Стиль общения учителя с учащимися начальных классов: Материал по психологии по теме: Стили общения педагога с учащимися

Содержание

Стили педагогического общения в начальной школе

Стили педагогического общения в начальной школе

Шевченко Д. А., Институт педагогики, 4 курс

КГУ им. К. Э. Циолковского

Научный руководитель-к.психол.н., доц. Разумова Г. В.

Аннотация: в статье рассматриваются педагогическое общение, его стили и значение в системе взаимоотношений между педагогом и учащимися.

Ключевые слова: педагогическое общение, стили педагогического общения

Внимание к проблеме педагогических конфликтов не ослабевает с середины XX века. Среди отечественных ученых, уделявших внимание данной проблеме, можно назвать Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. С. Макаренко. В зарубежной педагогике данным вопросом занимались М. Вебер, У. Мур, А. Росс.

Содержание и причины педагогических конфликтов несколько изменилось. В XX веке причинами конфликтов являлись нарушение дисциплины на уроке, плохое выполнение домашнего задания, нездоровое отношения между учащимися, пропуск уроков. На современном этапе образования конфликты возникают из-за того, что школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению. Также конфликты происходят между субъектами учебного процесса происходят по причине субъективного характера, личностных особенностей конфликтующих, их целевых установок и ценностных ориентацией.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что большая часть педагогических трудностей связана не столько с недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько с деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Современный век информационно-коммуникативных технологий в значительной мере изменил и усложнил роль педагога в школе: он теперь является не только источником информации, а человеком, который организует и направляет учебно-воспитательный процесс, ведет развивающее обучение детей. Можно с уверенностью сказать, что через общение в учебно-воспитательном процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система взаимоотношений между педагогом и учащимися, которая способствует эффективности воспитания и обучения.

Опыт педагогической деятельности показывает, что для педагога в педагогической деятельности недостаточно знание основ наук, методик обучения и воспитания, эти знания должны
быть подкреплены умением педагога организовывать педагогическое общение, следовательно, педагогическое общение должно рассматриваться как профессиональная категория. [3]

Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение — целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.[1]

Учитывая, что педагогическое общение – это основа педагогической деятельности, необходимо выделить особенности профессионального педагогического общения:

  1. педагогическое общение всегда ориентировано на развитие личности общающихся сторон, на развитие их взаимоотношений;

  2. педагогическое общение регулирует совместную деятельность не только педагога и учащихся, но и педагога и родителей, а также совместную деятельность педагогов;

  3. педагогическое общение всегда обучающее, развивающее,
    воспитывающее;

  4. в процессе педагогического общения происходит процесс
    взаимного познания педагога и учащихся;

  5. педагогическое общение – это важное средство решения
    учебно-воспитательных;

  6. педагогическое общение – это динамичный процесс, так
    как, учитывая возраст детей, определяются не только позиция
    педагога и детей в общении, но и методы и средства общения;
    задач;

  7. педагогическое общение всегда ориентировано на развитие личности общающихся сторон, на развитие их взаимоотношений.

А. А. Леонтьев обосновал понятие «оптимальное педагогическое общение» как общение педагога со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для формирования мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного
развития личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат, обеспечивает
управление социально-психологическими процессами в учебном
коллективе и позволяет максимально использовать в педагогическом
процессе личностные особенности учителя.

Одной из важных характеристик педагогического общения является стиль.

В толковом словаре стиль определяется как совокупность
приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека.

В. А. Кан-Калик дает
следующее определение: « Стилем педагогического общения можно считать индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и учеников».[2]

А.К. Маркова выделяет три стиля педагогического общения: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный и рассуждающее-имправизационный.

При эмоционально-импровизационный стиле общения педагог преимущественно ориентируются на процесс обучения. Объяснение нового материала такой строится логично, интересно, однако в процессе объяснения у учителя часто отсутствует обратная связь с учениками. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный материал; менее интересный, хотя и важный, оставляет для самостоятельного разбора учащимися.

Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся.

Педагоги, которые придерживаются эмоционально-методичного стиля ориентируются на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. В деятельности учителя с ЭМС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает чрезмерную зависимость от ситуации на уроке.

Для учителя с рассуждающе-имправизационным стилем общения характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Мы провели эмпирическое исследование по выявлению стилей педагогического общения. Базой для исследования была выбрана МБОУ СОШ п. Темкино Смоленской области.

Мы предположили, что часто встречающееся напряжение между участниками педагогического процесса вызвано доминированием эмоционально-импровизационного стиля общения.

Нами было посещено по 12 уроков у каждого из пяти преподавателей. После каждого урока проводился анализ взаимодействия учителя с учениками с целью определения его стиля педагогического общения в соответствии с классификацией А. В. Петровского, Я. Л. Коломинского.

В результате исследования было выявлено, что 40% педагогов предпочитают рассуждающе-импровизационный стиль педагогического взаимодействия с учащимися. Эти учителя интересно проводят свои уроки: подбирают интересный материал, логично выстраивают его, отлично преподносят, но опрос проводят в быстром темпе, спрашивают только сильных учащихся, стимулируют высказывания учащихся.

Другие 30% преподавателей выбирают эмоционально – импровизационный стиль, ориентируясь только на результаты обучения, а не на развитие личности учеников.

30% учителей взаимодействуют с учащимися с помощью эмоционально – методичного стиля, ориентируясь на процесс и результаты обучения.

Наша попытка объяснить напряжение между учителем и учениками в начальной школе получила лишь частичное подтверждение. Не все конфликтные ситуации можно объяснить через доминирующий стиль педагогического общения.

Очевидно, что существуют и другие причины, которые вызывают наблюдаемое напряжение, но они требуют особого исследования.

Наше исследование привело нам к определенному заключение. Под педагогическим общением как феноменом педагогического процесса понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.

Важной характеристикой педагогического общения является его стиль. Необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми – это категория социальная и нравственная. Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот тип общения складывается на основе высоких профессионально – этических установок, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Овладение основами педагогического общения – это творческая задача учителя. Он должен решать ее, находя свой индивидуальный стиль общения.

Список используемой литературы

  1. Зязюн И. Я., Кривонос И.Ф. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / И.Я.Зязюн, И.Ф.Кривонос — М.:2005. — 231 с.

  2. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-
    Калик. – М., 1987. – С. 97.

  3. Спивакова, В. В. Педагогическое общение в системе
    «преподаватель – студент» / В. В. Спивакова // Известия РГПУ им.
    А. И. Герцена. – 2008. – № 76–2.

Статья (1 класс): Статья. Учитель и ученик: система взаимоотношений. Модели общения педагога с учащимися

Учитель и ученик: система взаимоотношений. Модели общения педагога с учащимися

 

Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь  его не может быть ни достойной, ни счастливою.

(К. Д. Ушинский)

Учитель и ученик — это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М. О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней…» Такой стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. На этой основе формирует свою систему взаимоотношений с детьми В. Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом — источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А. С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С. Макаренко отмечал: «Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми». Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

5. Общение-дистанция

Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально — психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. А. В. Петровский и В. В. Шпалинский отмечают, что «в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника».

6. Общение — устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Заигрывание

Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны — отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. А. С. Макаренко резко осуждал такую «погоню за любовью». Он говорил: «Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением… Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска… не должно быть в нашей жизни… Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред…»

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Общение — это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.

Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.

Профессионально-важные качества педагогического общения

  • интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.
  • способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
  • гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;
  • умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
  • умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
  • способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;
  • умение прогнозировать  возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
  • хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
  • владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;
  • способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.

Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.

Человеческие качества – доброта, весёлость, ответственность, уравновешенность.

Организационные качества – справедливость, последовательность, честность, уважение других.

Деловые качества – полезность, демократичность, умение заинтересовать.

Внешний вид – хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В старших классах популярными учителями назвали тех, которые умеют преподнести учебный материал наглядно, живо, проблематично.

Отрицательные качества учителей:

  • кричит, обрывает, не выслушивает до конца;
  • выделяет отдельных учеников;
  • придирчивый, старается наказать за каждый проступок;
  • относится как к маленьким;
  • относится неуважительно;
  • не умеет хранить тайну.

Особую роль в общении учителя с учениками имеет преподаваемый учителем учебный предмет. Нельзя забывать, что урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя с каждым учеником. Советский психолог А.Н.Леонтьев писал, что проблема обучения – это, прежде всего, проблема психологии общения. Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех учащихся класса и в то же время как бы адресовалось каждому ученику отдельно, хоть и сложно, но возможно.

Для формирования устойчивого интереса школьника к преподаваемому предмету, учителю необходимо уделять внимание, прежде всего качеству подготовки к уроку и методике преподавания. Любой школьный предмет может быть для школьника интересен, если интересно представлены идеи, темы, смысл обучения.

Для поддержания интереса к уроку, учителю необходимо разнообразить формы урока. Урок должен нести в себе творческое начало, быть средством заинтересованного общения ученика и учителя. Дети должны быть заняты весь урок.  

Речь учителя должна быть не только правильной, но и искренней. Если в речи учителя много пустых деклараций, нет глубокого и разностороннего анализа жизненных ситуаций, речь изобилует штампами и банальностями, а изложение страдает сухостью и отдает схематизмом, то у учащихся быстро наступает апатия. Быстро надоедает и то, что чрезмерно упрощается, разжевывается, неоднократно повторяется. Урок – это всегда “езда в незнаемое”, даже если он посвящен повторению, закреплению пройденного материала.

Стили педагогического общения с обучающимися

8

Стили педагогического общения с обучающимися.

Педагогическое общение — специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение — совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и обучающихся.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры.

Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, от умения слушать, понимать ученика, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

Стили педагогического общения

Можно выделить шесть основных стилей руководства педагогом обучающимися:

— автократический (самовластный стиль руководства), когда педагог осуществляет единоличное управление коллективом обучающихся, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к обучающимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

— авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для обучающихся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение, в конечном счете, принимает педагог в соответствии со своими установками;

демократический стиль предполагает внимание и учет педагогом мнений обучающихся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;

игнорирующий стиль характеризуется тем, что педагог стремится меньше вмешиваться в жизнедеятельность обучающихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда педагог устраняется от руководства группой обучающихся либо идет на поводу их желаний;

непоследовательный, алогичный стиль — педагог в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений учителя с обучающимися, к появлению конфликтных ситуаций.

Известный психолог В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним дети буквально по пятам ходят!»

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношение «учитель — ученики».

4. Общение-устрашение — негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание — характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.

Модель I — «Сократ». Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; обучающиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель II — «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между обучащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III«Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Модель IV — «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль наиболее распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель V — «Менеджер». Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым обучающимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель VI — «Тренер». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Обучающиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное — конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII — «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию, — выбор роли педагогом на основании собственных потребностей, а не потребностей обучающихся.

