Сензитивным периодом для усвоения речи является возраст: Сензитивный период: Сензитивные периоды.

сензитивный возраст — это… Что такое сензитивный возраст?



сензитивный возраст

 (от лат. sensibilitas — чувствительный)

   этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования определенных психических функций. Понятие введено М. Монтессори для обозначения дошкольного детства, которое она считала наиболее важным этапом психического развития. Л.С. Выготский, разработавший оригинальную периодизацию возрастного развития, расширил и конкретизировал это понятие, показав, какие конкретные этапы являются оптимальными для возникновения определенных психических новообразований.

   В исследованиях ряда педагогов и психологов было показано, что на протяжении детства могут быть выделены особые этапы — так называемые сензитивные периоды, в которых ребенок бывает особенно чувствителен к определенным влияниям и восприимчив к приобретению определенных способностей.

Так, сензитивный период для развития речи — 1 — 3 года. Если ребенок в этом возрасте воспитывается в обедненной речевой среде, в условиях недостаточного речевого общения, это приводит к заметному отставанию в речевом развитии; компенсировать это отставание впоследствии оказывается весьма затруднительно. Установлено также, что в возрасте около 5 лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха; по прошествии этого срока такая чувствительность снижается. Сензитинвый период для развития навыков письма — 6 — 8 лет.

   Сензитивные периоды — это оптимальные сроки развития определенных психических способностей. Преждевременное по отношению к сензитивному периоду начало обучения (например, письму) бывает малоэффективным; оно также вызывает у ребенка нервное и физическое перенапряжение, чреватое эмоциональными срывами. Но и обучение, начатое со значительным опозданием по отношению к сензитивному периоду, приводит к невысоким результатам; нормальный уровень соответствующей способности может быть вообще не достигнут. Таким образом, в обучении и воспитании необходимо согласование педагогических воздействий с возрастными возможностями ребенка.

   Наряду с описанной — возрастной — сензитивностью в психологии выделяют также так называемую характерологическую сензитивность, которая проявляется в обостренной эмоциональной восприимчивости к внешним воздействиям определенного рода. Такая сензитивность, проявляющаяся, в частности, в особой чувствительности к настроениям и взаимоотношениям окружающих людей, выступает основой способности к сопереживанию, глубокому пониманию личностных проявлений. В этом смысле она выступает как положительная черта. Но в то же время характерологическая сензитивность делает человека более психологически уязвимым, на ее почве может развиться болезненная ранимость и обидчивость, а в особо неблагоприятных случаях — и невротические нарушения.

   В дефектологии показано, что наибольший коррекционный эффект обучения аномальных детей также зависит от выбора оптимального возрастного этапа. С этих позиций научно обоснована необходимость раннего коррекционного обучения, поскольку первые годы жизни ребенка — наиболее благоприятный этап для формирования высших психических функций.

Дефектология. Словарь-справочник .
Степанов С..

• СЕГЕН (Seguin), Эдуард
• синдром

Смотреть что такое «сензитивный возраст» в других словарях:

• Сензитивный возраст — (лат. – чувствительный) – это возрастной период, который создаются оптимальные психо физиологические и биологические возможности организма для развития каких либо новых сторон, качеств, состояний психической деятельности. Это наиболее… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

• возраст — (в психологии) категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического В., выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического В. обозначает… …   Большая психологическая энциклопедия

• ВОЗРАСТ — период развития человека, характеризуемый совокупностью специфич. закономерностей формирования организма и личности. В. представляет собой качественно особый этап, к рому свойствен ряд изменений, определяющих своеобразие структуры личности на… …   Российская педагогическая энциклопедия

• Сензитивный период — [лат. sensus чувство, ощущение] период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• дошкольный возраст — Категория. Этап психического развития от 3 до 6 7 лет. Специфика. Характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра. Имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка, так как в рамках игровой деятельности происходит… …   Большая психологическая энциклопедия

• Дошкольный возраст — период детства, занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом от 3 до 7 лет. Обычно выделяют младший (3 4 года), средний (4 5 лет) и старший (5 7 лет) Д. в. Дошкольное детство один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• ДЕТСТВО — этап развития человека, пред. шествующий взрослости, характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психич. функций. В совр. философии, социологии, психологии обобщенное понятие «Д.» рассматривается как сложный многомерный… …   Российская педагогическая энциклопедия

• ДРУЖБА — – вид устойчивых, индивидуально избирательных межличностных отношений, характеризующийся взаимной привязанностью их участников, усилением процессов аффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности. Развитие Д. предполагает… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Методическая разработка по теме: Сенситивные периоды развития ребёнка.

Сенситивные периоды развития ребёнка.

Сенситивный период — это период в жизни ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий, делает все с удовольствием и интересом. Сенситивные периоды длятся определенное, довольно короткое, время и проходят безвозвратно. М. Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сенситивный период. Важно понимать, что если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сенситивного периода, т.е. по принуждению (учиться читать, писать и пр.), то к результату они приходят позже или не приходят совсем.

Взрослый извне не может повлиять на время возникновения и длительность сенситивных периодов, но имеет, по крайней мере, следующие возможности:

— знать эти периоды, их особенности наблюдать проявления, характерные для наиболее интенсивных этапов протекания определенного сенситивного периода, что необходимо для точной оценки уровня развития ребенка в настоящий момент;

— предвидеть наступление следующего сенситивного периода и подготовить соответствующую окружающую среду, чтобы у ребенка было то, в чем он особенно нуждается в данный момент. В этом смысле среда Монтессори-школы является оптимальным решением проблемы, потому что в ней всегда есть все, что ему может понадобиться для реализации этих познавательных потребностей.

Протекание каждого сенситивного периода характеризуется более или менее медленным началом, которое довольно трудно заметить, если не предполагать возможность его наступления и не работать с ребенком в «зоне его ближайшего развития»; затем наступает этап наибольшей интенсивности, который наблюдать довольно просто; и более или менее медленный спад интенсивности.

Некоторые сенситивные периоды протекают примерно в одно и тоже время у разных детей, но имеют наивысшую интенсивность в разные моменты.

От рождения до шести лет.

В это время вся его деятельность, работа познания ориентирована на формирование образа окружающего мира как целого и как индивидуального мира на основе имеющихся чувств (зрения, слуха и т. д.) Это- та внутренняя задача, которую решает ребенок в соответствии с космическим планом своего развития. Причем в зависимости от возраста по-разному.

Ребенок от рождения до трех лет (Мария Монтессори характеризовала его как «духовный эмбрион») представляет собой, образно говоря, сверхчувствительный резонатор эмоций родителей – в основном матери. Его «впитывающее сознание», как губка, вбирает в себя способы эмоционального реагирования взрослых по отношению к событиям, которые происходят в их мире.

В обычной, житейской ситуации этот процесс, к сожалению, часто пускается взрослыми на самотек, хотя им предоставлена уникальная возможность целенаправленно воспользоваться знаниями о нем. Например, в той форме, которую предложила М. Монтессори – с помощью создания специальной «подготовленной среды» и упражнений в навыках практической жизни. И если необходимость «подготовки ребенка к школе» в целом понятна для родителей, воспитателей и учителей, то важно осознать, что столь же важная задача есть и на период «подготовки ребенка к детскому саду». Речь здесь ни в коем случае не идет о каких-либо знаниях, которыми надо «напичкать» ребенка перед детсадом. Важно знать и учитывать законы его развития и не нарушать их.

В возрасте от трех до шести лет ребенок, согласно Марии Монтессори, является «строителем самого себя». Именно на это время выпадают периоды максимальной интенсивности сенситивных периодов в его развитии – речевого, сенсорного, социального, двигательного. При благоприятных условиях развитие органов чувств по степени и уровню способности к различению может достигнуть предела человеческих возможностей. То есть ближе к концу этого периода с помощью своих органов чувств ребенок может познавать окружающий мир намного тоньше, чем взрослый (если ребенку предоставить необходимые упражнения для органов чувств, что легче всего достигается с помощью сенсорного Монтессори-материала).

Сенситивный период развития речи.

Длится в среднем от рождения до шести лет, начинаясь до появления ребенка на свет. В возрасте от рождения до 4,5 месяцев ребенок уже способен ощущать речь как нечто особенное. В этом возрасте сознание ребенка еще не может выделять в отдельные картины образы мира, себя и своего взаимодействия с миром. Все впечатления соединены в единый клубок, в котором выделяется красная нить – речь. Поэтому дети способны смотреть на рот говорящего, поворачивать голову к источнику звучания речи.

Дети учатся подражать звукам, в это время они постоянно выплевывают что-нибудь, надувают пузыри из слюней – прекрасное свидетельство начала тренировки мышц речевого аппарата.

Ребенок начинает самостоятельно располагать произносимые им звуки друг за другом, вслушиваясь в мелодию родного языка.

В возрасте около года сознательно выговаривает первое слово, но одновременно попадает в ситуацию, когда прекрасно представляя, что речь нечто означает, он не может воспользоваться этим «знанием» из-за нехватки слов. Он хочет говорить, но пока не может. С данного возраста и примерно до 2-2,5 лет происходит лавинообразное нарастание словаря ребенка.

Около 1,5 лет ребенок начинает выражать свои чувства, желания. Он непосредственно, без обиняков, говорит о том, чего хочет и чего не желает. Использует ориентационную механику языка чувств, говоря «приятно – неприятно» вместо «правильно-неправильно».

Он в состоянии воспринимать грамматические нормы языка и способен грамматически точно формулировать предложение. Только из-за нехватки слов создается впечатление специфического «детского» языка.

Отсюда вывод: запрет на «сюсюканье», на придумывание родителями упрощенного «детского» языка. Наоборот, в этом возрасте, когда ребенок наиболее чувствителен к нормам языка, речь взрослого должна быть грамотной, ясной и четкой. Он нуждается в том, чтобы ему рассказывали как можно больше историй, содержащих все богатство и разнообразие слов и грамматических конструкций родного языка, историй — образцов хорошего стиля, разных жанров.

В возрасте 2,5-3 лет ребенок часто разговаривает сам с собой. Его «эгоцентрическая» речь – прекрасная и единственная возможность услышать в громкой речи ребенка логику, последовательность или их отсутствие в его мыслях, так как все, о чем он думает, сразу же проговаривается. Постепенно монологи становятся внутренними, и об особенностях мышления человека можно будет судить лишь косвенным образом.

