Сензитивный период для развития речи: Сензитивный период: Сензитивные периоды.

Содержание

Речевое развитие ребёнка — сензитивные периоды

Периодизация возрастов. Возрастные закономерности психомоторного и речевого развития. Сензитивные периоды и гиперсензитивные фазы речевого развития ребенка

Замедленный темп возрастного развития может касаться одной или нескольких функций, отмечаться на одном или нескольких этапах, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими нарушениями. Поэтому оценка развития ребенка в раннем возрасте требует профессионального подхода.

Родителям и педагогам необходимо знать сроки нормального психомоторного и речевого развития ребенка для того, чтобы внимательно присмотреться к малышу, создать наиболее благоприятные условия для его развития.

Следует очень осторожно подходить к оценке отставания психомоторного развития у недоношенного или рожденного с низкой массой тела ребенка. Если временные параметры его развития находятся в соответствии со степенью его недоношенности и имеют тенденции к нормализации, это является хорошим прогностическим признаком, особенно если при неврологическом обследовании врач не отмечает у него отклонений со стороны нервной системы.

Следует помнить, что некоторые формы задержки темпа развития тех или иных функций (например, речи) могут быть наследственными.

Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте всегда должна быть дифференцированной, учитывающей особенности развития общей моторики, тонкой моторики рук, зрительно-моторной координации, восприятия, познавательных функций и речи. Кроме того, важно оценить особенности социально-эмоционального развития.

Социально-эмоциональное и умственное развитие неразрывно связаны. Выделяют три этапа социально-эмоционального развития.

Первый этап (условно охватывающий первые 5 месяцев жизни) характеризуется развитием недифференцированных привязанностей к лицам, ухаживающим за ребенком. Ребенок радуется общению со взрослым, стремится к телесному контакту, улыбается при ласковом обращении к нему.

Второй этап (от 5—6 месяцев до 1 года) отличается развитием специфических привязанностей. Ребенок начинает проявлять все более сильную привязанность к какому-либо одному заботящемуся о нем лицу. Он следит за ним глазами, выражает недовольство при его уходе, улыбается больше этому лицу, чем другим, охотнее и длительнее гулит и лепечет в его присутствии. К концу этого этапа он может показывать активное стремление к отказу от общения с другими лицами, страх при виде чужого лица.

Третий этап характеризуется постепенным развитием множественных привязанностей. К году у ребенка единственная привязанность начинает расширяться и распространяется еще на 2—3 лица из его окружения. Обычно это другой родитель, бабушка или еще кто-либо из близких.

Некоторые дети в своем развитии минуют второй этап и более быстро переходят к третьему. Особенно это характерно для детей, которые воспитываются в детских учреждениях.

Таким образом, специфические эмоциональные привязанности у ребенка раннего возраста наиболее интенсивно развиваются в период от 22 недель до 1 года.

Структура эмоциональной привязанности ребенка не всегда однотипна. Наиболее благоприятной для психического развития является так называемая структура безопасной привязанности, при которой ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Такая привязанность формируется в результате правильного взаимодействия матери с малышом, когда ребенок имеет, может быть, не столь частый, но эмоционально приятный физический контакт с матерью.

Нарушения социально-эмоционального развития у детей могут наблюдаться в случаях, когда мать мало эмоциональна и в общении с малышом больше руководствуется разумом. Она заботится о нем, но мало играет с ним, а если и играет, то не заражается одновременной с ним радостью. Подобный тип общения может предрасполагать к развитию у ребенка невротических состояний, прежде всего страха и аутистических форм поведения (уход в себя, избегание контактов).

Трудности общения матери с ребенком могут иметь место при заболевании малыша церебральным параличом (тяжелые двигательные расстройства, связанные с поражением головного мозга). Часто такой ребенок с трудом удерживает голову, плохо сидит, у него могут наблюдаться насильственные движения, при взятии его на руки он непроизвольно выгибается, у него усиливается мышечное напряжение. Все это вызывает большое волнение и беспокойство матери, она также напрягается, и не возникает радостного общения для обоих.

Большое значение в формировании предпосылок социально-эмоциональных взаимодействий имеет не только контакт прикосновений, но и зрение и слух. У детей с нарушениями зрения и слуха при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может быть нарушено развитие социальных взаимоотношений. В этих случаях с трудом формируется синхронность действий матери и ребенка.

Это может отражаться на всем последующем развитии ребенка: у него не развивается познавательно-исследовательское поведение, часто отмечается пассивность, иногда агрессивность. Кроме того, у этих детей могут наблюдаться особые формы поведения, характерные для раннего детского аутизма и направленные на самостимуляцию (стереотипные движения рук, подпрыгивания на месте, бег по кругу и т. п.), а также различные патологические привычки: кусание губ, ногтей, сосание пальцев и т. п.

Дети с одновременным нарушением зрения и слуха избегают контакта с окружающими, что неблагоприятно отражается не только на их социально-эмоциональном развитии, но и на формировании интеллекта.

Одним из факторов, нарушающих формирование социально-эмоционального поведения у ребенка, могут быть стрессовые состояния матери и других членов семьи, связанные с хроническим соматическим или неврологическим заболеванием ребенка. Мать, находящаяся в состоянии стресса, не может стать для ребенка основой для его полной защищенности. Такой ребенок растет тревожным, пугливым, пассивным, у него задерживаются сроки нормального социально-эмоционального развития, что неблагоприятно отражается на формировании всех психомоторных функций и на доречевом и речевом развитии. Кроме того, недостаточность доречевого общения неблагоприятно отражается на формировании речи.

Таким образом, общение младенца со взрослыми является необходимым условием его нормального психомоторного развития.

В процессе общения со взрослым у ребенка формируются первые предпосылки для развития речи.

Психомоторное развитие ребенка характеризуется переходом от одного качественного состояния к другому, более высокому, что связано с развитием функций центральной нервной системы.

Выделяют несколько этапов раннего психического развития ребенка:

младенческий — от рождения до года;
преддошкольный — от 1 года до 3 лет;
дошкольный — от 3 до 7 лет;
младший школьный — от 7 до 12 лет.

Периодизация развития ребенка рассматривается как поэтапный переход от одного качественного состояния к другому — более высокому.

Предполагается, что на каждом уровне развития преобладают специфические особенности нервно-психического реагирования. Эти особенности реагирования определяют возрастную специфику нервно-психических нарушений у детей.

Весь период речевого развития от 1 до 6 лет считается сензитивным, т.е. особо чувствительным как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды. Именно в этот период дети могут особо продуктивно освоить устную речь.

Хорошее здоровье ребенка и благоприятная речевая среда способствует формированию высокоразвитой речи.

Если в сензитивный период развития речи организм ребенка претерпевает влияние каких-либо вредоносных воздействий (факторы риска),то нормальный процесс речевого развития нарушается. Это происходит либо вследствие устранения ряда необходимых условий для формирования речи (нарушение речевого общения со взрослыми, потеря слуха и т.п.), либо вследствие появления новых «вредоносных» факторов (резкое увеличение сенсорной информации, постоянное шумовое окружение, обилие новых людей в окружении ребенка, смена языковой среды и т.п.). В любом случае, овладение устной речью в период воздействия вредоносных факторов затрудняется. Соматические и особенно нервно-психические заболевания, а также эмоциональная депривация, ограничение речевого общения могут вести к задержке, искажению и патологии речевого развития.

В младенческом возрасте (от рождения до года) важно, чтобы прежде всего установилось тесное эмоциональное взаимодействие матери и ребенка. Именно в процессе этого общения формируются основы всей психической деятельности малыша.

Динамика психомоторного развития в первые годы жизни зависит от многих факторов, прежде всего от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды. Кроме того, развитие в раннем возрасте происходит неравномерно, поэтому его оценка всегда требует динамического наблюдения.

На первом году жизни мозг ребенка обладает наиболее высоким темпом своего развития: беспомощный новорожденный к концу первого года жизни овладевает прямостоянием, ходьбой, предметно-манипулятивной деятельностью, начальным пониманием обращенной к нему речи, кроме того, он начинает произносить первые лепетные слова и соотносить их с лицами и предметами. Именно в этот период начинается становление речи как средства общения. Первый год жизни имеет очень важное значение в психическом развитии ребенка. Именно на первом году жизни формируются предпосылки дальнейшего обучения ребенка.

В психомоторном развитии ребенка первого года жизни выделяют несколько периодов. Уже в первый период — период новорожденности — первый месяц жизни к 3—4 неделям появляются первые предпосылки так называемого коммуникативного поведения: ротовое внимание, когда малыш на ласковый голос и улыбку взрослого замирает, вытягивая слегка вперед губы, он как бы слушает губами. Кроме того, уже в период новорожденности малыш быстрее реагирует на голос, чем на звучащую игрушку.

Эмоционально-положительное отношение ребенка ко взрослому интенсивно развивается в период младенчества; появляется улыбка, затем смех, к 4—5 месяцам общение ребенка со взрослым приобретает избирательный характер. Ребенок постепенно начинает отличать своих от чужих. К 6 месяцам ребенок уже четко выделяет мать или ухаживающего за ним взрослого, рассматривает окружающие предметы и людей, а если он не дифференцирует мать, не дает ориентировочной или отрицательной ре-акции на новое лицо и/или не рассматривает окружающие его предметы, то его обязательно следует показать детскому психоневрологу.

В процессе общения со взрослым у ребенка формируются предпосылки к овладению речью. В присутствии взрослого ребенок более активно гулит, а затем и лепечет, со второго полугодия жизни начинает подражать слогам, произносимым взрослым.

Эмоционально-положительное общение взрослого с младенцем формирует у него коммуникативную потребность и стимулирует развитие речи.

К концу первого полугодия жизни у ребенка наряду с коммуникативным поведением интенсивного развиваются сенсорные функции. Прежде всего меняется характер зрительного прослеживания: если в первые месяцы жизни малыш следил за предметом, не отрывая взгляда, а потеряв предмет из поля зрения, больше к нему не возвращался, то после 5 месяцев ребенок, следя за предметом, как бы его осматривает, ощупывает взглядом. Если при этом внимание ребенка переключить на другой предмет, или лицо взрослого, то через очень короткое время он может вернуться к прерванному занятию. Появление этой функции — важный показатель нормального нервно-психического развития ребенка.

К началу второго полугодия жизни в развитии движений рук все большую роль начинает играть зрительный анализатор: к 6 месяцам ребенок быстро и точно направляет руку к игрушке, расположенной в поле его зрения; Игрушка становится средством общения и психического развития ребенка (Л.А.Венгер, В.С.Мухина, 1988).
В возрасте от 6 до 9 месяцев ребенок под контролем зрения берет игрушки, рассматривает и ощупывает их, перекладывает из руки в руку, тянет в рот. Все эти действия сопровождаются оживленной мимикой и разнообразными по интонации голосовыми реакциями.

Таким образом, на основе активного манипулирования с предметами развивается активность познавательной деятельности, формируется готовность к совместной игре со взрослыми, появляются выразительные коммуникативные жесты, формируется начальное понимание обращенной речи, активизируется лепет, развивается самоподражание и подражание звукам взрослого.

Важное значение для оценки психомоторного развития ребенка в конце первого года жизни имеет его реакция на речевое общение. Дети с нормальным психическим развитием и сохранным слухом к концу года адекватно реагируют на речевое общение и интонацию, отвечают действием на некоторые словесные просьбы. К концу года при соответствующем обучении ребенок понимает и выполняет несколько словесных команд.

Если у малыша нет адекватной реакции на речь, следует проверить у него слух и посоветоваться с детским психиатром или невропатологом относительно его психического развития.

Ребенок с отставанием в развитии слабо реагирует на общение со взрослым и на окружающие предметы, он долго не дифференцирует «своих» и «чужих».

Период накопления первых слов является первой гиперсензитивной фазой речевого развития (условно это период от 1 до 1,5 лет). Гиперсензитивность этой фазы сводится, с одной стороны, к тому, что адекватное речевое общение взрослого с ребенком позволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи, с другой стороны, недостаточное речевое общение со взрослым, соматические и психические стрессы легко приводят к разрушению формирующейся речи. Это может проявляться в задержке появления первых слов, в «забывании» тех слов, которыми ребенок уже владел, и даже в остановке речевого развития.