ДИАЛОГ И МОНОЛОГ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом:

Модель диктаторская «Монблан» — преподаватель как бы отстранен от обучаемых , он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые — лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.

Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых.

Модель неконтактная («Китайская стена») — близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между педагогом и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия; непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.

Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны — равнодушное отношение к педагогу.

Модель дифференцированного внимания («Локатор») — основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагогг ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом.

Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе педагог – коллектив обучающихся, она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

Модель гипорефлексная («Тетерев») — заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут на себя: его речь большей частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной трудовой деятельности такой педагог поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.

Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.

Модель гиперрефлексная («Гамлет») — противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых, принимая их на свой счет. Такой педагог подобен обнаженному нерву.

Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках у обучающихся, а педагог займет ведомую позицию в отношениях.

Модель негибкого реагирования («Робот») — взаимоотношения педагога с обучающимися строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но преподаватель не обладает чувством понимания меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психическое состояние обучающихся, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели.

Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

Модель авторитарная («Я — сам») — учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он — главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и классом. Односторонняя активность педагога подавляет всякую личную инициативу со стороны обучаемых, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.

Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.

Модель активного взаимодействия («Союз») — педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате класса и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.

Следствие: возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивная.

Важнейшим фактором, определяющим эффективность педагогического общения, является тип установки педагога. Под установкой имеется в виду готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации.

Наличие негативной установки педагога на того или другого обучающегося можно определить по следующим признакам: учитель дает «плохому» обучающемуся меньше времени на ответ, чем «хорошему»; не использует наводящие вопросы и подсказки, при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому ученику или отвечает сам; чаще порицает и меньше поощряет; не реагирует на удачное действие обучающихся и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на занятии.

Соответственно о наличии позитивной установки можно судить по таким деталям: дольше ждет ответа на вопрос; при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой, взглядам; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к обучающимся взглядом в ходе занятия и т. п. Специальные исследования показывают, что «плохие» ученики в четыре раза реже обращаются к педагогу, чем «хорошие»; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее.

Реализуя свою установку по отношению к «хорошим» и «плохим» обучающимся, педагог без специального намерения оказывает, тем не менее, сильное влияние на детей, как бы определяя программу их дальнейшего развития.

Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль при котором педагог учитывает индивидуальные особенности обучающихся, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Учитель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед детьми, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах.

По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самоосознания, способный к постоянному самоанализу своего поведения и адекватной самооценке.

Профессионально-важные качества педагогического общения

1) интерес к людям и работе с ними, наличие ПОТРЕБНОСТИ и умений общения, общительность, коммуникативные качества;

2) способность эмоциональной ЭМПАТИИ и понимания людей;

3) ГИБКОСТЬ, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей обучающихся;

4) умение ощущать и поддерживать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ в общении;

5) умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

6) способность к СПОНТАННОСТИ (неподготовленной) коммуникации;

7) умение ПРОГНОЗИРОВАТЬ возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

8) хорошие ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

9) владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на обучающихсяся в требуемом направлении;

10) способность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применением различных приемов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»).

Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.

Стили общения учителя и учеников в реализации воспитательного потенциала урока

Стиль общения учителя и учеников в реализации воспитательного потенциала урока

В целенаправленном и спонтанном изменении личностей учащихся (и учителя тоже) на уроке, т.е. собственно воспитании, большую роль играет стиль образовательного общения.

Каждый человек в зависимости от характера, взглядов, психических особенностей вырабатывает свой стиль общения — совокупность типичных признаков поведения в этом процессе.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.

В стиле общения находят выражение:

* особенности коммуникативных возможностей учителя;

* сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

* творческая индивидуальность педагога;

* особенности ученического коллектива. Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми — категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином.

Педагоги – психологи в наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

За что отвечает стиль образова­тельного общения на уроке? Что происходит с личностью ученика, оказавшегося под воздействием авторитарно-командного, нор­мативно-оценивающего, попус­тительского, демократически требовательного, сотрудниче­ски поддерживающего стилей образова­тельного общения?

Стиль образовательного обще­ния на уроке формирует у учеников одну из двух жизненных стратегий — стратегию достижения успеха или стратегию избегания неудачи.

1. Авторитарно-командный и нормативно оценивающий стили

Авторитарно-командный и нор­мативно-оценивающий стили обра­зовательного общения, как правило, формируют у учеников жизненную стратегию из­бегания неудачи и соответствую­щие этой стратегии черты характера, такие как упрямство, робость, нерешительность, отказ от свобо­ды, уклонение от ответственности, зависть, лень, неряшливость, не­уважение к себе и к другим.

Дейст­вительно, если основная масса уро­ков проходит в ключе «тихо сидеть, бояться, выполнять!» или «ошибать­ся нельзя!», то, безусловно, гаран­тирован результат в виде адапта­ции учащихся к данной агрессивной коммуникативной среде.

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. Учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский стиль

Попустительский стиль образо­вательного общения не несет в се­бе собственной сущности, он пред­ставляет собой неумелое примене­ние традиционных для массовой школы двух вышеназванных стилей.

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

3.Демократически требовательный и поддерживающе сотруднический стили

Демократически требовательный и поддерживающе сотруднический стили образовательного общения формируют у учеников жизненную стратегию достижения успеха и со­путствующие этой стратегии черты характера, такие как: инициатива, независимость, ответственность, смелость, стремление помочь от­ставшему, взять на себя часть инте­ресной работы, желание попробо­вать себя в незнакомой деятельно­сти, уважение к себе и другим, чув­ство чести и достоинства.

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

Демократически требовательный стиль можно применять в классах, где высок престиж знании, интеллекта, где осуществляется в той или иной форме отбор учащих­ся, где учитель, в первую очередь, знаток, эрудит, профессионал-предметник высокого уровня, с удо­вольствием и по-товарищески ува­жительно обучающий тех, кто мо­жет, всем премудростям своего ремесла.

Для учеников, не обладающих выраженными способностями к тем или иным предметам, с несформи­рованными образовательными мо­тивами единственным продуктивным в плане формирования жизненной стратегии достижения успеха стано­вится сотруднически поддерживаю­щий стиль об­разовательного общения.

В основе стиля, базирующегося на увлеченности совместной творческой деятельностью, — единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Такой стиль общения отличал деятельность В.А.Сухомлинского. На этой основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В.Ф.Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом — источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С.Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой — соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений педагога с детьми, А.С.Макаренко отмечал: «Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми».

Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения — на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

5. Общение-дистанция

Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально — психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности.

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

6. Общение — устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.

В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Заигрывание

Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны — отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

А.С.Макаренко резко осуждал такую «погоню за любовью». Он говорил: «Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением…

Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска… не должно быть в нашей жизни…

Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред…»

Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате:

а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач;

б) отсутствия навыков общения;

в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Статья по теме: Педагогическое общение. Учитель — ученик.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ.

УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК.

       Опыт педагогической деятельности показывает, что недостаточно только знание учителем основ наук и методики учебно-воспитательной науки. Ведь все его знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними.

    Педагогическое общение должно быть освоено каждым учителем. Ведь самые интересные и плодотворные учебно-воспитательные материалы, самые активные и прогрессивные методы учебно-воспитального воздействия «зарабатывают» только тогда, когда будут обеспечены верным, соответствующим им педагогическим общением.

Типичные модели общения педагога с учащимися на уроках.

Модель первая. Учитель как бы возвышается над классом. Он парит в мире знаний, науки, увлечен ими, но находится на недосягаемой высоте. Здесь система общения складывается следующим образом: учитель как бы отстранен от учащихся, они для него только воспринимающие знания. Как правило, такой учитель мало интересуется личностью ребенка и своими взаимоотношениями с ним, сводя педагогические функции к сообщению информации. Такая позиция,  как свидетельствуют наблюдения, характеризует некоторых начинающих учителей, увлеченных наукой.

     Следует учитывать те негативные последствия, которые влечет за собой такая модель общения. Прежде всего, это отсутствие психологического контакта между учителем и детьми. Отсюда пассивность учащихся в процессе обучения, безынициативность.

Модель вторая. Между учителем и детьми в качестве невидимого ограничителя выступает дистанция, которую педагог устанавливает между собой и учащимися. Такими ограничителями могут служить:

— подчеркивание педагогом своего превосходства над учащимися;

— преобладание стремления сообщить информацию, а не обучить;

— отсутствие желания к сотрудничеству, утверждение ситуации безусловной ведомости школьников;

— снисходительно – покровительственное отношение к учащимся, мешающее организовать «взрослое» взаимодействие.

     Результатами такого общения являются отсутствие межличностного контакта между учителем и детьми, слабая обратная связь, равнодушие школьников к учителю.

Модель третья. Ее суть в том, что учитель строит взаимоотношения с детьми избирательно. В частности, концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных или, наоборот, слабых), как локатор улавливает именно этих школьников, оставляя без внимания всех остальных. Причины такого отношения могут быть различными:

— учитель увлечен ребятами, которые интересуются его предметом, дает им специальные задания, вовлекает во внеурочную деятельность, не проявляя внимания к остальным;

— учитель озабочен слабыми учащимися, постоянно занимается с ними, упуская при этом из виду остальных школьников, уповая на то, что они сами со всем справятся;

— не умеет сочетать фронтальный подход с индивидуальным.

     В результате на уроке не создается целостной и непрерывной системы общения: она подменяется фрагментарным, ситуативным взаимодействием. «Узор» общения на уроке постоянно рвется, нарушается его целостный ритм, возникают перебои в межличностном взаимодействии, что ведет к дестабилизации социально – психологической основы урока.

Модель четвертая. Учитель в процессе взаимодействия с учащимися слышит только себя: при объяснении нового материала, при опросе учащихся, в ходе индивидуальных бесед с детьми. Учитель поглощен своими мыслями, идеями, педагогическими задачами, не чувствует партнеров по общению.

     Опасность такой модели общения в том, что здесь теряется обратная связь в общении, без которой невозможно эффективно управлять учебно-воспитательным процессом.

     Последствия такой модели общения таковы:

— вокруг учителя создается своеобразный психологический вакуум;

— учитель не воспринимает психологическую атмосферу в классе;

— учебно-воспитательный эффект взаимодействия с учащимися снижается.

Модель пятая. Учитель направленно и последовательно действует на основе спланированной программы, не обращая внимание на изменяющиеся обстоятельства, требующее изменения общения.

     Опасность такой модели в том, что в ходе учебно-воспитательного процесса четко выделяются как бы две линии: первая – идеальная, спланированная и вторая – реальная. У такого учителя эти линии не пересекаются.