В возрасте 3,5-4 лет ребенок начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно. Он осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной и поэтому понятной окружающим. Дети этого возраста живо интересуются символическими обозначениями звуков, с удовольствием обводят буквы из шершавой бумаги и т. д., могут работать с подвижным алфавитом, выкладывая рядом  друг с другом буквы, обозначающие отдельные звуки, их сочетания – вплоть до простых слов.

Поэтому в возрасте 4-4,5 лет выглядит совершенно естественным следующий шаг в речевом развитии ребенка: он начинает спонтанно писать отдельные слова, целые предложения и короткие рассказики. И это при том, что его никто не учил письму. Шла косвенная подготовка его интеллектуальных и двигательных способностей.

Наконец, в возрасте 5 лет ребенок без принуждения и самостоятельно учится читать: к этому ведет его логика речевого развития. Поскольку процесс письма – это выражение особым способом собственных мыслей, а процесс чтения предполагает помимо различения букв и умения складывать их в слова еще и понимание мысли других людей, которая стоит за этими словами. А это сложнее, чем выражать собственные мысли.

Основная мысль Марии Монтессори состоит в том, что если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сенситивного периода, т. е. под принуждением (учится читать, писать и т. д.), то к результату они приходят позже или не приходят совсем.

Сенситивный период восприятия порядка.

Длится от рождения до трех лет, наивысшей интенсивности достигает около 2-2,5 лет. Монтессори говорит: «для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы – вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром».

Помочь ребенку разобраться в хаосе мира может, прежде всего, внешний порядок. На его основе ребенок в этом возрасте строит внутренний порядок в себе. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок – порядок в мыслях, поступках, законопослушность, да и уровень саморегуляции в целом – будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая среда в возрасте от рождения до 3 лет. В возрасте 2-2,5 лет он испытывает настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка, который необходим ему в трех сферах: в окружающей его среде (помещении), во времени, в отношениях со взрослыми.

Сенситивный период восприятия маленьких предметов.

От 1,5 до 5,5 лет этот период часто доставляет взрослым немало волнений: ребенок смело манипулирует пуговицами, горошинами и т. п. А на само деле ребенка интересует проблема целого и части, он получает удовольствие от того, что на его глазах фарфоровая чашка при ударе об пол распадается на несколько частей. Таким образом, он ощущает, что мир делим и состоит из все более мелких частей.

Взрослые могут придать позитивный характер этому процессу, предоставив ребенку, например, упражнения в нанизывании на нитку бобов, плодов каштана с проделанными отверстиями, проталкивании бусин в отверстие в крышке баночки и т. п.

Сенситивный период развития движений и действий

Длится в среднем от 1 года до 4 лет и важность его для общего развития ребенка трудно переоценить. Именно благодаря движению и сопровождающей его усиленной вентиляции легких ребенка происходит насыщение крови кислородом, достаточное для снабжения им тех клеток головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. Таким образом, все методы образования, которые ограничивают свободу движения ребенка в этом возрасте, являются препятствующими его естественному развитию. Отсюда и вывод о вреде для него и малоактивного образа жизни.

В течение этого периода имеются моменты, когда ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях. И если в начале периода ребенка интересуют именно движения, то впоследствии его интересуют все более сложные действия, требующие определенный уровень координации, свободы и выразительности движений.

Сенситивный период развития социальных навыков

В возрасте 2,5-6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Овладение иными способами поведения происходит само собой, поскольку существует двор, надписи на домах и в подъездах и ребята, которые открыто курят на остановках. Ребенок подражает тому, что он видел и пережил дома, на улице и воспроизводит это бессознательно в своем поведении.

Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам обращения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить  другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи, и т. д.

Статья по иностранному языку на тему: Сензитивный период для начала обучения иностранного языка

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ДЛЯ НАЧАЛА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Кононова А.Н.,

Учитель английского языка МБОУ «ООШ Обуховская»,

Староосколького городского округа

Современный этап развития общества в начале XXI века ознаменовался значительным ростом желающих владеть иностранным языком (ИЯ). Это связано с тем, что знание ИЯ помогает ориентироваться в современном культурно-историческом пространстве, вносит определенный вклад в развитие логики, мышления, памяти и воображения ребенка, также формирует эмоциональную сторону и коммуникативно-познавательные способности, помогает осуществлять межличностное общение в разных сферах человеческой жизни: общественной, политической, профессиональной и личной.

Согласно статистике, в последнее время возрастной порог для обучения детей ИЯ все больше снижается. Поскольку все понимают: знать ИЯ необходимо, причем, их количество имеет престижное значение. С этой точки зрения многие родители стараются обучать своих детей с младенчества, стремятся отдавать их как можно раньше педагогам, для того чтобы выучить один или несколько ИЯ. Доказано, что у детей дошкольного возраста более гибкое и быстрое мышление, что обеспечивает лучшее запоминание языкового материала. Кроме того, дошкольников отличает отсутствие языкового барьера, то есть страха-торможения, мешающего вступить в общение на ИЯ.

В данной связи необходимо определить, с какого возраста возникает психологическая готовность к изучению ИЯ у детей. Ведь раннее обучение детей дошкольного возраста иностранной речи является правомерным, так как подготавливает прочную базу и дает возможность гибкого перехода к углубленному обучению ИЯ в начальной школе и позволяет сохранить положительную мотивацию изучения этого предмета в дальнейшем.

По мнению Е.Ю. Протасовой, убедительно изложенному в статье «Когда начинается двуязычие», обучение необходимо начинать с 5 лет, поскольку доказано, что данный возрастной порог, являясь сензитивным периодом для начала изучения ИЯ, дает положительные результаты в искусственных условиях (Протасова, 2006). Данную точку зрения разделяет и старший преподаватель кафедры логопедии ИСПиП Н.В. Нищева, считающая, что обучение ИЯ в дошкольном возрасте происходит гораздо легче и быстрее, чем в возрасте 7-8 лет и позднее, как раз потому, что сензитивный период развития речи, как отмечалось ранее, падает на первые 4-5 года жизни малыша. Кроме того, данный порог рассматривается как наиболее подходящий как в психологическом, так и физиологическом плане для начала учебной деятельности, поскольку в этом возрасте ребенок готов к продолжительной концентрации внимания и овладевает определенным лексическим и речевым запасом, необходимым для коммуникации, и у него возникает способность к целенаправленной деятельности (Нищева, 2007).

Вместе с тем, у детей к 5 годам хорошо усвоена система родного языка: он уже имеют значительный запас слов, объединяют слова в сложные предложения, употребляют множественное число существительных и местоимения, большинство звуков родного языка произносят правильно, а к новому языку уже сформировалось осознанное отношение. Именно в этом возрасте у детей еще мало речевых штампов, им легко перестраивать свои мысли на новую конструкцию и нет больших трудностей при вступлении в контакт на ИЯ. Как известно, в данном возрасте начинает формироваться планирующая функция речи, резко возрастает способность подражать, воспроизводить слышимое, что делает обучение второму языку еще более продуктивным. А артикуляционный аппарат ребенка, знакомясь с иностранной фонетикой, только развивается, давая толчок к быстрому усвоению и родного языка. Ребенок внимательно следит за губами говорящих людей, старается повторить и это всегда отличная «гимнастика» для артикуляционного аппарата.

Однозначно то, что обучение детей ИЯ осуществляется в дошкольное время. И в связи с этим необходимо выяснить особенности дошкольного возраста.

Как уже указывалось, дошкольный возраст традиционно считается наиболее благоприятным, сензитивным периодом для овладения ИЯ. Исследования кК отечественных, так и зарубежных педагогов и лингвистов показали: при раннем овладении вторым языком ребенок опирается на те же механизмы, что и при усвоении родного языка. Было доказано: раннее начало обучения второму языку формирует у детей металингвистические способности, языковую интуицию, способствующую творческому развитию (Белокурова, 2006).

На ранних стадиях онтогенеза (процесс развития индивидуального организма, включающий все последовательные преобразования и изменения в нем от момента зачатия до конца жизни) овладения родным или первым языком происходит снизу вверх: от образования слогов других элементарных механизмов к высшим уровням владения языком и сознательному применению в речи. Изучение второго языка в более поздний период, после овладения родным, происходит «сверху вниз». Этот процесс начинается с сознательных операций над языком, а затем через произвольный выбор языковых средств переходит к полной автоматизации речи (Котельникова, 2008). Л.С. Выготский отмечал, если развитие родного языка начинается от свободного спонтанного пользования речью и завершается осознанием речевых форм, то развитие ИЯ начинается с осознания языка и произвольного овладения им и завершается свободной спонтанной речью (Выготский, 1989). Л.С. Выготский и И.А. Зимняя установили, что речевые механизмы переносятся с родного на другой язык по-разному. Например, механизмы восприятия звуков иноязычной речи требуют своего обязательного развития, а механизмы внешнего функционального оформления речи такие, как ритмика, артикуляция и интонирование, функционируют по другим программам, отличным от родного языка (Зимняя, 1991).

Во второй половине второго года жизни родная речь становится основным средством общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Вместе с тем речь еще недостаточно развита: отсутствуют многие звуки, часто неправильно образуют грамматические связи, неточно сохраняется слоговая структура отдельных слов, кК следствие, нет естественных оснований для внутренней работы над языком, которую приходится проделывать ребенку, чтобы общаться с взрослыми, передавать при помощи речи свои желания. Отсюда возникает проблема формирования сознательной мотивации (игровой, а впоследствии и познавательной) как предпосылки и результата обучения: разные средства обучения – прежде всего, игру и коммуникативную направленность обучения, которые формируют интерес, положительные эмоции, обеспечивают осознанный процесс усвоения ИЯ (Котельникова, 2008).

Как справедливо отметили Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина в книге «Методике обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях», раннее обучения ИЯ, а именно в 5-летнем возрасте, способствует не только более прочному и свободному владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал (Рогова, 2000). Авторы подчеркивают эффективность раннего обучения ИЯ, так как оно:

1. Стимулирует речевое и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального обучения, как фундамента общего образования;
2. Приобщает детей к культуре других народов, тем самым, формируя общечеловеческое сознание;
3. Создает благоприятную исходную базу для овладения ИЯ, а также для дальнейшего обучения языку, поскольку предотвращается образование психологических барьеров;
4. Обеспечивает возможность более раннего завершения изучения языка и подключения второго;
5. Совершенствует общие умения, такие, кА умение работать с книгой, справочной литературой и т.д.;
6. Формирует специальные учебные умения, например, работа с двуязычным словарем (Рогова, 2000).