Одной из характерных особенностей преддошкольного возраста (от 1 года до 3 лет) является формирование нового вида общения на основе интенсивного развития речи. Кроме того, малыш начинает правильно и по назначению употреблять окружающие его предметы. В личностном плане у него развивается воля, стремление к самостоятельности, творческая активность, познавательный интерес. Самостоятельное передвижение, активное взаимодействие с предметами и игрушками способствуют дальнейшему развитию сенсорных функций.

Наиболее интенсивно развивающейся функцией в преддошкольном возрасте является речь. К 3 годам ребенок общается с окружающими развернутыми фразами. Значительно возрастает его активный словарь. Ребенок постоянно комментирует свои действия, начинает задавать вопросы.

Интенсивное развитие речи на этом возрастном этапе перестраивает все психические процессы ребенка. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления.

К 2 годам начинает развиваться так называемая регулирующая функция речи, т.е. ребенок все более и более начинает подчинять свои действия словесной инструкции взрослого. Происходит интенсивное развитие понимания речи. У ребенка не только резко возрастает число понимаемых им слов, но он начинает действовать с предметами по инструкции взрослого, у него развивается интерес к слушанию сказок, рассказов и стихов, т.е. понимание речи начинает выходить за пределы непосредственной ситуации общения.

Темп развития речи в преддошкольном возрасте является очень высоким. Так, если к концу второго года ребенок употребляет до 300 слов, то к началу третьего года их число резко возрастает, достигая к концу третьего года 1000—1500 слов. Вместе с тем артикуляция звуков остается еще далеко несовершенной: многие звуки опускаются или замещаются близкими по артикуляции или звучанию. Ребенок при произнесении слов, в первую очередь, ориентируется на их интонационно-ритмическую и мелодическую характеристику.

Показателем нормального развития детской речи на этом возрастном этапе является возможность ребенка к 3 годам строить предложения из 3—4 слов и более и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах. Многие авторы отмечают большую динамичность этого процесса у детей с нормальным речевым развитием.

Выявление нерезко выраженного отставания в развитии речи и особенно понимание причин этого отставания на этом возрастном этапе представляет большую сложность, так как индивидуальные сроки нормального речевого развития широко варьируются и, кроме того, любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в этот наиболее чувствительный (сенситивный) период формирования речи может приводить к задержке речевого развития. Поэтому родителям и педагогам следует иметь в виду, что ребенок может отставать в развитии речи под влиянием самых различных неблагоприятных факторов. Это могут быть различные соматические заболевания, ослабляющие организм ребенка, психические травмы, недостаточность эмоционального общения, а также различные нервно-психические заболевания и отклонения в развитии. Поэтому любой ребенок с отставанием речи нуждается в консультации детского психоневролога и логопеда.

К 3-летнему возрасту речь начинает занимать центральное место в психическом развитии ребенка. В этот период у ребенка отмечается выраженное стремление к самостоятельности; ребенок начинает говорить о себе в первом лице, у него формируется чувство «я», т.е. возможность выделения себя из окружающего мира.

Особенности поведения ребенка в этот период развития во многом зависят от отношения к нему взрослых. Упрямство и негативная форма поведения направлены, в первую очередь, против взрослых, которые постоянно ухаживают за ребенком и особенно если они чрезмерно его опекают, чаще всего — это мать или бабушка.

Этот этап развития рассматривается как кризис трех лет (первый возрастной кризис).

Этот период характеризуется перестройкой особенностей психического развития ребенка. На этом возрастном этапе формируется особое психологическое новообразование — обособление себя от окружающих, что имеет важное значение для личностного развития ребенка.

Вместе с тем, у детей с особыми проблемами в развитии в этот период наиболее резко проявляются различные психопатологические нарушения. Например, обособление себя от окружающих может принимать болезненный характер у детей с ранним детским аутизмом (РДА). Не случайно, что это отклонение в развитии наиболее ярко манифестирует в возрасте 3 лет.

На этом этапе возрастного развития очень важно, чтобы родители и педагоги-воспитатели были бы максимально внимательны к ребенку. Резкое отдаление ребенка от матери, например, помещение его в детское учреждение может травмировать психику малыша и привести к срывам нервной системы. В одних случаях это может проявляться в страхах, замкнутости, «уходе в себя», в других — в агрессии, нарушениях поведения. Кроме того, на этом этапе может нарушиться сон, могут возникнуть трудности с кормлением, туалетом, может появиться заикание.

Особо обращает на себя внимание то, что самые разнообразные нервно-психические заболевания у детей на этом возрастном этапе, прежде всего, проявляются в нарушениях речи.

Так, ребенок с ранним детским аутизмом начинает говорить о себе в третьем лице, не используя местоимение я; иногда создается впечатление, что он как бы не понимает речи окружающих, не выполняет речевые инструкции. Все это приводит к предположению о наличии у него локальных речевых расстройств. На самом деле у такого ребенка нарушено целостное коммуникативное поведение за счет отсутствия потребности в общении с окружающими.

В некоторых случаях на этом возрастном этапе у детей может наблюдаться чрезмерно интенсивное и неравномерное развитие речи. Родители, стремясь способствовать этому, часто допускают ошибку, перегружая ребенка чрезмерной словесной информацией, новыми впечатлениями. Это может приводить к так называемому эволютивному заиканию («заиканию развития»). При этом заикании имеет место выраженная неравномерность в развитии речевых и психических средств общения.

При высокой мотивации к общению, достаточном словарном запасе, хорошей речевой памяти у ребенка часто отмечается недостаточность общей и речевой моторики, регуляторной деятельности, координаторных функций, что и приводит к этой особой форме детского заикания. Родителям и воспитателям следует быть особенно внимательными к ребенку в этот период интенсивного развития речи. Любое заболевание, психическая травма, чрезмерная стимуляция речевого развития могут привести к срыву наиболее интенсивно формирующейся речевой функции. Особенно следует обратить внимание на детей с повышенной нервной возбудимостью, леворукостью, моторной неловкостью, соматической ослабленностью, легкой мозговой дисфункцией, т.е. на детей, родившихся от матерей с неблагоприятно протекавшей беременностью и родами и имевших на первом-втором году жизни различные, в том числе и слабо выраженные, неврологические отклонения.

Для детей с легкой мозговой дисфункцией, неправильными условиями воспитания на этом возрастном этапе характерна общая двигательная расторможенность, эмоциональная возбудимость.

Особое внимание в этот возрастной период родителям и воспитателям следует обратить на так называемые регрессивные расстройства психических, речевых и моторных функций. Эти расстройства могут возникать при различных психических и неврологических заболеваниях.

Психические и неврологические заболевания, возникающие в период первого возрастного криза, такие как шизофрения, эпилепсия и другие, могут приводить к быстрому распаду сформированных и формирующихся психических функций.

Период трех лет (2,5-3,5 года) является второй гиперсензитивной фазой в развитии речи. Это период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью. То есть, в это время ребенок делает переход от односложных фраз к комплексным и иерархически организованным синтаксическим и семантическим структурам. Именно в этот период резко усложняется внутреннеречевое программирование.

Реализация ребенком речевого замысла на этом этапе сопровождается не только психическим, но и эмоциональным напряжением. Все это отражается на характере устной речи. В речи ребенка появляются паузы, которые могут возникать не только между отдельными фразами, но и в середине фраз и даже слое (дизритмия речевого высказывания). Появление пауз внутри слов как между слогами, так и внутри слогов т.е. онтогенетические паузы хезитации, характерны только для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании внутриречевого программирования.

Помимо пауз, появляются повторения слогов, слов или словосочетаний — физиологические итерации. Этот период сопровождается определенными особенностями речевого дыхания. Ребенок может начинать речевое высказывание в любую из фаз дыхательного акта: на вдохе. выдохе, в паузу между выдохом и вдохом. Нередко речевые высказывания детей этого возраста сопровождаются выраженными вегетативными реакциями: покраснение, учащение дыхания, общее мышечное напряжение.

В этот период речь самого ребенка становится средством его интеллектуального и речевого развития. У ребенка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности. Он говорит постоянно, обращается к взрослому с вопросами, инициативно подключая взрослого в общение с собой.

Любые, главным образом, психические стрессы в этот период, а также любые виды сенсорных деприваций могут не только изменить темп речевого развития (задержка речевого развития), но и привести к патологии речи (заикание).

В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) интенсивно развивается игра, опосредованная деятельность с предметами, речь, что способствует формированию абстрактных форм мышления, произвольности психических процессов, возможности формирования внутреннего плана действий и оценки собственных действий и поведения.

В первые годы дошкольного периода преобладает игровая деятельность, постепенно развивается сюжетно-ролевая игра. Эта игра, как правило, коллективна и отличается разнообразием тематики. Дети отражают в игре знакомые им ситуации, выходящие за пределы их личного опыта.

Кроме того, в старшем дошкольном возрасте развиваются подвижные и дидактические (обучающие) игры. Следует отметить, что эти игры возникают лишь в процессе целенаправленного руководства взрослых. Основной особенностью этих игр является то, что эти игры с правилами.

Для детей с особыми проблемами в развитии дидактические и развивающие игры имеют особенно важное значение, являются важным средством обучения ребенка.

Наряду с игрой, в дошкольном возрасте развиваются так называемые продуктивные виды деятельности — рисование и конструирование. Изобразительная деятельность ребенка начинает формироваться на границе преддошкольного и дошкольного возраста.

К концу дошкольного периода, наряду с совершенствованием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, начинают формироваться логические операции. Ребенок начинает мыслить при помощи рассуждений, т.е. он учится связывать между собой разные знания для решения конкретной мыслительной задачи.

При этом важно отметить взаимосвязь в развитии различных видов мышления дошкольника. Особенно тесная взаимосвязь существует между наглядно-образным и логическим мышлением. Обычно они совместно участвуют в решении дошкольником различных мыслительных задач.

К концу дошкольного периода ребенок обычно овладевает рациональными способностями мыслительных действий, но для этого необходимо специальное обучающее воздействие.

Важное значение для психического развития ребенка имеет конструирование по собственному его замыслу. По мере развития конструирования у ребенка формируются конструктивные представления и конструктивное мышление.

Установлено, что в дошкольном возрасте развитию мышления способствует моделирование, что пространственные модели способствуют переходу детей от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Не менее важно то, что моделирование способствует развитию умения планировать свою деятельность. Это определяет важность формирования у детей с отклонениями в развитии интереса к конструктивной деятельности и ее результату. При этом особое внимание обращается на использование в обучении графических моделей. В отечественной коррекционной педагогике разработаны специальные приемы, способствующие овладению наглядным моделированием детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Показано, что введение графических моделей способствует формированию конструктивных представлений.

Словарный запас к 6 годам возрастает до 3,5 тыс. слов. Речь продолжает играть основную роль в развитии мышления ребенка, являясь средством регуляции его поведения.

Процесс восприятия становится все более самостоятельным и целенаправленным. У детей формируется наблюдательность, расширяется круг представлений об окружающем мире, развивается понимание причинно-следственных связей.

Все это создает основу для развития обобщенных видов мышления, к концу дошкольного возраста ребенку доступны простейшие виды логических операций.

В дошкольном возрасте формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психическом развитии ребенка и являются одной из необходимых предпосылок для овладения элементарными счетными операциями, а в дальнейшем и математическими понятиями.

Быстро развивается память, дети легко запоминают стихи, сказки.

Интенсивное развитие всех психических функций и расширение круга практической деятельности формирует у дошкольника познавательное отношение к окружающей действительности.

Уже в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенствуется внимание, закладываются основы нравственного развития личности.

Стойкие нарушения внимания в дошкольном возрасте часто являются одним из признаков различных отклонений в общем состоянии здоровья, а также одним из показателей задержки в психическом или физическом развитии. Особенно стойкие нарушения внимания характерны для детей с некоторыми неврологическими заболеваниями, например, гидроцефалией, детским церебральным параличом, эпилепсией и другими заболеваниями.

В 5-6 лет наблюдается третий гиперсензитивный период, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Как и в возрасте трех лет, центральная нервная система детей 5-6 лет испытывает особое напряжение в процессе речи.