     В результате хорошо спланированные виды и формы работы остаются неосуществленными, дают низкий педагогический эффект.

Модель шестая. Учитель делает себя главным, а порой и единственным инициатором педагогического процесса, пересекая все другие формы учебной инициативы.

     Учитель превращается в единственную движущую силу учебно-воспитательного процесса, гасится личная инициатива учащихся, снижается познавательная и общественная активность, следовательно, не формируется достаточно насыщенная мотивационно-потребностная сфера обучения и воспитания. Снижаются возможности творческого характера обучения и воспитания, поскольку школьники ждут инструкцию, превращаясь в пассивных потребителей информации.

Модель седьмая. Учитель мучается постоянными сомнениями: правильно ли его понимают, верно ли истолковывают то или иное замечание, не обижаются и т. п.

     В результате учитель озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько отношенческими аспектами, которые приобретают для него гипертрофированное значение. Учитель постоянно сомневается, колеблется, анализирует, что в конечном счете может привезти к нервозам.

Модель восьмая. В системе взаимоотношений преобладают дружеские характеристики.

     Исследования показывают, что дети предъявляют высокие нравственно-психологические требования не только к сути взаимоотношений, но и к средствам, которые используем мы для выражения своего отношения к ребенку. Вот почему стили общения, основывающиеся на дружественности и совместной творческой деятельности, создают ощущение психологического комфорта, стимулирующее деятельность.

     Во многом это определяется стилем поведения учителя. 

Учитель, образ его мыслей – вот что самое главное во всяком обучении и воспитании (А. Дистерверг).

Какими же должен быть учитель?

1. организатором активной деятельности;

2. помощником, советчиком и экспертом;

3. партнером;

4. психологом;

5. толерантным человеком;

6. благодарным слушателем;

7. исследователем;

8. артистом;

9. увлеченным и способным увлекать. «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». (В. Л. Ключевский)

     Авторитарный стиль разрушает не только атмосферу взаимного доверия, но и убивает радость познания, чувство комфорта, положительные эмоции. Поэтому следует отказаться от назидательного, «обучающего» тона, необходимо стать речевым партнером детей, помощником и организатором общения.

     Важно, чтобы учитель сам был раскован, терпим к другим суждениям и детям, ошибкам, умел сопереживать своим ученикам и восхищаться их успехам.

     Важно и то, каким голосом педагог произносит слова, фразы, и какое при этом у него выражение лица (Ш.А. Амонашвили). Безусловно, голос учителя должен быть добрым, располагающим к общению, а выражение лица должно соответствовать тону, который может быть:

— интригующим;

— заговорщицким;

— доверительным;

— серьезным;

— деловым;

— выражающим радость встречи;

— вселяющим успех.

     Главные педагогические средства – улыбка и ласковый взгляд, доброе отношение к каждому ученику.

Таким образом, на смену авторитарному общению, в центре которого учитель, который должен передать ребенку знания, навыки и умения и которому не важен интерес и мотивация ученика, пришло общение, основанное на педагогическом сотрудничестве. А личностно – ориентированная парадигма образования и воспитания прочно легла в основу педагогического общения учителя. Согласно этой концепции, ребенок и его потребности поставлены в центр педагогической системы.

Основные положения личностно-ориентированной парадигмы:

1. Учителю следует направлять всю свою энергию не на формирование личности ученика «в заданном русле», а на создание условий, в которых ребенок развивает свою уникальную сущность.

2.  Педагогическое общение должно строиться на сотрудничестве и живом мотивированном взаимодействие  учителя и учеников.  Отличительной особенностью такого общения должна быть взаимная гуманистическая установка партнеров, стремление к соучастию, принятию друг друга.

3. Вера в ученика и создание благоприятных условий для успешности его деятельности. Важно и отношение учителя к ошибкам учеников. Школьнику нужна вера взрослого в его способности и выражение радости по поводу его успехов. Ученик нуждается в помощи учителя и его положительной оценке.

     Психолог А. А. Леонтьев отмечал еще встречающийся в школе стереотип в отношении учителя к «плохому» ученику:

— Учитель дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, т. е. не дает ему времени подумать.

— Если услышит неверный ответ, не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ.

— Иногда «либеральничает» — оценивает положительно неверный ответ.

— Чаще ругает «плохого» ученика за неверный ответ, реже хвалит за правильный.

— Не замечает поднятой руки «плохого», вызывает другого ученика.

— Реже улыбается, не смотрит в глаза «плохому».

— Реже вызывает, иногда вообще не работает с ним на уроке.

     Поэтому следует избегать стереотипных негативных установок, а быть как можно доброжелательней по отношению к ученикам, не выделять «любимчиков» и «плохих» учеников.

4. Сотрудничество обеспечивается использованием различных форм обучения. Наряду с широко применяемой фронтальной и индивидуальной работой необходимо внедрять в учебный процесс групповые, коллективные, а также проектные формы работы.

5. Активность и интерес учеников, а не учителя – вот показатель успешного педагогического общения между учителем и учеником.

6. Учитель должен не просто передавать знания по своему предмету, а с помощью учебного предмета формировать целостную картину мира ученика, его мировоззрение, формировать у ученика общечеловеческое сознание.

7. Развитие индивидуальности каждого ученика реализуется через индивидуальный подход к каждому ребенку в условиях коллективных форм обучения.  

8. Личностно – ориентированное общение учителя должно быть направлено на развитие сознательных членов общества, которые умеют принимать самостоятельные решения и быть ответственными за них.

 «Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливою». (К. Д. Ушинский)

     

Методическая разработка по теме: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:«СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

НА ТЕМУ:

 «СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ»

Разработала: учитель английского языка

С.Г. Бегларян

г.Егорьевск

2014г.

Целью данного проекта является исследование стилей педагогического общения учителей.

            Задачи:

  1. Изучение стилей педагогического общения среди учителей.

2. Подбор методик стилей поведения  учителей для повышения эффективности обучения учащихся.

3. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Объект исследования — стили педагогического общения учителя в традиционной системе обучения.

Предмет исследования — особенности влияния стиля педагогического общения учителя на эффективность учебной деятельности .

План

Введение

1.  Педагогическое общение, его особенности и стили

2.   Методические условия выбора стиля педагогического общения

3.  Определение стиля педагогического общения учителя и соотнесение                          с результатами обучения учеников

Заключение

Список используемой литературы

Введение

 

Последнее десятилетие в нашей стране характеризуется переходом к личностно-ориентированной парадигме образования. В связи с этим учебные результаты перестают считаться единственным показателем эффективности обучения. Особую значимость приобретают: обеспечение психического здоровья учеников, создание условий для их личностного, эмоционального и умственного развития. В этом случае необходим новый взгляд на профессиональную компетентность и подготовку учителя. Учитель должен уметь создавать обстановку, дающую ученикам возможность чувствовать себя в безопасности и способствующую развитию их способностей. Поэтому совершенствование стиля педагогического общения должно занять важное или даже одно из ведущих мест не только в подготовке будущих учителей, но и в системе повышения квалификации педагогов.

1. Особенности педагогического общения.

Педагогическое общение — целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. Можно выделить две основные модели педагогического общения:

1.            Учебно-дисциплинарную.

2.            Личностно-ориентированную.

1. Учебно-дисциплинарная модель общения. Она складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда целью обучения являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было «Делай как я». Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения, где:

  • способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик;
  • тактика общения: диктат или опека;
  • личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.

В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка. Традиционно обучение и воспитание рассматривались как односторонне направленные процессы, механизмом которых являлась трансляция учебной информации от её носителя — педагога к получателю — учащемуся. Педагогический процесс, построенный на основе таких представлений, в современных условиях демонстрирует низкую эффективность. Учащийся как пассивный участник этого процесса оказывается способен лишь усвоить (по сути, запомнить) ту ограниченную информацию, которая предоставляется ему в готовом виде. У него не формируется способность самостоятельно овладевать новой информацией, использовать её в нестандартных условиях и сочетаниях, находить новые данные на основе уже усвоенных.

2. Личностно-ориентированная модель общения. Цель личностно-ориентированной модели общения — обеспечить чувства психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой модели общения характерен диалогический тип общения.

Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процессе общения. Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности.

  • Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности к децентрации (умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).
  • Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей.
  • Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

В связи с этим, в современной науке и практике все большее признание приобретает концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы групповой дискуссии.

Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения учитель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Наиболее ярко личностные качества учителя проявляются в стиле его педагогического общения. В младших классах, где ученик большую часть времени общается с одним учителем, именно этот учитель создает благоприятную или неблагоприятную обстановку не только для обучения, но и для развития ученика. В благоприятной обстановке ученики не боятся задавать учителю вопросы, не боятся ошибиться, не запрещают себе проявлять эмоции, могут попросить помощи у учителя и одноклассников. Понятно, что обеспечить ученикам психологический комфорт может педагог, который и сам комфортно чувствует себя в классе — то есть сам умеет проявлять эмоции в социально приемлемой форме, умеет спокойно объяснить материал и убедить учеников в своей правоте, умеет понимать чувства учеников и общаться с разными учениками, разрешать конфликты между учениками и в то же время отстаивать свои права.

Выделяют  две основные типологии, касающиеся стиля педагогического общения:

Первая — типология, выделяющая два основных стиля руководства — демократический и авторитарный, описывается в работах разных авторов, таких как  Р. Бернс, А.А. Леонтьев, Р.Х. Шакуров.   Бернс выделяет по стилю руководства авторитарных и демократичных учителей. Авторитарные учителя во главу угла ставят выполнение школьниками обезличенных учебных заданий и предпочитают сами оценивать ответы учащихся. Демократичные учителя ориентируются, в основном, на тесные контакты с детьми и чаще вовлекают их в процесс оценки собственных ответов.

Вторая типология, выделяющая три стиля руководства учителя — авторитарный, демократический, либеральный (или попустительский), описывается в работах К.Н. Волкова, Р.Х. Шакурова, А.К. Марковой.

Можно сделать вывод, что типология стилей педагогического общения весьма многообразна. Ни один из этих стилей не встречается в чистом виде, стиль каждого педагога — уникальный синтез нескольких стилей педагогического общения наиболее приемлемых для него самого.

