Социальные факторы развития: Биологические и социальные факторы развития ребёнка

Биологические и социальные факторы развития ребёнка

ВВЕДЕНИЕ

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни.

Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту.

Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться и ради которого стоило жить.

Цель воспитания — это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» — является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитания.

История развития общества, изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть развиты.

Идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.

Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания.

1.1. Биологические факторы в развитии ребенка

На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор. Биологический фактор находит своё развитие во внутриутробном состоянии.

Основополагающим показателем выступает биологическая наследственность. Биологическая наследственность включает в своё содержание общие показатели. Наследственность индивидуальна для каждого представителя человечества. Она позволяет отличать и различать у каждого представителя человечества не только внутренние, но и внешние характеристики.

Наследственность — это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть — это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы.

Родители по наследству передают своему ребенку некие особенности и качества личности. Передача наследственных качеств формируют генетическую программу.

Огромная значимость наследственности состоит в том, что она служит источником получения человеческого организма, нервную систему, мозг,
органы слуха.

Внешние факторы позволяют отличить одного человека от другого. Специфика нервной системы, передаваемая по наследству, развивает определенный тип нервной деятельности. Влияние наследственности насколько велика, что она способна формировать определенные способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется на основе природных задатков.

Исходя из данных физиологии и психологии, можно сделать вывод о том, что при рождении у ребенка приобретаются не способности, а всего лишь задатки к какой-либо деятельности.
Однако для развития и раскрытия определенных задатков необходимо создать благоприятную атмосферу, для правильного развития.
Наследственность включает в себя не только благоприятные, положительные стороны для развития ребенка, не редко по наследству ребенку передается ряд болезней. Причина данных заболеваний: нарушение наследственного аппарата (гены, хромосомы).

В современном мире на правильное развитие ребенка влияет не только наследственность, но и губительное влияние оказывает сама окружающая среда.

  Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества. Эта программа закономерно и гармонично притворяется в жизнь, если, с одной стороны, в основе биологических процессов лежат достаточно качественные наследственные факторы, а с другой, внешняя среда обеспечивает растущий организм всем необходимым для реализации наследственного начала.

Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека.

Черты биологического наследия дополняются врожденными потребностями человеческого существа, которые включают потребности в воздухе, пище, воде, активности, сне, безопасности и отсутствии боли, Если социальный опыт объясняет в основном сходные, общие черты, которыми обладает человек, то биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее изначальное отличие от других членов общества. Вместе с тем групповые различия уже нельзя объяснять биологической наследственностью. Здесь речь идет об уникальном социальном опыте, об уникальной субкультуре.

Следовательно, биологическая наследственность не может полностью создать личность, так как ни культура, ни социальный опыт не передаются с генами. 
       Однако, биологический фактор необходимо учитывать, так как он, во-первых, создает ограничения для социальных общностей (беспомощность ребенка, невозможность долго находиться под водой, наличие биологических потребностей и т.д.), а во-вторых, благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание.
  Наследственность проявляется в том, что человеку передаются основные биологические признаки человека (способность разговаривать, работать рукой). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение, характер обмена веществ, ряд рефлексов, тип высшей нервной деятельности. 

К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека. Это такие особенности, которые ребенок получает в процессе внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин.

Мать – это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику. Именно неправильное поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений, как неврозы, тревожные состояния, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния. Однако следует особо подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает, что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь.

Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку – один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.

После рождения ребенка процесс  его развития характеризуется  тремя последовательными этапами:впитывание информации,подражание  и личный опыт. В период внутриутробного  развития опыт и подражание отсутствуют.

Что касается впитывания информации, то оно максимально и протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в совершенное существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию. Новорожденный уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развития.

Пренатальное развитие несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.

Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.

В современных условиях наряду с наследственностью отрицательно влияют на развитие ребенка внешние факторы — загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. Все больше рождается физически ослабленных детей, а также детей, имеющих нарушения в развитии: слепых и глухих или потерявших слух и зрение в раннем возрасте, слепоглухонемых, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.

Для таких детей деятельность и общение, необходимые для их развития, значительно затруднены. Поэтому разрабатываются специальные методики, позволяющие их обучать, что дает возможность таким детям иногда достигать высокого уровня умственного развития. Занимаются с этими детьми специально подготовленные педагоги. Однако, как правило, у этих детей существуют большие проблемы общения со сверстниками, непохожими на них, со взрослыми людьми, что затрудняет их интеграцию в общество. Например, слепоглухота становится причиной отставания в развитии ребенка вследствие отсутствия его контакта с окружающей действительностью. Поэтому специальное обучение таких детей как раз и состоит в том, чтобы «открыть» ребенку каналы общения с внешним миром, используя для этого сохранившиеся виды чувствительности — осязание. 

1.2 Социальные факторы в развитии ребенка

В самые первые дни после рождения ребенок начинает активно познавать мир. Позже он учится наблюдает за поведением родителей, устанавливаются первые контакты с его окружением.

Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляют социальные институты.

 Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.

Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.

Данные факторы можно подразделить на:

• микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение)

• мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)

• макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и общество)

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь.

Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Более того, ответственность за воспитание будущего гражданина в определенные периоды советской истории пытались снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации.

Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественно-политической жизни.

Этапы социального развития ребёнка:

1. Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.

2. От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.

3. Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.

4. От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.

5. От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.

Эстафету социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни.

Мощным  инструментом социализации личности выступают  средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.

Социализация личности органично включает в себя передачу социального опыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традиций неотделимы от повседневной жизни людей. При их посредстве новые поколения приобщаются к решению экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.

Таким образом, социализация личности представляет, по сути, специфическую форму присвоения человеком тех гражданских отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.

С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.

Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.

Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.

Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов.

Список используемой литературы

1. Интернет – ресурс, доступ: [http://lektsii.net/3-30994.html]

2. Интернет – ресурс, доступ: [http://razvitiedetei.info.ru]

3. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога: учеб. пособие. /И.В. Дубровина. — М.: Просвещение, 1991. – 186 с.

4. Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломенский. — М.: Просвещение, 1989. – 97 с.

5. Леонтьев , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А. Н. Леоньтев. – М.: Просвещение, 1977. – 298 с.

Учебно-методический материал на тему: «Социальное развитие ребенка»

Программа

«Социальная педагогика»

Контрольная работа

«Социальное развитие ребенка»

Выполнила:

Карева Анна Александровна

Группа: 9-СП-18

Место работы: Областное государственное казенное учреждение социального обслуживания «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, г. Шелехова»

Контрольная работа к модулю 3 (Раздел 3)

«Социальное развитие ребенка»

Уважаемые слушатели, выполните задания.

1. Дайте определение понятию «Социализация личности».

Социализация личности – это процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения с самой структуры общества и в структуре каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида. В результате данного процесса усваиваются все нормы каждой группы, проявляется уникальность каждой группы, индивид усваивает образцы поведения, ценности и социальные нормы. Все это крайне необходимо для успешного функционирования в любом обществе.

2. Перечислите факторы, влияющие на процесс социализации личности.

Под социализацией понимается процесс усвоения ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений. Социализация детей представляется как процесс установления взаимоотношений субъекта с социумом на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности, обеспечивающей социальные знания, социально ориентированные мотивы и социальный опыт личности. Процесс социализации предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, системы социальных ролей, необходимых для успешной самостоятельной жизни. Социализация осуществляется как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в процессе целенаправленного воспитания.

В процессе социализации формируются личность, которая определяется тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений.

В процессе социализации человек развивается как член того общества, к которому он принадлежит, и уровень развития социальной компетентности личности определяется тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, семейных, любовных, производственных и прочих.

В словарях фактор определяется как одно из необходимых действующих условий того или иного процесса. Говоря о процессе социализации человека, необходимо рассмотреть в каких условиях он происходит. 

Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.

Факторы социализации личности – это механизмы, с помощью которых и происходит процесс социализации. Основных факторов, выделенных социальным педагогом А.В. Мудриком:

1. Мегафакторы- (мега- очень большой, всеобщий) -космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
2. Макрофакторы –(макро-большой)- глобальные механизмы, влияющие на социальное развитие личности (этнос, государство, страна, общество, правительство). Которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах.
3. Мезофакторы (мезо- средний, промежуточный) – условия, влияющие на социализацию больших групп людей, в основном, по территориальному или этническому признаку (место и тип поселения, регион, село, поселок, город, народ, этническая принадлежность).

Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу – микрофакторы.

4. Микрофакторы – факторы, оказывающие непосредственное влияние на социализацию человека (конкретных людей, которые с ними взаимодействуют)- семья и домашний очаг, сверстники, воспитательные организации, школа, место учебы и работы, различные общественные, государственные, религиозные, частные организации, микросоциум).

Если представить эти факторы в виде концентрических окружностей, то картина будет выглядеть следующим образом: в центре сфер находится ребенок, и все сферы оказывают на него влияние.

В каждом факторе есть действующий элемент, благодаря которому и происходит социализация. Например, в семье – это родители, братья, сестры, в школе – учителя, одноклассники. Эти элементы называются агентами социализации.

Особое значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно.

Биологические и социальные факторы: Превращение биологического индивида в социальный субъект происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности.

