно снизило сопротивление заклинаниям и затем подверглось воздействию заклинания, у существа все еще есть единственный шанс сопротивляться этому заклинанию позже, когда его сопротивление заклинаниям сначала возобновится.

Телепатия

Существо со специальной способностью телепатии может мысленно общаться с любым другим существом в пределах определенного диапазона (указанного в описании существа, хотя диапазон телепатии обычно составляет 100 футов), которое знает язык.Можно обращаться к нескольким существам одновременно телепатически, хотя поддерживать телепатический разговор с более чем одним существом одновременно так же сложно, как и одновременно говорить и слушать нескольких людей одновременно.

Ограниченная телепатия

Ограниченная телепатия действует так же, как и телепатия, за исключением того, что и существо с ограниченной специальной способностью телепатии, и существо, с которым оно общается, должны иметь общий язык.

.

особых способностей (активные) — Final Fantasy Brave Exvius Wiki

Gamepedia
Помогите

Войти в систему
регистр

Final Fantasy Brave Exvius Wiki

  • Домой
  • Игровой процесс

    • Об игре
    • Базовая информация
    • Глоссарий терминов
    • Механика
    • Цепочка
    • График обновлений
  • Ед. изм

    • Список отрядов
    • Рейтинги
    • Пробуждение способностей
    • Скрытые способности
    • Лимитные всплески
    • TMR
    • Summon / Gacha
  • Пункт

    • Оружие
    • Доспехи
    • Аксессуары
    • Ability Materia
    • Карты видения
    • Материалы
    • Разное.Артикулы
  • Мир

    • Прохождение
    • Города
    • Подземелья
    • Исследования
    • Список квестов
  • вихревой

    • События
    • Улучшение
    • Враги
    • Зал негодования
    • Зал мстительных
  • Руководство

    • Руководство для новичков
    • Лучшие места для фермерства
    • Как пополнить запасы
    • См. Другие руководства
  • Другой

    • Способности
    • Рецепты крафта
    • Монстры
    • Эсперс
    • Убежище
    • Серебряные сундуки
    • Звездный кварц
    • Трофеи
    • Арена
    • Колизей badition
    • объявление

      Поддержка

      Экспедиция

    • Help Wiki
    • Свяжитесь с нами
  • Вики

    • Действие
    • Страница

.

реальных супергероев: 10 человек с невероятными способностями

С таким количеством фильмов о супергероях, таких как «Человек-паук» или «Халк», мы привыкли видеть в художественной литературе людей с особыми способностями. Но люди с удивительными способностями действительно существуют в реальной жизни; вот список из 10 самых удивительных супергероев из реальной жизни!

1 Невероятный мозг (Даниэль Таммет)

Дэниел Пол Таммет (Daniel Paul Tammet) — высокофункциональный британский ученый-аутист, обладающий способностями к математическим вычислениям, памятью последовательностей и изучению естественного языка.Он родился с врожденной детской эпилепсией. Восприятие чисел в виде цветов или ощущений — хорошо задокументированная форма синестезии, но детали и специфика мысленных образов Таммета чисел уникальны. В его уме, говорит он, каждое число до 10 000 имеет свою уникальную форму и ощущение, что он может «видеть» результаты вычислений как ландшафты и что он может «ощущать», является ли число простым или составным. Он описал свой визуальный образ 289 как особенно уродливый, 333 как особенно привлекательный и пи как красивый.Таммет не только устно описывает эти видения, но и создает произведения искусства, в частности акварельные картины, такие как его картина Пи.

Таммет является европейским рекордсменом по запоминанию и пересчету числа Пи до 22 514 цифр всего за пять часов. Он также говорит на нескольких языках, включая английский, французский, финский, немецкий, испанский, литовский, румынский, эстонский, исландский, валлийский и эсперанто. Ему особенно нравится эстонский язык, потому что он богат гласными. Таммет создает новый язык под названием Mänti.Таммет способен очень быстро изучать новые языки. Чтобы доказать это для документального фильма «Пятый канал», Таммету было предложено выучить исландский за одну неделю. Семь дней спустя он появился на исландском телевидении, разговаривая на исландском языке, а его преподаватель исландского языка сказал, что это «не человек».

2 Мальчик, который «видит» звуком (Бен Андервуд)

Бен Андервудтуч слеп, ему удалили оба глаза (рак), когда ему было 3 года.Тем не менее, он играет в баскетбол, катается на велосипеде и живет вполне нормальной жизнью. Он научился использовать эхо-локацию для навигации по миру. Без собак-поводырей ему даже не нужны руки: он пользуется звуком. Бен издает короткий звук щелчка, который отражается от предметов. Удивительно, но его уши улавливают экос, чтобы сообщить ему, где находятся объекты. Он единственный человек в мире, который не использует ничего, кроме экологической локации, например, гидролокатора или дельфина.

3 Резиновый мальчик (Дэниел Браунинг Смит)

Пятикратный рекордсмен Гиннеса, Резиновый мальчик — самый гибкий человек в мире и самый известный акробат.Он участвовал во многих профессиональных баскетбольных или бейсбольных играх, а также в The Tonight Show с Джеем Лено, спортивном центре ESPN, Опре Уинфри, Ripley’s Believe It or Not, Cirque du Soleil, Best Damn Sports Show Period, The Discovery Channel, Men in Black 2 , HBO’s Carnivale и CSI: NY, а также американец получил талант. Он вывихнул руки, чтобы ползать по ненетянутой теннисной ракетке. Он выполняет фигурные стойки на руках и уникальную акробатику.