 

2.  Методические условия выбора стиля педагогического общения

 Атмосфера общения становится сегодня ведущей чертой современного урока. Создание этой атмосферы не очередная мода, а требование, которое вытекает из программных целей и закономерностей обучения, поскольку целью является обучение различным умениям и навыкам, а успешно обучать можно лишь в адекватных условиях, то создание атмосферы общения оказывается насущной необходимостью. При отсутствии должного психологического климата ученик вправе не отвечать на вопросы, мысленно «не присутствовать на уроке». Но взаимоотношения учитель — ученик не позволяют ему отказаться от ответа. Но вполне достаточно одной его мысли об этом: мотивационный канал мгновенно блокируется. И мы получим то, что часто видим на уроках: ученик либо молчит, либо (это бывает чаще) выдает безжизненные ответы, что отрицательно сказывается на эффективности обучения. Наша задача — научить детей учиться, научить их наиболее рациональным приемам. Поэтому можно использовать специальные памятки, которые помогают снять значительную напряженность в отношении ученика к предмету. Демократизация отношений и атмосфера общения важны и по другой причине. Дело в том, что обучение не должно и не может успешно осуществляться из-под палки. К сожалению, многим учителям и особенно молодым кажется, что напускная строгость поможет им навести порядок в классе. Возможно, порядок и будет поддерживаться, но лишь внешне. Атмосфера общения нужна для того, чтобы создать условия, адекватные, подобные реальным: иначе получится, что мы обучаем детей, даем им определенные знания, которые в последствие они не смогут применить на практике. Добрые взаимоотношения — единственный канал, по которому от учителя к ученику переходят умные мысли и добрые чувства. Стиль педагогического общения понимается нами как характеристика профессионального общения педагога, проявляющаяся в способах принятия и осуществления решений, в избираемых приемах влияния на учеников, зависящая от уровня коммуникативной компетентности и личностной зрелости педагога. Определяя стиль своей педагогической деятельности педагог должен учитывать не только особенности своего характера, свои ценности и убеждения, но и помнить о том, как это отразиться на обучении школьников, их мотивации к учению и знаниях, которые они получат.

 

3. Определение стиля педагогического общения учителя и соотнесение с результатами обучения учеников

 

Актуальность изучаемой проблемы заключается в том, что в данное время в школе все больше и больше появляются разногласия между учениками и учителями. Все больше и больше происходит столкновение взглядов и интересов учеников и учителей. В результате этого дети с меньшей охотой и интересом хотят идти в школу, падает уровень эффективности обучения, снижается успеваемость по определенным предметам. А то, как влияет стиль педагогического общения на эти проблемы, учителя не видят или не хотят видеть. Заняв одну позицию и выбрав одну модель поведения, они стараются придерживаться ее в дальнейшем, не смотря на последствия. Но если бы мы могли иметь представление о том, какому стилю педагогического общения присуще то или иное поведение в определенной ситуации, то можно было бы избежать конфликтов, хотя бы некоторых из них. А от стиля педагогической деятельности так же зависит и общение между учителем и учащимися, что является неотъемлемой частью всего процесса обучения. Поэтому так важно знать, какой же стиль педагогического общения распространен сейчас в большей степени как каждый из стилей общения влияет на результат обучения. Выявлено, что классы, в которых преподает учитель с демократическим стилем педагогического общения, имеют более высокие показатели в учебе. А в классах, в которых преподает учитель с авторитарным стилем педагогического общения, показатели успеваемости ниже. Похожая ситуация и в классах, в которых учителя выбирают либеральный стиль педагогического общения. Таким образом, можно сделать вывод, что самые высокие показатели успеваемости учеников у учителей-демократов, более низкие у учителей, с авторитарным стилем педагогического общения. Но самые низкие показатели успеваемости в классах, где преподает учитель-либерал.

Подводя итог, необходимо отметить, что стиль педагогического общения в значительной мере влияет на эффективность обучения. Демократический стиль — наиболее плодотворно влияет на обучение школьников, а либерально-попустительский и авторитарный стиль негативно отражается на эффективности обучения.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключении отметим, что данная работа может стать своеобразным руководством к действию, при условии творческого подхода к уроку и правильном выборе стиля педагогического общения. Для этого необходимо несколько условий — интуиция, опыт и владение тактикой обучение, но не одно из этих качеств не должно стать преобладающим. Необходимо найти золотую середину. Например, опыт может сослужить плохую службу — немало есть учителей, которые довольствуются достигнутыми результатами в своей работе и не стремятся идти дальше. Но бывает и так, что учитель руководствуется методическими наработками и нормативными актами, постепенно превращаясь в ремесленника. И то и другое одинаково плохо.

Значимым качеством является и интуиция, но ее необходимо развивать, такт как интуиция это результат длительной практической работы над собой.

Не следует думать о том, что демократизация взаимоотношений означает полную произвольность в действиях учителя, свобода здесь это хорошо осознанная необходимость. В своей книге «Здравствуйте, дети!» Ш.А. Амонашвили выделил такие слова: «Каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям». Давайте же дарить детям как можно больше таких подарков.


Список литературы

1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000. 421 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1997. 620 с.

3. Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении М., 1991. 383 с.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.45 с.

5. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979. 539 с.

6.  Психология и педагогика. М., 2000. 439 с.

7. Рубинштейн С.А. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы    психологии. 1986. №3. С. 21-37.

В помощь классному руководителю

Каким должно быть общение учителя с учащимися

Методы воспитания невозможны без организации общения с ними. Педагог. Работающий с младшими школьниками, должен понимать, что малышам необходимо сотрудничество с педагогом, которое выражается вербально и невербально. Это помогает младшим школьникам преодолеть страх, беспокойство.Возможность положительно адаптироваться к школьной жизни.

Большое значение в работе с младшими школьниками имеет стиль общения педагога с детьми. В педагогической литерауре выделяют шесть стилей педагогического общения.

Стиль увлечённости.

Педагог относится к общению с детьми творчески. Учитывает индивидуальные особенности характера учащихся, особенности эмоциональной сферы. Учитель пытается объеденить их творческой деятельностью. Которая для них интересна и значима.

Стиль дружеского общения.

Положительным стилем общения в воспитательной работе является стиль дружеского общения. Дружеское расположение к учащимся, желание общаться сними, интерес к их жизни может перерасти в творческое деловое сотрудничество, однако, это возможно, если педагог в дружеском расположении к детчм имеет меру. Иногда такое общение приводит к тому. Что дети видят в педагоге лишь собеседника, человека. С которым можно поделиться секретом. Спросить совет.но распоряжения и требования которого серьёзно не воспринимаются.

Стиль диалогического общения.

Общение- диалог- это общение, построенное на уважении прав учащихся. Взаимном доверии дркг другу, желании педагога слышать не тлько себя в общении с детьми, но и самих учащихся. Диалогическое общение способствует обмену социальными ролями, возможности войти в роль другого. Содействуя восприятию человека человеком. Диалогическое общение помогает реализовать очень важную функцию общения- сопереживание. Сопереживание чувств участникоа процесса взаимодествия формирует у взрослых и детей способности становиться на точку зрения собеседника. Это создаёт условие для развития и совершенствования детского коллектива.

Стиль дистанциирования.

Наиболее распространённым стилем общения в сегодняшней школе является дистанциированое общение. Такой стиль в общении с учащимися избирают как опытные , так и начинающие педагоги. Начинающие педагоги избирают такой стиль зачастую из за боязни потерять свой авторитет в глазах учащихся. Более опытные педагоги считают, что дистанция даёт возможность увереннее управлять классом, делает успешным процесс обучения и воспитания. В результате текого общения процесс воспитания становится формальным. Из общения с детьми уходит искренность, творчество, сопереживание друг другу.

Стиль устрашения.

Использование в общении с учащимися стля устрашения говорит о неумении педагога организовывать продуктивную совместную деятельность с детьми. Стилю устрашения преемлемы творчество, поиск учащихся, проявление инициативы и самостоятельности. В своём общении сдетьми педагог занимает позицию «над». Он проявляет инициативу в общении, управлчет, контролирует, планирует ситуацию. Реализует свои цели, оценивает, поощряет и наказывает.

Стиль заигрывания.

В общении с учащимися отрицательную роль играет стиль заигрывания. Главная особенность стиля заигрывания состоит в том, что педагог стремиться продемострировать всем окружающим, коллегам и родителям детей своё умение и способность к сотрудничеству с детьми. Заваёвывая ложный авторитет педагог не думает о перспективах общения с учащимися, его интересует позиция «здесь и теперь», всё остальное взрослого не интересует. Кака правило позиция заигрывания приводит к тому. Что спустя определённое время класс становится неуправляемым, а педагог как личность не воспринимается учениками. Такая позиция противоречит педагогической этики и приводит к конфликтной ситуации.

Педагогическое общение с классом имеет несколько стадий: ориентировочная стадия.

  1. Педагог входит в класс и окидывает его взглядом.

  2. В своей памяти педагог восстанавливает ситуации предыдущего общения с детским коллективом.

  3. Педагог соотносит прошлый опыт общения с учащимися, планируемое взаимодействие и реальную ситуацию общения.

Стадия привлечения внимания.

  1. Педагог использует вебральное ( речевое) обращение к классу.

  2. Педагого использует паузу с требованием внимания.

  3. Педагого перемещается по классу, выполняя определённые действия (пишет на доске, раскладывает тетради и т. д.).

  4. Педагог использует одновременно различные приёмы првлечения внимания.

Эмоциональная стадия

  1. Педагог определяет эмоциональную готовность десткого коллектива к решению коммуникативных задач.

  2. Педагог выбирает оптимальный момент продуктивного общения с учащимися класса.

Вебральная стадия.

  1. Педагог использует вебральные средства, которые могут в данной ситуации активно воздействовать на чувства и сознание учащихся.

  2. Педагог демонстрирует личное отношение к создаваемой ситуации общения.

Стадия обратной связи.

  1. Педагог определяет уровень освоения информации учащимися, общую атмосферу мироприятия или урока.

  2. Педагог определяет психологический климат, настрой учащихся на выполняемое дело.

  3. Педагог стимулирует готовность учащихся к взаимодействию.

Вышеперечисленные стадии общения будут реализованы, если педагог будет инициативен и предпримет следующие действия:

  1. Чётко организует начальный контакт с классом.

  2. Умело переходит от начального этапа организации класса к деловому и личностному общению с классом.

  3. Оперативно достигает социально-психологического единства с детским коллективом.

  4. Вводит личностные аспекты во взаимодействие с детьми.

  5. Преодолевает стереотипы и ситуативность негативных установок на отдельных учащихся.

  6. Организует целостный контакт со всем классом.

  7. Ставит задачи и вопросы, которые в начальный момент взаимодействия способны мобилизировать коллектив.

  8. Использует минимальное количество запрещающих педагогических требований и расширяет позитивно-ориеторованные педагогические требования.

  9. Влияет на учащихся позитивно своим внешим видом и внутренними качествами (опрятность, подтянутость. Собранность, активность, доброжелательностью обояние).

  10. Активно использует свою расположенность к учащимся.