 Факторы, влияющие на социализацию личности:

1. Семья. В любом типе культуры семья выступает основной ячейкой, в которой происходит социализация личности. В современном обществе социализация идет главным образом в малых по размеру семьях. Как правило, ребенок выбирает стиль жизни или образ поведения, которые присущи его родителям, семье. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу.
2. «Отношение» равенства. Включение в «группы равных», т.е. друзей одного возраста, также влияет на социализацию личности. Каждое поколение имеет свои права и обязанности. В разных культурах часто существуют особые церемонии при переходе человека из одной возрастной группы в другую.

Отношения между сверстниками более демократичны, чем отношения между детьми и родителями. Однако дружеские отношения между сверстниками могут быть и эгалитарными: «физически сильный ребенок может оказаться лидером и подавлять других. В «группе равных» дети вступают в широкую сеть контактов между собой, которые могут сохраниться на протяжении всей жизни индивида, создавая неформальные группы людей одного и того же возраста.

3. Обучение в школе. Это формальный процесс — определенный круг учебных предметов. Кроме формального учебного плана в школе существует то, что социологи называют «скрытым» учебным планом для детей: правила школьной жизни, авторитет учителя, реакция учителей на поступки детей. Все это потом сохраняется и применяется в дальнейшей жизни индивида. Отношения равенства тоже часто формируются в школе, и система школьной жизни усиливает их влияние.
4. Средства массовой информации. Это очень сильный фактор воздействия на поведения и взгляды людей. Газеты, журналы, телевидение, радиовещание и т. д. Влияют на социализацию индивида.
5. Труд. Во всех типах культуры труд является важным фактором социализации.
6. Организации. Молодежные объединения, церковь, свободные ассоциации, спортивные клубы и т. д. Тоже играют свою роль в социализации.

С момента рождения и до смерти человек включается в различные виды деятельности и всесторонне контактирует с окружающими его людьми и условиями. Он принимает определенные нормы поведения и согласно им, действует сам. Социализация является и источником процесса индивидуализации и свободы. В ходе социализации каждый человек развивает свою индивидуальность, способность независимо мыслить и действовать.9

Это особенно важно учитывать сейчас, когда изменения в экономической, социально-политической и культурной сферах происходят очень быстро, ломая привычные жизненные стереотипы, порождая психологическое состояние беспокойства и неуверенности в будущем.

В социальной педагогике социум, социальная среда рассматривается, прежде всего, с точки зрения процесса включения ребенка в нее и интеграции через ближайшую социальную среду в общество в целом.

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности.

Важная социальная роль — быть гражданином своего отечества, любить свою родину, гордиться ею, быть патриотом своей родины. К негативным ролям относятся такие, как бродяга, чаще всего это беспризорные и безнадзорные дети.

Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.

В процессе социализации, и в частности социальной адаптации ребенка, проявляется объективная потребность человека быть «как все».

Социальное развитие ребенка, происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализации (овладения социокультурным опытом, его присвоения) и индивидуализации (приобретения самостоятельности, относительной автономности).

Если не происходит процесс адаптации ребенка к группе, то у него может появиться робость, неуверенность в себе, безынициативность, что может привести к серьезной личностной деформации.

Положительное вхождение ребенка в группу, его интеграция способствует формированию у ребенка чувства товарищества. При вхождении ребенка в асоциальную группу у него могут развиваться асоциальные качества.

В результате воспитания, самовоспитания и позитивного влияния других социальных факторов (культурно-исторических и религиозных традиций, средств массовой информации, детских общественных объединений, школьного коллектива, друзей и др.) происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания в человеческую культуру» (Л. С. Выготский), т.е. его социализация.

3. Какова сущность понятий «норма и отклонение от нормы» в социальной педагогике?

Это — люди, имеющие какие-либо отклонения в физическом, психическом или социальном развитии.

Рост числа лиц с ограниченными возможностями, и прежде всего детей, следует рассматривать как постоянно действующий фактор, требующий не отдельных, частных, а планомерных социальных решений.

Социальные нормы- правовые и моральные поведенческие стандарты, и ожидания, регулирующие действия людей, общественную жизнь в соответствии с ценностями определенной культуры и укрепляющие стабильность и единство общества.

Социальные нормы исторически изменчивы.

Нормальное поведение ребенка- полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации.

Норма (лат)- правило, образец.

Норма- некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней.

То, что не соответствует норме, обозначается- «отклонение».

Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» используются для характеристики процесса развития и социального поведения ребенка.

Формы ненормального поведения могут встречаться и у нормальных людей, представляя временное и преходящее поведение. Могут встречаться у людей как постоянные формы их поведения.

В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным, асоциальным поведением»

Например, в социальном отклонении: между нормальным типом поведения и отклоняющимся, отмеченным чертами, как безволие, чрезмерная активность, гнев, страх, располагается множество переходных ступеней от нормы к отклонению.

Все ненормальные формы поведения могут быть разделены на группы:

1. Кратковременные и случайные формы (обмолвки, описки, забывчивость, бред, опьянение и т.д.)
2. Длительные и стойкие состояния (неврозы, психозы, некоторые формы, душевных заболеваний)
3. Постоянные пожизненные дефекты поведения.

Отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии, установленном нравственным и правовым общественным нормам.

Типы отклонений от нормы:

Физические отклонения: Физические отклонения от нормы, прежде всего, связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателями.

Отклонения в здоровье могут быть вызваны или наследственными факторами, или какими-либо внешними обстоятельствами: тяжелой экологической обстановкой, неудовлетворительным качеством питьевой воды, снижением общего уровня жизни семьи.

Психический недостаток — это утвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе повреждения мозга, а также нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудности в обучении. Сложный недостаток сочетает в себе физические и (или) психические недостатки, подтвержденные в установленном порядке.

Тяжелый недостаток — подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами является недоступным.

К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены:

• Болезнь
• Нарушения слуха
• Нарушения зрения
• Нарушения опорно-двигательного аппарата.

Психические отклонения: Психические отклонения от нормы, прежде всего, связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками.

• ЗПР (задержка психического развития)
• Умственная отсталость. Может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или являться результатом болезни, травмы или другой причины. У детей может проявляться различная степень выраженности умственной отсталости: от легкой — дебильности до глубокой — идиотии.
• Нарушения речи (разной степени сложности: от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов с нарушениями чтения и письма)
• Нарушения эмоционально- волевой сферы. Как крайние формы этого вида отклонений выступают аутизм (греч. сам) — состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, и суицид — попытки к самоубийству.
• Одаренность.  Это своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения какой-либо деятельности. Способности — характеристика личности, выражающая меру освоения некоторой совокупности деятельности. В настоящее время разработаны уникальные методики, позволяющие обнаружить ранние способности детей к музыке, изобразительному искусству, некоторым видам спорта, интеллектуальные способности детей, а также методики их формирования.

Для диагностики физических и психических недостатков создается постоянная межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия. 

Проведение возможно более раннего психолого-медико-педагогического обследования детей, и выявление особенностей их развития в целях установления диагноза и удовлетворения прав ребенка на получение образования. В задачу комиссии также входит консультирование родителей (или законных их представителей), педагогических, медицинских работников, социальных педагогов и других специалистов по вопросам, связанным со специальными условиями для получения детьми образования. Сведения, которые получает комиссия, заносятся в банк данных о детях с генными возможностями. В состав психолого-медико-педагогической комиссии входят специалисты разного профиля: психолог, врач-психиатр, невропатолог, ортопед, окулист, терапевт (педиатр), физиотерапевт.

Педагогические отклонения: с наибольшей точностью и определенностью можно говорить о нормах получения или неполучения (что является отклонением) образования.

Педагогической нормой, или нормой образования, являются федеральные государственные стандарты, которые приняты в стране. В соответствии с этими стандартами ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования.

Главное личностное затруднение таких детей, связанное с интеграцией их в общество, заключается в их дальнейшем профессиональном самоопределении и получении профессионального образования. Особое значение в этом плане имеет профессиональное образование детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов, детей, находящихся в конфликте с законом.

• Отклонения в получении общего образования
• Отклонения в получении профессионального образования.

Социальные отклонения: связаны с понятием «социальная норма».

Социальная норма — это правила, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) поведения или деятельности людей, или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином этапе развития общества. Фактически социальные нормы выступают моделью должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются людьми на основе познания социальной реальности.

Социальные отклонения могут быть вызваны социальным статусом человека, его ролью как субъекта деятельности, характером выполняемой деятельности, ценностными критериями и другими факторами.

Социальные нормы делятся на две большие группы: универсальные, т.е. распространяющиеся на каждого человека в обществе, и частные, относящиеся и регулирующие определенную сферу профессиональной деятельности или жизнедеятельности людей (например, врач, социальный педагог, брат, друг и др.). Социальные нормы являются элементами системы нормативной регуляции и обеспечения устойчивой общественной жизни (мораль, право, традиция).

Соблюдение социальных норм обеспечивается путем превращения внешних требований в потребность и привычку человека через его социализацию или применения различных санкций (правовых, общественных и др.) к тем, чье поведение отклоняется от принятых социальных норм.

Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта.

• Сиротство
• Отклоняющееся поведение (алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения, преступность)

Причины такого отклоняющегося поведения также достаточно хорошо изучены. Они связаны с трудностями подросткового переходного возраста, неопределенностью социального положения в обществе, нестабильностью развития страны, возникновением экстремальных ситуаций, из которых ребенок не может самостоятельно найти выход, и др. Для оказания помощи таким детям создаются специализированные социальные службы.

Работа социального педагога направлена на профилактику отклонений, предупреждение нарушений определенных норм и правил, принятых в обществе, с другой — на реабилитацию детей, в развитии которых установлены те или иные отклонения. Это очень важная и большая работа: как помочь детям, «выпавшим из социальной колеи», вернуться в общество.