В это время можно наблюдать «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.

Ребенок в этом возрасте, с одной стороны, крайне чувствителен к качеству речевых образцов контекстной речи взрослых, с другой стороны, психические стрессы могут привести к возникновению речевой патологии (заиканию), а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недостаточной сформированности монологической речи. В дальнейшем эта недостаточность плохо компенсируется и требует специальной помощи.

Существуют особые дети, которые составляют группу риска по школьной дезадаптации. К ним относятся соматически ослабленные дети, дети с нарушениями речи, моторики, поведения, функции активного внимания, памяти, а также дети с нарушениями общения и задержками психического развития, которые могут иметь как парциальный (частичный), так и общий характер. Все эти категории детей нуждаются в особенно тщательной подготовке к обучению в школе.

Для LogoPortal.RU — Логопедический Портал
Наталья Коновалова © Все права защищены

Loading …

Сензитивные периоды развития речи

В статье описывается речевой онтогенез и значение сензитивных периодов развития речи. Рассматривается психомоторное и речевое развитие у здоровых детей в возрасте от рождения до 2,5 лет жизни. Анализируются такие показатели, как возрастные периоды появления гуления и лепета, первых слов и их постепенное накопление, возникновение фразовой речи и интенсивное формирование ее развернутой формы, становление грамматических речевых структур, речевого дыхания, наличие итераций и других признаков неплавности речи.

Развитие ребенка от 0 до 1,5 месяцев жизни

В этот период интенсивно интонационно обогащается крик. Развиваются динамические изменения тонуса мышц всего тела.

Речевое развитие от 1,5 до 2,5 месяцев жизни

Начинают наблюдаться специфические голосовые реакции в виде гуления.

Ребенок начинает вертикально удерживать головку. У малыша появляется возможность разжимать и зажимать кисть. Ребенок учится удерживать вложенный в ручку предмет.

Гуление не похоже на речевые звуки русского языка. Но в гулении можно различить гласные звуки, которые наиболее легки для артикулирования (А, Э, У, О). Мышцы, участвующие в акте сосания, обеспечивают произнесение губных согласных (П, Б, М). Мышцы, обеспечивающие акт глотания, участвуют в произнесении заднеязычных звуков (К, Г, Х).

Дольше всего дети гулят в состоянии эмоционально-физического комфорта (после еды, во время купания, в моменты общения с близкими людьми). Особенно ярко гуление выражается во время эмоционального общения со взрослыми. Ребенок пристально всматривается в лицо говорящего, повторяет его голосовые реакции (эхолалия) и мимические движения (эхопраксия).

Речевое развитие на 5-м месяце жизни

У большинства детей появляются лепетные звуки. В этот период также формируется функция сидения. Гуление начинает «распадаться» на слоги.

Речевое развитие ребенка в 7 месяцев

В течении 2-4 минут малыш может повторять в определенном ритме один и тот же слог (га-га-га, ба-ба-ба и др.). При этом он как бы вслушивается в издаваемые им звуки — выражение лица ребенка очень сосредоточенное.

8 — 9 месяцев

В этот период у ребенка появляются новые звуки, соответствующие фонемам родного языка. Подавляющее большинство детей в этом возрасте произносят некоторые лепетные звукосочетания, употребляют их особенно часто, используют их для выражения своих желаний. Например, малыш требует бутылочку и просится на ручки, произнося одни и те же слоги: »Га-га-га».

9 — 12 месяцев

У большинства детей появляются первые слова. В этот же период они учатся первым шагам, пробуют ходить без поддержки. Кроме того, интенсивно развивается манипулятивная деятельность рук.

Ребенок понимает гораздо больше слов, чем может сам произнести. Пытаясь произнести свои первые слова, малыш сопровождает их мимикой и жестами. При этом у него получается воспроизвести лишь их общий звуковой облик. Примерно у 80% детей в этом возрасте наблюдается очень высокая речевая активность. Поток слов часто прерывается дыхательными паузами.

Чаще всего малыши говорят в присутствии взрослых, но не всегда наблюдается явное обращение к ним. Ребенок «говорит», не обращаясь ни к кому конкретно, взгляд устремлен на окружающую обстановку, перебегает с предмета на предмет. Звуковой поток малыша интонационно напоминает повествование о зрительных впечатлениях.

16 — 20 месяцев жизни

В этом возрасте особенно интенсивно пополняется словарь ребенка. Многие слова передаются только ударным слогом. Например, «Па» означает и «упал», и «папа», и «палка». Иногда дети произносят слова так, что последний ударный слог становится первым.

18 — 22 месяца жизни

Формируется элементарная фразовая речь.

Самые первые фразы состоят из 2-3 слов. Каждое слово произносится на своем выдохе и иногда сопровождается отдельным жестом. Фраза из 2 слов быстро начинает произноситься на одном выдохе.

Синтагма — это отрезок высказывания, объединенный смысловым и интонационным значением. Синтагма произносится на едином речевом выдохе.

Таким образом, в этом возрастном периоде малыш физиологически еще не способен объединить слова фразы в синтагму.

28 — 32 месяца жизни

Фразовая речь интенсивно усложняется и активно употребляется. Грамматические формы постепенно становятся правильными, нормативными. Фразы начинают организовываться иерархически: слова объединяются не только синтаксическими и семантическими связями, но и очень важным психофизиологическим механизмом — речевым выдохом. То есть все слова во фразе произносятся на едином речевом выдохе. Это — период формирования истинной синтагмы.

Но сначала такой сложнейший психофизиологический механизм крайне неустойчив. У ребенка могут наблюдаться паузы в середине фразы и даже в середине слов. Малыш может проговаривать часть фразы на вдохе, задерживать дыхание на вдохе или на выдохе.

Наряду с паузами наблюдаются повторения слов, слогов, словосочетаний. Это называется физиологической итерацией. В такие моменты у малышей могут наблюдаться выраженные вегетативные реакции: лицо краснеет, дыхание учащается, мышцы лица, рук и ног напрягаются. Чаще всего эти явления возникают при развернутых ответах на вопросы взрослого.

Параллельно с развитием фразовой речи в этот возрастной период происходит интенсивное развитие моторики ребенка. Он учится бегать, прыгать, лазать. Особенно интенсивно развивается мелкая моторика пальцев рук.

Примерно у 7% детей формирование фразовой речи происходит позднее, чем у большинства. Элементарная фраза из 2 слов появляется у них к 2 годам. Интенсивное формирование и усложнение фразы происходит в возрасте 3 — 3,5 лет. Одновременно с этим у них отмечается ограниченный словарный запас. Наблюдается также недостаточное развитие общей и мелкой моторики.

С такими детьми, как правило, мало общались в семье, не поощряли речевую активность, речевые контакты были ограничены ситуативной диалогической речью. В данном случае можно говорить о задержке речевого развития, обусловленной педагогической запущенностью.

Агеева Лариса Геннадьевна,
учитель-логопед

Loading …

А знали ли вы про сензитивные периоды, они есть у каждого ребенка их важно учитывать!

Ценность сенситивныхпериодовразвития. Известно, что сенситивныйпериодявляется наиболее благоприятным временем для развития той или иной функции…

Сензитивный период развития (встречается также сенситивный) — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения

Сензитивный период — период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики. Например, сензитивный период развития речи — от полутора до 3-х лет

Известный своей авторской методикой раннего развития итальянский педагог Мария Монтессори выделяла следующие сензитивные периоды развития:

Сенситивный период — это период развития нервной системы, когда мозг развивает, оттачивает новую функцию, и внимание ребенка будет захвачено каким-либо материалом или действием. Мария Монтессори сравнивала его с «любовной драмой между ребенком и материалом или деятельностью».

Сенситивный период заканчивается, когда новый навык приобретается. Если у ребенка в определенный сенситивный период есть предмет, необходимый для удо-влетворения навыка, ребенок спокоен и счастлив. Если вовремя воспользоваться сенситивным периодом для овладения каким-либо навыком, то обучение произойдет легко и естественно (например, обучение держать карандаш в сенситивном периоде пинцетного захвата). Но если сенситивный период прошел, а навык не был получен, то дальнейшее обучение идет значительно сложнее.

Таким образом, очень важно, чтобы система образования учитывала определенные сенситивные периоды.

Если предложить ребенку предметы, соответствующие тому сенситивному периоду, в котором он находится, то ребенок покажет великолепную концентрацию, огромный интерес и энтузиазм.

Ключевой момент учения Монтессори — предложить ребенку осмыслить занятие, соответствующее внутренней потребности данного сенситивного периода. Качество работы в сенситивный период будет соответствовать внутренней потребности ребенка, а не внешней цели. Материал — только средство для тренировок и оттачивания навыков, необходимых в данный сенситивный период. Сенситивные периоды преходящи и длятся только некоторое время.

Ребенок учится адаптировать себя и развивать какое-либо качество во время сенситивного периода. Монтессори сравнивала действия ребенка в сенситивный период с лучом света, освещающим ребенка изнутри. Именно он позволяет ребенку контактировать с внешней средой. Когда заканчивается один сенситивный период, начинается следующий.

Если у ребенка есть материал, необходимый в сенситивном периоде, то мы даже можем не заметить этот сенситивный период, настолько нормально он протекает. Но если материала нет, то ребенок сигнализирует об этом своим поведением, т.е. единственным способом, доступным ему. Это могут быть плач, крики, капризы, воровство, ложь; ребенок может стать агрессивным, эгоистичным, застенчивым. Для того, чтобы исцелить ребенка, надо позволить ему работать с тем, что отвечает его внутренней потребности. Монтессори говорила, что на стадии 0-6 силы, которые сдерживают внутреннее развитие ребенка, так же вредны для духа, как плохое питание — для тела. Учеными-физиологами было доказано, что если при формировании нервных связей не удовлетворяется потребность в развитии, то эти нервные связи не сформируются. Вот почему так важно, чтобы у ребенка в окружении было то, что отвечает сенситивному периоду.

Некоторые из сенситивных периодов являются необходимыми для развития мозга.

Классификация сенситивных периодов

Сенситивные периоды освоения языка

Это самый длительный сенситивный период. Обычно считают, что развитие речи связано с развитием умственной деятельности, но это главным образом затрагивает физическое тело: изменения, происходящие в ротовой полости, касающиеся работы языка, зубов, щек, неба. Этот процесс должен быть скоординированным.

Первый месяц жизни ребенок может произносить звуки всех языков мира, однако уже к одному месяцу он ограничивается звуками только того языка, который слышит повседневно. В самом раннем возрасте ребенок овладевает иностранными языками просто и естественно (например, в билингвальных семьях). Если в этот период давать ребенку слушать звуки других языков, он впитает их, как впитывает все, что окружает его.

4-6 месяцев — сенситивный период для освоения звуков

6 месяцев — 3 года появляются слова, предложения

С 2, 5 лет сенситивный период расширения словарного запаса

3,5 — 4,5 лет сенситивный период для обведения букв пальчиком, подготовка к письму

4,5 — 5 лет сенситивный период взрыва активности по отношению к письму

5 — 6 лет сенситивный период перехода от письма к чтению

6,5 — 7 лет сенситивный период страсть к грамматике (игра с порядком слов, выстраивание их, игра с частями речи)

Сенситивные периоды порядка

С 6 месяцев появляется любовь к порядку (ребенок чувствует себя комфортно, если вещи стоят на одних и тех же местах и круг людей ограничен)

6-8 месяцев — не любит новых людей

Сенситивный период порядка с 6 месяцев достигает пика к трем годам, затем, к пяти годам, медленно идет на спад. Чувство порядка — не сознательная, а физио-логическая потребность ребенка.

Сенситивный период движения

С 2 до 5 лет — сенситивный период контроля и оттачивания движений. Ребенок имеет естественное желание ходить по линии, его легко научить пользоваться туалетом, чистить зубы, обязательны все движения зоны практической жизни — пересыпание, переливание и т.п., а также уроки вежливости и этикета. Чем точнее движения, тем грациознее становятся дети.