  11. Умеет проявлять свою расположенность к учащимся.

  12. Ставит яркие притягательные цели деятельности и демонстрирует пути их достижения.

  13. Понимает внутреннее состояние учащихся, их настрой, слушает и слышит, смотрит и видит, принимает мнения учащихся, тактичен в их оценки.

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Доклад на тему :

«Каким должно быть общение учителя с учащимися»

Подготовила учитель начальных классов :

Барбелюк Н.А.

Важность коммуникативных навыков для учителей, студентов и сотрудников

Куда бы вы ни пошли, вам нужно уметь общаться. Слова, которые вы говорите, и то, как вы это говорите, важны, поскольку их можно неправильно истолковать, если они будут произнесены другим тоном. Поэтому очень важно иметь хорошие коммуникативные навыки.

Определение коммуникативных навыков:

Коммуникационные навыки — это способность эффективно передавать информацию и делиться ею с другими. Это очень важный навык, который широко используется во всех сферах работы.

Общение может создать или разрушить ваши отношения дома, на работе или с друзьями. Если у вас есть навыки, вы можете легко и точно передать свое слово без каких-либо затруднений. Вы можете общаться своим телом, словами, жестами, мимикой и многим другим.

importance of communication skills

Типы коммуникативных навыков:

Общение — это, по сути, акт взаимодействия и обмена эмоциями и мыслями с другими. Это лучший способ получать, предоставлять и обмениваться информацией, широко используемый в деловом и профессиональном секторе.Это наиболее востребованная черта, которую каждый работодатель ищет в кандидате при приеме на работу.

Этот навык помогает не только на работе, но и может использоваться практически на всех этапах жизни. При правильных коммуникативных навыках можно решить даже самые большие проблемы. Коммуникативные навыки в основном бывают 3-х типов, их

.

1. Устное общение:

В этом виде общения используются слова. Это тип взаимодействия один на один, а иногда и более двух.

2. Невербальное общение:

В этом типе общения жесты используются для обмена информацией, такой как мимика, жесты рук, в частности, язык тела. Лучшее в этом типе общения — это то, что он говорит о многом.

3. Визуальная коммуникация:

Этот тип коммуникации использует знаки, рисунки, рисунки и т. Д. Для передачи и обмена информацией с другими.

различных форм общения, которые вам необходимо освоить:

Различные формы общения могут быть перечислены как — аудирование, чтение, разговорная речь и язык тела.

  • Вам нужно иметь терпение и сосредоточенность, чтобы выслушать и зафиксировать, что говорят ваши коллеги.
  • Необходимо развить привычку читать , чтобы оставаться в курсе последних событий и улучшать свой словарный запас.
  • Вам необходимо иметь хорошие разговорные навыки , которые помогут вам эффективно и действенно излагать свои идеи.
  • Вам нужно показать хороший язык тела, скрыть нервозность и показать свою уверенность.

Что делает хорошее общение?

Вы уверены, когда хорошо общаетесь и знаете, что другие поняли, что вы хотите.

Хорошее общение ведет к высокой уверенности и, следовательно, вы лучше выполняете то, что делаете. Если вы преуспеваете в общении, вы сможете лучше выражать себя и подниматься по лестнице успеха.

Это известный факт, что каждый успешный мужчина или женщина умеет общаться четко и ясно. Четкое общение — это то, что все ищут, способ привлечь внимание и выполнить свою работу.

Эффективные методы коммуникации с Excel:

Задумывались ли вы когда-нибудь: « Каким было бы наше состояние, если бы мы остались одни во всем этом мире?

Нам наверняка надоест до смерти.

Даже подумать о таком страшно, но, к счастью, все мы окружены людьми, что заставляет нашу жизнь продолжаться. Как люди, мы обязаны быть социальными, и это ключ к тому, чтобы сделать возможным наше выживание и активную жизнь.

Теперь общение — один из таких важных жизненных навыков, который помогает нам во всем. Самое приятное то, что он не только ограничен каким-либо сектором, но и имеет значение во всех сферах жизни, таких как личная, профессиональная, деловая и т. Д.

Фактически, исследование, проведенное Гарвардским университетом, Фондом Карнеги и Стэнфордским исследовательским центром , показало, что 85% профессионального успеха достигается, если вы обладаете хорошо развитыми коммуникативными навыками и навыками работы с людьми, и только 15% карьерного успеха дает технические знания и навыки (тяжелые навыки).Итак, то, как вы взаимодействуете и ведете себя с другими, играет решающую роль в вашем успехе.

Вот несколько эффективных методов общения, которые помогут вам стать отличным коммуникатором,

  1. Иметь правильный язык тела
  2. Создайте рамку для просмотра
  3. Постарайтесь понять, а не просто слушать
  4. Познакомьтесь со своей аудиторией, прежде чем общаться
  5. Задавайте открытые вопросы
  6. Всегда будь честным

Важность коммуникативных навыков для учителей:

Когда вы присоединяетесь к дошкольному учреждению, именно учитель помогает вам выразить себя перед классом и, следовательно, ваш первый шаг к общению с другими.

Важно, чтобы учителя обладали хорошими коммуникативными навыками, чтобы их ученики могли пойти по их стопам и стать хорошими ораторами. Это специализированная область, и при приеме на работу учителя придается большое значение.

Коммуникативные навыки — новый предмет в школах и профессиональных колледжах. Именно эти учителя помогают ученику эффективно общаться.

1. Учителя должны обучать индивидуально или в группах:

Учителю необходимо иметь хорошие навыки слушания, чтобы знать, где стоит его или ее ученик и на чем ему нужно сосредоточиться.

Объясняя тему ученику, учитель должен быть ясным и точным. Вы не можете путать тему, сбивая с толку своих учеников, а также самих себя, затрудняя учащимся понимание того, что вы говорите. Вам нужно адаптировать стиль индивидуального ученика, чтобы вы могли убедиться, что у каждого ученика есть слабые места.

Опытный учитель-коммуникатор может превратить скучный предмет в интересный своим хорошим навыком презентации .

2. Учителя должны проявлять заботу в общении:

Хороший учитель всегда проявляет сострадание и заботу к своим ученикам словами или языком тела. Они работают со студентами, чтобы гарантировать, что они преуспевают в том, что они делают, и постоянно поощряют их делать лучше.

Более того, они знакомятся со студентами лично, убедившись, что они обращаются к ним по имени. Они понимают свои страх и замешательство и готовы дать им совет, если это необходимо.

Они празднуют успехи своих учеников по-своему, чтобы дать им понять, что они ими гордятся!

3. Учителям необходимо чутко и эффективно общаться с родителями:

Важной частью работы учителя является обеспечение того, чтобы он сообщил о прогрессе своих родственников в письменной форме, а также на собрании.

Родитель всегда хотел бы услышать правду, но то, как говорит учитель, много значит. Положительная обратная связь с родителями вселяет в них уверенность, чтобы добиться большего, но в то же время нужно делиться отрицательной обратной связью.

То, как вы делитесь своим негативным фидом, проверяется на коммуникативные навыки учителя. Жалобу следует передать соответствующему родителю надлежащим образом, вовремя и точно.

4. Ключевым моментом является взаимодействие с коллегами и руководителями:

Обучение в классе — это не индивидуальное усилие. Вам необходимо обсудить и найти наилучшие возможные способы эффективного преподавания темы.

Школа всегда поощряет учителей сидеть вместе и придумывать подходящую методику обучения, делясь идеями.Как учитель, вы должны быть в курсе изменений в образовательной системе и посещать или проводить семинары, чтобы все были на одной волне.

Вам необходимо слушать, читать, обсуждать и придумывать отличные методы обучения, чтобы ваша школа хорошо училась.

Важность коммуникативных навыков для студентов:

Ученик начинает учиться общаться прямо дома, но обучение в школе — это совсем другая игра.

В школе ученик учится решать проблемы своих сверстников и как реагировать, не забывая о других.Важно, чтобы учащийся работал над развитием коммуникативных навыков, поскольку это поможет им в долгосрочной перспективе.

Студенческая жизнь является основой, и, следовательно, то, как мы общаемся в студенческой жизни, будет определять, как мы общаемся профессионально. Вам необходимо прививать общение посредством чтения, навыков презентации, аудирования, письма и устного общения.

1. Первоначальный акцент на чтении очень важен:

Чтобы развить коммуникативные навыки, нужно уметь читать.С помощью чтения ученик может обогатить свой словарный запас и знания. Они могут общаться по всем темам благодаря базе знаний, которая была создана при чтении.

Быть читателем — это ступенька к тому, чтобы в будущем стать хорошим оратором. Вы можете читать книги, газеты, журналы — все, что вам интересно.

2. Делайте упор на письме, чтобы хорошо общаться словами:

Важно быть хорошим читателем, но не менее важно быть хорошим писателем.Хорошее письмо не означает, что вы можете писать книги и статьи на любую тему.

Хорошие письменные коммуникативные навыки — это навыки, в которых слова выражают правильный тон и эффективно передают идею. Письменное общение не должно сбивать с толку, оно может привести к неверной информации и вызвать проблемы.

Письменное общение может быть использовано в качестве доказательства, и поэтому важно, чтобы учащийся знал, что и как писать эффективно.

3. Сделать акцент на презентации и выступлениях:

Многие студенты не могут представить свои идеи или проекты.Это могло быть связано с сценическим страхом, меньшей уверенностью, нервозностью и любым другим фактором.

Важно, чтобы как студент вы участвовали в как можно большем количестве презентационных и речевых действий, чтобы избавиться от страха и овладеть искусством.

В ближайшем будущем презентации и выступления станут неотъемлемой частью вашей профессиональной карьеры, и вы должны чувствовать себя комфортно с этим. Итак, как можно больше тренируйтесь в своих презентационных и речевых навыках.

4. Делайте упор на умение слушать:

У вас должно быть терпение и способность выслушивать других и регистрировать их разговор.В разговоре речь идет не только о способности говорить, но и о коммуникативной способности слушать.

Вы можете быть хорошим оратором, только если вы слушаете своих слушателей, понимаете, чего они хотят, и соответствующим образом готовитесь. Когда вы слушаете, вам нужно правильно сосредоточиться. Благодаря сосредоточенности и концентрации вы можете вспомнить свой разговор и делать из него заметки.

5. Освойте методы, которые могут помочь в развитии навыков:

Как студент, вы не должны бояться или убегать от разговора.Будь то школьное мероприятие или просто группа друзей; выражайте свои идеи без страха. Чем больше вы отступите, тем больше проблем у вас возникнет в будущем, чтобы выразить себя.

Участвуйте в групповых обсуждениях, больше общайтесь со студентами и будьте частью сообщества, где вы можете обсуждать каждую тему и повышать свой интеллектуальный уровень. Продолжайте эффективно общаться во всех формах, пока не овладеете искусством!