4. Определите роль и специфику деятельности социального педагога при работе с детьми с отклонениями в поведении (на примере самостоятельно выбранного ребенка).

Социальный педагог- специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми людьми в различных социокультурных средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовой коллектив, учреждение дополнительного образования и др.).

Работа социального педагога направлена на профилактику отклонений, предупреждение нарушений определенных норм и правил, принятых в обществе, с другой — на реабилитацию детей, в развитии которых установлены те или иные отклонения. Это очень важная и большая работа: как помочь детям, «выпавшим из социальной колеи», вернуться в общество.

  Социально-педагогическое сопровождение таких детей (которые имеют отклонение в поведении), осуществляется мною совместно, в первую очередь, с педагогическим коллективом (воспитателем непосредственно в какой группе проживает ребенок), администрацией учреждения, медперсоналом, психологом; со всеми сопричастными организациями, а именно: инспекторами по делам несовершеннолетних, председателем комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Социальный педагог — своеобразный духовный наставник, который на протяжении ряда лет как бы «ведет» ребенка, семью, осуществляет социальный патронаж, заботится о формировании нравственности, общечеловеческих ценностей в социуме, помогает предвосхищать и разрешать конфликтные ситуации своих подопечных, содействуя им в контактах с соответствующими специалистами.

Особенности работы социального педагога:

• Работа с детьми девиантного поведения
• Работа с детьми с неуспевающими в учебе и склонными к правонарушениям
• Работа с тревожными детьми
• Диагностическая работа
• Консультативная помощь
• Защита прав и интересов воспитанников
• Коррекционно- развивающая работа
• Организация досуга
• Предупредительно- профилактическая работа

Специфика работы социального педагога:

• В своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком в процессе его развития, воспитания, социального становления.
• Способствует социализации ребенка, его успешной интеграции в общество.

Роль социального педагога:

• Наставник (посредник, эксперт)
• Помощник (общественный деятель, психотерапевт, исследователь)
• Защитник (советник)

На примере: воспитанник центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей у которого есть отклонении в поведении, а именно бродяжничество, правонарушения и преступность.

Задача социального педагога в сфере профилактики отклоняющегося поведение подростков заключается в проведение ранней профилактики, основой которой является создание особых условий, обеспечивающих гармоничное развитие воспитанников, своевременное выявление проблем и кризисных ситуаций, возникающих у подростков данного возраста.

На сентябрь месяц составляю план работы на учебный год и на месяц. Формирую банк информации о воспитанниках «группы риска». Завожу тетрадь для обращений самих детей и воспитателей.  Провожу мониторинг правовой грамотности. Потом составляю списки детей, которые совершают правонарушения, состоят на внутреннем и внешнем учете, в том числе категорию детей с отклонением в поведении. Эти списки раздаю воспитателям, где они на детей группы риска продолжают вести журналы индивидуальных наблюдений и правонарушений, и ежедневно ведут записи о ребенке.

В нашем учреждении создан совет профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. В состав Совета профилактики входят: заведующая отделением диагностики и социальной реабилитации, педагог-психолог, социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних, воспитатель и т.д. Заседание Совета проводится в течение учебного года по необходимости, каждый четверг рабочей неделе. На заседании решаются вопросы о постановке некоторых воспитанников на внутренний учёт (после диагностических методик педагога-психолога, воспитателя, социального педагога), воспитатель, который совместно с социальным педагогом и педагогом-психологом следит за посещаемостью воспитанников учебных занятий, за его поведением, успеваемостью и правонарушениями, которыми он совершает (а это кражи, бродяжничество).

Такого ребенка я совместно с воспитателем вовлекаю во внутренние, городские, спортивные мероприятия. А также на протяжении всего учебного года контролируем внеурочную занятость (кружки и секции), ведется плотная работа с руководителями кружков, где там подростку предоставляется возможность не только свободы выбора действия, но и создаёт условия для упражнения и тренировки определённых эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений. Еще ребенок принимает участие в групповых и индивидуальных занятиях по профилактическим программам. Участие воспитанника в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения, а также является профилактикой ранних правонарушений и дeвиантного поведения.

С воспитанником с отклонением в поведении постоянно провожу беседы, часы общения, убеждения, дискуссии, обсуждение ситуаций, тематические занятия и консультации (Аутотренинг «Антистресс», Блиц- игра «Подросток и закон», Дискуссия «Много ли нужно счастья?», Проблемная игра: «Стрела жизни» и т.д.) , привлекая к этому педагога- психолога. Провожу комплекс мероприятий, направленных на принятие правил внутреннего распорядка, воспитание культуры поведения (Пример: игра-турнир «В страну здоровья за здоровыми привычками», консультативный час: «Почему возникают вредные привычки?», цикл занятий с использованием интерактивных форм: «Карта мира профессий, типы профессий»). Если ребенок совершает уголовно наказуемые деяния, то я участвую как на допросе, так и в заседании суда.

Часто в учреждении провожу профилактические мероприятия и профориентационные занятия. Воспитатель создает воспитаннику благоприятную нравственную обстановку в группе. Совместно с инспекторами по делам несовершеннолетних, врачом наркологом, педагогом-психологом, социальный педагог- я и воспитатели проводим беседы, нравственные часы, круглые столы, посвящённые профилактике употребления наркотических средств, никотина и алкогольных напитков, бродяжничеству и профилактику правонарушений. Воспитаннику рассказывается о вреде употребления таких средств для молодого организма, о последствиях совершения правонарушений в несовершеннолетнем возрасте. В учреждении имеются стенды, содержащие информацию на темы: «Закон суров, но он закон», «Профилактика вредных привычек», «Нет бродяжничеству» и т.д. Ежегодно социальный педагог совместно с педагогом- психологом, воспитателями проводит мероприятия в рамках декад -Толерантности, Профилактики ВИЧ/СПИДа и наркомании, Международного Дня памяти умерших от СПИДа, декада добрых дел, патриотизма и т.д.

Работа в нашем учреждении с детьми, подростками с отклонением в поведении ведётся большая уже не один год. И я социальный педагог играю в этом очень важную роль, для многих детей являюсь наставником и просто другом. Я очень надеюсь, что все проводимые и намеченные мероприятия с детьми и подростками (в том числе и профилактические), позволят и далее добиваться позитивных результатов в работе с воспитанниками с отклонением в поведении.

Биологические и социальные факторы развития — Студопедия

Фактор — переводе с латинского «делающий, производящий», т.е. движущая сила какого-либо процесса, явления.

Выделяют 3 фактора, обуславливающие становление личности:

v Наследственность;

v Среда;

v Воспитание;

Их можно объединить в 2 большие группы: биологические и социальные.

Задача педагогической науки заключается не в констатации какого-либо фактора как основного а развитии личности, а в определении соотношения факторов: под влиянием каких из них в большей степени происходит развитие.

Наследственность-то, что передается от родителей к детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части.

Постоянная часть— обеспечивает рождение человека представителем человеческого рода.

Переменная часть- это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: цвет глаз, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы и тд.

Дети похожи на родителей и это бесспорно признается всеми. Но предметом обсуждения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей.

Передаются ли способности и задатки? Многие зарубежные ученые (М. Мнтессори, Э.Фром и др.) убеждены, что не только интеллектуальные , но и моральные качества передаются по наследству.

Педагогические теории советского периода отстаивали только биологическое наследование, все остальное – мораль, интеллект, считали приобретаемыми в процессе социализации. Однако академики Н.М. Амосов и П.К. Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или, в крайнем случае, наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости. Эта проблема пока не имеет однозначного ответа.

Однако следует различать врожденное наследование и генетическое.

В последние годы появилась новая отрасль педагогики — пренатальная педагогика, изучающая возможность влияния на развитие зародыша. При этом можно воздействовать не только на здоровье будущего младенца, но и на его эмоциональную сферу, а через нее на эстетическое и интеллектуальное развитие. Такое влияние осуществляется через образ жизни (хорошо, если мама переживает положительные эмоции, слушает музыку, читает стихи, беседует с народившимся малышом. Если ребенок слышит голоса обоих родителей, он привыкает и после рождения узнает и успокаивается , когда слышит. В этом случае ребенок рождается с врожденными качествами. Но и врожденное и генетическое не следует считать неизменным.

«По моему мнению,- пишет японский ученый Масару Ибука,- в развитии ребенка образование и среда играют большую роль, чем наследственность. Вопрос о том, какое образование и какая среда лучше всего развивают потенциальные способности ребенка».

Средав широком и узком смысле слова. В широком означает- климатические и природные условия, государственное устройство, культура, быт, традиции. В узком смысле- непосредственное предметное окружение.

В современной педагогике существует понятие «развивающая среда» (В.А. Петровский). Под развивающей средой понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка.

Когда речь идет о среде как факторе воспитания имеется в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношения и деятельности.

Социальная среда представляет ребенку возможность вступать во взаимодействие с окружающими его людьми, видеть социальные явления со всех сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный , мало поддающийся педагогическому руководству характер. Это приводит ко многим трудностям на пути к становлению личности.

Но изолировать ребенка от среды нельзя. Это чревато задержкой в социальном развитии.

Влияние среды на формирование человека постоянно на протяжении всей его жизни. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. Для маленького ребенка важную роль в выборе средового окружения выполняет взрослый. Среда может тормозить развитие личности, активизировать его, но не может быть безучастной к развитию.