Сенситивные периоды зрительного восприятия

С 1,5 лет — сенситивный период восприятия маленьких предметов (рекомендуется урок по помещению бусинок в вазочку с маленьким горлышком)

2,5 — 6 лет — сенситивный период восприимчивости к сенсорным впечатлениям. У ребенка появляется способность утончать все чувства (например, очень легко улавливает мелкие различия)

2 — 4 года — сенситивный период повторения геометрических фигур, которое приводит к лучшему изучению математики (геометрические формы, размеры, деление) Сенситивный период умения входить в группу — около двух лет

Сенситивный период восприятия музыки и ритма

3- 7 лет

В этот период музыка и математика воспринимаются одной и той же частью мозга, работает правое полушарие. В это же время развивается и интуиция. С 6 лет включается левая часть, и возникает причинное сознание.

Сенситивный период восприятия Бога

Около 3 лет — сенситивный период восприятия концепции Духа, Бога, выраба-тывается любовное отношение к Нему (притча о добром пастыре)

Сенситивный период освоения самоконтроля

В первые месяцы жизни ребенка необходимо брать на руки, когда он плачет, тогда устанавливаются нервные связи (возбуждение — торможение) и т.о. устанавливается самоконтроль ребенка.

Сенситивные периоды в возрасте 6-12 лет

Сенситивный период восприятия культуры

Сенситивный период воображения

Сенситивный период справедливости

Сенситивный период работы в группе

Сенситивные периоды в возрасте 12-18 лет

Сенситивный период в это время — развитие благородства. Необходимы учителя, которые спокойно и с достоинством демонстрировали благородное отношение к жизни.

Выводы

Во время сенситивных периодов потребность в действии даже больше, чем потребность в пище. Если среда удовлетворяет потребность ребенка, которую он имеет в сенситивном периоде и ребенок может реализовать себя, он спокоен и счастлив. Вся его энергия сфокусирована на том действии, которое отвечает потребностям сенситивного периода. Благодаря методу Марии Монтессори, мы можем и должны строить обучающий процесс в соответствии с учением о сенситивных периодах. Это является одним из ключевых моментов ее метода.

Сензитивные периоды развития ребенка

Что такое сензитивный период, когда малыша лучше обучать различным навыкам?

Какие периоды называют сензитивными

Все малыши, независимо от принадлежности к национальности, социальному уровню развиваются, согласно учению самого известного в мире педагога-психолога Монтессори, одинаково. За период от 0 до 6 лет проходит несколько этапов, когда малыш к окружающему миру особенно восприимчив. Такие периоды называются сензитивными.

Сензитивный период развития речи у детей

Возраст от 0 до года:

На определенном этапе, ближе к возрасту в 12 месяцев, ребеночек становится контактным, он пытается как-то показать свои эмоции. Первое, что он делает — имитирует звуки, что его окружают. Иногда можно услышать как кроха даже передразнивает взрослую речь, но пока неразборчиво, потому что он сам еще не различает некоторые нюансы. Специалисты утверждают, что если малыш был на искусственном вскармливании или вообще был лишен материнской ласки, дальнейшее развитие может проходить немного иначе, чем у тех, кто тесно общался с матерью.

От года до трех лет:

Это самый благодатный период для развития речи. Ребенок способный запоминать большое количество слов и воспроизводить их. Если малыш не будет слышать человеческую речь в данном возрасте, то может вообще не научиться нормально говорить. Например, как в случае с детьми, которые выросли с животными. Они не станут такими, как обычные малыши и общение в речевом плане буде для них сильно ограничено. Педагоги с мировым именем советуют в данный период много разговаривать с ребенком, читать ему сказки, поддерживать любое общение, но меньше сюсюкать и потакать неправильному произношению слов.

От трех до шести лет:

Многие детки в данном возрасте обращают внимание на буквы. Они их видят в названиях магазинов, различных надписях. При этом сами пытаются рисовать буквы на стенах, песке, снегу, выкладывать их из кубиков и палочек. Как раз Монтессори рекомендует поддерживать в детях этот интерес и таким образом, играя, изучать различные буквы, позже, ближе к 5-летнему возрасту проснется интерес к чтению. К этому возрасту уже можно изучить практически все буквы, не принуждая малыша к этому. Тогда чтение будет даваться легче.

Сензитивный период для восприятия порядка: от 0 до 3 лет

Приучить малыша к порядку можно не навязывая ему этого, а просто воспользоваться возрастом. Примерно в 2 годика ребенок часто устраивает истерики и капризничает. Замечено, что происходит подобное явление чаще в тех семьях, где не соблюдаются режимы питания, сна и бодрствования, не складывается аккуратно одежда и т. д. То есть нарушается определенный порядок вещей. Для ребенка это важно. Соблюдая режимы и систематически складывая игрушки и одежду свою и малыша в порядок можно подать ему определенный пример, который он будет соблюдать всю оставшуюся жизнь.

Сензитивный период сенсорного развития: от 0 до 5,5 лет

Сенсорами называют наши органы восприятия окружающей среды — слух, нюх, зрение, тактильные ощущения. Как только ребеночек начинает ручками касаться предметов намерено, тянуть их в рот, он знакомиться с окружающей средой. Постепенно он различает звуки, цвета, запахи, различную текстуру. Это все происходит своим чередом, но малышу можно помочь запомнить как можно больше разных ощущений. Для этого можно играть с ним предметами, которые имеют различную форму, цвет, текстуру. Педагоги рекомендуют игру «волшебный мешок». Сложить туда различные за формой и размером предметы, конечно, безопасные для малыша. Кусочки тканей и различных материалов. Пусть он ручкой трогает и пытается угадать, что это.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов: от 1,5 до 5,5 лет

Играя с мелкими предметами, ребенок развивает мелкую моторику, благодаря чему улучшаются когнитивные способности, то есть мыслительные. Ладошки непосредственно связаны с мозгом, при исполнении руками каких-то действий, например лепки из пластилина или теста, игры с песком, горохом, пуговицами, бусами, фасолью, происходит массаж и активация некоторых участков ладоней и пальцев, что положительно влияет на работу мозга. Поэтому малышу нужно разрешать играть с мелкими предметами, но чтобы не доставать потом их из уха, носа, нужно это делать под присмотром или максимально обезопасить ребенка, например, бусы, пуговицы нанизать на толстую прочную нитку.

Сензитивный период движений и действий: от 1 до 4 лет

Когда ребенок учится ходить, он часто падает, потому что не владеет еще своим телом в полной мере. Постепенно навык улучшается и падения сокращаются. Чтобы помочь малышу лучше координировать свои движения, можно позволять ему лазить по лестнице, взбираться на специальные горки-тренажеры, стоять на одной ноге или пытаться устоять на неустойчивых предметах. Эти занятия нужно проводить только под присмотром взрослых, чтобы свести травматизм к минимуму.

Сензитивный период развития социальных навыков: от 2,5 до 6 лет

В данный отрезок времени закладываются навыки, которые называются этикетом или системой поведения в обществе. Это то, что потом будет определяться как воспитанность или отсутствие таковой. Дети в этом возрасте подражают поведению своих близких родственников или тех, с кем находятся большую часть времени. Если родители сами не воспитанные, то вероятность того, что ребенок будет вести себя так же очень высока. Только личным примером можно заложить в подрастающее поколение необходимые навыки общения с окружающими.
От рождения и до 6 лет малыш подобен губке, он жадно впитывает все, что его окружает, идет достаточно интенсивное развитие, которым можно воспользоваться, чтобы ненавязчиво обучить элементарным навыкам. Специально учить что-то делать не всегда получается качественно. Ребенок, в большинстве случаев, противится, особенно в раннем возрасте. Насильно не только мил не будешь, но мало чему научишь, а зная в каком возрасте малыш к чему больше склонен, можно просто играть с ним или показывать на собственном примере, имея определенную цель обучения чему-то и результаты будут куда лучше.

Занимательные факты на тему: Периодизация возрастов. Возрастные закономерности психомоторного и речевого развития. Сензитивные периоды и гиперсензитивные фазы речевого развития ребенка

Периодизация возрастов. Возрастные закономерности психомоторного и речевого развития. Сензитивный период и гиперсензитивные фазы речевого развития ребенка

Замедленный темп возрастного развития может касаться од ной или нескольких функций, отмечаться на одном или не скольких этапах, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими нарушениями. Поэтому оценка развития ре бенка в раннем возрасте требует профессионального подхода.

Родителям и педагогам необходимо знать сроки нормально го психомоторного и речевого развития ребенка для того, чтобы внима тельно присмотреться к малышу, создать наиболее благоприят ные условия для его развития.

Следует очень осторожно подходить к оценке отставания пси хомоторного развития у недоношенного или рожденного с низкой массой тела ребенка. Если временные параметры его развития находятся в соответствии со степенью его недоношенности и имеют тенденции к нормализации, это является хорошим про гностическим признаком, особенно если при неврологическом обследовании врач не отмечает у него отклонений со стороны нервной системы.

Следует помнить, что некоторые формы задержки темпа раз вития тех или иных функций (например, речи) могут быть на следственными.

Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте всегда должна быть дифференцирован ной, учитывающей особенности развития общей моторики, тон кой моторики рук, зрительно-моторной координации, воспри ятия, познавательных функций и речи. Кроме того, важно оце нить особенности социально-эмоционального развития.

Социально-эмоциональное и умственное развитие неразрыв но связаны. Выделяют три этапа социально-эмоционального раз вития.

Первый этап (условно охватывающий первые 5 месяцев жиз ни) характеризуется развитием недифференцированных привя занностей к лицам, ухаживающим за ребенком. Ребенок раду ется общению со взрослым, стремится к телесному контакту, улыбается при ласковом обращении к нему.

Второй этап (от 5—6 месяцев до 1 года) отличается развити ем специфических привязанностей. Ребенок начинает прояв лять все более сильную привязанность к какому-либо одному заботящемуся о нем лицу. Он следит за ним глазами, выражает недовольство при его уходе, улыбается больше этому лицу, чем другим, охотнее и длительнее гулит и лепечет в его присутст вии. К концу этого этапа он может показывать активное стрем ление к отказу от общения с другими лицами, страх при виде чужого лица.

Третий этап характеризуется постепенным развитием мно жественных привязанностей. К году у ребенка единственная привязанность начинает расширяться и распространяется еще на 2—3 лица из его окружения. Обычно это другой родитель, бабушка или еще кто-либо из близких.

Некоторые дети в своем развитии минуют второй этап и бо лее быстро переходят к третьему. Особенно это характерно для детей, которые воспитываются в детских учреждениях.

Таким образом, специфические эмоциональные привязан ности у ребенка раннего возраста наиболее интенсивно разви ваются в период от 22 недель до 1 года.

Структура эмоциональной привязанности ребенка не всегда однотипна. Наиболее благоприятной для психического разви тия является так называемая структура безопасной привязанно сти, при которой ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Такая привязанность формируется в результате правильного взаимодействия матери с малышом, когда ребенок имеет, мо жет быть, не столь частый, но эмоционально приятный физи ческий контакт с матерью.

Нарушения социально-эмоционального развития у детей мо гут наблюдаться в случаях, когда мать мало эмоциональна и в общении с малышом больше руководствуется разумом. Она за ботится о нем, но мало играет с ним, а если и играет, то не заражается одновременной с ним радостью. Подобный тип об щения может предрасполагать к развитию у ребенка невротиче ских состояний, прежде всего страха и аутистических форм по ведения (уход в себя, избегание контактов).

Трудности общения матери с ребенком могут иметь место при заболевании малыша церебральным параличом (тяжелые двигательные расстройства, связанные с поражением головно го мозга). Часто такой ребенок с трудом удерживает голову, плохо сидит, у него могут наблюдаться насильственные движения, при взятии его на руки он непроизвольно выгибается, у него усили вается мышечное напряжение. Все это вызывает большое вол нение и беспокойство матери, она также напрягается, и не воз никает радостного общения для обоих.

Большое значение в формировании предпосылок социаль но-эмоциональных взаимодействий имеет не только контакт прикосновений, но и зрение и слух. У детей с нарушениями зрения и слуха при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может быть нарушено развитие социальных взаимоотношений. В этих случаях с трудом формируется син хронность действий матери и ребенка.