Таким образом, в связи с вышеизложенным можно говорить о том, что психологическая готовность к изучению ИЯ у детей наступает к пят годам, когда основные зачатки речи уже сформированы и ребенок уже в полной мере может выражать свои мысли и чувства на родном языке, ведь способности человека, как и всякие другие, развиваются только в соответствующей деятельности и потому любой здоровый ребенок может и должен овладеть ИЯ и свободно пользоваться ими в общении. А уникальная предрасположенность к речи, пластичность природного механизма усвоения языка, также определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных с принадлежностью к той или иной национальности, дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть ИЯ. С возрастом эта способность постепенно угасает. Поэтому всякие попытки обучить второму ИЯ (особенно в отрыве от языковой среды) детей более старшего возраста сопряжены, как правило, с целым рядом трудностей. Как показывают исследования, настоящих полиглотов, хорошо знающих несколько десятки языков, очень мало. Обычно человек, начавший изучать языки с детства, может достаточно легко овладеть пятью-шестью из них без ущерба для развития других знаний. Завершая рассмотрение вопроса о готовности детей к обучению ИЯ, можно сделать вывод о том, что раннее обучение ИЯ, а именно с 5-летнего возраста, доказанным сензитивным периодом для начала изучения ИЯ, способствует полноценному развитию личности ребенка и дает положительные результаты в искусственных условиях.

Список использованной литературы

1. Белокурова А.И. Обучение малышей иностранному языку: можно, нельзя или нужно? [Текст] / А.И. Белокурова // Дошкольное воспитание. – 2006. — № 4. – С.113-116.
2. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте [Текст] / Выготский Л.С. – М.: просвещение, 1989. – 654 с.
3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. – М., 1991. – 222 с.
4. Котельникова И.В. Психологические аспекты раннего обучения иностранным языкам: когда начинается двуязычие? [Текст] / И.В. Котельникова // Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал: Сб. науч. статей. – Старый Оскол, 2008. – С. 126-132.
5. Негневицкая Е.И. Язык и дети [Текст] / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. – М.: Наука, 1998, С. 112.
6. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) [Текст] : Дошкольная педагогика №8 (41) / декабрь / 2007. – Петербургский научно-практический журнал. – СПб.: Издательский центр «детство-Пресс», 2007.
7. Протасова Е.Ю. Когда начинается двуязычие [Текст] / Е.Ю. Протасова // Дошкольное воспитание. – 2006. — №8. – С.111-112.
8. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях [Текст] Рогова Г.В. : Пособие для учителей и студентов пед.вузов. – 3-е изд.- М.: Просвещение, 2000. – 232 с.

LДоклад на тему:» Сензитивные периоды развития ребенка по Л.С. Выготскому «

Сенситивные периоды развития ребенка (по Л.С. Выготскому)

Понятие «сенситивные периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом, психолингвистом, дефектологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским (1896—1934). Он разработал понятие «психологические системы», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, между мышлением и памятью, мышлением и речью).

Огромный вклад Л.С. Выготского в детскую психологию — введение понятия «зона ближайшего развития». Согласно ученому, это область не созревших, но созревающих процессов, которые можно назвать «почками развития». «Зона ближайшего развития» ставит перед ребенком большие задачи, решить которые он способен лишь с помощью взрослого, в ходе их совместной деятельности. Л.С. Выготский пришел к выводу, что обучение ребенка должно предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие. Это утверждение стало аксиомой в детской психологии и педагогике.

Следующим важным открытием гениального ученого в детской психологии стало возрастное определение периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных функций индивидуума. Эти знания необходимы для педагогов и родителей, чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те «развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные и культурные возможности в будущей жизни ребенка.

Одинаковых детей не существует, даже близнецы сильно отличаются друг от друга. У каждого индивидуальные свойства психики, способности и интересы.

Однако в жизни каждого малыша есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики, восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды называются сенситивными.

Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.

Еще одно определение сенситивного периода может быть сформулировано следующим образом. Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности.

Периоды эти ограничены по времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не развиться. Примером тому служат многочисленные случаи детей, выросших в стае животных. Когда их вернули в общество, то никакими реабилитационными методами не смогли научить полноценной речи и адаптации в новых для них условиях. Все их поведение копировало жизнь и привычки животных.

Таким образом, сенситивный период — время максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой пластичности. Он показывает свою способность к изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств.

В определенные сенситивные периоды происходит резкое увеличение чувствительности к определенным внешним влияниям из-за высокой пластичности нервной системы ребенка.

Возрастная сенситивность — свойственное определенному возрасту сочетание условий для формирования конкретных процессов психики. Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на 1,5 года. Именно в это время нужно уделять ребенку повышенное внимание со стороны взрослых, гармонично воспитывая и развивая его. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций. Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни.

Для начала нужно разобраться, сколько этих периодов у ребенка, в каком возрасте они наступают, какие именно знания ребенок легко воспринимает в каждом из них.
Периоды максимальных возможностей и условий для развития у детей определенных свойств психики и восприимчивости к приобретению знаний и умений.

1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков. Также он благоприятен для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств;
4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие;
5—6 лет. Наиболее благоприятный период для перехода от письма к чтению. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и поведения;
8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Он также имеет большое значение для развития воображения и культурного образования.

На разных этапах сенситивного развития ребенка изменения в его психике могут проходить как постепенно и замедленно, так быстро и резко. Соответственно этому выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Их еще называют поворотными моментами в развитии, или кризисами, если они протекают стремительно. В эти периоды ребенок особенно восприимчив к получению знаний и жизненных навыков. В организме ребенка происходят изменения, которые проявляются повышенной чувствительностью и ранимостью. На возникновение этих периодов мы повлиять не можем, поскольку это заложено человеческой природой. Но родители и педагоги должны (даже обязаны) предельно продуктивно использовать их для развития своего ребенка.

При стабильной стадии развития характерно плавное, без резких сдвигов и перемен поведение ребенка. Это может быть даже незаметно для его окружения. Но эти перемены накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии.

Стабильные этапы чередуются с кризисными. Кризисные периоды длятся недолго (от нескольких месяцев до 1—2 лет в зависимости от мудрости педагогов и такта родителей). Это чаще всего краткие, но бурные стадии. В кризисные периоды происходят значительные изменения личности ребенка. Сам кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине сенситивного периода. Родители видят резкие изменения в поведении, интересах, ребенок выходит из-под контроля взрослых.

Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. В это время обостряются противоречия, с одной стороны, между взрослыми потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, и с другой — между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Современными психологами эти противоречия рассматриваются как движущие силы психического развития.

По мнению Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных момента) — 1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном периоде.

Возрастная сенситивность свойственна конкретному возрастному этапу, это наилучшее сочетание условий для формирования конкретных свойств или процессов психики.

Возрастная периодизация (по Л.С. Выготскому)

• Кризис новорожденности — младенчество (от 2 мес. до 1 года).
В 1,5—2,5 мес. формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область, ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения.
• Кризис 1 года — раннее детство (1—3 года).
Появляются новые виды общения, происходит разрыв психологического единства «мать — дитя», развиваются речь и умственные способности. Ведущий вид деятельности — эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым.
От 1 до 3 лет — сенситивный период для развития речевых способностей. Ребенок слушает, накапливает пассивный словарный запас, затем уже появляется речь, которая носит предметный характер. Развивается способность выражать свои желания и чувства.
В 2,5—3 года ребенок часто разговаривает сам с собой, что способствует развитию логического мышления, последовательности в речи. Со временем такие монологи он ведет уже мысленно.
• Кризис 3 лет — дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Ведущий вид деятельности — орудийно-предметный. Формируются самооценка и самосознание, происходит становление личности. От 3 до 7 лет ребенок включается во взрослую жизнь, в разные виды деятельности, сам выбирает во что играть и свою роль в игре; интересуется звуками и буквами, т.е. их графическим изображением в виде символов. Активно развиваются воображение и отображение впечатлений об окружающем мире, взаимодействие с окружающими, общение. Ведущий вид деятельности — сюжетно-ролевая игра.
• Кризис 7 лет — школьный возраст (от 7 до 13 лет).
Ведущий вид деятельности — учебный. Развиваются психика, мышление, специальные способности, личность ребенка и его межличностные отношения.
• Кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет).
Ведущий вид деятельности — личностное общение подростков.
• Кризис 17 лет — юношеский возраст (17—21 год).
Ведущий вид деятельности — профессионально-учебный.

По мнению Л.С. Выготского, в эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых. В кризисные периоды ребенок становится восприимчив к приобретению определенных знаний и умений.

И хотя развитие интеллекта человека продолжается и во взрослой жизни, в детстве это происходит намного легче и естественнее. Родителям стоит обратить внимание на наступление каждого из этих периодов и своевременно подготовить базу и окружающую среду для наибольшего удовлетворения потребностей ребенка на каждой стадии его развития.

Вспомним сказку Р. Киплинга «Книга джунглей» и ее героя — Маугли, воспитанного в звериной стае. Замысел этой книги у автора возник не на пустом месте. В настоящее время существует около 4 тыс. официальных свидетельств подобных случаев. «Дети джунглей» оказались с самого раннего возраста в стае зверей (чаще волков) и не имели ни речевого, ни социального опыта в поведении и общении. После того как они были возвращены в нормальные условия жизни, несмотря на усиленный уход и специальные занятия с ними, вернуть их в человеческое общество уже не представлялось возможным. Максимальное количество слов, которому удалось научить всего нескольких таких детей, составляло не более 45. А их навыки человеческого существования после реабилитационного периода были скорее дрессировкой, как у домашних животных. Дети, находившиеся в среде животных первые 6 лет жизни, практически уже не смогут освоить человеческую речь, осмысленно общаться с другими людьми, ходить прямо и пр. Реабилитация ни в одном случае не была полноценной. Навыки животных (хождение на четвереньках, сыроедение, звериные звуки и привычки), приобретенные в раннем возрасте, сыграли для этих детей решающую роль.

Дело в том, что самые ответственные сенситивные периоды становления личности человека были безвозвратно пропущены. Именно в первые 5—7 лет жизни ребенок получает 70% всей жизненной информации. И если в этот период он оказывается в волчьей стае, то и вырастет волком. Звериные навыки, обретенные детьми, которые оказались с младенчества среди зверей, впечатываются в психику и физиологию, а человеческие навыки привить уже фактически невозможно, т.е. полноценными людьми такие дети уже никогда не будут.

Мудрецы считали, что каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже если его этому никто не будет учить. Ребенок индийца заговорит на индийском языке, ребенок непальца — на непальском и т.п. Падишах усомнился в этом и решил поставить жестокий опыт: несколько грудных детей поселили в отдельных комнатах, а ухаживали за ними глухонемые слуги. Через семь лет вошедший падишах с мудрецами услышали бессвязные крики, вопли, шипение и мяуканье молодых звероподобных существ.