Важность коммуникативных навыков для сотрудников:

Когда вы заканчиваете колледж и пора становиться профессионалом, вышеупомянутые коммуникативные навыки помогут в формировании навыков в вашей профессиональной жизни.

Профессиональный мир — это хорошее и эффективное общение в форме письма, аудирования и разговорной речи. Если у вас есть четкое и четкое общение с коллегами и начальником, вы сможете выполнять свою работу лучше.

Он способствует последовательности, эффективности и приверженности вашей работе. . Вы можете посещать семинары, которые помогут вам освежить или развить навыки профессионального общения.

1. Говорите четко и четко:

Вы не можете рассказывать истории на рабочем месте из-за загруженного рабочего графика.Ваше сообщение должно быть кратким, лаконичным и по существу. В нем было меньше слов, но больше данных.

Все зависит от того, как вы можете организовать свои мысли и изложить их на бумаге или в презентации. Вы должны четко понимать, что вы хотите передать в разговоре или общении, и придерживаться этого.

2. Следуйте цифровым этикеткам в общении:

Составление профессионального электронного письма или текстового сообщения может улучшить или сломать ваш канал связи. Можно сделать множество ошибок, которые могут привести к путанице и недопониманию.

Если у вас есть срочный запрос, и у вас заканчивается время, вам необходимо дополнить свое общение телефонным звонком. Если вы недовольны полученным электронным письмом или текстовым сообщением, звонить заинтересованному лицу и назначать личную встречу — это плохой этикет.

Перед отправкой любого сообщения вам необходимо проверить его на наличие грамматических ошибок, тонизируйте данные, чтобы убедиться, что ваше намерение ясно.

3. Язык тела говорит больше, чем ваши слова:

Будь то обычный словесный разговор или встреча, язык тела может многое выразить, даже если вы не произнесете ни слова.Язык тела включает мимику, движения глаз, жесты рук, позу; говорите о том, что вы чувствуете.

Нервозность может быть определена на основе того, как вы реагируете со своим телом. Чтобы улучшить язык тела и показать уверенность в себе, проводится множество занятий.

По мере того, как вы становитесь выше в своей организации, ваш язык тела должен быть сильным и выражать силу лидера.

4. Всегда думайте, прежде чем говорить:

Прежде чем критиковать членов своей команды, вы должны быть осторожны с выбранными вами словами.Вы не должны переходить на личности во время разговора и поддерживать общение строго профессионально. Получая обратную связь, не затыкайте голову.

Примите ваши отзывы и обсудите, как и где вам следует улучшить коммуникативные навыки. Всегда воспринимайте отрицательные отзывы как стимул к успеху, а не как личное соперничество.

5. При письменном общении обеспечить личную встречу:

Если вы рассылаете важные электронные письма, связанные с работой, убедитесь, что вы добавили веса своему контенту, проведя личную встречу.Визуальные эффекты регистрируются лучше, чем слова.

Вы можете получать мгновенные отзывы и обновления до дальнейшего письменного сообщения. Необходимо ценить работу, которую делают ваши подчиненные, чтобы обеспечить успех вашего проекта. Эти личные встречи гарантируют, что вы и ваша команда будете на одной волне и у вас будут хорошие отношения.

Эффективные коммуникационные стратегии:

Словарь

Merriam-Webster определяет общение как действие или процесс использования слов, звуков, знаков или поведения для выражения или обмена информацией или для выражения ваших идей, мыслей, чувств и т. Д., другим.

Хотя связь бывает разных типов, ее правильное использование является ключевым и играет важную роль. Кроме того, коммуникативные навыки — это более отточенная версия концепции коммуникации.

Чтобы стать профессионалом, вам нужно хорошо разбираться в коммуникативных навыках, а также в других навыках. Теперь, если вы тот, кто изо всех сил пытается правильно общаться, то вот несколько эффективных коммуникативных стратегий, которым вам нужно следовать.

  1. Бесшумное лечение
  2. Эмоциональная осведомленность
  3. Задавать вопросы
  4. Выбор языка
  5. Прослушивание
  6. У тебя с чувством юмора
  7. Обратная связь
  8. Улыбка
  9. Наблюдение
  10. Честность
  11. Чтение
  12. Говорите одинаково
  13. Управление стрессом
  14. Никогда не переставай учиться

Общение во всех формах и на всех этапах жизни определяет, кем вы являетесь.Это непрерывный процесс обучения и овладения навыками. Вы должны учиться на своих предыдущих ошибках, записывать, что вы сделали неправильно и как это исправить. Не относитесь к общению в любой форме легкомысленно, так как это помешает вашему будущему. Важно научиться коммуникативным навыкам, чтобы вы могли выразить свое мнение эффективно и действенно.

Сохранить

,

Должностной профиль учителя начальной школы

Чтобы стать успешным учителем начальной школы, вам потребуется страсть, вдохновляющая молодые умы, и стремление к тому, чтобы каждый ребенок реализовал свой потенциал

Как учитель начальной школы, вы будете разрабатывать схемы работы и планы уроков в соответствии с целями учебной программы. Вы облегчите обучение, установив отношения с учениками, организовав свои учебные ресурсы и создав позитивную учебную среду в классе.

Ваша роль заключается в развитии и развитии соответствующих навыков и социальных способностей, чтобы обеспечить оптимальное развитие детей в соответствии с возрастом, способностями и способностями.

Вы будете оценивать и записывать успеваемость, а также готовить учеников к национальным тестам. Вы свяжете знания учеников с полученными ранее знаниями и разработаете способы их дальнейшего поощрения, стимулируя и вдохновляя учеников, чтобы помочь им углубить свои знания и понимание.

Обязанности

Начальные школы в Англии (в соответствии с национальной учебной программой) обычно делятся на:

  • Базовая ступень — детский сад и прием (от трех до пяти лет)
  • Ключевой этап 1 — первый и второй годы (от пяти до семи лет) )
  • Ключевой этап 2 — от трех до шести лет (от 7 до 11 лет).

Начальные школы в Уэльсе (в соответствии с национальной учебной программой и базовой фазой) обычно делятся на:

  • Базовая фаза (от трех до семи лет)
  • Ключевой этап 2 (от семи до 11 лет).

Начальные школы в Северной Ирландии (в соответствии с учебной программой Северной Ирландии) обычно делятся на:

  • Базовая ступень — первый и второй год (от четырех до шести лет)
  • Ключевой этап 1 — третий и четвертый годы (от шести до шести лет). восемь)
  • Ключевой этап 2 — от пяти до семи лет (от восьми до 11 лет).

Начальные школы в Шотландии (согласно Curriculum for Excellence — CfE) обычно делятся на:

  • Детский сад и P1 — начальные школы (от четырех до пяти лет)
  • P2-4 — начальные школы (от шести до восьми лет)
  • P5-7 — начальная (от 9 до 11 лет).

Задачи в целом одинаковы для всех учителей начальной школы и включают:

  • преподавание всех разделов начальной учебной программы
  • принятие ответственности за успеваемость учащихся начальных классов
  • организацию класса и учебные ресурсы и создание дисплеев для поощрения позитивной учебной среды
  • планирование, подготовка и представление уроков, которые удовлетворяют потребности всего диапазона способностей в классе
  • мотивация учеников с энтузиазмом, творческой презентацией
  • поддержание дисциплины
  • подготовка и оценка работы для облегчения положительное развитие ученика
  • соответствие требованиям к оценке и регистрации развития ученика
  • обеспечение обратной связи с родителями и опекунами об успеваемости ученика на родительских вечерах и других собраниях
  • координация деятельности и ресурсов в рамках конкретной области учебной программы, и поддержки коллег по работе в этой специализированной области
  • работа с другими по планированию и координации работы
  • отслеживание изменений и разработок в структуре учебной программы
  • организация и участие в школьных мероприятиях, экскурсиях и мероприятиях, которые могут потребовать место по выходным или вечером
  • поддержание связи с коллегами и гибкая работа, особенно в небольших школах
  • работа с родителями и руководителями школ (в Англии, Северной Ирландии и Уэльсе) или школьными советами (в Шотландии) с целью максимального их участия в школа и развитие ресурсов для школы
  • встречи с другими профессионалами, такими как сотрудники службы социального обеспечения и педагогические психологи, если это необходимо.

Заработная плата

  • Новые участники профессии в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии начинают с основной шкалы окладов, которая постепенно повышается с 23 720 до 35 008 фунтов стерлингов. Повышенная шкала оплаты применяется к учителям, работающим в Лондоне или его окрестностях.
  • В Шотландии стартовая зарплата новых абитуриентов составляет 22 866 фунтов стерлингов, плюс любые выплаты, произведенные в рамках схемы отказа от льгот, которая постепенно увеличивается до 36 480 фунтов стерлингов.
  • После приобретения опыта и знаний, особенно опытные классные преподаватели в Англии и Уэльсе могут, если есть возможности, подать заявку, чтобы стать ведущим практикующим специалистом.Школы теперь имеют возможность создавать должности с более высокой заработной платой для учителей, основной целью которых является моделирование и улучшение педагогических навыков. Заработная плата в этой категории начинается с 39 374 фунтов стерлингов и может вырасти до более 100 000 фунтов стерлингов.

Академии и бесплатные школы устанавливают свои собственные условия оплаты и труда.

Опытные классные преподаватели, берущие на себя дополнительные обязанности, могут получать выплаты за преподавание и обучение (TLR).

Подробную информацию о заработной плате можно получить в профсоюзах преподавателей и на веб-сайте Министерства образования: Get Into Teaching.

Данные о доходах предназначены только для справки.

Время работы

Время работы в разных школах разное, но обычно с 8:30 до 15:30 или 16:00. Большинство учителей приходят в школу до начала учебного дня и остаются после школы. Разметка и подготовка обычно производятся дома. Они часто учат пять раз в день, а обеденное время иногда занимает внеклассные или пасторские обязанности.

Учителя находятся в школе тридцать девять недель в году, но учителя также могут использовать время в течение 13 недель отпуска для отметок, планирования и подготовки.

Возможна работа на условиях неполного рабочего дня и перерыв в карьере. Дополнительное обучение — привлекательный и гибкий вариант для некоторых.

Чего ожидать

  • Учителя начальных классов обычно работают в своих классах, хотя они могут преподавать в других местах школы, чтобы покрыть нехватку персонала или из-за своей специальной предметной области. Ресурсы различаются в зависимости от школы.
  • Преподавательские должности доступны во всех областях, хотя рабочих мест в городах больше, чем в сельской местности.Определенные области работы, такие как ясли или особые нужды, доступны только в некоторых школах.
  • Очень большую долю учителей начальных школ составляют женщины, и сейчас все большее число женщин занимают руководящие должности.
  • Могут быть случайные поездки с учениками или возможности повышения квалификации сотрудников, которые включают пребывание вдали от дома и / или поездки за границу.