Третий фактор, влияющий на становление личности — воспитание.В отличие от первых двух оно всегда носит:

1. целенаправленный характер;
2. соответствует социально-культурным ценностям общества;
3. предполагает систему влияний на личность- единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

При всей значимости наследственность, среда и воспитание не обеспечивают полноценного развития ребенка. Почему? Потому что все они предполагают воздействия, не зависящие от самого ребенка. Он никак не влияет не то, что будет заложено в его генах, не может изменить среду, не определяет цели и задачи собственного воспитания.

Активность выступает в качестве необходимого условия развития. Активность является стимулом к деятельности. Но если деятельность не организуется, то активность находит выход и может принимать нежелательные формы (баловство, агрессия).

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристики мира детства. Его взаимодействие с миром взрослых.
2. Деление детства на периоды. Общая характеристика периодов.
3. Особенности дошкольного периода детства. Его самоценность.

Задание для самостоятельной работы:

Выписать из словаря основные понятия наследственность, среда, воспитание

Литература:

1. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 352 с.
2. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский; сост. П. В. Алексеев. М.: Школа –Пресс, 1996. 272 с.
3. Осорина М.В. Секретный мир детей. — М., 1999
4. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. – Ростов н/Д: Феникс, 2004 – 640 с. (Серия «Слованри»).
5. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово, 2001. – 928 с.
6. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М., 1991
7. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени детства. — М., 1997.

Биологические и социальные факторы развития — Мегаобучалка

Вступление

Ребенок появляется на свет с определенными врожденными задатками, они создают лишь известные органические предпосылки для его психического развития, не предопределяя фатально ни характера, ни уровня этого развития. Каждый нормальный ребенок обладает громадными потенциальными возможностями, и вся проблема заключается в том, чтобы создать оптимальные условия для их выявления и реализации.

В своей работе, я хочу рассмотреть биологические и социальные факторы развития, которые влияют на развитие человека и становление детской личности, выявить важные особенности ребенка дошкольного возраста, ведь на каждой возрастной ступени складывается определенный психофизиологический уровень, от которого во многом зависят результат развития, структура и функциональные возможности будущей личности. И понять воспитательский процесс, его важнейшие обогащение в развитие детей, теми психологическими процессами и качествами, которые наиболее интенсивно развиваются в данном возрасте и являются наиболее ценными при формировании личности.

Биологические и социальные факторы развития

Еще некоторое время назад в науке разгорались споры о том, под влиянием каких факторов происходит развитие человека, превращение индивида в личность. Сегодня ученые нашли большие аргументов, объединяющих их позиции. Предметом ученых стало выяснение причин, обусловливающих становление личности. Выделяются три фактора: развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы – биологические и социальные факторы развития.

Рассмотрим каждый фактор в отдельности, чтобы определить под влиянием каких из них в большей мере происходит развитие.

Наследственность – это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть – это то, что роднит человека с родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы.

Но предметом разных точек зрений является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей (способности как какой-то деятельности). Большинство зарубежных ученых (М.Монтенссори, Э.Фромм, К.Лоренц и др.) убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества передаются по наследству. Отечественные ученые долгие годы придерживались противоположной точки зрения: признавали только биологическое наследие, а все остальные категории – мораль, интеллект – считали приобретаемыми в процессе социализации. Однако академики Н.М.Амоносов, П.К.Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости. Эта серьёзная проблема пока не имеет однозначного ответа.

Однако следует различать врожденное наследование и генетическое. Но ни генетическое, ни врожденное не следует считать неизменным. В процессе жизни возможны изменения врожденных и наследственных приобретений.

«По моему мнению, – пишет японский ученый Масару Ибука, – в развитии ребенка образование и среда играют большую роль, чем наследственность… Вопрос в том, какое образование и какая среда лучше всего развивают потенциальные способности ребенка».

На развитие ребенка влияет не только наследственность, но и среда. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле – это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации.

Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда – это непосредственное предметное окружение.

В современной педагогике существует понятие «развивающая среда» (В.А.Петровский). Под развивающей средой понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка. В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. С годами человек овладевает умением фильтровать его, интуитивно поддаваться одним воздействием и уклонятся от других влияний. Для маленького ребенка таким фильтром до определенного возраста служит взрослый. Среда может сдерживать развитие, а может и активизировать его, но быть безучастной к развитию не может.

Третий фактор, влияющий на становление личности, – это воспитание. В отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Второй особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. И наконец, воспитание предполагает систему влияний на личность.

Биологические и социальные факторы в развитии человека — Студопедия

ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ

Естественно, что в процессе воспитания центральной фигурой является тот, кого воспитывают, воспитанник.

Результат воспитания — развитие личности.

Человек рождается существом почти исключительно биологическим. Общественным существом, способным вступать в отношения с другими людьми, он становится в процессе развития. Правда, некоторые черты социальности есть и у новорожденного. Влияние общества ребенок испытывает и в период внутриутробного развития. Социально обусловленный образ жизни матери, многовековой период развития человечества в условиях общественного существования, способствовавшего генетическому закреплению сугубо человеческих задатков (предпосылок прямохождения, специфического строения мозга, речевого аппарата и др.), определяют некоторые признаки социальности на самых ранних этапах детства — в младенчестве.

Но становление собственно человека в качестве общественного существа, личности, обладающей сознанием, осознанно воспринимающей окружающий мир и воздействующей на него, связано исключительно с развитием в онтогенезе, причем в условиях общественного существования. Вне общества, без общения с людьми ребенок не может стать личностью, не может развиваться как человек. Это подтверждают время от времени примеры развития детей, попавших по каким-либо причинам в раннем возрасте в стаи животных и оставшихся живыми. Подтверждают это и примеры воспитания слепоглухонемых детей, которые лишены возможности естественного вступления в отношения с другими людьми из-за отсутствия развитых органов чувств, обеспечивающих основную гамму восприятия внешних воздействий, — зрения и слуха. Развитие этих детей фактически полностью определяется степенью компенсации этого недостатка воспитателями. При отсутствии этой компенсации слепоглухонемые дети как существа социальные фактически не развиваются.

Биологические и социальные факторы в развитии человека

Вероятно, со времени осознания своего положения в природе человеку интересно было знать, почему люди неодинаковы. Почему рядом с проявляющими успех почти или даже во всем, рядом с одаренными в одной какой-то области всегда были весьма средние, ни в чем себя не проявляющие, заурядные люди? И можно ли добиться успехов каждому хотя бы в чем-то одном?

В решении этого вопроса издавна наметилось два направления, в основе своей сохранившиеся до наших дней. Достаточно последовательно они были разъяснены уже в Древней Греции. Демокрит (V-IV вв. до н.э.) утверждал, что люди становятся такими, какими они есть, более от упражнений, чем по какой-либо другой причине, т.е. судьба человека, его успехи в жизни зависят больше всего от него самого, от его деятельности.

Другое мнение по этому вопросу высказывал Платон (IV в. до н.э.). Он утверждал, что люди от рождения неодинаковы, а их развитие определяется тем материалом, который получила душа человека еще до его рождения. В этом и причина разделения людей на правителей и управляемых. Поэтому нет причины обучать тех, которых научить невозможно вследствие отсутствия у них природных возможностей усваивать науки.

Развитие естественных наук и философии привело к выделению факторов, влияющих на формирование человека. В XVIII в. наиболее полно они были представлены в учении французского ученого Д. Дидро. Он утверждал, что на развитие человека влияют наследственность, социальная среда и воспитание. Воспитание и условия жизни играют исключительно важную роль в развитии личности. Но Дидро подчеркивал, что нельзя недооценивать и значения анатомо-физиологических особенностей детей, их природных различий.
Эти взгляды были развиты в противовес идеям исключительной значимости одного какого-то фактора, определяющего развитие человека: К. Гельвеции, например, провозглашал всемогущество воспитания, а Ж. Ж. Руссо был сторонником идеи преобладающего значения среды в формировании личности. Сторонники религиозных учений по-прежнему утверждали божественную предопределенность развития человека и всей его судьбы

Великое открытие Г. Менделя и развитая в XX в. на основе этого открытия молекулярно-генетическая теория дала новое основание для популяризации взглядов о преобладающей роли наследственности в развитии человека, его личности. В самом деле, если есть гены цвета волос, формы носа, длины пальцев и др., то почему не должно быть генов способности учиться? Ведь даже простые наблюдения учителей, долго проработавших в одной школе, показывают, что очень часто дети и внуки давно учившихся у них учеников столь же успешно или неуспешно обучаются в школе, как и их родители, дедушки и бабушки. Не менее показательны в этом отношении и примеры «наследования» музыкальных, художественных, спортивных способностей: немало примеров профессиональных династий, когда на протяжении нескольких поколений люди одного семейства проявляют большие успехи в каком-либо виде деятельности. Но глубокое научное исследование проблемы показывает, что за исключением случаев проявления особой одаренности результаты успешной деятельности в той или иной области искусства, науки, предпринимательства обусловлены комплексом факторов, среди которых важнейшими оказываются среда и воспитание.
Один из основоположников отечественной генетики Н. П. Дубинин писал по этому поводу: «Сущность человека, его личностные качества, общественно-исторический прогресс, формирование нового человека — все это выходит за рамки биологического. …Генетическая программа человека обеспечивает рождение индивидов с универсальным неспециализированным мозгом, функциональная система которого формируется условиями социального бытия»^*.
^*Дубинин Н. П. Что такое человек. — М., 1983. — С. 62, 63.