4Mister Eat-it-All (Мишель Лотито)

Мишель Лотито (род. 1950) — французский артист, известный как потребитель неперевариваемых продуктов, известный как Месье Мангету (Мистер Ешь все).Производительность Lotito заключается в потреблении металла, стекла, резины и т. Д. В таких предметах, как велосипеды, телевизоры, Cessna 150 и более мелкие предметы, которые разбираются, разрезаются и проглатываются. Самолету потребовалось около двух лет, чтобы «съесть» его с 1978 по 1980 год. Он начал есть необычный материал еще в детстве и выступал публично с 1966 года. материалов, которые обычно считаются ядовитыми. При выполнении он потребляет около килограмма материала в день, предварительно добавляя минеральное масло и выпивая значительное количество воды во время «трапезы».По-видимому, у него желудок и кишечник со стенками вдвое большей толщины, а его пищеварительные кислоты якобы необычайно сильны, что позволяет ему переваривать определенную часть своей металлической еды. Смотрите видео на YouTube.

5 Зуб Царя (Ратакришнан Велу)

30 августа 2007 года, накануне 50-летия независимости Малайзии, Ратхакришнан Велу (или Раджа Гиги, как его называют местные жители) побил свой собственный мировой рекорд по протягиванию поезда зубами, на этот раз с шестью тренерами весом 297 фунтов.1 тонна на расстояние 2,8 метра на железнодорожном вокзале Старого Куала-Лумпура. Раджа Гиги из Тампина в Малайзии изучил технику концентрации своих сил на любой части своего тела у индийского гуру в молодом возрасте 14 лет.

6 Магнитный человек (Лев Тоу Линь)

Лью Тоу Лин, 70-летний пенсионер из Малайзии, недавно сделал новость о том, что тащил машину на двадцать метров по ровной поверхности с помощью железной цепи, прикрепленной к железной пластине на его животе.Он говорит, что обнаружил, что обладает удивительной способностью заставлять предметы «магнитно» прилипать к его коже, и теперь он добавил в свой репертуар перетягивание машин. Прочитав статью о семье на Тайване, которая обладала такой силой, он говорит, что взял несколько железных предметов и положил их себе на живот, и, к его удивлению, все предметы, включая утюг, застряли на его коже и не упали. . Поскольку этот «дар» также присутствует у трех его сыновей и двух внуков, он полагает, что он передан по наследству.

7 Человек, который не спит (Thai Ngoc)

Шестидесятичетырехлетний Тай Нгок, известный как Хай Нгок, сказал, что не мог спать по ночам после лихорадки в 1973 году, и насчитал бесконечное количество овец в течение более 11700 бессонных ночей подряд.«Я не знаю, повлияла ли бессонница на мое здоровье или нет. Но я все еще здоров и могу нормально заниматься сельским хозяйством, как и другие, — сказал Нгок. Доказывая свое здоровье, пожилой житель коммуны Ку Чунг района Куе Сон сказал, что он может нести два 50-килограммовых мешка удобрений на 4 км дороги и возвращаться домой каждый день. Его жена сказала: «Раньше мой муж хорошо спал, но в наши дни даже алкоголь не может его усмирить». Она сказала, что когда Нгок поехал в Дананг на медицинское обследование, врачи поставили ему отметку о состоянии здоровья, за исключением незначительного ухудшения функции печени.В настоящее время Нгок живет на своей ферме площадью 5 га у подножия горы, занимается сельским хозяйством и весь день заботится о свиньях и курах. Его шестеро детей живут в своем доме в Ку Чунг. Нгок часто выполняет дополнительную работу на ферме или охраняет свою ферму по ночам, чтобы предотвратить воровство, говоря, что он использовал три месяца бессонных ночей, чтобы выкопать два больших пруда, чтобы вырастить рыбу.

8 Король пыток (Тим Кридленд)

Тим Кридленд, кажется, не чувствует боли, как остальные. Он поразил всех, проталкивая иглы ему в руки, не дрогнув, и теперь он исполняет устрашающий номер для публики по всей Америке.Научные испытания показали, что Тим может переносить гораздо более высокий уровень боли, чем это возможно для человека. Он объясняет, что, используя разум, а не материю, он может проталкивать шампуры через свое тело и выдерживать сильную жару и холод без повреждений — но для того, чтобы делать это безопасно, он тщательно изучил анатомию человека, потому что прокол артерии может быть фатальным.

9 The Lion Whisperer (Кевин Ричардсон)

Бихевиорист Кевин Ричардсон говорит, что полагается на инстинкт, чтобы завоевать сердца и установить интимную связь с большими кошками.Он может провести ночь, свернувшись калачиком, без малейшего страха перед нападением. Его магия работает не только на львов, но и другие животные, такие как гепарды, леопарды и даже гиены, не представляют для него угрозы. Львы — его любимцы, и это чудо, как он может играть, теребить, обниматься с ними, чьи зубы достаточно острые, чтобы прокусить толстую сталь. Это опасная работа, но для Кевина это больше его страсть.

10 Сногсшибательный человек (Клаудио Пинто)

Клаудио Пинто может высунуть оба глаза на 4 см (около 1,5 дюйма) или 95% из орбит.Сейчас он нацелен (поппин?) На мировой рекорд. Мистер Пинто прошел различные тесты, и врачи говорят, что никогда не видели и не слышали о человеке, который мог бы так сильно выскакивать глазами. Г-н Пинто из Белу-Оризонти сказал: «Это довольно простой способ заработать деньги. «Я могу высунуть глаза на четыре сантиметра каждый, это дар от Бога, я чувствую себя счастливым».

Хотите рассказать свою странную историю? Расскажите нам об этом, и это можно будет разместить на Oddee. Вы можете оставаться полностью анонимным.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.