Чтобы узнать, чего ожидать с точки зрения расписания, структуры сроков, вознаграждений и проблем, посмотрите на жизнь учителя начальной школы.

Квалификация

Если ваша первая степень не является бакалавром образования (BEd) или BA / BSc со статусом квалифицированного учителя (QTS), важно получить QTS или, в Шотландии, достичь стандарта временной регистрации ( SPR), или быть полностью зарегистрированным учителем, чтобы преподавать в обслуживаемом / местном секторе власти.

Независимым школам и академиям разрешается нанимать учителей без QTS, но на практике это редко.

QTS можно получить одним из следующих способов:

  • Свидетельство о последипломном образовании (PGCE) или в Шотландии профессиональный диплом о высшем образовании (PGDE) — доступно во многих университетах, колледжах высшего образования и педагогических учебных заведениях. под руководством школ (кроме Шотландии)
  • Обучение под руководством школ будет предлагать QTS, и большинство из них будет предлагать академическую квалификацию PGCE
  • Подготовка учителей на заработной плате (только для Англии и Уэльса) — вам будут выплачиваться зарплата и ваше обучение будет вести школа.В большинстве, но не во всех случаях, будет присужден сертификат PGCE, аккредитованный высшим учебным заведением (ВУЗом);
  • Teach First (только для Англии и Уэльса) — двухлетняя программа, включающая PGCE, по которой лучшие выпускники поступают в школы с трудностями. После завершения программы у вас есть возможность продолжить обучение или продолжить карьеру.

Большинству провайдеров курсов требуется хорошая степень с отличием для поступления на PGCE / PGDE. Начальная подготовка учителей открыта для выпускников по всем предметам, кроме степени в предметной области учебной программы, e.грамм. Английский, естественные науки или математика увеличивают ваши шансы. Некоторые дисциплины, например социология, медиа-исследования и психология тщательно изучаются на предмет соответствия учебной программе, и ваше довузовское образование может быть принято во внимание.

Большинство заявлений на курсы PGCE / PGDE в Англии и Уэльсе подаются осенью, прежде чем вы захотите начать обучение через UCAS Teacher Training. В Шотландии вам нужно будет подать заявление через UCAS. В Северной Ирландии вам следует подавать заявление непосредственно к организаторам курсов, обычно в ноябре и декабре.Конкурс на места высок, и рекомендуется ранняя подача заявок.

Маршрут только оценки (AO), ведущий к QTS, возможен для кандидатов, которые имеют ученую степень и значительный опыт преподавания в Великобритании, но не имеют QTS. Это включает в себя представление портфолио свидетельств вашей работы и дневной оценки, в ходе которой за вами наблюдают во время обучения в школе.

Чтобы узнать, соответствует ли ваша квалификация британской степени, свяжитесь с UK NARIC (Национальный информационный центр по признанию в Великобритании).Если вы получили квалификацию учителя в Австралии, Новой Зеландии, Канаде или США, вам не нужно проходить какое-либо дополнительное обучение, но вы должны подать заявление в Национальный колледж преподавания и лидерства, чтобы ваша квалификация была подтверждена до присуждения. Статус QTS.

Если вы проходили обучение в стране, не входящей в Европейскую экономическую зону (ЕЭЗ), вы можете работать в Англии в качестве учителя по снабжению до четырех лет без QTS. Однако вам нужно будет получить QTS, если вы хотите занять постоянную преподавательскую должность в поддерживаемой школе.Узнайте больше о статусе учителей, прошедших обучение за рубежом, на сайте eteach.

Для получения дополнительных сведений о получении QTS ознакомьтесь с вариантами на сайте «Начало обучения».

Чтобы преподавать в Шотландии, Уэльсе или Северной Ирландии, вы должны быть зарегистрированы в соответствующем педагогическом совете:

Для получения информации о подготовке учителей в Северной Ирландии, Шотландии и Уэльсе см .:

Подробнее о финансировании подготовки учителей.

Навыки

Чтобы стать учителем начальной школы, вам потребуются:

  • отличные коммуникативные и межличностные способности
  • хорошие организационные навыки и навыки управления временем
  • энергия, энтузиазм, выносливость, терпение, целеустремленность, стойкость и самостоятельность. дисциплина
  • инициативность, лидерские и контролирующие навыки и умение работать в команде
  • воображение, креативность и чувство юмора
  • здравый смысл и аналитический склад ума
  • удовлетворительное состояние здоровья и проверка судимости через Службу раскрытия и запрета.

Полезно, если у вас есть дополнительные навыки в таких областях, как:

  • искусство
  • сообщество
  • драма
  • IT
  • современные языки
  • музыка
  • спорт.

Опыт работы

Опыт работы в классе поможет вам найти применение во всех маршрутах обучения, но это не является обязательным требованием. Договоритесь о посещении школ, чтобы понаблюдать и поговорить с учителями. Ознакомьтесь с основной учебной программой.Спросите, можете ли вы помогать учителю на регулярной основе в выполнении неучебных обязанностей. Постарайтесь делать это в течение длительного периода, а не непосредственно перед подачей заявления на PGCE / PGDE. Для получения дополнительной информации см. Волонтерство в школах.

Работа ассистента учителя также может дать вам ценный опыт.

Посещайте дни открытых дверей и попробуйте посетить курсы дегустации, организуемые школами и университетами. Свяжитесь со службой карьерного роста вашего университета или учебным заведением, чтобы узнать о любых местных возможностях получения опыта в школах.Получите опыт работы с детьми и другими способами, такими как:

  • наставничество
  • летние игровые программы
  • летние лагеря
  • Радуга, домовые, бобры, детеныши
  • воскресные школы
  • дополнительные школы и школы с родным языком.

Работодатели

Учителя начальной школы обычно работают в школах, обслуживаемых местными властями (LA), хотя некоторые из них работают в академиях.

Статус квалифицированного учителя (QTS) не требуется строго для преподавания в независимых школах в Англии, хотя он хорошо известен и дает вам возможность преподавать в другом месте.В шотландских независимых школах все учителя должны иметь педагогическую квалификацию и быть зарегистрированными в GTCS. В независимой школе можно удовлетворительно завершить вводный период, хотя они не обязаны проводить вводный курс, поэтому это необходимо согласовать заранее.

Если вы тренируетесь для младшей возрастной группы, вы можете подумать о детских садах, а если вы тренируетесь для старшей возрастной группы, вы можете подумать о средних школах в небольшом количестве областей, где они существуют.Если вы обучались в Шотландии, вы сможете преподавать на любой ступени начальной школы.

Некоторые учителя начальных классов берут на себя снабженческую работу через агентство или организуют снабжение напрямую со школами. Хотя это и менее стабильно, чем постоянный контракт, гибкость поставок может устраивать некоторых людей.

Хотя теоретически возможно завершить вводный год в качестве учителя-помощника, вспомогательная работа может быть сложной для недавно получившего квалификацию учителя (NQT), и может быть трудно получить подходящее место или адекватную поддержку для завершения вводного периода.Назначение на срок или более будет засчитываться в вводный период. Если вы NQT и собираетесь пройти вводный курс через пост снабжения, вам рекомендуется убедиться, что завуч согласится, что вы можете начать вводный курс на этом посту.

После обучения и приобретения опыта некоторые учителя ищут должности за границей. Многие страны ожидают, что учитель получит квалификацию, полученную в этой стране, но иногда есть взаимные договоренности. Многие учителя отправляются по программам обмена в другие части мира, такие как США и Австралия, а некоторые берут на себя волонтерскую работу в развивающихся странах через такие организации, как Добровольная служба за рубежом (VSO).

Ищите вакансии по телефону:

Вы также можете проверить сайты местных властей.

Многие местные органы власти (МА) используют систему «пула» для найма, при которой заявки от НСК обрабатываются централизованно, а не школы, рекламирующие вакансии индивидуально. Другие используют базу данных, посредством которой данные о потенциальных кандидатах направляются школам, желающим набрать NQT.

Многие Лос-Анджелесы рассылают в университеты брошюры о приеме на работу, и большинство из них имеет специальные веб-сайты для набора учителей и проводит дни открытых дверей.Хотя вакансии могут появиться в любое время года, многие школы рекламируют вакансии специально для NQT в мае.

В Шотландии большинство NQT присоединяются к одногодичной программе подготовки учителей (TIS), чтобы начать свою педагогическую карьеру. Большинство учителей затем подают заявки на объявленные вакансии или работают на вспомогательных должностях.

Растет число специализированных агентств по найму и веб-сайтов для преподавателей, включая работу по снабжению и некоторые постоянные должности, например:

Агентства размещают рекламу в TES и местной прессе.

Чтобы узнать больше о том, где искать вакансии, как подавать заявки и проводить собеседования, узнайте, как получить преподавательскую работу и узнать, как структурировать учебное резюме.

Работа учителем начальной школы

Преподавайте английский в Китае

  • BUNAC
  • Китай
  • Конкурентоспособная зарплата

Преподавайте английский в Испании

  • Meddeas
  • Испания
  • Менее 12000 фунтов стерлингов

Программа обучения

  • Teach First
  • В разных местах
  • Конкурентоспособная зарплата

Посмотреть больше вакансий в сфере преподавания и обучения

Повышение квалификации

NQT по всей Великобритании должны пройти вводный или испытательный срок, как правило, один год.Они находятся под наблюдением и поддержкой, имеют сокращенный график и назначенного вводного инструктора и работают в областях, определенных для развития во время их начальной подготовки учителей (ITT).

Доступно обучение без отрыва от производства, и учителей поощряют к продолжению профессионального развития (НПР) в соответствии с их собственными обязанностями и потребностями развития школы. Обучение проходит на дому в дни подготовки учителей или в региональных учебных центрах, находящихся в ведении местных властей.

Темы, которые часто рассматриваются в ходе обучения, включают:

  • вопросы учебной программы
  • постановка и оценка целей
  • особые потребности
  • предметное лидерство
  • пастырское попечение
  • новые инициативы
  • технологии.

Некоторые учителя могут учиться на неполный рабочий день для получения более высокой квалификации, связанной с их специальным предметом, или получить степень магистра делового администрирования (MBA) или степень магистра образования, в зависимости от их карьерных целей.

Также доступны профессиональные квалификации для руководителей школ.

Перспективы карьерного роста

Карьерный рост может происходить через специальную учебную программу или пастырскую должность или переход в управление. Географическая мобильность может улучшить перспективы. Учителя могут стать координаторами своего специального предмета или межучебной области, такой как особые потребности.