Все это лишний раз доказывает, насколько важны для развития ребенка и его речи первые годы жизни.

Приведенные примеры как нельзя лучше доказывают правомерность существования сенситивных периодов в жизни каждого ребенка. Пропущенные по разным причинам, они будут невосполнимым пробелом на протяжении всей жизни человека.

Современный всемирно известный японский педагог-практик Масару Ибуки озаглавил свою книгу по детской психологии «После трех уже поздно». В своем труде ученый пишет о том, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — его личный опыт познания в первые три года жизни. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Здесь мы вновь видим подтверждение теории Л.С. Выготского о решающих сенситивных периодах в жизни ребенка и их значении в формировании личности.

Пластичность мозга ребенка раннего возраста (от 0 до 3 лет), психофизиологически оптимальные условия (сенситивные периоды) формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности. Хотя японский ученый ставит акцент на двух (из трех основных, по Л.С. Выготскому) кризисных периодах развития — 1 год и 3 года, тем не менее понятно, что без прочной базы развития личности индивидуума в первые два сенситивных периода (до 3 лет) мы теряем возможность всеобъемлющего развития умственных способностей ребенка. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает благоприятный переход к новой стадии развития.

Л.С. Выготский писал, что новое не падает с неба, а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Источником же развития служит социальная среда, в которой находится ребенок.

Ученики и последователи Л.С. Выготского (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.) продолжают руководствоваться его трудами и, базируясь на его исследованиях, продолжают развивать концепции раннего развития личности ребенка.

Итак, можно сделать следующие выводы. Сенситивные периоды — возможность предельно развить способности детей в конкретном возрасте, при этом обращая внимание на качественность их развития. Это наиболее ответственные этапы развития детей.

Сенситивные периоды развития

Понятие сенситивности и формирование сенситивных периодов развития

Определение 1

Сенситивными (иначе иногда говорят сензитивными) периодами в психологической науке называют периоды особой восприимчивости личности ребенка к тому или иному виду деятельности, способам реакции, реализации поведенческих паттернов.

Впервые, понятие сенситивные (сензитивные) периоды развития было введено в науку отечественным психолого Л.С. Выготским. Именно им был внесен громадный вклад в развитие детской психологии, заключающемся в определении возрастных периодов развития ребенка, в которые могут быть сформированы те или иные навыки, свойства, функции. Такая периодизация помогает педагогам и семьям активизировать внимание и силы на развитии в нужное время тех или иных функций детского организма. Такие периоды являются самыми благоприятными и их лучше не упускать, чтобы не повлечь сложности в интеллектуальном, физическом, психическом, эмоциональном развитии ребенка, обеспечить его необходимыми социальными и культурными возможностями для будущей жизнедеятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

В сенситивные период происходит оптимизация конкретных функций организма и разрабатываются оптимальные условия для формирования конкретных психологических свойств и видов деятельности.

Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, вне зависимости от того, удалось ли личности полностью использовать условия для развития определенных способностей. Указанные период индивидуальны по времени возникновения, длительности протекания у каждого отдельного ребенка.

В жизни ребенка, его психическом развитии существуют конкретные временные периоды, во время протекания которых активизируется чувствительность к конкретным внешним процессам и явлениям, в следствии высокого уровня пластичности нервных процессов детского организма.

Л.С. Выготским было выделено несколько периодов, отвечающих наличию условий максимальных возможностей для формирования различных психических свойств и восприимчивости к получению различных знаний и навыков:

• Возраст от 1,5 до 3 лет. Он является этапом яркого и активного речевого восприятия. Дети начинают формировать и пополнять свой словарный запас. Также, хорошо начинать обучение иностранным языкам именно в этом возрасте. положительным в это время будет развитие моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
• возраст от 3 до 4 лет. В это время успех принесет знакомство со знаковым обозначением цифр и букв, начало обучения письму. Дети начинают осмысленно относится к речи, воспринимать ее значение и осознавать собственные мысли. Органы чувств находятся в активной фазе развития;
• Возраст от 4 до 5 лет. В это время, дети начинают увлекаться выполнением математических заданий и проявляют интерес к музыке. Значительно повышается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, социальное развитие идет ускоренными темпами;
• Возраст от 5 до 6 лет. В это время нужно развивать навыки чтения. Если ранее, ребенок больше увлекался письмом, то сейчас он начинает проявлять интерес к чтению. В это время актуально привить ребенку социальные навыки и ознакомить его с нормами поведения;
• Возраст от 8 до 9 лет. В этот период языковые способности снова вступают в пиковую фазу развития. Кроме того, хорошо уделить внимание развитию фантазии, воображения и культурному обогащению ребенка.

Рисунок 1. Периоды развития ребенка по Выготскому. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

На этапе от рождения до 6 лет деятельность ребенка ориентирована на составление образа, модели окружающей действительности, как единого образования на основании органов чувств.

Формирование такого единого, системного представления об окружающей общественной и природной среде является важной и приоритетной внутренней задачей, на выполнение которой ориентируется ребенок в своей деятельности. С самого первого дня появления на свет, происходит впитывание ребенком информации и копирование поведения окружающих. Он смотрит, как взрослые реагируют на различные ситуации и подражает им. Уже в трехлетнем возрасте начинает сформировываться детская личность.

В возрасте от 3 до 6-ти лет происходит максимизация сенситивного периода развития – сенсорного, социального, речевого, двигательного. Если развитие организовано в нужном направлении, то органы чувств достигают пика индивидуальных параметров ребенка. Иными словами, к 6-ти годам ребенок будет активно исследовать и познавать мир, посредством работы органов чувств.

Замечание 2

Когда чувственное восприятие достигает своего предела, то ребенок переходит на новую стадию – формированию осознанных моделей мирового устройства и своего места в нем.

Сенситивный период развития речи

Этот сенситивный период занимает промежуток от рождения ребенка до достижения им шестилетнего возраста. Уже в возрасте 4 месяцев ребенок осознает речь как нечто специфическое, начинает копировать звуки, произносимые взрослыми и выстраивать их последовательность в речевом ряду.

Выготский выделяет пять временных периодов речевого развития ребенка:

1. Формирование и постепенное наполнение словарного запаса. Речь ребенка начинает активно развиваться с 1,5 лет. Наполнение словарного запасами новыми словами и фразами происходит до трехлетнего возраста. В это же время активно развиваются моторные функции.
2. Первое знакомство с буквами. В три года речь ребенок постепенно начинает приобретать осознанный характер. В это время можно начинать изучать азбуку. Данный период длится с трех до четырех лет.
3. Проявление заинтересованности в счете, пении, прослушивании музыки. В возрасте четырех-пяти лет, ребенок начинает активно заниматься математическими задачами, способен к восприятию письменной речи. Изучать форму предметов, цвета, размеры хорошо именно в этом периоде.
4. Формирование первых социальных навыков. В возрасте пяти-шести лет, ребенок проявляет осознанный интерес к коммуникации. Он заинтересован в общении, начинает проявлять интерес к чтению и письму.
5. Вторичная активации языковых навыков. Это приходится на возраст восьми-девяти лет. У детей начинает активно формироваться воображение, происходит постепенное усвоение культурных ценностей.

В годовалом возрасте происходит произнесение первого слова ребенка. Затем происходит узнавание новых слов и их произношение. Это длится до 2, 5 лет. Уже в 1,5 года ребенок может продемонстрировать свои чувства и эмоции с помощью речи. Он выражает свои желания и интересы, усваивает грамматические конструкции языка. Осмысленное произношение происходит где-то в четыре года. А в пять лет проявляется интерес к чтению и нужно обучать ребенка этому навыку.

Рисунок 2. Сенситивный (сензитивный) период развития речи. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Сенситивный период двигательного развития

Охватывает период от появления малыша на свет до достижения им четырех лет. Он очень важен, поскольку, двигательная активность направлена на развитие легких. За счет движений они вентилируются, насыщают кровь кислородом и передают его в головной мозг, обеспечивая его нормальное функционирование.

Внимание ребенка в этот период акцентируется на выполнении конкретных действий и движений. Они развиваются от простых двигательных навыков, к сложным, требующим развитой координации, выразительности, сбалансированности, свободного выполнения.

Двигательное развитие стоит на одной ступени с развитием восприятия мелких предметов. Оно происходит в течение четырех лет: от полуторогодовалого возраста до пяти с половиной лет. В это время, ребенок любит играть с горошинами, пуговицами, другими мелкими предметами, изучает целостную структуру предмета и его составные элементы.

Сенситивный период развития социальных навыков

Начиная с двухлетнего возраста, ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Вообще, овладение другими формами поведения происходит само собой, в процессе бессознательного наследования и последующего воспроизведения моделей поведения взрослых, сверстников, тому, что он видел и пережил на улице, в кругу семьи.

Сенситивный период для восприятия порядка затрагивает возраст от нуля до трех лет. Ребенок обучается порядку, по сути, автоматически. Ему принадлежат игрушки, для которых родителями отведено свое место, у него есть кровать, где он спит, стульчик для кормления, своя посуда. Он видит поведение родителей и запоминает его. Он знает, в какой одежде и обуви ходит мама, а в какой отец. И ему очень не нравится, если кто-то из членов семьи нарушает порядок, нося не свою одежду или обувь.

Кроме того, ребенок с рождения привыкает к определенному временному порядку и порядку в отношениях.

Родители вырабатывают определенный режим дня для своего чада. При этом, малыш быстро привыкает к последовательности действий и может устраивать истерики при их несоблюдении. К примеру, ребенок знает, что его купают, читают ему сказку, дают воды и укладывают спать. Он требует от родителей именно этой последовательности действий.

Дети любят последовательность во всем. Все требования родителей должны быть четкими и конкретными и они должны придерживаться последовательности в своих действиях. Если они разрешили сегодня сделать что-то, то ребенку непонятен запрет этого действия завтра.

Так, формируется порядок в дальнейшей жизнедеятельности ребенка.

7. Сензитивные периоды развития.

Сензитивные
периоды развития, согласно Б. Г.
Ананьеву, – это периоды повышенной
восприимчивости ребенка к внешним
воздействиям, особенно к воздействиям
процесса обучения и воспитания, т. е.
социального формирования интеллекта
и личности. Так, в два-три года дети
наиболее готовы к овладению речью, в
пять-семь лет – чтением; в пятилетнем
возрасте они особенно чувствительны к
восприятию фонематических конструкций.