Это может отражаться на всем последующем развитии ре бенка: у него не развивается познавательно-исследовательское поведение, часто отмечается пассивность, иногда агрессивность. Кроме того, у этих детей могут наблюдаться особые формы пове дения, характерные для раннего детского аутизма и направлен ные на самостимуляцию (стереотипные движения рук, подпры гивания на месте, бег по кругу и т.п.), а также различные патоло гические привычки: кусание губ, ногтей, сосание пальцев и т.п.

Дети с одновременным нарушением зрения и слуха избега ют контакта с окружающими, что неблагоприятно отражается не только на их социально-эмоциональном развитии, но и на формировании интеллекта.

Одним из факторов, нарушающих формирование социаль но-эмоционального поведения у ребенка, могут быть стрессо вые состояния матери и других членов семьи, связанные с хро ническим соматическим или неврологическим заболеванием ребенка. Мать, находящаяся в состоянии стресса, не может стать для ребенка основой для его полной защищенности. Такой ре бенок растет тревожным, пугливым, пассивным, у него задер живаются сроки нормального социально-эмоционального раз вития, что неблагоприятно отражается на формировании всех психомоторных функций и на доречевом и речевом развитии. Кроме того, недостаточность доречевого общения неблагопри ятно отражается на формировании речи.

В процессе общения со взрослым у ребенка формируются первые предпосылки для развития речи.

Выделяют несколько этапов раннего психического развития ребенка:

младенческий — от рождения до года;

преддошкольный — от 1 года до 3 лет;

дошкольный — от 3 до 7 лет;

младший школьный — от 7 до 12 лет.

Периодизация развития ребенка рассматривается как поэтап ный переход от одного качественного состояния к другому — более высокому.

Предполагается, что на каждом уровне развития преоблада ют специфические особенности нервно-психического реагирования. Эти особенности реагирования определяют воз растную специфику нервно-психических нарушений у детей.

Весь период речевого развития от 1 до 6 лет считается сензитивным, т.е. особо чувствительным как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внеш ней и внутренней среды. Именно в этот период дети могут особо продуктивно освоить устную речь.

Хорошее здоровье ребенка и благоприятная речевая среда способствует формированию высокоразвитой речи.

Если в сензитивный период развития речи организм ребенка претерпевает влияние каких-либо вредоносных воз действий (факторы риска),то нормальный процесс речево го развития нарушается. Это происходит либо вследствие устранения ряда необходимых условий для формирования речи (нарушение речевого общения со взрослыми, потеря слуха и т.п.), либо вследствие появления новых «вредонос ных» факторов (резкое увеличение сенсорной информации, постоянное шумовое окружение, обилие новых людей в ок ружении ребенка, смена языковой среды и т.п.). В любом случае, овладение устной речью в период воздействия вре доносных факторов затрудняется. Соматические и особен но нервно-психические заболевания, а также эмоциональ ная депривация, ограничение речевого общения могут вес ти к задержке, искажению и патологии речевого развития.

В младенческом возрасте (от рождения до года) важно, чтобы прежде всего установилось тесное эмоциональное взаимодей ствие матери и ребенка. Именно в процессе этого общения фор мируются основы всей психической деятельности малыша.

Динамика психомоторного развития в первые годы жизни зависит от многих факторов, прежде всего от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола, окру жающей среды. Кроме того, развитие в раннем возрасте проис ходит неравномерно, поэтому его оценка всегда требует дина мического наблюдения.

На первом году жизни мозг ребенка обладает наиболее вы соким темпом своего развития: беспомощный новорожденный к концу первого года жизни овладевает прямостоянием, ходь бой, предметно-манипулятивной деятельностью, начальным по ниманием обращенной к нему речи, кроме того, он начинает произносить первые лепетные слова и соотносить их с лицами и предметами. Именно в этот период начинается становление речи как средства общения. Первый год жизни имеет очень важное значение в психическом развитии ребенка. Именно на первом году жизни формируются предпосылки дальнейшего обу чения ребенка.

В психомоторном развитии ребенка первого года жизни вы деляют несколько периодов. Уже в первый период — период новорожденности — первый месяц жизни к 3—4 неделям появ ляются первые предпосылки так называемого коммуникатив ного поведения: ротовое внимание, когда малыш на ласковый голос и улыбку взрослого замирает, вытягивая слегка вперед губы, он как бы слушает губами. Кроме того, уже в период но ворожденности малыш быстрее реагирует на голос, чем на зву чащую игрушку.

В первые месяцы жизни у младенца интенсивно развивается зрение и слух; появляется зрительное и слуховое сосредоточе ние, зрительная фиксация и прослеживание предмета, К 3 ме сяцам у ребенка уже отчетливо выражена эмоционально выра зительная реакция на общение — комплекс оживления. Ком плекс оживления проявляется в том, что ребенок сосредоточи вает взгляд на лице общающегося с ним взрослого, улыбается ему, активно двигает при этом ручками и ножками и издает тихие звуки. Появление комплекса оживления определяет как бы грань между периодом новорожденности и младенчеством. Эмо ционально-положительное отношение ребенка ко взрослому ин тенсивно развивается в период младенчества; появляется улыб ка, затем смех, к 4—5 месяцам общение ребенка со взрослым приобретает избирательный характер. Ребенок постепенно на чинает отличать своих от чужих. К 6 месяцам ребенок уже четко выделяет мать или ухаживающего за ним взрослого, рассматри вает окружающие предметы и людей, а если он не дифферен цирует мать, не дает ориентировочной или отрицательной ре акции на новое лицо и/или не рассматривает окружающие его предметы, то его обязательно следует показать детскому психо неврологу.

В процессе общения со взрослым у ребенка формируются предпосылки к овладению речью. В присутствии взрослого ребе нок более активно гулит, а затем и лепечет, со второго полугодия жизни начинает подражать слогам, произносимым взрослым.

Эмоционально-положительное общение взрослого с младен цем формирует у него коммуникативную потребность и стиму лирует развитие речи.

К концу первого полугодия жизни у ребенка наряду с ком муникативным поведением интенсивного развиваются сенсор ные функции. Прежде всего меняется характер зрительного про слеживания: если в первые месяцы жизни малыш следил за пред метом, не отрывая взгляда, а потеряв предмет из поля зрения, больше к нему не возвращался, то после 5 месяцев ребенок, следя за предметом, как бы его осматривает, ощупывает взгля дом. Если при этом внимание ребенка переключить на другой предмет, или лицо взрослого, то через очень короткое время он может вернуться к прерванному занятию. Появление этой функ ции — важный показатель нормального нервно-психического развития ребенка.

В возрасте от 6 до 9 месяцев ребенок под контролем зрения берет игрушки, рассматривает и ощупывает их, перекладывает из руки в руку, тянет в рот. Все эти действия сопровождаются оживленной мимикой и разнообразными по интонации голосо выми реакциями.

Таким образом, на основе активного манипу лирования с предметами развивается активность познаватель ной деятельности, формируется готовность к совместной игре со взрослыми, появляются выразительные коммуникативные жесты, формируется начальное понимание обращенной речи, активизируется лепет, развивается самоподражание и подража ние звукам взрослого.

Важное значение для оценки психомоторного развития ре бенка в конце первого года жизни имеет его реакция на речевое общение. Дети с нормальным психическим развитием и сохран ным слухом к концу года адекватно реагируют на речевое обще ние и интонацию, отвечают действием на некоторые словесные просьбы. К концу года при соответствующем обучении ребенок понимает и выполняет несколько словесных команд.

Если у малыша нет адекватной реакции на речь, следует про верить у него слух и посоветоваться с детским психиатром или невропатологом относительно его психического развития.

Ребенок с отставанием в развитии слабо реагирует на обще ние со взрослым и на окружающие предметы, он долго не дифференцирует «своих» и «чужих».

Период накопления пер вых слов является первой гиперсензитивной фазой речевого развития (условно это период от 1 до 1,5 лет). Гиперсензитивность этой фазы сводится, с одной стороны, к тому, что адекватное речевое общение взрослого с ребенком по зволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального раз вития фразовой речи, с другой стороны, недостаточное речевое общение со взрослым, соматические и психичес кие стрессы легко приводят к разрушению формирую щейся речи. Это может проявляться в задержке появле ния первых слов, в «забывании» тех слов, которыми ребе нок уже владел, и даже в остановке речевого развития.

Одной из характерных особенностей преддошкольного воз раста (от 1 года до 3 лет) является формирование нового вида общения на основе интенсивного развития речи. Кроме того, малыш начинает правильно и по назначению употреблять окру жающие его предметы. В личностном плане у него развивается воля, стремление к самостоятельности, творческая активность, познавательный интерес. Самостоятельное передвижение, ак тивное взаимодействие с предметами и игрушками способству ют дальнейшему развитию сенсорных функций.

Наиболее интенсивно развивающейся функцией в преддошкольном возрасте является речь. К 3 годам ребенок общается с окружающими развернутыми фразами. Значительно возраста ет его активный словарь. Ребенок постоянно комментирует свои действия, начинает задавать вопросы.

Интенсивное развитие речи на этом возрастном этапе пере страивает все психические процессы ребенка. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления.

К 2 годам начинает развиваться так называемая регулирую щая функция речи, т.е. ребенок все более и более начинает подчинять свои действия словесной инструкции взрослого. Происходит интенсивное разви тие понимания речи. У ребенка не только резко возрастает чис ло понимаемых им слов, но он начинает действовать с предме тами по инструкции взрослого, у него развивается интерес к слушанию сказок, рассказов и стихов, т.е. понимание речи начи нает выходить за пределы непосредственной ситуации общения.

Темп развития речи в преддошкольном возрасте является очень высоким. Так, если к концу второго года ребенок упот ребляет до 300 слов, то к началу третьего года их число резко возрастает, достигая к концу третьего года 1000—1500 слов. Вме сте с тем артикуляция звуков остается еще далеко несовершен ной: многие звуки опускаются или замещаются близкими по артикуляции или звучанию. Ребенок при произнесении слов, в первую очередь, ориентируется на их интонационно-ритмиче скую и мелодическую характеристику.

Показателем нормального развития детской речи на этом воз растном этапе является возможность ребенка к 3 годам строить предложения из 3—4 слов и более и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах. Многие авторы отмеча ют большую динамичность этого процесса у детей с нормаль ным речевым развитием.

Выявление нерезко выраженного отставания в развитии речи и особенно понимание причин этого отставания на этом воз растном этапе представляет большую сложность, так как индивидуальные сроки нормального речевого развития широко варьи руются и, кроме того, любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в этот наиболее чувствительный (сенситив ный) период формирования речи может приводить к отстава нию речевого развития. Поэтому родителям и педагогам следу ет иметь в виду, что ребенок может отстаивать в развитии речи под влиянием самых различных неблагоприятных факторов. Это могут быть различные соматические заболевания, ослабляющие организм ребенка, психические травмы, недостаточность эмо ционального общения, а также различные нервно-психические заболевания и отклонения в развитии. Поэтому любой ребенок с отставанием речи нуждается в консультации детского психо невролога.

К 3-летнему возрасту речь начинает занимать центральное место в психическом развитии ребенка. В этот период у ребенка отмечается выраженное стремление к самостоятельности; ребенок на чинает говорить о себе в первом лице, у него формируется чувство «я», т.е. возможность выделения себя из окружающего мира.

Этот этап развития рассматривается как кризис трех лет (пер вый возрастной кризис).

Этот период характеризуется перестройкой особенностей психического развития ребенка. На этом возрастном этапе формируется особое психологиче ское новообразование — обособление себя от окружающих, что имеет важное значение для личностного развития ребенка.

Вместе с тем, у детей с особыми проблемами в развитии в этот период наиболее резко проявляются различные психопа тологические нарушения. Например, обособление себя от ок ружающих может принимать болезненный характер у детей с ранним детским аутизмом (РДА). Не случайно, что это отклоне ние в развитии наиболее ярко манифестирует в возрасте 3 лет.

На этом этапе возрастного развития очень важно, чтобы ро дители и педагоги-воспитатели были бы максимально внима тельны к ребенку. Резкое отдаление ребенка от матери, напри мер, помещение его в детское учреждение может травмировать психику малыша и привести к срывам нервной системы. В од них случаях это может проявляться в страхах, замкнутости, «уходе в себя», в других — в агрессии, нарушениях поведения. Кроме того, на этом этапе может нарушиться сон, могут возникнуть трудности с кормлением, туалетом, может появиться заикание.