И тем не менее развитие ребенка не всегда полностью обусловлено влиянием среды, воспитания и наследственности. В соответствии с учением Дидро невозможно объяснить, почему в одних и тех же условиях жизни, обучения и воспитания люди с одинаковой наследственностью вырастают разными. Вспомним литературный пример сыновей Тараса Бульбы. Или почему в худших условиях явно не выдающиеся по природным задаткам люди нередко добиваются больших успехов в развитии, чем находящиеся в лучших условиях. И наконец, если наследственность, среда и воспитание определяют развитие человека, то в чем причина поступательного совершенствования человечества, человека вообще? Ведь среда и воспитание приспосабливают человека к существованию в имеющихся условиях, наследственность же фактически не изменяется, а тем не менее человек из пещер переселился в хижины, а затем во дворцы, начал осваивать космос. Изменились и внешний облик человека, его мышление, весь духовный мир. Изменил он и среду своего обитания, хотя в соответствии с идеей о развитии под влиянием среды, воспитания и наследственности этого не должно было быть

Это значит, что развитие человека определяется не только выше указанными факторами. Есть еще какой-то (или какие-то), который не учитывал и Дидро, и те, кто придерживался его взглядов.

2. Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития человека как личности.

Личностью
называется конкретный человек как
субъект обще­ственной деятельности
и общественных отношений во всем
много­образии его социально-психологических
особенностей.

Исследуя
проблему личности, психология имеет в
виду психо­логические особенности и
свойства человека, развившиеся и
про­являющиеся у него как у члена
общества. Человек всегда являет­ся
членом того или иного коллектива —
семьи, школы, рабочего коллектива на
предприятии и т. д. Активная деятельность
чело­века в коллективе, взаимоотношения
его с коллективом в значи­тельной
степени определяют формирование
индивидуальных черт личности.

Понятие
«человек» — самое широкое и общее, все
остальные (личность, индивид,
индивидуальность, субъект деятельности)
включаются в него.

Человек
— это биосоциальное существо, обладающее
членораздельной речью, сознанием,
высшими психическими функциями, способное
создавать орудия труда и умеющее
пользоваться ими.

Понятие
«индивид» утверждает принадлежность
человека к биологическому роду.

Индивид
является носителем врожденных свойств
и тех, которые приобретаются им в ходе
развития. Основные характеристики
индивида – активность, целостность,
устойчивость и специфичность взаимодействия
к окружающему миру. Активность обеспечивает
его способность к самоизменению. Таким
образом, категория индивида представлена
в узком смысле как неповторимость
человека на биологическом уровне, а в
широком – как совокупность психофизических
и социальных особенностей.

Понятие
«индивидуальность» подчеркивает
неповторимое своеобразие человека,
формирующееся в процессе взаимодействия
биологических и социальных факторов.
В рамках деятельностного подхода По
мнению Э.А. Голубевой индивидуальность
определяется через категорию человек,
который характеризуется со стороны
своих социально- значимых отличий от
других людей (акцент делается на
социальное своеобразие человека) и
через категорию индивид в аспекте
целостного, неповторимого своеобразия
его психики и личности.

Особой
психологической категорией, описывающей
человека как источник активности,
познания и преобразования действительности,
является субъект. Эта категория отражает
активное отношение человека к окружающему
миру и к самому себе, она активно
разрабатывается в исследованиях субъекта
деятельности (А.В. Брушлинский, С.Л.
Рубинштейн) и субъективности (И.С. Кон,
В.И. Слободчиков).

Личность.

В
психологической науке существуют
различные подходы к изучению личности.

В
деятельностном подходе личность
определяется как системное (социальное)
качество индивида, приобретаемое им в
предметной деятельности и общении,
характеризующее меру представленности
общественных отношений в индивиде.
К.А. Абульханова – Славская и Л.И.
Анциферова отмечают, что личность
характеризуется активностью, то есть
стремлением субъекта выходить за
собственные пределы, расширять сферу
своей деятельности и это уже творческая,
преобразующая активность личности.

Личностью,
пишет К.К. Платонов, — является конкретный
человек как носитель сознания.

Л.И.
Божович называет личностью человека,
достигшего определенного уровня
психического развития, который
определяется тем, что ребенок воспринимает
и переживает самого себя как единое
целое, когда он может управлять своим
поведением, соотносить свои желания с
требованиями и желаниями других людей.

Отличительными
психологическими особенностями личности
являются:

1.Самосознание.
Человек, как личность, сознает себя,
прежде всего как живое, наделенное
определенной телесной организацией
существо, отождествляет себя со своим
физическим телесным об­ликом в
конкретном понятии «Я». Вместе с тем в
этом сознании «Я» человек отражает в
той или иной степени и свойственные ему
пси­хологические особенности и черты.
Одновременно он противопос­тавляет
свое «Я» другим людям, выделяет себя
как личность из их среды.

Сознание
— высший уровень психического отражения

объективной
реальности, а также высший уровень

саморегуляции,
присущий только человеку как

социальному
существу.

Специфика
человеческого сознания

• Активность
  ( дифференциация по значимости)

• Интенциональность
  (направленность)

• Способность
  к рефлексии (самонаблюдение)

• Мотивационно-ценностный
  характер

• Отражение
  мира в форме познания его существенных
  связей и отношений

• Прогнозирующий
  характер человеческого сознания

• Наличие
  самосознания

Я-концепция
(самосознание) — совокупность
представлений человека о себе на основе
рефлексии

Критичность—
основа
формирования самосознания и его
адекватности основной механизм контроля
за своим поведением и самоконтроля

Способность
критически оценивать происходящее,

сопоставлять
полученную информацию со своими

поступками
и идеалами, и, исходя из этого

сопоставления,
формировать свое поведение,

определять
цели и программу действий,

предпринимать
шаги к достижению поставленной цели

2.Индивидуальность
— устойчивое своеобразие принадлежа­щих
данной личности психических процессов,
состояний и свойств как в специфических
особенностях их содержания, так и в
спосо­бах и формах проявления. В
реальной действительности психичес­кие
процессы и состояния никогда не являются
изолированными функциями мозга; они
всегда принадлежат тому или другому
кон­кретному человеку, обусловлены
особенностями его личности и выполняемой
им деятельности. То же самое относится
и к свойствам личности — они всегда
индивидуальны. Нельзя найти даже две
личности, которые были бы тождественны,
т. е, полностью повторя­ли бы друг
друга.

3.Саморегулирование
— способность сознательно управлять
своим поведением, своими психическими
процессами и состояния­ми в связи с
требованиями социальной среды или
условиями вы­полняемой деятельности.
Человек не механически приспосаблива­ется
к окружающей его среде в ответ на
исходящие от нее раздра­жения. Он сам
является сознательным членом этой
среды, избира­тельно воспринимает ее
воздействия, перерабатывает и оценивает
их и управляет своим поведением в
соответствии с этой оценкой.

4.Активность.
Личность всегда деятельна. Иначе она
не мо­жет существовать в окружающей
ее социальной и природной сре­де.
Только в процессе социально обусловленной
деятельности че­ловек превращается
в личность: в зависимости от характера
(типа), содержания деятельности и способов
ее выполнения и формиру­ются свойственные
личности социально-психологические
черты и особенности. Личность проявляет
себя только через деятельность, и только
в деятельности выражается присущее
личности качество активности.

5.Взаимосвязь
с социальной средой. Являясь активным
членом общества, человек всегда находится
в определенных связях и от­ношениях
с окружающими его людьми и обществом в
целом — се­мейных, бытовых,
производственно-трудовых, идейных и т.
д. Вне этих объективных связей и отношений
он не может существовать и действовать
как член общества. Эти связи и отношения
неизбежно отражаются в различных формах
его поведения и деятельности, определяют
истинную сущность человека. Ее нельзя
понять, если рассматривать человека
как отдельное существо изолированно
(аб­страктно) от общества.

6.
Гармония мотивов «Я хочу» и «Я должен».
Мотив «я хочу» отражает эмоциональный
уровень поведения, мотив «я должен» —
отражает более высокий уровень сознания,
когда человек соотносит свои желания
с требованиями группы, когда регулятором
поведения является чувство совести и
долга.

Учитывая
конкретно-научные данные о человеке,
которыми располагают современные науки,
можно выделить три неразрывно
взаимосвязанных и взаимообусловленных
уровня личности:

• биологический,
  представленный определенными генетически
  детерминированными, психофизиологическими
  задатками: естественными потребностями,
  предрасположенностью к определенным
  видам деятельности и поведения, к
  развитию интеллекта, мышления, речи и
  т.д.;

• духовный,
  выступающий как внутренняя субъективная
  реальность, идеальный мир человека,
  его «Я». Чаще этот уровень определяют
  как психологический. Однако человеческая
  психика и духовность — это разнопорядковые
  понятия. Духовность формируется как
  результат взаимодействия психофизиологических
  и социокультурных компонентов;

—
социальный, собственно личностный,
включает те свойства личности, которые
вырабатываются в процессе ее участия
в жизни общества, социальных групп;
ценностные ориентации, совокупность
социальных знаний, умений, навыков,
привычек и т.д., необходимых для выполнения
многочисленных социальных ролей.

Ядром
личности является духовный уровень,
т.к. духовность наиболее полно выражает
человеческую сущность. Таким образом,
духовность является основным рычагом
саморазвития или саморазрушения
личности.

Личность,
следовательно, предстает как структурная
целостность психобиологических, духовных
и социальных компонентов.