В отечественной
психологии одним из первых определил
данное явление Л.С. Выготский. Он писал
о сензитивных периодах: «В этот период
влияния оказывают воздействие на весь
ход развития, вызывая в нем те или другие
глубокие изменения. В другие периоды
те же самые условия могут быть нейтральными
или даже оказывать обратное действие
на ход развития». Поскольку Л. С. Выготский
отождествлял сензитивность и оптимальный
срок обучения, он всячески подчеркивал
наличие границ сензитивности.

Н.С. Лейтес в
многосторонних исследованиях обосновал
положение о том, что ключом к раскрытию
возрастной одаренности являются
сензитивные периоды психического
развития. Он убедительно показал, в
частности, что сензитивным для умственного
развития человека является каждый из
периодов возрастного созревания.
Подтвердилась значимость дошкольного
и младшего школьного возрастов: ни
раньше, ни позже способности так быстро
и продуктивно не развиваются; именно в
эту пору жизни появляются вундеркинды;
одаренность в этом возрасте яркая и
массовая. Автор показывает, что
подростковый возраст имеет специфическую
сензитивность и вносит свой особый
вклад в становление интеллекта и
личности.

Д.Б. Эльконин
обозначил младший подростковый возраст
как сензитивный период для перехода
учебной деятельности на более высокий
уровень развития.

И.П. Волков младший
школьный возраст описывает как сензитивный
период для развития творческих
способностей.

ГЛОССАРИЙ

1. Акселерация

2. Внеситуативно-личностное
   общение

3. Внеситуативно-личностное
   общение

4. Внеситуативно-познавательное
   общение

5. Внеситуативно-познавательное
   общение

6. Генотип

7. Движущие силы
   психического развития

8. Закономерности
   психического развития

9. Зона ближайшего
   развития

10. Инфантилизм.

11. Метаморфозы
    развития

12. Наследственность

13. Неравномерность
    развития

14. Психическая
    депривация

15. Психическая
    депривация

16. Психическая
    депривация

17. Психологический
    инфантилизм

18. Ретардация

19. Сензитивный период
    развития

20. Ситуативно-деловое
    общение

21. Ситуативно-личностное
    общение

22. Ситуативно-личностное
    общение

23. Социальная среда

24. Уровень актуального
    развития

25. Учебная деятельность

26. Фактор психического
    развития

27. Физиологический
    инфантилизм

28. Цикличность
    развития

ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ
(выполняются в тетради для КСР)

1. Выпишите в конспект
   определения понятий, которые указаны
   в глоссарии.

2. Составьте схему,
   отражающую факторы психического
   развития. В схеме укажите теории
   психического развития, которые раскрывают
   значение каждого из указанных вами
   факторов психического развития.

3. Заполните таблицу,
   отражающую движущие силы психического
   развития в форме противоречий.

4. Составьте схему,
   отражающую закономерности психического
   развития.

5. Что представляет
   собой неравномерность психического
   развития?

6. Заполните таблицу,
   характеризующую неравнометность
   психического развития.

7. Используя материалы
   в приложении А, заполните таблицу,
   которая отражает возрастную специфику
   психической депривации ребенка.

8. Заполните таблицу,
   отражающую значение деятельности в
   психическом развитии человека.

9. Укажите, чем
   отличается ситуативно-личная форма
   общения от внеситуативно-личностной?

10. Заполните таблицу

11. Составьте схему,
    отражающую основные линии психического
    развития.

12. Заполните таблицу,
    содержащую характеристику точек зрения
    ученых на соотношение обучения (О) и
    развития (Р).

Какой точки зрения
на соотношение обучения и развития
придерживаетесь вы? Обоснуйте свое
мнение.

13. Составьте таблицу,
    характеризующую уровень актуального
    и зону ближайшего развития ребенка
    конкретного возраста.

14. Приведите не менее
    4 примеров сензитивных периодов
    психического развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Возрастная и
   педагогическая психология / под ред.
   М.В. Гамезо и др. – М., 1984.

2. Выготский, Л.С.Проблемы возраста / Л.С. Выготский:
   Хрестоматия по детской психологии. –
   М., 1996.

3. Выготский, Л.С.Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский.
   – М., 1984.

4. Каменская, В.Г.
   Детская психология с элементами
   психофизиологии / В.Г. Каменская. – М.:
   ИНФРА-М, 2005. – 288 с.

5. Коломинский, Я.
   Л.Психическое развитие детей в норме
   и патологии: психологическая диагностика,
   профилактика и коррекция / Я. Л.
   Коломинский, Панько. — СПб.: Питер, 2004.
   — 480 с.

6. Кулагина, И.Ю.
   Возрастная психология / И.Ю. Кулагина.
   – М., 1999.

7. Мухина, В.С.Детская психология / В.С. Мухина. – М.,
   1985.

8. Немов, Р.С.Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов. – М., 1995.

9. Обухова, Л.Ф.Детская психология: теории, факты,
   проблемы / Л.Ф. Обухова. – М., 1995.

10. Психология человека
    от рождения до смерти / под ред. А.А.
    Реана. – СПб., 2005

11. Сапогова, Е.Е.Психология развития человека / Е.Е.
    Сапогова. – М., 2001.

12. Сорокоумова,
    Е.А.Возрастная психология. Краткий
    курс / Е.А. Сорокоумова. – СПб., 2006.

13. Чеховских,
    М.И. Психология
    / М.И. Чеховских. – Мн., 2003.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ЗАДАНИЯ(выполняются в тетради для
КСР)

1. Соотнесите между
   собой психологические феномены,
   приведенные в правой колонке с описанием
   этих феноменов в левой колонке. То есть
   укажите, какой психологический феномен
   раскрывается в каждом из примеров.

2. Соотнесите
   пословицы с факторами психического
   развития, которые они раскрывают.

ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ

3. Каждая сторона в
   психике ребенка имеет свой оптимальный
   период развития. Это закон:

1. метаморфозы;

2. оптимального
   развития;

3. развития высших
   психических функций;

г) неравномерности
возрастного развития.

4. Цикличность,
   неравномерность, «метаморфозы»,
   «сочетание процессов эволюции и
   инволюции» – это … психического
   развития, установленные Л.С.Выготским.

а) закономерности;

б) функции;

в) характеристики;

г) движущие силы.

5. Реально имеющиеся
   у ребенка возможности, которые могут
   быть раскрыты и использованы для его
   развития при минимальной помощи или
   подсказке со стороны окружающих людей,
   называются:

а) зоной актуального
развития;

б) зоной ближайшего
развития;

в) зоной перспективного
развития.

6. … не относится
к факторам психического развития

а)
среда;

б) интеллект;

в) активность;

г) наследственность.

7. … деятельность
определяется основными изменениями в
личности и новообразованиями в
познавательной сфере ребенка на
определенном возрастном этапе

а)
игровая;

б)
учебная;

в)
социальная;

г)
ведущая.

8. … определил, что
   в ведущей деятельности возникают
   элементы той деятельности, которая
   станет ведущей на следующем возрастном
   этапе

а) Б.Д. Эльконин;

б) Л.С. Выготский;

в) А.Н. Леонтьев;

г) В.П. Слободчиков.

9. Личность
формируется обществом, биологические
особенности человека не оказывают на
этот процесс существенное влияние
согласно … подходу к психическому
развитию.

а) социогенетическому;

б) двухфакторному;

в) биогенетическому;

г) психогенетическому.

10. Основные изменения
школьного возраста (по Л.С. Выготскому)
– осознание и овладение психическими
процессами – обязаны своим происхождением:

а) развитию;

б) обучению;

в) воспитанию;

г) научению.

Аттестация «Сензитивные периоды развития ребенка»

1. Какие периоды в развитии ребенка называют сензитивными?

а. периоды повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям [правильный]

б. периоды, в процессе которых результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь

в. периоды, когда ребенок спонтанно обнаруживает те или иные формы поведения, которые подкрепляются, не подкрепляются, или отрицательно подкрепляются социальной средой

2. Какие промежутки являются наиболее сензитивными периодами в психическом развитии ребенка?

а. с 1 года до 3 лет [правильный]

б. с 4 до 11 лет

в. с 11 до 15 лет [правильный]

г. с 15 до 18 лет

3. Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития детей. Согласно закону формирования высших психических функций, психические функции обладают рядом признаков. Какой признак указан неверно.

а. опосредованность

б. осознанность

в. непроизвольность [правильный]

г. системность

4. Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития детей. Согласно закону формирования высших психических функций, психические функции обладают рядом признаков. Какой признак указан неверно.

а. опосредованность

б. осознанность

в. непроизвольность [правильный]

г. системность

5. Присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов – это:

а. возрастная сензитивность [правильный]

б. учебная сензитивность

в. познавательная сензитивность

г. идеографическая сензитивность

6. Прочитайте утверждения. Какое утверждение верно? Утверждение 1. Преждевременное (по отношению к сензитивному периоду) обучение детей эффективно. Утверждение 2. Запаздывающее( по отношению к сензитивному периоду) обучение детей эффективно.

а. Верно только утверждение 1.

б. Верно только утверждение 2.

в. Верны оба утверждения.

г. Оба утверждения ошибочны. [правильный]

7. Как Л.С. Выготский объясняет сущность возрастной сензитивности?

а. Индивид наблюдает формы поведения другого индивида, находящегося на более высоком уровне развития.

б. Ребенок имитирует только те формы поведения, которые соответствуют зоне ближайшего развития.

в. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды, которые проявляются в кризисах детского возраста.

г. Психические процессы представляют собой структуру, в которой на данной стадии развития один из процессов занимает ведущую позицию. [правильный]

8. Первый значимый период развития психики с 1 года до 3 лет. Он является сензитивным для:

а. развития речи [правильный]

б. развития произвольной памяти

в. развития понятийного мышления

г. развития предметного восприятия

9. Возраст от 2 до 4 лет является сензитивным для развития:

а. речи

б. произвольной памяти

в. понятийного мышления

г. предметного восприятия [правильный]

10. Старший дошкольный возраст (5-7 лет) сензитивен для развития:

а. речи

б. произвольной памяти [правильный]

в. понятийного мышления

г. предметного восприятия

11. Младший школьный возраст (7-9 лет) сензитивен для развития:

а. речи

б. произвольной памяти

в. понятийного мышления [правильный]

г. предметного восприятия

12. Опираясь на культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского, В.П. Зинченко вывел ряд принципов психического развития. Какой принцип назван неверно.

а. Развитие характеризуется тем, что является безостановочным и творческим процессом.

б. Ведущую роль в развитии психики занимает социальная ситуация развития.