Особо обращает на себя внимание то, что самые разнообраз ные нервно-психические заболевания у детей на этом возраст ном этапе, прежде всего, проявляются в нарушениях речи.

Так, ребенок с ранним детским аутизмом начинает говорить о себе в третьем лице, не используя местоимение я; иногда создается впечатление, что он как бы не понимает речи окружающих, не выполняет речевые инструкции. Все это приводит к предполо жению о наличии у него локальных речевых расстройств. На самом деле у такого ребенка нарушено целостное коммуника тивное поведение за счет отсутствия потребности в общении с окружающими.

В некоторых случаях на этом возрастном этапе у детей мо жет наблюдаться чрезмерно интенсивное и неравномерное раз витие речи. Родители, стремясь способствовать этому, часто до пускают ошибку, перегружая ребенка чрезмерной словесной ин формацией, новыми впечатлениями. Это может приводить к так называемому эволютивному заиканию («заиканию разви тия»). При этом заикании имеет место выраженная неравно мерность в развитии речевых и психических средств общения.

При высокой мотивации к общению, достаточном словарном запасе, хорошей речевой памяти у ребенка часто отмечается недостаточность общей и речевой моторики, регуляторной дея тельности, координаторных функций, что и приводит к этой особой форме детского заикания. Родителям и воспитателям следует быть особенно внимательными к ребенку в этот период интенсивного развития речи. Любое заболевание, психическая травма, чрезмерная стимуляция речевого развития могут при вести к срыву наиболее интенсивно формирующейся речевой функции. Особенно следует обратить внимание на детей с по вышенной нервной возбудимостью, леворукостью, моторной неловкостью, соматической ослабленностью, легкой мозговой дисфункцией, т.е. на детей, родившихся от матерей с неблаго приятно протекавшей беременностью и родами и имевших на первом-втором году жизни различные, в том числе и слабо вы раженные, неврологические отклонения.

Особое внимание в этот возрастной период родителям и вос питателям следует обратить на так называемые регрессивные расстройства психических, речевых и моторных функций. Эти расстройства могут возникать при различных психических и нев рологических заболеваниях.

Психические и неврологические заболевания, возникающие в период первого возрастного криза, такие как шизофрения, эпилепсия и другие, могут приводить к быстрому распаду сфор мированных и формирующихся психических функций.

Период трех лет (2,5-3,5 года) является второй гиперсензитивной фазой в развитии речи. Это период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью. То есть, в это время ребенок делает пе реход от односложных фраз к комплексным и иерархичес ки организованным синтаксическим и семантическим структурам. Именно в этот период резко усложняется внутреннеречевое программирование.

Реализация ребенком речевого замысла на этом этапе сопровождается не только психическим, но и эмоциональ ным напряжением. Все это отражается на характере устной речи. В речи ребенка появляются паузы, которые могут воз никать не только между отдельными фразами, но и в сере дине фраз и даже слое (дизритмия речевого высказывания). Появление пауз внутри слов как между слогами, так и внут ри слогов т.е. онтогенетические паузы хезитации, характер ны только для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном фор мировании внутриречевого программирования.

Помимо пауз, появляются повторения слогов, слов или словосочетаний — физиологические итерации. Этот период сопровождается определенными особенностями речевого дыхания. Ребенок может начинать речевое выс казывание в любую из фаз дыхательного акта: на вдохе. выдохе, в паузу между выдохом и вдохом. Нередко рече вые высказывания детей этого возраста сопровождаются выраженными вегетативными реакциями: покраснение, учащение дыхания, общее мышечное напряжение.

В этот период речь самого ребенка становится сред ством его интеллектуального и речевого развития. У ре бенка трех лет появляется повышенная потребность в ре чевой активности. Он говорит постоянно, обращается к взрослому с вопросами, инициативно подключая взрос лого в общение с собой.

Любые, главным образом, психические стрессы в этот период, а также любые виды сенсорных деприваций мо гут не только изменить темп речевого развития (задерж ка речевого развития), но и привести к патологии речи (заикание).

В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) интенсивно развива ется игра, опосредованная деятельность с предметами, речь, что способствует формированию абстрактных форм мышления, про извольности психических процессов, возможности формирования внутреннего плана действий и оценки собственных дейст вий и поведения.

В первые годы дошкольного периода преобладает игровая деятельность, постепенно развивается сюжетно-ролевая игра. Эта игра, как правило, коллективна и отличается разнооб разием тематики. Дети отражают в игре знакомые им ситуации, выходящие за пределы их личного опыта.

Кроме того, в старшем дошкольном возрасте развиваются подвижные и дидактические (обучающие) игры. Следует отме тить, что эти игры возникают лишь в процессе целенаправлен ного руководства взрослых. Основной особенностью этих игр является то, что эти игры с правилами.

Для детей с особыми проблемами в развитии дидактические и развивающие игры имеют особенно важное значение, явля ются важным средством обучения ребенка.

Наряду с игрой, в дошкольном возрасте развиваются так на зываемые продуктивные виды деятельности — рисование и кон струирование. Изобразительная деятельность ребенка начинает формироваться на границе преддошкольного и дошкольного воз раста.

К концу дошкольного периода, наряду с совершенствовани ем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, на чинают формироваться логические операции. Ребенок начина ет мыслить при помощи рассуждений, т.е. он учится связывать между собой разные знания для решения конкретной мысли тельной задачи.

При этом важно отметить взаимосвязь в развитии различ ных видов мышления дошкольника. Особенно тесная взаимо связь существует между наглядно-образным и логическим мыш лением. Обычно они совместно участвуют в решении дошколь ником различных мыслительных задач.

Установлено, что в дошкольном возрасте развитию мышления спо собствует моделирование, что пространственные модели способствуют переходу детей от наглядно-действенного мыш ления к наглядно-образному. Не менее важно то, что модели рование способствует развитию умения планировать свою деятельность. Это опреде ляет важность формирования у детей с отклонениями в разви тии интереса к конструктивной деятельности и ее результату. При этом особое внимание обращается на использование в обу чении графических моделей. В отечественной коррекционной педагогике разработаны специальные приемы, способствующие овладению наглядным моделированием детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Показано, что введение гра фических моделей способствует формированию конструктив ных представлений.

В дошкольном возрасте, наряду с совершенствованием мо торики, развитием конструктивной деятельности, происходит развитие всех психических функций и, прежде всего, продол жается интенсивное развитие речи. Словарный запас к 6 годам возрастает до 3,5 тыс. слов. Речь продолжает играть основную роль в развитии мышления ребенка, являясь средством регуля ции его поведения.

Процесс восприятия становится все более самостоятельным и целенаправленным. У детей формируется наблюдательность, расширяется круг представлений об окружающем мире, разви вается понимание причинно-следственных связей.

Все это создает основу для развития обобщенных видов мыш ления, к концу дошкольного возраста ребенку доступны про стейшие виды логических операций.

В дошкольном возрасте формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психи ческом развитии ребенка и являются одной из необходимых предпосылок для овладения элементарными счетными опера циями, а в дальнейшем и математическими понятиями.

Быстро развивается память, дети легко запоминают стихи, сказки.

Интенсивное развитие всех психических функций и расши рение круга практической деятельности формирует у дошколь ника познавательное отношение к окружающей действитель ности.

Уже в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенст вуется внимание, закладываются основы нравственного разви тия личности.

Стойкие нарушения внимания в дошкольном возрасте часто являются одним из признаков различных отклонений в общем состоянии здоровья, а также одним из показателей задержки в психическом или физическом развитии. Особенно стойкие на рушения внимания характерны для детей с некоторыми невро логическими заболеваниями, например, гидроцефалией, детским церебральным параличом, эпилепсией и другими заболеваниями.

В 5-6 лет наблюдается третий гиперсензитивный период, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. само стоятельное порождение текста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется меха низм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Как и в возрасте трех лет, центральная нервная система детей 5-6 лет испытывает особое напряжение в процессе речи.

В это время можно наблюдать «сбои» речевого дыха ния в момент произнесения сложных фраз, увеличение ко личества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.

Ребенок в этом возрасте, с одной стороны, крайне чув ствителен к качеству речевых образцов контекстной речи взрослых, с другой стороны, психические стрессы могут при вести к возникновению речевой патологии (заиканию), а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недостаточной сформированности монологической речи. В дальнейшем эта недостаточность плохо компенсируется и требует специальной помощи.

Существуют особые дети, которые составляют группу риска по школьной дезадаптации. К ним относятся соматически ослаб ленные дети, дети с нарушениями речи, моторики, поведения, функции активного внимания, памяти, а также дети с наруше ниями общения и задержками психического развития, которые могут иметь как парциальный (частичный), так и общий харак тер. Все эти категории детей нуждаются в особенно тщательной подготовке к обучению.

Учебно-методический материал на тему: Сензитивные периоды в развитии дошкольников

Сензитивный период — это такой период в жизни каждого ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Сензитивные периоды длятся определенное, довольно короткое, время и проходят безвозвратно. Поэтому эти периоды пропустить ни в коем случае нельзя. Ведь наверстать упущенное будет практически невозможно.

Взрослым надо знать, что если детям приходится делать что-то под принуждением, то есть не во время сензитивных периодов, то обучение оказывается бесполезным, страдает психика и здоровье ребенка.

Взрослые не могут повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов. Взрослые могут создать благоприятные условия для реализации внутренних «жизненных импульсов» детей. Среда Монтессори создана таким образом, что, занимаясь в ней, ребенок не сможет пропустить ни один сензитивный период, потому что всё необходимое для их удовлетворения существует в среде. В среде Монтессори каждый ребенок работает в соответствии со своим внутренним планом физиологического и психологического развития.

Сензитивный период развития речи

(от рождения до 6 лет)

В первые шесть лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. В этот период ребята интересуются буквами, учатся писать и читать. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые взрослые читают им. В этот период впитывается все богатство родного языка. Поэтому не разговаривайте с детьми на упрощенном детском лепете.

Сензитивный период развития чувства порядка

(от рождения до 3 лет)

Ребёнок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Порядок вокруг ребёнка, следовательно, порядок и внутри ребёнка. Порядок во времени, порядок в пространстве и порядок во взаимоотношениях с другими. Этот порядок ребёнок проживает и впитывает.
Что такое порядок во времени?

— Это режим дня, при котором есть определённое время для принятия пищи, прогулок, игр вместе со взрослыми и сверстниками, а также, время свободной работы, когда малыш работает сам (это время построения самого себя).

Что такое порядок в пространстве?

— Это значит, что у каждой вещи — своё место. Обязательно нужно организовать специальную среду для ребёнка. Предметы и игрушки, которыми пользуется ребенок, должны быть доступны и находиться всегда в одном месте.

Что такое порядок во взаимоотношениях?

— Это значит, что взрослые постоянны и последовательны в своих требованиях к ребёнку. Эти требования должны выполняться и самими взрослыми.

Дети очень чувствительны к изменениям в порядке. Они воспринимают вещи не обособленно, а во взаимосвязи друг с другом, поэтому лучше до трёх лет не переезжать, не делать ремонт в квартире, так как это может нарушить представление ребёнка о порядке в мире.

Сензитивный период развития самостоятельности

(от рождения до 5 лет)

Так создала природа, что с самого рождения ребёнок растёт, и его развитие ведёт к независимости. В семь месяцев ребёнок может сам стягивать шапку с головы. Это проявление самостоятельности. В восемь месяцев он берёт кусочки хлеба и съедает их. В девять месяцев пьёт из стакана, не проливая, если стакан держат, а в год малыш уже сам держит стакан, когда пьёт. В 1 год 1 месяц — подносит ложку ко рту, пока ещё пачкается, а в 1 год 9 месяцев съедает содержимое тарелки, испачкавшись совсем чуть-чуть. К трём годам ребёнок самостоятельно одевается. Это всё происходит, если взрослые не мешают проявлению самостоятельности у малыша, то есть не делают за него то, что он мог бы сделать сам. Важно не пропустить это время естественного стремления к самостоятельности.