Личностью
не рождаются, а становятся. На формирование
личности оказывают влияние такие
факторы, как психобиологическая
наследственность, физическое окружение,
культура, групповой и личный опыт.

Психобиологическое
наследие — это своеобразный сырой
материал, который путем социализации
превращается в человека, индивида,
личность.

Биологический
фактор является и ограничителем для
личности, и вместе с тем, именно благодаря
нему, из личности создается неповторимая,
уникальная индивидуальность. Физическое
окружение (климат, географические
особенности, природные ресурсы) оказывает
преимущественно влияние на формирование
типов личностей, а не отдельной личности.
Культура (в широком смысле слова)
оказывает самое непосредственное и
глубокое влияние на формирование и
развитие, главным образом, духовного
мира личности, а также его различных
социальных качеств. Групповой и
индивидуальный опыт помогают формированию
у личности своего «Я -образа» на основании
восприятия того, как ее оценивают другие
окружающие люди. Именно на базе группового,
прежде всего, опыта происходит социализация
личности. Если групповой опыт может
быть сходен у различных личностей, то
индивидуальный опыт всегда уникален и
неповторим.

Говоря
о формировании личности, особо следует
остановиться на социальной потребности
быть личностью, лежащей в основе всего
процесса ее становления. Именно эта
потребность обеспечивает активность
включения человека в общество, социальные
группы. Данная потребность существует
наравне с совокупностью жизненных
потребностей индивида в пище, воде, сне,
активности, самосохранении.

Для
характеристики процесса становления
и формирования личности используется
понятие «социализация». Социализация
представляет собой двуединый процесс.
С одной стороны, он включает в себя
усвоение индивидом определенной системы
знаний, ценностей, норм, социального
опыта путем вхождения в социальную
среду, систему социальных связей и в
результате воздействия на него общества
и его структур. С другой стороны, процесс
социализации предполагает активное
воспроизводство системы социальных
связей индивидом через его активное
включение в социальную жизнь посредством
деятельности. По сути дела, социализация
личности предполагает характеристику
того, как социальная среда воздействует
на человека, и как личность воздействует
на среду и себя с помощью деятельности.

Процесс
социализации охватывает собой три
сферы, в которых осуществляется, главным
образом, становление личности:
деятельность, общение, самосознание.
Именно эти три сферы, взятые в целом,
создают для индивида «расширяющуюся
действительность», в которой он действует,
общается, познает окружающий мир, вносит
в него свой вклад.

Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка — Студопедия

В психологии  существует много теорий, по-разному объясняющих психическое развитие ребенка, его истоки. Их можно объединить в два больших направления – биологизаторское и социологизаторское.

В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Весь ход развития ребенка (быстрый или замедленный темп, будет ребенок одаренным или окажется посредственностью) определяет его наследственность. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

К данному направлению относится концепция рекапитуляции, основная идея которого была заимствована из эмбриологии. Э. Геккель в ХIХ в. сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое повторение филогенеза.

Филогенез  – процесс развития психики человека в ходе эволюции человечества как вида.

Перенесенный в психологию биогенетический закон позволил представить развитие психики  ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-историче-ского развития человечества. Так, В. Штерн (1871–1938) описывает развитие ребенка следующим образом: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; затем – начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

Состояния, занятия маленького ребенка рассматриваются сторонниками теории рекапитуля-ции как отголоски давно ушедших веков. Ребенок раскапывает ход в куче песка – его притягивает пещера так же, как его далекого предка. Он просыпается в страхе ночью – значит ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Развитие детского рисунка также рассматривается как отражение стадий, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.

Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении, истоки которого заключаются в идеях философа XVII в. Джона Локка (1632–1704), который считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть окружающие.

Представления о неограниченных возможностях формирования личности ребенка получили достаточно широкое распространение. Эти идеи были созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины 1980-х гг., поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет.

Что понимается под факторами развития в настоящее время (рисунок 1)?

Рисунок 1. Факторы формирования личности ребенка

Биологический фактор включает в себя прежде всего наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике человека генетически обусловлено. К наследственным факторам относят особенности физиологии высшей нервной деятельности, определяющие темперамент человека и анатомо-физиологические особенности – задатки, облегчающие развитие способностей. У разных людей центральная нервная система функционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная система, с преобладанием процессов возбуждения, дает холерический, “взрывной” темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения – сангвинический. Человек с сильной, малоподвижной нервной системой, с преобладанием торможения – флегматик, отличающийся медлительностью и менее ярким выражением эмоций. Меланхолик, обладающий слабой нервной системой, особенно раним и чувствителен. Стараясь погасить аффективные вспышки холерика или побуждая флегматика чуть-чуть быстрее выполнять учебные задания, взрослые должны в то же время постоянно учитывать их особенности, не требовать непосильного и ценить то лучшее, что приносит каждый темперамент.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Развитие способностей зависит не только от задатков. Если ребенок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на музыкальном инструменте, успехов в исполнительском искусстве он не добьется, и его специальные способности не разовьются. Если ученик, который “схватывает все на лету” во время урока, не занимается добросовестно дома, он не станет отлич-ником, несмотря на свои данные, и его общие способности к усвоению знаний не получат разви-тия. Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи считают активность третьим фактором психического развития.

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психического развития ребенка или другие отклонения. Сказывается на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

Социальный фактор – понятие широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения – макросреда. От особенностей социального и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с государственных и частных учебных заведений (детских школ, домов творчества и т.д.) и кончая спецификой семейного воспитания. Социальный фактор – это и ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, позже воспитатели детского сада и школьные учителя (иногда друзья или священник) – микросреда. Следует отметить, что с возрастом социальное окружение расширяется: с конца дошкольного детства на развитие ребенка начинают оказывать влияние сверстники, а в подростковом и старшем школьном возрастах могут существенно воздействовать некоторые социальные группы (средства массовой информации, проповеди в религиозных общинах и т.п.).

Природногеографическая среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. На крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы.

Американским психологом Ури Бронфенбреннером предложена модель экологических систем, согласно которой, растущий индивидуум активно реструктурирует свою многоуровневую жизненную среду и в то же время сам испытывает воздействие со стороны элементов этой среды и взаимосвязей между ними, а также со стороны более широкого окружения. По У. Бронфенбреннеру, экологическая среда развития ребенка состоит из четырех вложенных одна в другую систем, которые обычно изображают в виде концентрических колец. Он называет эти системы микросистемой, мезосистемой, экзосистемой и макросистемой (рисунок 2).

Микросистема, или первый уровень модели, имеет отношение к занятиям, ролям и взаимо-действиям индивидуума и его ближайшему окружению, такому как семья, детский сад или школа. Например, развитие ребенка в семье может поддерживаться чуткостью матери по отношению к первым шагам дочери на пути к независимости. В свою очередь, проявление ребенком незави-симости может побудить мать к поиску новых способов поддержки развития такого поведения.

Микросистема – это уровень жизненной среды, наиболее часто исследуемый психологами.

Мезосистема, или второй уровень, образуется взаимосвязями двух или более микросистем. Так, существенное влияние на развитие оказывают формальные и неформальные связи между семьей и школой или семьей, школой и группой сверстников. Например, постоянное общение родителей с учителями может положительно сказаться на успехах ребенка в школе. Аналогичным образом, внимательное отношение учителей к этому ребенку, скорее всего, благотворно скажется на его взаимодействиях с членами семьи.

Экзосистема, или третий уровень, имеет отношение к тем уровням социальной среды или общественным структурам, которые, находясь вне сферы непосредственного опыта индивидуума, тем не менее влияют на него. Можно привести ряд примеров, начиная с формальной социальной среды, например места работы родителей, местных отделов здравоохранения или улучшения бытовых условий, и кончая таким неформальным окружением, как расширенная семья ребенка или друзья его родителей. Например, фирма, в которой служит мать, может разрешить ей несколько дней в неделю работать дома. Это позволит матери проводить больше времени с ребенком, что косвенно повлияет на его развитие. В то же время возможность уделить ребенку больше внимания снимет с матери напряжение и тем самым повысит производительность ее труда.

Рисунок 2. Четыре уровня окружающей среды, входящие в состав модели
экологических систем, предложенной У. Бронфенбреннером
в качестве модели развития ребенка

Макросистема, или внешний уровень, не имеет отношения к определенному окружению, а включает в себя жизненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живет индивидуум. Например, правила, согласно которым дети с задержками развития могут учиться в классах основного потока обычной школы, вероятно, оказывают существенное влияние на уровень образования и социальное развитие как детей с нарушениями развития, так и здоровых детей. В свою очередь, успех или провал этого педагогического эксперимента может содействовать или, наоборот, помешать дальнейшим попыткам администрации объединить эти две группы детей.

Хотя вмешательства, поддерживающие и стимулирующие ход развития, могут осуществ-ляться на всех четырех уровнях модели, У. Бронфенбреннер полагает, что наиболее значительную роль они играют на уровне макросистемы. Это происходит потому, что макросистема обладает способностью воздействовать на все другие уровни. Например, правительственная программа развития сети дошкольных учреждений, начатая в середине 1960-х гг. (Head Start) оказала огромное влияние на рост уровня образования и социальное развитие многих поколений американских детей.

Вне влияния социальной среды ребенок не может стать полноценной личностью. Известны случаи, когда в лесах обнаруживали детей, потерянных совсем маленькими и выросших среди зверей.