в. Движущей силой развития ребенка является совместная деятельность со взрослым.

г. Методом диагностики способностей ребенка является определение зоны актуального развития. [правильный]

13. Опираясь на культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского, В.П. Зинченко вывел ряд принципов психического развития. Какой принцип назван неверно.

а. Развитие характеризуется тем, что является безостановочным и творческим процессом.

б. Ведущую роль в развитии психики занимает социальная ситуация развития.

в. Движущей силой развития ребенка является совместная деятельность со взрослым.

г. Методом диагностики способностей ребенка является определение зоны актуального развития. [правильный]

14. Прочитайте утверждения. Какое утверждение верно? Утверждение 1. Сензитивные периоды длятся на протяжении определенного промежутка времени и проходят безвозвратно. Утверждение 2. Взрослые не могут повлиять на время возникновения сензитивного периода и на его длительность.

а. Верно только утверждение 1.

б. Верно только утверждение 2.

в. Верны оба утверждения. [правильный]

г. Оба утверждения ошибочны.

15. Какие признаки могут свидетельствовать о появлении сензитивного периода?

а. настойчивое желание ребенка заниматься определенной деятельностью [правильный]

б. интерес к определенным аспектам окружающей среды [правильный]

в. непродолжительная деятельность без энтузиазма

г. радость при достижении результата [правильный]

критических / чувствительных периодов — развитие языка: критический или чувствительный период? — Подростковый возраст, приобретение, половое созревание и приобретенные

Разработка языка дает один пример, который может проиллюстрировать концепцию критического / чувствительного

период. Хотя развитие языка — это процесс, который психологи давно обсуждают, все согласны с тем, что существует прочная биологическая основа для овладения языком. В 1967 году Эрик Леннеберг впервые предложил понятие критического периода для овладения языком.Он предположил, что период между младенчеством и половым созреванием (начало подросткового возраста) был критическим периодом для овладения языком. Считалось, что этот критический период заканчивается в период полового созревания из-за важных изменений созревания в мозге, которые происходят в это время. Язык должен быть приобретен в критический период, если он вообще должен быть приобретен. В качестве альтернативы, если период от младенчества до половой зрелости рассматривается как чувствительный период, а не как критический, язык будет легче всего изучаться в этот период.После чувствительного периода язык можно выучить, но с большим трудом и меньшей эффективностью.

Какие доказательства подтверждают эту концепцию критического периода для овладения языком? Как мог исследователь проверить эту идею? Информация по этому поводу поступает из разных источников. Эти источники включают несколько прискорбных и крайних случаев детской депривации — детей, лишенных типичных социальных переживаний и стимулов.

Пожалуй, наиболее известным из них был случай с Джини, который был описан в серии публикаций 1970-х годов.По сути, Джинн содержалась в изоляции жестоким родителем, без общения с языком и нормальным социальным опытом в период от дошкольного возраста до раннего подросткового возраста. Когда ее обнаружили, она немного понимала язык, но не говорила. После почти года интенсивного обучения и инструктажа ее словарный запас составлял около 200 слов, и она говорила предложениями из двух слов. Шесть лет спустя она добилась значительных успехов, но все еще была гораздо менее развита в своем языке, чем другие люди ее возраста, у которых был нормальный опыт взросления.

Поскольку Джини смогла выучить язык после наступления подросткового возраста, утверждение о невозможности изучения языка после критического периода не может быть поддержано. Скорее, изучение языка может происходить после наступления подросткового возраста, но может быть неполным. Таким образом, период между младенчеством и юностью может быть чувствительным периодом для изучения языка (в это время легче усвоить язык), чем абсолютно критическим периодом.

.

Возраст как фактор усвоения второго языка

Содержание

1. Введение

2. Возрастной фактор при изучении второго языка
2.1 Гипотеза критического периода
2.2 Доказательства в пользу и против гипотезы критического периода в овладении вторым языком
2.2.1 Позиция «Младший = Лучше»
2.2.2 Позиция «старше = лучше»
2.2.3 Позиция «Моложе = лучше в некоторых отношениях»
2.2.4 Позиция «Младший = лучший в долгосрочной перспективе»

3. Объяснение возрастных различий в изучении второго языка

4. Заключение

5. Библиография

1. Введение

Общеизвестно, что дети с нормальными способностями и в нормальных обстоятельствах легко осваивают родной язык (L1). К сожалению, безупречное владение языком редко является результатом овладения вторым языком (далее — SLA). Один из центральных вопросов, на который SLA пытается ответить с момента своего создания в качестве независимой области исследования в рамках прикладной лингвистики, заключается в том, почему изучающие неродной язык (L2) демонстрируют такую ​​высокую степень межличностных различий в их окончательных достижениях по сравнению с Компоненты L2 и навыки, которые они приобрели.Чтобы предложить удовлетворительный ответ на этот ключевой вопрос, исследователи SLA постулировали существование набора отдельных факторов самого разного характера, таких как способности, мотивация, отношение, личность и интеллект, среди прочих, которые могли бы объяснить такие факторы. вариация. Тем не менее, одно из наиболее очевидных возможных объяснений неуспешности учащихся L2 по сравнению с учащимися L1 заключается в том, что изучение иностранного языка начинается в более позднем возрасте, чем родной язык (см.Ларсен-Фриман / Лонг: 153). Таким образом, было широко распространено мнение, что возраст сам по себе является показателем владения вторым языком. Фактически влияние возраста оценивается как не только значительное, но даже решающее для степени достигнутой компетенции L2 и производительности (см. Abello-Contesse et al .: 7).

Если возраст действительно является фактором, определяющим успех в SLA, есть ли оптимальный возраст для начала изучения иностранного языка? Часто утверждается, что дети превосходят взрослых, то есть чем моложе изучается иностранный язык, тем эффективнее процесс обучения и тем лучше получаемый результат.Это предположение часто проистекает из отличительного элемента в исследовании фактора возраста, так называемой гипотезы критического периода (далее CPH), предсказывающей, что если овладение иностранным языком начнется в возрасте от 2 до 12-13 лет ( т. е. половое созревание), процесс будет простым, и продукт будет полным (что обычно утверждается в случае приобретения L1), в то время как люди, которые начинают свое обучение после этого момента — своего рода биологической границы — будут найти процесс значительно трудным, и конечный результат будет неполным.Несмотря на то, что CPH представляет собой сильное и повторяющееся направление исследований в рамках SLA, в то же время это изменяющаяся и противоречивая область на практике, поскольку она имеет тенденцию порождать антагонистические позиции среди исследователей SLA. Таким образом, существуют также исследования, в которых оспаривается предположение о том, что дети лучше взрослых в изучении иностранного языка, и утверждается прямо противоположное. Точно так же объяснения критического периода, а также их эмпирические основы подвергались сомнению различными исследователями (например,г., Крашен; Длинный). Действительно ли есть свидетельства критического периода в SLA? Действительно ли существуют возрастные различия между маленькими детьми, детьми старшего возраста и взрослыми? И является ли возраст начала обучения источником личных различий, достаточно мощным, чтобы учитывать различные уровни успеваемости, которых в конечном итоге достигают учащиеся? Поскольку преподаватели заинтересованы в том, чтобы знать, когда лучше всего начинать обучение и насколько старшие ученики могут прогрессировать, возрастной фактор имеет большое значение не только для теории SLA, но и для практики преподавания языков.В этом контексте возникает важный вопрос: есть ли достаточные концептуальные и эмпирические основания для оправдания принятия образовательных решений на основе исследований SLA относительно возрастного фактора. Как известно, в Германии органы образования решили снизить возраст начала изучения первого иностранного языка с пятого до третьего класса начальной школы. Есть и другие страны, которые внедрили так называемое «раннее начало обучения L2» ^[1] .Соответствует ли эта реформа, заключающаяся в основном или исключительно в снижении возраста начала обучения L2, результатам исследований возрастного фактора SLA?

Этот документ посвящен исследованию, которое было проведено в отношении ограничений созревания для SLA, и тем самым пытается найти ответы на поставленные здесь вопросы.

2. Возрастной фактор при изучении второго языка

Немногие аспекты изучения первого или второго языка вызывают больше споров, чем возрастной фактор.Конечно, различия в интерпретации — не новость ни в одной области исследований. Здесь, однако, очень ярко выражены разногласия как по фактам, так и по их объяснению. Взгляды варьируются от позиции, что дети во всех отношениях более эффективные и эффективные изучающие второй язык, чем взрослые, до совершенно противоположной позиции, что подростки и взрослые более эффективные и эффективные изучающие второй язык, чем дети (см. Singleton, 1995: 1f.) . Согласно Синглтону, среди исследователей SLA можно перечислить как минимум четыре различных мнения: во-первых, позиция «моложе = лучше», во-вторых, прямое встречное предложение, а именно позиция «старше = лучше», в-третьих, позиция позиция «моложе = в некоторых отношениях» и, в-четвертых, позиция «моложе = лучше в долгосрочной перспективе».Среди широкого спектра исследований есть данные, относящиеся к каждой из четырех позиций, о возрастных различиях в эффективности изучения второго языка. В ходе этой статьи будут представлены и обсуждены несколько исследований и мнений о возрастном факторе в SLA. ^[2] . Дальнейшее намерение настоящим состоит в том, чтобы установить, можно ли исключить одну или несколько позиций и, если это вообще возможно, можно ли оценить одну точку зрения как наиболее очевидную или убедительную.

2.1 Гипотеза критического периода

Первоначальная формулировка CPH основана на работе американского невролога немецкого происхождения Эрика Леннеберга (1967).Гипотеза предполагает, что у детей есть особая врожденная склонность к овладению языком, которая определяется биологическими факторами — так сказать, биологическими часами, ограничивающими период, в течение которого может происходить усвоение естественного языка. Это предположение основано на биологическом наблюдении, согласно которому мозг ребенка пластичен, тогда как мозг взрослого неподвижен и неподвижен. По словам Леннеберга, в раннем детстве язык, по-видимому, более распространен по обоим полушариям мозга, но по мере того, как ребенок становится старше и два полушария становятся все более специализированными для определенных функций, язык постепенно перемещается, оседая в левом.CPH считает, что овладение основным языком должно происходить в критический период, который начинается примерно в возрасте 2 лет и заканчивается в период полового созревания (примерно в возрасте 12 или 13 лет) с установлением латерализации языковой функции. Леннеберг утверждает, что овладение языком до двухлетнего возраста невозможно, поскольку мозг не развил необходимые способности. После полового созревания естественное овладение языком блокируется, потому что мозг утратил пластичность мозга. Конечно, Леннеберг не отрицает, что изучение языка возможно после полового созревания.Однако «автоматическое» освоение второго языка, похоже, исчезает: «Большинство людей со средним уровнем интеллекта способны выучить L2 после начала второго десятилетия жизни, хотя частота« блоков в изучении языка »быстро увеличивается после половое созревание »(Леннеберг: 176). Более того, он отмечает, что иностранные акценты нелегко преодолеть после окончания критического периода. По словам нейрохирурга Пенфилда, взрослый не может выучить язык, как ребенок, потому что взрослый учится через структуры, утратившие гибкость.С другой стороны, ребенок может легко овладеть одним или несколькими языками, потому что кортикоталамический речевой механизм у ребенка все еще находится в процессе развития (ср. Penfield / Roberts, 1959, в McLaughlin: 48).