Сензитивный период развития движений и действий

(от рождения до 4 лет)

Мозг не развивается отдельно от тела. Умственное развитие идёт параллельно с физическим и сенсорным развитием. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Это значит, если не давать возможности двигаться детям, то в мозг не поступает кислород, который необходим для развития. Кроме того, запрет на движение грозит болезнями суставов и опорно-двигательного аппарата, а также психологической скованностью.

Мария Монтессори считала, что задача воспитания состоит в том, чтобы не смешивать добро с неподвижностью ребёнка и зло с его активностью, чем грешат устаревшие представления о дисциплине.

Сензитивый период сенсорного развития

(от рождения до 5,5 лет)

Мария Монтессори считала, что сенсорное воспитание является основой мышления: «В разуме нет ничего такого, чего бы не было раньше в чувствах». Она разработала комплект развивающих сенсорных материалов, с помощью которых дети могут развивать свои способности: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также стереогностическое чувство — вершину сенсорного развития. В системе Монтессори создаются условия для развития сенсорных эталонов. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Чем более тонко развиты чувства человека, тем более развито его эстетическое чувство. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредоточиться на деталях и, таким образом, собрать материал для воображения. Мария Монтессори считала, что воображение не может иметь иной базы, кроме сенсорной.

Сезитивный период восприятия мелких предметов

(от 1,5 до 2,5 лет)

Ребёнку необходимо манипулировать мелкими предметами для утончения мелкой моторики. Если детям показать, что можно делать с мозаикой и бусинами, пуговицами зёрнами, то они не будут их использовать не по назначению. Нанизывать начинаем с крупных бусин, затем используем мелкие бусинки. Сортируем сначала каштаны и грецкие орехи, работая обеими руками, постепенно переходим к мелким зёрнышкам. В 9 месяцев малыш хватает крошки хлеба вытянутыми большим и указательным пальцами. В 9,5 месяцев указательный палец уже сгибается при захвате мелких предметов. В 10,5 месяцев ребёнок переворачивает страницы в книге с картинками. В 1 год — поворачивает крышку флакона и нанизывает кольца на пирамидку. В 2 года ребёнок умело рисует круглую спираль, в 2,4 года делает ножницами надрезы на бумажной полоске, которую держит взрослый. В 2,6 года — имитирует пишущие движения, в 2, 7 — формирует валик из пластилина, в 2,9 — чертит закрытый круг.

Сензитивный период развития социальных навыков

(от 2,5 до 6 лет)

Без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте строить свои взаимоотношения с другими людьми. Кроме этого, они будут «тормозить» в умственном развитии. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе. Не случайно в среде — Монтессори все материалы только в единственном числе. Это даёт возможность детям научиться договариваться, уметь ждать, уметь просить и отказывать, уметь благодарить и соглашаться сотрудничать.

Что такое сензитивный период речевого развития. Сензитивный период развития ребенка. Период развития речи

Сегодня хочу поднять тему сензитивных, или как их еще называют сенситивных (от англ. sensitive

— чувствительный), периодов. Они заложены в каждого малыша самой природой, проявляются одинаково, однако, у каждого в своем возрасте. Этот период невозможно искусственно заставить начаться и закончиться в определенное время.

Мне часто доводилось слышать от мам фразы вроде «все дети как дети, сидят лепят/танцуют/рисуют/поют на занятии, а мой берет и убегает», или «вообще не хочет заниматься в развивашке» и т.п. А наблюдаете ли вы за своим малышом? Присматриваетесь ли, к чему он сейчас более расположен?

Очень часто мамы просто выполняют рутины по дому, не обращая внимания на малыша. Нет, они его конечно кормят, поят, одевают и даже играют, но т.к. многие из нас (признаемся честно 😉) просто НЕ УМЕЮТ играть, то часто чувствуют себя просто плохими мамами, не уделяющими внимания или времени, «недолюбливая» своего ребенка (да, именно так многие и думают, к сожалению!).

Так вот. Основная потребность малыша до 4 лет, чтобы:

с ним разговаривали (озвучивайте то, что вы делаете),
давали свободу движения (уберите все преграды с пути ребенка дома),
давали потрогать все, что он захочет (спрячьте все опасное и разрешите изучать пространство).

ВСЕ! Девочки! Не обязательны супер-пупер новомодные игрушки, не обязательны именно развивающие материалы. Вы рядом и свобода действий — это основная потребность вашего шилопопа. И не нужно расстраиваться, что вы не поговорили с ним на английском или не сыграли партию в шахматы 😉

Да, конечно, дополнительные занятия для трехлетки могут стать интересны, но если вы их не в состоянии обеспечить — ищите сначала возможность найти свой баланс и ресурс. Ребенку нужна ЗДОРОВАЯ и СЧАСТЛИВАЯ мама!

Ну и поговорим непосредственно о сензитивных периодах:). Мария Монтессори утверждала, что никогда ребенку не удастся учиться так полноценно и радостно, кроме как в сензитивный период.

Ваша задача как родителя просто знать про эти периоды и поддерживать малыша в них. Итак, какие же периоды сензитивности существуют у малышей до 6 лет?

Предлагаю выдержку из вебинара Ксении Красновой о сензитивных периодах:

Я подобрала материалы о каждом из периодов.

Сензитивный период развития речи (от рождения до 5-6 лет)

Итак, все что вам нужно делать — общаться с ребенком. Когда он не умеет говорить — рассказывайте ему все свои действия. Разговаривайте медленно, не сюсюкайте, произносите четко все слова. Показывайте карточки Домана, читайте, пойте — делайте то, что нравится малышу. Если он уже говорит — не перебивайте, дайте сказать ему самому, не заканчивайте фразу за ребенком — он ведь получает первый опыт общения и фразостроения.

Сензитивный период сенсорного развития (от рождения до 4-5 лет)

Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие также тесно связано с сенсорным развитием. Чем более тонко развиты чувства человека, тем более развито его эстетическое чувство. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредоточиться на деталях и таким образом собрать материал для воображения. Мария Монтессори считала, что воображение не может иметь иной базы, кроме сенсорной.

Сензитивный период порядка (от рождения до 2-3 лет)

Тяга к порядку настолько сильна, что психологи не рекомендуют в период от рождения до трех лет переезжать, делать ремонт в детской или, например, кардинально менять внешность (так, на всякий случай, вдруг вам из брюнетки захочется перекраситься в блондинку;)). Важен не только порядок в доме, но и порядок в действиях. Например, если каждое утро вы встаете, застилаете кровать и потом идете чистить зубы, а в какой-то момент поменяете эти действия местами, у ребенка может случиться приступ негодования (а если он не умеет разговаривать, то вы даже можете не понять, что же случилось с поведением малыша). Здесь важны утренние и вечерние ритуалы, четкий распорядок дня и т.п.

Сензитивный период чувствительности к мелким предметам (от двух до трех лет)

чувствительных периодов к языку (от рождения до 6 лет) | Чувствительные периоды

Период чувствительности к языку составляет от 7 месяцев в утробе матери до 5,5–6 лет. Есть несколько аспектов языка, от разговорной речи до письменной речи и чтения. Это неотъемлемая часть жизни ребенка, когда он может использовать слова для использования слов или языка для общения. Это переход от лепетания к отдельным словам к фразам и предложениям из двух или трех слов с постоянно расширяющимся словарным запасом и пониманием.Второй язык также изучается очень легко в это время.

Интенсивный период для обучения речи составляет от 7 месяцев до 2,5-3 лет. Внутриутробное влияние на языковое развитие очень важно. К трем годам ребенок в идеале произносит предложения из 2–3 слов.

Среда, которую мы готовим для этого ребенка, заключается в том, чтобы говорить с ними на понятном языке, читать им и позволять им говорить о своих потребностях и не предвидеть их потребности слишком сильно, чтобы ребенку не нужно было пытаться общаться устно.Это может быть обычным явлением, о котором взрослые часто не подозревают, поскольку мы всегда стараемся помогать детям.

Интеллектуальный период для обучения письму — от 3,5 до 4,5 лет. Это происходит при подготовительной работе ребенка с использованием алфавита.

Чтению ребенок усердно учится с 4,5 до 5,5. На основе письма они могут научиться читать. Поэтому важно, чтобы ребенку читали хотя бы раз в день, если возможно, в течение примерно 20 минут, не обязательно постоянно, особенно для детей младшего возраста, но накапливаемых.

БОЛЬШЕ ЧУВСТВИТЕЛЬНЫХ ПЕРИОДОВ MONTESSORI:

Чувствительный период для порядка (возраст от 18 месяцев до 2 лет)
Чувствительный период для языка (от рождения до 6 лет)
Чувствительный период для движения (от рождения до 4 лет)
Чувствительный период для обострения чувств (от рождения до 5 лет)
Чувствительный период для отлучения от груди (от 5 до 6 месяцев)
Чувствительный период для чисел (от 4 до 5,5 лет)
Чувствительный период для манер и вежливости (от 2 до 6 лет)

Чувствительный период для восприятия речи

Аннотация

Пластичность восприятия речи изменяется в детстве и подростковом возрасте, в результате чего возникает чувствительный период для овладения вторым языком. Однако время развития и лежащие в основе когнитивные и нейронные механизмы этого изменения недостаточно изучены. Предлагаемое исследование исследует гипотезу о том, что «закрепление» восприятия родного языка является одним из механизмов такого ограниченного по возрасту обучения.Наши конкретные цели:

1) Изучите влияние возраста прибытия на уровень восприятия для категорий речи на втором языке. Мы будем изучать взрослых носителей японского языка, которые изучают английский язык, с помощью ряда экспериментальных методов, включая: а) задание визуального мира, которое сочетает в себе психофизические измерения и чувствительные меры отслеживания взгляда, б) парадигма избавления от привычки «без задач». для фМРТ для изучения функциональной анатомии фонетической категоризации; в) парадигма отвыкания для ЭЭГ, которая соответствует динамике поведенческих результатов; г) постановка задач для оценки взаимосвязи между восприятием и развитием продукции.

2) Изучите развитие фонетической категоризации у детей и подростков, применяя методы, разработанные выше, к носителям английского языка в возрасте от 6 до 18 лет.

3) Изучить взаимосвязь между появлением опыта на родном языке и снижением пластичности для категорий речи на втором языке в данных из целей 1 и 2. Мы предполагаем, что снижение пластичности во время чувствительности связано с увеличением опыта восприятия. .Данные, собранные с использованием одних и тех же парадигм и стимулов для взрослых, носителей японского языка, носителей английского языка, детей, подростков и взрослых, станут основой для серьезной проверки этой гипотезы.

Как образование влияет на развитие мозга

Интервью в Science Network

чувствительных периодов в развитии | Путь для семей

Мария Монтессори и чувствительные
Периоды развития

Для счастливого и полноценного развития детей доктор Мария Монтессори рекомендует подготовленную среду, в которой ребенок, освобожденный от ненужного вмешательства взрослых, может жить своей жизнью в соответствии с законами своего развития.

Каковы эти законы развития?

Ребенок проходит последовательные стадии.
Каждый этап имеет свои уникальные характеристики, которые требуют определенных условий и видов обучения.
У каждой стадии есть одна общая черта: у каждой есть чувствительные периоды, или определенные периоды времени, когда ребенка привлекают определенные действия для того, чтобы произошло определенное развитие.

Что такое чувствительный период?

Особая чувствительность, которая вызывает сильное спонтанное желание изучить и освоить какой-либо навык или концепцию.
Период преходящей и переменной продолжительности.
Время, специально посвященное приобретению определенной черты характера.
Как только эта черта приобретена, чувствительность исчезает.

«Ребенок учится приспосабливаться и приобретать новые навыки в чувствительные периоды. Они подобны лучу, который освещает внутреннее пространство, или батарее, вырабатывающей энергию. Именно эта чувствительность позволяет ребенку особенно интенсивно соприкасаться с внешним миром.В такое время все просто, все жизнь и энтузиазм. Каждое усилие знаменует увеличение силы ». Мария Монтессори

Взрослые не имеют прямого влияния на эти периоды. Мы не можем ни поощрять их начать, ни приказывать им останавливаться. Все, что мы можем сделать, это подготовить среду, которая поощряет и способствует спонтанному развитию.

Классическим примером чувствительного периода является приобретение речи у ребенка.