Так, в начале ХХ века индийский психолог Рид Сингх получил известие, что около одной деревни замечены два загадочных существа, похожие на людей, но передвигающиеся на четвереньках. Однажды Сингх с группой охотников спрятались у волчьей норы и увидели, как волчица выводит на прогулку детенышей, среди которых оказались две девочки – одна примерно восьми, другая – полутора лет. Сингх увез девочек с собой и пытался их воспитать. Они бегали на четвереньках, пугались и пытались скрыться от людей, огрызались, выли по ночам по-волчьи. Младшая – Амала – умерла через год. Старшая – Камала – прожила до семнадцати лет. За девять лет ее удалось, в основном, отучить от волчьих повадок, но все-таки, когда она торопилась, то опускалась на четвереньки. Речью Камала, по существу, так и не овладела (с большим трудом она обучилась правильно употреблять всего 40 слов). Оказывается, что человеческая психика не возникает и без человеческих условий жизни.

Согласно многочисленным исследованиям этнологов, психологов биологическое и социальное в развитии человека столь прочно воссоединены, что разделять эти две линии можно лишь теоретически. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется действию общественно-исторических, а не биологических, как у животных, законов. Ребенок проходит закономерный процесс развития на базе определенных предпосылок, созданных предшествующим развитием его предков на протяжении многих поколений. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л.С. Выготского (1896–1934).

Л.С. Выготский в работе “Развитие высших психических функций” подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. В то же время в развитии всегда “участвует” среда. Никогда никакой признак детского развития, в том числе базовые психические функции, не является чисто наследственным.

Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется и отодвигается на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах. Например, в развитии речи значение наследственных предпосылок рано и резко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосредственным влиянием социального окружения, а в развитии психосексуальности роль наследственных моментов возрастает в подростковом возрасте. На каждом этапе развития по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать конкретное сочетание биологичеких и социальных моментов, изучать его динамику.

В онтогенезе человека безусловно представлены оба типа психического развития, которые в филогенезе изолированы: биологическое и историческое (культурное) развитие; оба эти процесса имеют свои аналоги.

“Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития – естественный и культурный – совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют, в сущности, единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка. Поскольку органическое развитие совершается в культурной среде, постольку оно превращается в исторически обусловленный биологический процесс. С другой стороны, культурное развитие приобретает совершенно своеобразный и ни с чем не сравнимый характер, поскольку оно совершается одновременно и слитно с органическим созреванием, поскольку носителем его является растущий, изменяющийся, созревающий организм ребенка”, – писал Л.С. Выготский.

Созревание – процесс развития, заключающийся в предварительно запрограммированных изменениях роста в соответствии с генетическим планом. Идея созревания лежит в основе выделения в онтогенетическом развитии ребенка особых периодов повышенного реагирования – сензитивных периодов – периодов наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, например, сензитивный период развития речи – от года до 3 лет, и если этот этап упущен, компенсировать потери в дальнейшем, как показано выше, практически невозможно. Взрослые должны учитывать, что легче всего ребенок усвоит в конкретном возрасте: этические представления и нормы – в дошкольном, начала наук – в младшем школьном и т.д.

Социально-экономические факторы развития: Социально-гуманитарная книга Глава

Российская государственность имеет более чем тысячелетнюю историю и традиции. Очевидно, что социальное, экономическое и политическое развитие страны прямо или косвенно повлияло на Российское государство и саму государственность. Поэтому в этой главе мы отдельно выделяем отдельные друг от друга социальные факторы развития российской государственности и экономические факторы развития российской государственности.Социальные факторы развития российской государственности — это факторы развития общества как единого и сложного организма и его социальных институтов. Социальные факторы, по сути, являются внутриполитическими, поскольку они представляют политическое и духовное состояние элиты и народа, сложившуюся систему социальных отношений, внутренние социальные противоречия и социальные конфликты. Экономические факторы развития российской государственности делятся на внешние и внутренние.Внешними экономическими факторами являются близость или удаленность от торговых путей, а также качественный и количественный состав экспорта и импорта страны. К внутренним экономическим факторам относятся достигнутое материальное состояние общества, наличие природных ресурсов и их участие в экономике, наличие транспортной и производственной инфраструктуры и ее развитие, а также экономические кризисы.

Наверх

Введение

С начала X века произошли значительные изменения не только в политическом, но и в общественном строе и хозяйственной жизни России.

В 882 году новгородский князь Олег объединил все восточнославянские земли в единое государство — Русь. Киевская Русь была самым крупным и могущественным государством средневековой Европы. Его территория простиралась от Балтики до Черного моря, от Карпат до Волги и составляла около 800 тысяч квадратных километров. По сути, это была империя, в которой проживало, по разным подсчетам, от 3 до 12 миллионов человек. Он существовал с IX по середину XII века и распался на 15 отдельных земель, которые существовали как суверенные государства или независимые княжества.

Образование Киевского государства явилось фактором, ускорившим формирование частной собственности на землю. X-XI вв. — период интенсивного развития, проходившего по двум направлениям. Во-первых, с образованием государства шел процесс завоевания территорий соседних общин, формирование государства в лице князя земельной собственности. Во-вторых, усилилась экономическая дифференциация общества.

Ряд исследователей утверждают, что в княжеский период (IX — первая половина XII вв.) Феодализм существовал под видом государственного строя.Он характеризовался усилением роли княжеской власти, с которой развивались экономические отношения.

На первых этапах становления феодализма феодальный класс в целом стал верховным владельцем земли. Во главе корпорации феодалов стал князь, являвшийся в таких образах верховным феодалом-владельцем государственной территории.

Право собственности на землю принадлежало исключительно феодалу. Княжеское, боярское и церковное землевладение было усадебной собственностью, имевшей иерархический и в то же время условный характер.Помещики феодальных княжеств были вассалами великого князя. В свою очередь, у крупных землевладельцев были более мелкие вассалы. С ростом феодальных отношений, путем захвата крестьянских общинных земель, складывалось княжеское, боярское и монастырское феодальное землевладение. Киевская Русь имела собственность в виде вотчинного землевладения, где эксплуатировался труд крестьян — крепостных и крепостных. Наряду с различными категориями феодально-зависимых крестьян в качестве рабов рабский труд использовался в небольших масштабах. В эпоху раннего феодализма еще было много свободных крестьянских крепостных, живших на общинных землях.Однако большая вотчина, княжеская, боярская и монашеская, все больше и больше угрожала общинному землевладению.

В конце X — начале XI века Россия входит в полосу завершения распада родоплеменного строя. Рождается новая организация, основанная на территориальных связях. Уже в IX веке довольно четко обозначились черты дофеодальных общественных отношений. Дальнейшие отношения на протяжении X-XI веков требовали перестройки и формы государства.При активном содействии надстройки выросло и укрепилось землевладение на земле. Политическая роль помещичьей знати значительно возросла. Изменилась форма эксплуатации зависимого крестьянства. Были четко обозначены новые городские центры. Различные политические организации способствовали укреплению экономического и политического положения помещичьей знати. К концу IX века можно говорить о существовании раннефеодального древнерусского государства, которое непрерывно разрасталось в течение X и первой половины XI веков.

Одновременно с развитием общественных отношений, которое привело к эксплуатации лично свободных прямых производителей в государстве правящим классом, сформировалась социально-экономическая система, основанная на эксплуатации зависимого населения — господствующая экономика. в 9-11 вв. В IX-XI веках происходил процесс формирования помещичьей собственности, которая являлась экономической основой эксплуатации зависимого населения в вотчине.В Древней Руси господство начиналось с небольших земельных участков. В это время двор возникает как сложный жилой комплекс, который был одним из факторов экономической устойчивости княжеского и некняжеского хозяйства. Работа княжеских и боярских дворов требовала дополнительных источников труда, что превращало господский двор в центр не только хозяйственной, но и социально-экономической деятельности. Материалы, относящиеся к X веку, содержат данные о сложном составе княжеских владений.Он состоял из дворов, деревень, городов, неукрепленных поселений городского типа «местечко». Дворы были центром хозяйственной службы и местной знати.

.

Изучение стратегических факторов развития сообщества

Изучение стратегических факторов развития сообщества

Там
Было несколько факторов, которые могут повлиять на развитие сообщества.
Эти факторы могут иметь огромное влияние на развитие сообщества.
процесс так же, как и в самом сообществе. Они могут даже способствовать
проблемы, которые решаются, или быть центральной частью проблемы. Во многих случаях,
влияние этих факторов может значительно изменить способность сообщества
добиться успеха или не удастся в процессе развития сообщества.

Эта статья будет дальше
изучить стратегические факторы развития сообщества и их возможности. Oни
разбиты на четыре категории: человеческий фактор, социальные факторы, окружающая среда.
и география, и ресурсы. Каждый фактор, обсуждаемый в статье, — это только
фактор, который может присутствовать в сообществе, который может способствовать
Сообщество по вопросам развития. В зависимости от обстоятельств, существующих в сообществе,
некоторые могут иметь большее влияние, чем другие, а некоторые даже не могут быть
настоящее время.

Человеческие элементы

Человеческий фактор в сообществе на сегодняшний день является одним из наиболее важных
аспекты развития сообщества. Сообщества основаны на людях, которые
составляют их членство; без них сообщества не существовали бы. Это нет
удивительно, что факторы, связанные с людьми, могут иметь такое влияние на
Сообщество по вопросам развития. Разнообразие человеческих популяций в значительной степени способствует
к этому, и многие из этих факторов коренятся в человеческой природе сообщества
члены.Некоторые человеческие факторы включают:

.