С момента своего создания в 1960-х годах CPH был тесно связан с иннатистскими утверждениями, которые привели к хорошо известной теории иннатизма приобретения первого языка, которую отстаивал лингвист-теоретик Ноам Хомски, подчеркивая важную роль биологического вклада, а также в отличие от социальной жизни и культурного опыта ребенка, по-видимому, играют в развитии L1.Поскольку дети усваивают свой родной язык с легкостью и с огромной скоростью, просто открывая его, Хомский утверждает, что единственное возможное объяснение состоит в том, что дети заранее запрограммированы на овладение языком в определенный момент своего развития. Хорошо известный термин, который он использует для этого биологического оборудования, — это Universal Grammar . По-видимому, точка зрения о том, что ребенок обладает способностью к языку, утраченной взрослым, была формализована в КПН.

По словам Пола М.Чендлер, есть убедительные доказательства того, что люди биологически «запрограммированы» на изучение языка оптимальным образом в течение определенного периода времени (Chandler: 62). Хорошо известный и трагический случай с Джини, который был изолирован от языка почти до 14 лет и не смог впоследствии выучить даже основы вычислительной системы первого языка, был оценен многими лингвистами как поддержка CPH. Майкл Х. Лонг отмечает, что данные о Genie согласуются со «слабой» версией ^[3] CPH.Девочка показала, что овладение языком возможно начиная с периода полового созревания, но обучение будет нерегулярным и неполным (см. Long: 257). Существуют и другие подобные случаи одичавших детей и жестокого обращения с детьми, и все они поддерживают CPH — дети смогли выучить язык после полового созревания, но их обучение стало более нерегулярным и все больше отставало от родных уровней достижений, чем позже оно началось. (ср .: там же).

Дополнительную поддержку CPH дают неврологические исследования детей и взрослых с односторонним повреждением головного мозга, которые потеряли способность говорить после несчастных случаев. ^[4] .В то время как дети, по-видимому, могли передать речевую функцию неповрежденному полушарию и, таким образом, могли полностью восстановить свои речевые способности, у взрослых в большинстве случаев речь оставалась нарушенной. Леннеберг видел в этом свидетельство того, что дети менее латерализованы, чем взрослые, и, наоборот, что взрослые более латерализованы, чем дети (см. McLaughlin: 49).

Что касается упомянутых случаев жестокого обращения и одичавших детей, а также лиц с повреждениями головного мозга, следует помнить, что они относятся к овладению языком first .Точно так же, что касается происхождения CPH, мы не должны забывать, что концепция Леннеберга была сделана вне области SLA. Его последствия касались процесса приобретения L1, рассматривая повторное обучение нарушенным навыкам L1 носителями английского языка. Замечаний аиста в этом контексте:

«Gegen die Methoden der neuroolinguistischen Läsionsforschung wird heute häufig vorgebracht, dass nicht geklärt ist, ob von den Beobachtungen‘ kranker ’Gehirne auf die Organization‘ normaler ’Gehirne geschlossen werden kann.Läsionen können в Funktionsbereiche anderer Regionen dieser Hemisphäre hineinwirken oder auch die Tätigkeit der anderen Gehirnhälfte beeinflussen. »(Stork: 42).

Леннеберг уделяет основное внимание ограничениям на освоение необычного основного языка. Таким образом, CPH не является нейтральной или независимой гипотезой относительно его общей теоретической ориентации, но исходит из биологии и относится к ограниченной фазе в развитии организма, которая оказывается значимой или необратимой для приобретения определенной функции ( ср.Абелло-Контесс и др .: 15). Переходя к области SLA — есть ли доказательства CPH?

2.2 Доказательства в пользу и против гипотезы критического периода в овладении вторым языком

2.2.1 Позиция «Моложе = Лучше»

Позиция, которая наиболее прямо проистекает из концепции CPH, довольно просто утверждает, что молодые изучающие второй язык в глобальном масштабе более эффективны и успешны, чем старшие, и (в большинстве версий), что половое созревание знаменует начало снижения способности к изучению второго языка. .Это мнение было не только широко распространенным мнением на протяжении веков, но и научными доказательствами нескольких исследований, проведенных по возрастному фактору.

Одно из таких исследований, проведенное Ашером и Гарсией в 1969 году и представленное в их статье «Оптимальный возраст для изучения иностранного языка», представляет собой эксперимент с 71 кубинским иммигрантом в Калифорнию в возрасте от 7 до 19 лет, большинство из которых пробыл в Соединенных Штатах около пяти лет. 19 американских старшеклассников, все носители языка, выступили судьями произвольно упорядоченных записей кубинцев и контрольной группы из 30 носителей языка, произносивших одинаковый набор предложений на английском языке, оценивая их верность произношения по четырехбалльной шкале. крайностями из которых были «носитель языка» и «явно иностранный акцент».

Исследователи обнаружили, что ни один из 71 кубинского иммигранта не имел местного произношения. Тем не менее, многие из них были оценены как говорящие с произношением, близким к местному, и наибольшая вероятность того, что они будут оценены таким образом, имела место в отношении детей, которые въехали в США в возрасте от 1 до 6 лет и жили там в течение периода от пяти до шести лет. шесть лет. Более того, чем младше был ребенок при въезде в США, тем выше вероятность того, что у него родной акцент, и эта вероятность тем больше, чем дольше ребенок жил в стране.Для испытуемых в возрасте 13 лет и старше никто из тех, кто жил в США от 1 до 4 лет, не имел произношения, близкого к местному, и только 17% этих детей, которые жили в США от 5 до 8 лет, имели близкое к родному произношение. родная речь. Из этих результатов Ашер и Гарсиа делают вывод, что некоторые переменные в детском развитии являются мощным детерминантом верности произношения для второго языка и что эта переменная может быть биологической. Они предполагают, что произношение может быть обучением, основанным на копировании.(ср. Ашер / Гарсия: 341).

[…]

^[1] В Корее начальный возраст был снижен с седьмого до третьего класса начиная с 1997 года. В Испании первое обучение иностранному языку начинается уже в первом классе (с 2004 года).

^[2] В рамках данной статьи я могу просто представить два-три исследования в пользу каждой из позиций. Конечно, существует множество дальнейших исследований различных точек зрения.Хотя они не описаны в этой статье (или, по крайней мере, не подробно), они будут приняты во внимание, когда придет время делать выводы.

^[3] CPH разделен на сильную и слабую версии. Сильная версия предсказывает, что изучение первого языка будет невозможно, если ребенок не знакомится с языком до полового созревания. Слабая версия утверждает, что некоторое обучение станет возможным после 13 лет, но что способности, подобные родным, будут недостижимы, и что курс развития станет более нерегулярным и в более позднем возрасте начнется отставание от уровня родного (ср.Длинный: 256f).

^[4] Исследования были проведены Бассером в 1962 г., о чем сообщается в McLaughlin: 49f.

.

Что такое овладение языком? — Введение в лингвистику

Освоение первого языка относится к тому, как дети изучают свой родной язык. Приобретение второго языка относится к изучению другого языка или языков помимо родного.

У детей, изучающих родной язык, лингвистическая компетенция развивается поэтапно: от лепетания до одного слова, до двух слов, а затем телеграфной речи. В настоящее время лепет считается самой ранней формой овладения языком, потому что младенцы издают звуки в зависимости от того, какой языковой ввод они получают.Однословные предложения (голофрастическая речь), как правило, односложны в кластерах согласных и гласных. На стадии двух слов нет синтаксических или морфологических маркеров, нет склонений для множественного числа или прошедшего времени, а местоимения редки, но интонационный контур распространяется на все высказывание. В телеграфной речи отсутствуют служебные слова, и в ней передаются только слова содержания открытого класса, поэтому предложения звучат как телеграмма.

Три теории
Три теории овладения языком: имитация, подкрепление и аналогия не очень хорошо объясняют, как дети овладевают языком.Имитация не работает, потому что дети произносят предложения, которых никогда раньше не слышали, например «кот встает из-за стола». Даже когда они пытаются имитировать речь взрослых, дети не могут генерировать одинаковые предложения из-за ограниченной грамматики. А дети, которые не могут говорить, по-прежнему учат и понимают язык, так что, преодолев речевые нарушения, они сразу же начинают говорить на нем. Подкрепление также не работает, потому что на самом деле оно встречается редко, и когда оно происходит, подкрепление исправляет произношение или правдивость, а не грамматику.Такое предложение, как «яблоки красные», нужно исправлять чаще, потому что оно неверно, по сравнению с таким предложением, как «яблоки красные», независимо от грамматики. Аналогия также не может объяснить овладение языком. Аналогия включает формирование предложений или фраз с использованием других предложений в качестве образцов. Если ребенок слышит фразу «Я нарисовал красный сарай», он может сказать по аналогии «Я нарисовал синий сарай». Тем не менее, если он слышит фразу «Я покрасил сарай в красный цвет», он не может сказать «Я видел сарай красным».»На этот раз аналогия не сработала, и это не предложение на английском языке.

Acquisitions
Фонология: ошибка ребенка в произношении не случайна, а регулируется правилами. Типичные фонологические правила включают: упрощение группы согласных (ложка превращается в пун), выделение конечных согласных (собака становится доком), озвучивание начальных согласных (грузовик превращается в дикого) и гармонию согласных (собачка становится тупой, или большой становится гигантом).

Морфология: чрезмерное обобщение сконструированных правил показано, когда дети относятся к неправильным глаголам и существительным как к правильным.Вместо прошедшего времени go дети используют goed, потому что обычные глаголы добавляют окончание -ed для образования прошедшего времени. Точно так же дети используют гуси во множественном числе от гусь вместо гусей, потому что обычные существительные добавляют -s во множественном числе.