Он начнет, когда будет готов, и как только он начнет, никакие уговоры не заставят ребенка молчать.Он не может остановиться, потому что он действует в соответствии с самими ритмами и циклами силы жизни. Ребенок будет уделять особое внимание человеческому голосу и имитировать звуки, которые он слышит. Произнося миллионы звуков, он, в конце концов, приобретет речь. Эта речь будет на любом языке, на котором говорят окружающие, каким бы простым или сложным он ни был.

Признание чувствительных периодов

Вы можете распознать чувствительный период, когда вы видите ребенка, у которого развивается страсть к определенной игрушке или занятию.
Он может пытаться удержать равновесие и его тянет идти по трещинам тротуаров или по бордюрам.
Ее можно тянуть к тому, чтобы брать небольшие предметы любого вида, чтобы развить клешневую хватку.
Ваш ребенок будет самопроизвольно повторять упражнение снова и снова, пока в один прекрасный день цикл не закончится.
Это мероприятие может показаться вам не особо значимым, но оно отвечает определенной области умственного или физического развития, и осведомленные родители и опекуны разрешат это мероприятие.

Когда приобретение достигнуто, действие или материал, которые способствовали развитию, теряют свою привлекательность. Система Монтессори основана на предоставлении материалов, подходящих для этих чувствительных периодов спонтанного интереса. Вы можете сделать это и дома.

Пропустить чувствительный период из-за отсутствия внешней активности, соответствующей внутреннему развитию, все равно, что пропустить петлю при вязании.

Если вы уроните стежок, ваша одежда станет не такой прочной и красивой, как могла бы быть.Более важным, чем конечная степень совершенства, которого можно достичь, является искривление бытия, которое происходит, когда чувствительный период игнорируется или каким-либо образом блокируется.

Что произойдет, если заблокирован чувствительный период?

Мария Монтессори считала, что когда чувствительный период заблокирован, ребенок реагирует, чтобы защитить свой внутренний рост и целостность.

Многие истерики в детстве случаются в результате расстроенного чувствительного периода. Представьте себе, например, дошкольника, который очень сосредоточенно пытается застегнуть рубашку, и в спешке мы вмешиваемся, чтобы сделать это за него.Ребенок плачет, и мы все расстраиваемся. Что сейчас произошло? Мы только что вмешались в цикл овладения мастерством, и ребенок отреагировал единственным способом, который он знал, как защитить свое растущее самообладание.

Монтессори объясняет, что эти примеры истерик являются выражением тревоги и защитой внутреннего развития. Душа кричит единственным известным ей способом. Истерика прекращается, как только появляется возможность удовлетворить потребность.

Капризные слезы?

Другой пример, о котором писала Монтессори, касается сильного стремления к порядку, основанного на потребности ребенка ориентироваться в окружающей среде.Был маленький ребенок, который любил ее ванну. Ребенок привык, что его купают в большой семейной кухонной раковине. Однажды няня купала ребенка в раковине, как ей и велели. У ребенка началась истерика. Когда мать и няня обсуждали это, они обнаружили, что мать всегда усаживала дочь лицом к крану, а няня ставила ее лицом от крана. Этого было достаточно, чтобы нарушить чувство порядка у малышки, и она закричала в знак протеста.

К счастью, чувствительные периоды не всегда так драматичны! Они могут оставаться практически незамеченными, когда окружение ребенка адекватно соответствует его внутренним потребностям.

Психологическое и педагогическое значение чувствительных периодов

Мария Монтессори была первой, кто обнаружил психологическое и общее значение чувствительных периодов для человеческого развития. Когда обучение организовано вокруг чувствительных периодов развития, дети учатся без усилий, с постоянным интересом и энтузиазмом, которые почти невозможно наблюдать.Эти чувствительные периоды связаны с движением, языком, математикой, сенсорным вводом, социальными грациями и многим другим.

Этот пятилетний ребенок решил потратить несколько часов на выполнение этой математической работы.
Зачем ему проделывать всю эту работу без мощного внутреннего толчка?

Идея состоит в том, чтобы обеспечить подготовленную среду, содержащую внешние действия, которые совпадают с потребностями внутреннего развития. Ребенку разрешается свободно выбирать занятия. Когда происходит « great match » внешней активности с внутренним побуждением, каждое усилие ребенка приводит к увеличению силы.Мы часто не осознаем значимость и потенциал этих периодов. Возможно, это потому, что мы считаем само собой разумеющимся тот колоссальный прогресс, который дети делают каждый день.

Работа ребенка

Качество работы ребенка в чувствительные периоды сильно отличается от нашей работы. Мы работаем, чтобы выполнить свою работу, а ребенок работает, потому что это приносит внутреннее удовлетворение. Он работает из-за чистой радости саморазвития.

С уважением к работе ребенка

Как родители и опекуны важно научиться распознавать и уважать работу ребенка, а это его усилие по построению человека завтрашнего дня.Каждый раз, когда мы наблюдаем, как наш ребенок занимается интеллектуальной деятельностью, мы должны позволить его циклу активности завершиться.

Итак, учится ли ваш ребенок говорить, перетягивая бобы из одного блюда в другое, ходит по трещинам тротуара для координации движений или тренируется писать буквы алфавита, одна из ваших основных задач — просто позволить ребенок должен следовать внутреннему импульсу к обучению. Когда мы начинаем замечать и поддерживать спонтанное обучение ребенка, ребенок действительно становится нашим учителем.

Критический период восприятия речи — PSY1320 — Питт

Дженнифер Гэнджер отмечает критический период восприятия речи

Комментарии

Пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии.

Предварительный просмотр текста

Критический период для восприятия речи
Критический период

Окно в развитии, когда возможно обучение навыку

После закрытия окна выучить навык невозможно.

Кохлеарные имплантаты







Люди не слышат весь диапазон частот, слышат определенные диапазоны частот
о
Сложно слышать отдельные голоса и музыку
Можно ли выучить язык, если человек родился глухим и получил имплантат в возрасте около 4 лет?
о
Лишенный языка первые 4 года
Кохлеарные имплантаты у глухих подростков и взрослых график
о
Подростки понимали лучше, чем взрослые, но все равно оставались низкими
График кохлеарных имплантатов у лиц с недоязычной глухотой
о
Ось X — возраст при имплантации
о
Сплошные линии = 4, 5 и amp; 6-летнее наблюдение
о
Пунктирные линии = 95% доверительный интервал для 6-летнего наблюдения.
о
Ось Y — языковая композиция (включает слово, понимание предложения)
о
Имплантация после 2 = 2 потери изменения, чтобы вернуться в нормальный диапазон
График Bruijnzeel et al 2017
о
Дети с имплантацией в разном возрасте до 3 лет

С шагом 6 месяцев
о
Пациенты просили повторить простые слова CVC (согласный, гласный, согласный)

Кошка

Летучая мышь

Губа
о
График показывает долю имплантированных детей, достигших максимального количества баллов через 5 лет.
вверх

6-12 месяцев — 75% достигнут потолка

1.5-2 года — ~ 20%

2,1–3 года — 0%

Потолок = правильная установка всех предметов
о
Все еще может достичь большой компетенции
Графики Бутона и др., 2012 г.
о
Задача для полусинтетической речи

Глядя на фонологические особенности

Возьмите слова, которые отличаются на 1 звук (французские слова)

Попросите людей различать, одинаковые они или разные по звуку

Пример: пул против були
о
Нормальный контроль слуха = сплошная линия
о
Получатели кохлеарного имплантата = пунктирная линия
о
Получатели имплантатов не достигают того же уровня, что и носители языка

Невозможно быть уверенным в том, что у него критический период или это связано с особенностями кохлеарного имплантата.

Приобретение второго языка (SLA или SL2)
Влияние критического периода (на речь)



Изучение второго языка
о
Не двуязычное приобретение

SLA — вы освоили один язык и работаете над другим, не изучая
оба одновременно
о
& quot; Возраст воздействия & quot; или «Возраст прибытия» последствия
о
Смущает

Различия в мотивах и обстоятельствах в зависимости от возраста могут быть объяснением

6 лет в школе более мотивированы к изучению 2-го языка, чем 35
Ояма 1976
о
60 иммигрантов итальянского происхождения

Почти все имели высшее образование
о
Возраст прибытия: 6-20 лет
о
Продолжительность пребывания: 5-18 лет
о
Задачи:

Прочтите стандартный абзац вслух

Пересказывает пугающий личный анекдот
о
Набор судей для оценки

Меры

5-балльная шкала от отсутствия иностранного акцента до сильного иностранного акцента
о
Те, кто прилетел к 16 & amp; 20

Самый сильный иностранный акцент
о
Те, кто приехал в возрасте 6-10 лет

Самый низкий акцент
Flege & amp; Флетчер, 1992
о
Испанский L1, английский L2
о
Прочтите 3 предложения, оцененные носителями языка по шкале 256 пунктов.
о
Ранние ученики: 5-6 лет (23 на тестировании)

Здесь открылся детский сад
о
Позднее обучение: 20 или 25 лет (короткий или длительный срок проживания)

Группа, которая не была здесь давно, и группа, которая здесь давно.
о
Два коротких столбца — опоздавшие ученики
о
3-я полоса — это ранние ученики, последние 2 — носители языка (без различий между ранними и родными)
о
(Также обследовали китайских изучающих английский язык, обнаружили более сильные эффекты акцента в
доска, но все еще сильная разница AoA)
Хуан, 2014 г.
о
L1 = мандарин, L2 = английский
о
Прочитать абзац Стеллы

По оценке носителей языка (NS) на 1–9
о
AoA ranger 5-20 лет; & gt; 6 лет в США
о
AoA был самым сильным предсказателем, несмотря на образование в США; текущий английский язык, язык
способности и культурная идентификация наследия также были важными предикторами
Norrman & amp; Бюнд, 2016
о
N = 20
о
L2 = шведский, L1 = испанский (и контроль носителей языка (шведский))
о
AoA 3-7; ЛОР М = 28.9лет
о
Проверено на лексическом решении задачи на контрасте длины фонематического гласного.

(например, go: rd (‘ярд’) ~ gord (не слово))

Среда, 24 января

Критические вопросы о критическом периоде

Конец CP абсолютен? Или можно изменить частичную компетентность? Полная компетентность?
о
Чувствительный / оптимальный период

Не резкое срезание, это постепенное

Каков механизм?
о
это разница для депривации (L1) по сравнению с изменением (L2)

Критические периоды: это критично?

Сыновний отпечаток у уток и кур
о
Строгий критический период

Если они не напечатают сразу, они не сделают этого

Столбцы глазного доминирования в зрительной коре
о
Испытания на животных — & gt; Расширяемый

Разучивание песни в певчих птицах
о
Расширяемый CP?
о
Если они ничего не слышат в первые несколько дней, они все равно могут узнать немного позже
о
Если они слышат плохую песню, они не могут переучиться должным образом

Обработка слухового пространства у сипух
о
Чувствительный / оптимальный период?

Научитесь составлять карту окружающей среды & amp; система, как это сделать, когда они еще младенцы

Если они не научатся должным образом, это навсегда испортит их способность составлять карту
пробелы

Может научиться уметь это делать после обширной переподготовки

Возможность делать это никогда не исчезает, просто возможность легко этому научиться
уходит

Человеческий язык
о
Преимущество в возрасте для акцента L2 и восприятия
о
Снижение потенциальной компетентности после депривации
о
Раннее и позднее повреждение

Депревация: гипотеза разъединения (Шарма)

Первичная слуховая кора обычно посылает проекции в более высокие области коры.

Это много текста, прочтите слайды, лол

Мозг не тратит впустую пространство, если область не используется для чего-то, он используется для чего-то другого.
о
Таким образом, эта область не может быть возвращена и больше не доступна для слуха в будущем.
обработка

Неврология слуховой депревации

Полифазная морфология
о
Мозг даже не реагирует на звук, он реагирует на что-то еще
о
Это называется «разъединение». bc отключен от ответа на звук

Поздний L2: гипотеза сверху вниз

После того, как вы перешли в категории более высокого уровня и включили их в свои слова
знание окрашивает все в твоей голове



Трудно вернуться на более низкий уровень

Могут ли депривация / разделение и нисходящий (L2) быть отражены в одной теории? Каскады