Социальное развитие ребенка, определение и факторы социального развития

Что такое социальное развитие ребенка

Когда ребенок вырастает , он показывает рост и развитие не только на физических , психических и эмоциональных уровнях , но также и на социальном уровне . Социальная активность детей растет с течением времени, это называется процессом социализации , который продолжается на протяжении всей жизни.

Определение социального развития ребенка

Социальное развитие ребенка определяется как:

1. Это процесс достижения зрелости в социальных отношениях
2. Процесс обучения для подтверждения группового стандарта, морали, традиций
3. Процесс, в ходе которого изучаются новые типы поведения, происходит изменение интересов, завязываются новые дружеские отношения и
4. Адаптация к новой среде

Скорость и характер социального развития варьируются от возраста к возрасту и умственных способностей учащихся / людей.Социальное развитие — это процесс обучения, который должны очень тщательно контролироваться и направляться всеми, кто является воспитателем или опекуном ребенка.

Факторы социального развития детей

Ниже приведены некоторые агентства и факторов, влияющих на социальное развитие детей :

1. Семья и домашнее окружение
2. Школа и роль учителя
3. Родительский стиль
4. Группа аналогов
5. СМИ

1.Семья и домашняя среда

Статус семьи имеет большое значение для ребенка. Вы увидите большие вариации в детях. Одной из причин этого будет семейное происхождение. Чтобы у ребенка был сбалансированный характер, необходимо тесное сотрудничество между родителями и их детьми. По словам Фрэнкса: «Дом и семья — единственное учреждение для социализации ребенка и передачи культурного наследия, которое формирует основную структуру личности ребенка». Ислам также подчеркивает сердечные рабочие отношения между членами семьи, чтобы воспитывать детей и делать их полезными гражданами общества.

2. Школа и роль учителя

Следующее место, где происходит большая часть социального развития, — это школа и влиятельная роль учителя. Чем более доброжелательная и сердечная атмосфера царит в школе и чем более хорошие отношения с учителем, тем более успешным будет социальное развитие.

3.Родительский стиль

Родительский стиль должен быть очень демократичным и вовлеченным в увольнение детей. Те дети демонстрируют большее социальное развитие и эмоциональную зрелость, чей родительский стиль является демократичным и вовлеченным.

4. Группа аналогов

В группе сверстников ребенок обретает социальную независимость и самосознание. Некоторые решения для определения его / ее роли. Здесь ребенок самостоятельно делится своими чувствами и эмоциями и попадает под влияние. У детей появляется уверенность в себе, и время от времени у них развиваются новые привычки, которые формируют личность ребенка.Опекуны должны помочь детям стать частью хорошей группы сверстников. Как гласит старая пословица: — «Человека узнают по компании, которую он составляет».

5. СМИ

Сейчас большой информационный взрыв. У каждого человека очень легкий доступ ко всем видам информации. Наиболее распространенными информационными машинами являются Интернет, кабельное телевидение и система мобильной связи. Все эти средства информации можно использовать как положительно, так и отрицательно. Теперь на воспитании детей лежит ответственность направить их на правильный путь.

Короче говоря, Социальное развитие детей — очень важная область обучения и построения баланса личности. Это ответственность школы, учителя и дома / родителей за то, что дети должны полностью развиваться в социальных отношениях с человеческим песком и системой ценностей конкретного общества. Для социального развития детей необходимо изучить новые методы и методики.

.

Семейные факторы, влияющие на социальное развитие

Автор: Элизабет Грейс — Обновлено: 13 ноября 2015 г.
| * Обсудить

Некоторые из нас, кажется, преуспевают в социальном взаимодействии, в то время как другим комфортнее всего работать в одиночку. Хотя существует множество теорий о том, почему разные люди достигают разных уровней социального развития, кажется очевидным, что влияние семьи в нашем детстве дает ответы на многие вопросы.

Природа против воспитания

Некоторые младенцы, кажется, появляются в мире как социальные существа — общительные и быстро улыбаются знакомым лицам, в то время как другие младенцы более сдержанные.Может ли простая генетика объяснить различия? Развитие ребенка начинается задолго до его рождения, и каждый новорожденный с самого начала уникален. Генетический состав, несомненно, должен отвечать за некоторые врожденные различия в темпераменте и общительности маленьких детей, но по мере их роста и развития влияние родителей и других семей обязательно будет способствовать формированию детей и влиять на их социальный рост и развитие.

Застенчивая мама, застенчивые дети?

Несмотря на то, что «ген застенчивости» может быть, а может и не быть, черты личности родителей, несомненно, будут иметь некоторое влияние на социальное развитие их детей.Застенчивые, интровертные родители, которые сами могут чувствовать себя некомфортно в социальных ситуациях, менее склонны, чем их более общительные сверстники, постоянно знакомить своих детей с новыми людьми и опытом. Ограничение социального воздействия может повлиять на уровень комфорта ребенка и его легкость в общении, делая детей застенчивых родителей более склонными к сдержанности.

Стили воспитания

Психологи развития давно размышляли о влиянии стилей воспитания на социальное развитие детей.Работа Дайаны Баумринд была особенно отмечена в этой области, где соблюдаются четыре разных стиля воспитания:

Авторитарное воспитание : Часто жесткие и контролирующие, авторитарные родители предъявляют высокие требования к своим детям, не оставляя места для обсуждения или уважения к чувствам ребенка. Это может привести к тому, что дети будут бояться, беспокоиться, разочароваться или замкнуться.

Авторитетное воспитание : Предпочитая поддерживающую дисциплину, авторитетные родители ожидают от своих детей хорошего поведения, но они мягко и с любовью направляют их, а не проявляют силу или жестокость.Дети с авторитетными родителями, как правило, уверены в себе и социально ориентированы.

Разрешительное воспитание : Чрезвычайно снисходительные и снисходительные родители позволяют детям самим решать, какое поведение они считают уместным. К сожалению, эти дети часто плохо контролируют свои эмоции и могут испытывать трудности во взаимоотношениях со сверстниками.

Небрежное воспитание : В отличие от снисходительных родителей, которые вовлечены в жизнь своих детей, пренебрежительные родители придают благополучию своих детей низкий приоритет.Дети пренебрежительных родителей часто оказываются эмоционально незрелыми и могут вести себя антисоциально.

Доступ к другим

Даже самые общительные люди не всегда в состоянии позволить своим детям разнообразное социальное воздействие. Финансовые ограничения могут ограничивать способность родителей записывать своих детей в классы, клубы или другие общественные организации, которые могут дать им возможность практиковать и совершенствовать социальные навыки. Родители, которые находятся в более финансовом положении, часто склонны позволять своим детям заниматься разнообразными детскими интересами, каждый из которых дает детям ценный жизненный опыт, который, несомненно, улучшает их социальные возможности.

Иногда география, а не финансы, помогает определить доступ ребенка к социальным возможностям. В сельских семьях может быть меньше основных друзей и знакомых, чем в их городских семьях. Казалось бы естественным, что дети, которых в детстве знакомят не только с большим количеством людей, но и с людьми разного происхождения, станут более искусными в понимании многих разных типов людей и в хороших отношениях с ними.

Семейная динамика

Каждая семья имеет свою внутреннюю динамику, которая находится в постоянном движении по мере того, как растут дети, появляются братья и сестры, а семья расширяется.Большие семьи, которые склонны к общению на регулярной основе, предоставляют своим детям не только множество возможностей практиковать свои социальные навыки, но и иметь большую систему поддержки, которая может во многом повысить самооценку ребенка. Уверенность — важный фактор здоровой социализации, поэтому члены семьи, которые поддерживают и поддерживают друг друга, обеспечивают прекрасную основу для более активного социального развития.

Существует множество теорий о влиянии очередности рождения на социальные способности и личность в целом.Взаимодействие между братьями и сестрами часто дает нам самые первые возможности для получения важных социальных уроков. Обычно мы учимся побеждать, проигрывать, любить и даже бороться честно, тренируясь с нашими братьями и сестрами. Социальное положение братьев и сестер в зависимости от их места в семье может влиять на них не только в детстве, но и во взрослой жизни. Старшие братья и сестры могут быть властными или самоуверенными, потому что в детстве от них ожидалось, что они «берут на себя ответственность». Средних детей считают хорошими слушателями, социально приятными и склонными к спокойным и сплоченным отношениям, в то время как самые маленькие в семье могут иметь тенденцию жаждать внимания.Хотя взрослые, безусловно, могут выбирать, как они хотят вести себя и взаимодействовать в обществе, те первые отношения, которые у них были с братьями и сестрами, могут влиять на них на протяжении всей их жизни.

Вам также может понравиться …

Поделитесь своей историей, присоединитесь к обсуждению или обратитесь за советом ..

Дис был болен надлежащим образом помог с матом по работе

babygurlsav — 13 ноя 15 в 12:46

Обязательно включайте социальное взаимодействие с другими детьми в процесс развития.Очень важно социализировать ребенка, и желательно с раннего возраста. Это может быть в форме игровых свиданий с возраста примерно года, а затем некоторое время в яслях, где ребенок узнает больше о совместном использовании и сотрудничестве, которые необходимы в дальнейшей жизни и полезны для вашего ребенка, чтобы проводить время с другими сверстниками, особенно в среде, которая поощряет обучение. Это одна из самых полезных вещей, которые может сделать семья.

Пенни — 4 июля 12 в 9:26

Заголовок:

MissMsMrsMrDrRev’dProf.Прочее

(не показано)

Подтвердить:

.