Гипотеза «Врожденность» усвоения ребенком языка, предложенная Ноамом Хомски, утверждает, что человеческий вид заранее запрограммирован на овладение языком, и что тип языка также определяется. Многие факторы привели к этой гипотезе, например, легкость и быстрота овладения языком, несмотря на недостаточный объем вводимой информации, а также единообразие языков.Все дети будут изучать язык, и дети также будут изучать более одного языка, если они им знакомятся. Дети следуют одним и тем же основным этапам изучения языка, хотя языковой ввод очень разнообразен.

Бедность стимула говорит о том, что дети, кажется, изучают или знают аспекты грамматики, по которым они не получают никакой информации. Кроме того, дети не создают предложений, которые не могли бы быть предложениями на каком-либо человеческом языке. Принципы универсальной грамматики лежат в основе специфических грамматик всех языков и определяют класс языков, которые могут быть усвоены бессознательно без обучения.Это генетически детерминированная способность левого полушария, и нет никаких сомнений в том, что мозг специально оборудован для овладения человеческим языком.

«Гипотеза критического возраста» предполагает, что существует критический возраст для усвоения языка без необходимости специального преподавания или обучения. В этот критический период изучение языка происходит быстро и легко. После этого периода усвоение грамматики становится трудным, а для некоторых людей так и не достигается в полной мере.Для проверки гипотезы о критическом возрасте использовались случаи, когда дети воспитывались в социальной изоляции. Ни один из детей, которые мало общались с людьми, не мог говорить на каком-либо языке после возвращения в общество. Даже дети, получившие лингвистические знания после возвращения в общество, не смогли полностью развить языковые навыки. Эти случаи изолированных детей и глухих детей показывают, что люди не могут полностью овладеть каким-либо языком, которому они подвергаются, если они не достигли критического возраста.За пределами этого возраста люди не могут усвоить большую часть синтаксиса и флективной морфологии. По крайней мере, для людей этот критический возраст относится не ко всему языку, а к определенным частям грамматики.

Методы обучения второму языку
Грамматический перевод: студент запоминает слова, флективные слова и синтаксические правила и использует их для перевода с родного языка на целевой и наоборот; наиболее часто используемый метод в школах, поскольку он не требует от учителя свободного владения языком; однако наименее эффективный метод обучения
Прямой метод: родной язык вообще не используется в классе, и ученик должен выучить новый язык без формального обучения; основан на теориях овладения первым языком
Аудиоязычный: интенсивное использование диалогов и аудио, основанное на предположении, что изучение языка происходит в основном посредством имитации, повторения и подкрепления; под влиянием психологии
Естественный подход: упор на лексику, а не на грамматику; сосредоточьтесь на значении, а не на форме; использование аутентичных материалов вместо учебника
Silent Way: учителя остаются пассивными наблюдателями, пока ученики учатся, что является процессом личностного роста; нет грамматических объяснений или моделирования со стороны учителя
Полная физическая реакция: учащиеся играют активную роль в качестве слушателей и исполнителей, должны отвечать на императивные упражнения физическими действиями
Суггестопедия: учащиеся всегда чувствуют себя комфортно и расслабленно и учатся через запоминание содержательных текстов, хотя цель понимает
Изучение языков в сообществе: материалы разрабатываются по мере продвижения курса, и преподаватель понимает, что ученикам нужно и что они хотят изучать; в обучении участвует весь человек, и язык рассматривается как нечто большее, чем просто общение.
Community Language Teaching: включает в себя все компоненты языка и помогает учащимся с различными стилями обучения; использование коммуникативных мероприятий с аутентичными материалами, потребности учащихся принимаются во внимание при планировании тем и задач

Четыре области навыков
Четыре области навыков изучения иностранного языка требуют постоянного и постоянного внимания.Хороший план уроков включает в себя все четыре: аудирование, устную речь, чтение (и словарный запас) и письмо (и грамматику). Носители языка не изучают отдельные области навыков отдельно и не используют их отдельно, поэтому их не следует обучать отдельно. Однако легко попасть в ловушку преподавания языка вместо того, чтобы на самом деле учить язык.

.

Влияние возраста на овладение вторым языком

Содержание

1. Введение

2. Гипотеза критического периода

3. Исследования гипотезы критического периода при овладении вторым языком
3.1 Джонсон и Ньюпорт
3.2 Снег и Хёфнагель-Хёле
3.3 Ашер и Прайс

4. Иннатизм и возрастной фактор

5. Мысли о чувствительном периоде для овладения вторым языком

6.Вывод

7. Библиография

1. Введение

Широко распространено мнение, что детям гораздо легче овладеть иностранным языком, чем взрослым. Говорят, что чем моложе ученик, тем лучше будет результат. То же самое относится и к предположению, что взрослый, изучающий иностранный язык, не может достичь уровня компетенции, подобного родному, независимо от того, сколько времени займет процесс освоения, тогда как ребенок действительно может овладеть идеальным языком без даже намека на иностранный акцент.Более того, существует распространенное мнение о том, что возраст начала овладения вторым языком играет роль в его дальнейшем развитии. Действительно, овладение иностранным языком может быть разочаровывающим и очень трудным для взрослых, тогда как для детей и подростков это кажется легким и быстрым процессом.

Возможный ответ на эти убеждения можно найти в гипотезе критического периода, в которой говорится, что возраст является основным фактором для овладения вторым языком (далее SLA) и что есть промежуток времени, когда усвоение языка работает лучше всего.С другой стороны, есть исследования, которые хотят прояснить, что на самом деле верно обратное или что возраст вообще не влияет на SLA.

Цель данной статьи — выяснить, действительно ли существует связь между возрастом учащегося и его уровнем владения языком L2.

2. Гипотеза критического периода

Гипотеза критического периода (далее CPH) была сформулирована неврологом Эриком Леннебергом в 1967 году. В ней говорится, что язык может быть приобретен только в течение определенного периода времени, который он называет критическим периодом.Согласно Леннебергу (1967), предполагаемый временной промежуток начинается в возрасте двух лет и заканчивается в период полового созревания (Синглтон / Райан, 2004: 33). С неврологической точки зрения это связано с тем, что процесс латерализации — процесса, при котором различные функции распределяются между правым и левым полушариями человеческого мозга, — еще не завершен (Singleton / Ryan, 2004 : 33). Это могло бы быть правдоподобным объяснением предположения о том, что ребенку легче овладеть первым или вторым языком, чем взрослым, поскольку «незрелый мозг демонстрирует заметно большую пластичность, чем зрелый» (Singleton / Ryan, 2004 : 40) и поэтому более гибок.Более того, только незрелый мозг способен передавать языковые функции от одной части мозга к другой.

Вначале CPH был разработан для описания приобретения L1, но его также можно перенести на изучение второго языка. Согласно Синглтону и Райану (2004: 32), термин «критический период» относится к «ограниченной фазе в развитии организма, в течение которой должна быть приобретена определенная деятельность или компетенция, если они должны быть включены в поведение этого организма. организм.«С точки зрения усвоения языка это означает, что и то, и другое: начало усвоения должно произойти в пределах этой фазы, и усвоение может произойти только в течение этого промежутка времени для полного развития, потому что за пределами родного языка -подобная компетентность может быть достигнута больше. Например, случаи, подобные случаю с Genie, показали, что действительно должен быть что-то вроде критического периода для приобретения L1.

3. Исследования гипотезы критического периода при овладении вторым языком

В последние десятилетия было проведено несколько исследований с целью выяснить, влияет ли возраст на SLA и, следовательно, предоставить доказательства в пользу CHP или отвергнуть его, не все из которых пришли к одинаковому результату.Ниже будут кратко представлены некоторые исследования. Поскольку обсуждение очень обширное, будут представлены только короткие презентации некоторых исследований, которые я счел интересными для дальнейшего обсуждения.

Согласно Сноу и Хёфнагель-Хёле (1978: 1114), есть две возможности исследовать эту гипотезу. Первый — сравнить приобретение L1 и L2, а второй — сравнить приобретение L2 у субъектов, которые сильно различаются по возрасту.

3.1 Джонсон и Ньюпорт

Одно из исследований было проведено Жаклин С.Джонсон и Элисса Л. Ньюпорт в 1989 году представили в статье «Влияние критического периода в изучении второго языка: влияние состояния зрелости на усвоение английского как второго языка» с предварительной мыслью, что если действительно наступит критический период Что касается изучения языка, то «должно быть так, что маленькие дети лучше изучают второй язык, чем взрослые, и, следовательно, должны достичь более высоких уровней окончательного владения вторым языком». (Johnson / Newport, 1989: 60) Джонсон и Ньюпорт заявили «Гипотезу состояния созревания», которая подразумевает, что «[в] самом деле, люди обладают превосходной способностью к овладению языками.Эта способность исчезает или ослабевает по мере взросления »(Johnson / Newport, 1989: 64). Более того, безразлично, какой язык усваивается, и не важно, какой уже существующий лингвистический опыт.

Джонсон и Ньюпорт сравнили уровень владения английским языком 46 носителей корейского или китайского языков, которые оба жили в США от 3 до 26 лет и приехали в США в возрасте от 3 до 39 лет, проверив их грамматические структуры. английского.Согласно Уайту (ср. VanPatten, 2007: 44f), задачи по грамматическому суждению являются наиболее распространенным методом исследования знаний L2, поскольку они показывают состояние межъязыкового взаимодействия, которое обучаемый занимает в определенное время. Джонсон и Ньюпорт выбрали азиатских носителей языка, потому что между этими языками и английским мало или нет никакого сходства. Участников исследования попросили оценить, являются ли различные разговорные предложения английского языка грамматическими, чтобы проверить их индивидуальное владение английским синтаксисом и морфологией.Более того, предложения были на уровне компетентности носителей языка в возрасте 6 или 7 лет.

Джонсон и Ньюпорт пришли к выводу, что существует связь между возрастом изучения второго языка и его высшей успеваемостью. По их словам (1989: 89), «существует значительная корреляция между возрастом прибытия и успеваемостью по каждому типу синтаксических и морфологических правил, которые [они] проверяли». Кроме того, они пришли к выводу, что участники, прибывшие в U.S. до 7 лет достигли результатов, подобных туземным, в то время как «наблюдалось линейное снижение успеваемости вплоть до периода полового созревания» (Johnson / Newport, 1989: 90) для участников, прибывших после 7 лет и Интересно также то, что с возрастом, после полового созревания, снижения работоспособности больше не было (Johnson / Newport, 1989: 90). Тем самым они указали на правильность своей гипотезы о состоянии созревания, а также подтвердили гипотезу о том, что чем моложе ученик, тем лучших результатов он достигнет.

[…]

.