Опыт работы в классе признан ведущим практикующим специалистом (LP) в Англии и Уэльсе. LP делятся своими знаниями и опытом с коллегами, чтобы моделировать и руководить улучшением педагогических навыков.

Фонд будущих лидеров и Национальный колледж школьного лидерства проводят обучающие программы для начинающих лидеров.

Дойти до уровня заместителя начальника / главы можно в течение десяти лет, а, возможно, даже быстрее для тех, кто занимает ускоренные должности.

Некоторые учителя уходят из школ и переходят на дальнейшее или высшее образование или на другую связанную с ними работу, например:

  • Офстед инспекция
  • Подготовка учителей
  • местный орган управления образованием
  • администрация экзаменационной комиссии
  • работник образования — часто работает в музеях , художественные галереи и зоопарки.

Многие навыки, полученные в качестве учителя, ценятся работодателями и вне рамок образования. Некоторые учителя переквалифицируются для других профессий, таких как социальная работа, руководящая работа или руководящие должности в государственном или частном секторе, где они продолжают использовать навыки, полученные в процессе преподавания.

Есть несколько возможностей для самозанятости. К ним относятся:

  • частные репетиторы, включая возможности франшизы
  • написание учебных материалов
  • создание внешкольных клубов по e.грамм. искусство, танцы, музыка, спорт или иностранный язык
  • работает небольшая частная школа.

Узнайте, как Тоби стал учителем начальной школы на BBC Bitesize.

AGCAS

Написано редакторами AGCAS

Сентябрь 2018

© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

Посмотрите, насколько хорошо вы подходите к этому профилю работы и более чем 400 другим.

Сопутствующие вакансии и курсы

Uni profile

International School of Management Paris

Просмотреть профиль Premier Pathways

работа выпускника

Учитель средней школы английского языка, математики и естественных наук

Просмотреть вакансию Teach First

схема выпускника

Программа обучения

  • Учитель Первый
  • Конкурентоспособная зарплата
  • Разные места

Просмотреть вакансию.

Различные роли учителя в классе английского языка

Контент.

1.Введение

2. Определение термина «роль»

3. Роли учителя
3.1 Учитель как контролер
3.2 Учитель как асессор
3.3 Учитель как менеджер
3.3.1 Стили управления классом
3.4 Учитель как ресурс
3.5 Учитель как участник
3.6 Учитель как следователь
3.7 Учитель как образец для подражания

4.Вывод

Цитированные работы

1.Введение

Английский как мировой язык становится все более и более важным в нашей культуре, тем самым влияя на класс английского языка и его участников. Весь процесс обучения английскому языку изменился за последние десятилетия, как и студенты. Они уже начинают изучать свой первый иностранный язык на уровне начальной школы, и учителя должны проявлять гибкость, чтобы дать ученикам возможность учиться. Таким образом, учителя не только обучают студентов тому, что такое английский язык и как он работает, но и обучают его использованию и особенно коммуникативным навыкам.

У каждого учащегося разные способности при изучении второго языка. Некоторые легко понимают это и развивают к нему симпатию, другие борются и сталкиваются с трудностями, которые могут привести к демотивированности и отсутствию интереса. Это приводит к вопросу о том, что может и должен делать учитель английского языка, чтобы успешно обучать студентов. В наши дни учителя должны не только обучать, но и создавать подходящую среду для учащихся.

Следовательно, необходимо выполнять много разных ролей в классе, чтобы полностью достичь наилучшего развития обучения.Роли, которые имеют свои особенности, работают по-разному и преследуют разные цели.

Во-первых, это приводит к вопросу «что такое роль на самом деле», и я дам ее краткое определение. После этого будут представлены и подробно описаны различные роли. Каковы характеристики роли? Что значит исполнить? Зачем это нужно? На эти вопросы мы ответим позже. Напоследок дам заключение и краткий обзор изображенных ролей.

2. Определение термина «роль»

Прежде чем описывать различные роли учителя, важно кратко объяснить, что на самом деле такое «роль». Оксфордский словарь для продвинутых учащихся (1317) описывает роль как:

«Функция или положение, которое sb выполняет или ожидает занять в организации, в обществе или в отношениях».

Осознаем мы это или нет, но мы играем роли во многих ситуациях на ежедневной основе, и при этом мы сталкиваемся с ожиданиями.Таким образом, можно действовать в различных ролях: например, менеджер играет авторитарную роль на работе, как любящий отец дома и в своей футбольной команде как капитан. Эти роли отличаются друг от друга способом выбора: он может выбирать, хочет ли он выступать в качестве менеджера или нет, но его дети всегда будут воспринимать его как отца. Ему не обязательно быть капитаном своей команды, но, выполняя эту роль, члены его команды ожидают, что он будет действовать надлежащим образом. То же самое происходит, когда человек выбирает быть учителем.(Райт 3)

Наконец, Дэвид Нунан (79) определяет роль учителя как «[…] роль [] учителей, которую они должны играть в выполнении учебных задач, а также в социальных и межличностных отношениях между участниками».

3. Роли учителя

В классе английского языка учитель выполняет множество ролей с разными целями.

Самая распространенная мысль о роли — это полностью организованный класс, в котором все управляется учителем (Контролером).(Хармер 1991, 236)

Также ожидается, что учителя будут оценивать своих учеников, исправляя их и давая отзывы об их развитии и успеваемости (Эксперт). (Хармер 1991, 237)

Еще одна очень важная роль — это роль руководителя класса. Хорошая организация является ключевым фактором при планировании учебной программы, урока или просто конкретной задачи и помогает дисциплинировать студентов (менеджер). (Мюллер-Хартманн 32)

Кроме того, учитель действует как ресурс, помогая студентам в случае необходимости.Он / она предоставляет дополнительную информацию или просто разговаривает с ними, предоставляя ресурс разговорной речи (ресурс). (Хармер 1991, 242)

Для повышения эффективности обучения иногда необходимо действовать со студентами на том же уровне, что и участник. Учитель не только получит представление о том, как развиваются ученики, но также даст им возможность взаимодействовать с кем-то, кто лучше понимает изучаемый язык (участник). (Хармер 1991, 241)

Роль, не имеющая прямого отношения к поведению учителя, — следователь.Учитель анализирует способ обучения, наблюдает за тем, что происходит в классе, и исследует способы обучения учеников с целью развития своих методов обучения (исследователь). (Хармер 1991, 242)

Последняя роль — это образец для подражания, который выходит за рамки классной комнаты и влияет на детей на протяжении всей их жизни. Например, честности, привязанности или справедливости учатся не только родители, но и учителя в школе. Поэтому учитель должен полностью осознавать, что его поведение в целом оказывает огромное влияние на личностное развитие его / ее учеников.(Образец для подражания) (Мэтью)

Кроме того, важно отметить, что роли также различаются по своему влиянию на урок и по тому, выполняются ли они активно или скорее пассивно. (Harmer 1991, 235 / Müller-Hartmann 32) На следующей диаграмме показан обзор различных ролей, можно ли их рассматривать как активные или пассивные и насколько они связаны друг с другом:

3.1 Учитель как контролер

Как я уже сказал, роль контролера, стоя перед классом, разговаривая с учениками и давая инструкции, может быть самой распространенной ролью учителя.Хармер (1991, 236) указывает, что учителя, выполняющие эту роль, «[…] контролируют не только то, что делают ученики, но также то, когда они говорят и какой язык они используют». Все, что происходит в классе, контролируется учителем и находится в его / ее ответственности. Он / она обучает студентов, знакомя их с целевым языком, давая задания, используя повторяющиеся техники сверления и проводя их по содержанию. Кроме того, учитель полностью контролирует темп урока, а это означает, что все в классе обучаются на одном уровне.

Способ ведения класса зависит от характера учителя. У каждого человека свой стиль обучения. Некоторые учителя очень открыты и без колебаний занимают центральное место в уроке, в то время как другие предпочитают, чтобы ученики общались сами по себе. (Хармер 1991, 236). Очень авторитетные люди не будут иметь много проблем с дисциплиной, но и застенчивость не означает автоматически хаос в классе. У популярных среди учеников учителей меньше проблем с их мотивацией и передачей знаний.Райт (60) цитирует, что «[…] даже человек, который не является прирожденным учителем, может многое улучшить, научившись улыбаться, проявлять энтузиазм и терпение и постоянно искать новые способы донести свое послание до людей. ученики.» (Райт 60)

Что общего у каждого «Контроллера», так это то, что его / ее языковая продукция является центральным средством для развития понимания учащимися, и я более подробно рассмотрю этот так называемый «разговор с учителем» позже. Однако решающим фактором является то, что учитель помнит, что нельзя слишком много действовать.У студентов также должно быть свободное время для изучения обрабатываемого контента, а это означает, что иногда приходится снижать контроль. Иначе есть риск помешать успеваемости ученика. Поэтому слишком много говорить не рекомендуется, так как у студентов нет возможности общаться сами по себе.

[…]

,

Позиционирование учителя в классе | TeachingEnglish | British Council

Стоим ли мы, сидим или сидим на корточках перед, сбоку или позади учащихся, мы отправляем сообщение о том, что мы хотим, чтобы они делали. Наш выбор будет зависеть от цели выполняемой деятельности. Бывают моменты, когда мы хотим быть в центре внимания всех наших учеников, другие, когда мы хотим обращаться к группам, парам или отдельным лицам в классе, а также времена, когда мы хотим быть совершенно ненавязчивыми.Соответственно, мы будем занимать разные позиции.

  • Стоять, сидеть или приседать
  • Общие проблемы с позиционированием

Стоять, сидеть или приседать
Где бы мы ни стояли в классе, ученики будут видеть нас, поэтому стоять важно, когда мы хотим привлечь внимание учащихся. весь класс, например, для разъяснения языка или предоставления инструкций.

  • Некоторые опытные учителя знают, как удерживать внимание большой группы сидя, но определенно существует большая вероятность потерять внимание некоторых учеников, если мы сидим.
  • Еще одна проблема с сидением — это сообщение, которое оно может дать студентам. Если вы сядете перед учениками в начале урока, это может создать гостеприимную и уютную атмосферу, но если мы не будем осторожны, то, если мы будем сидеть на протяжении всего урока, у учеников появится впечатление отсутствия интереса и мотивации с нашей стороны.
  • Наш собственный язык тела играет большую роль в уровнях энергии в нашем классе, и трудно создать какую-либо энергию, если мы все время сидим.
  • Однако иногда сидеть — это хорошая идея. Если стояние могут отвлекать учеников, а сидение на корточках в течение любого времени физически неудобно, то сидение в месте, легко доступном для всех учеников во время работы, которое может находиться в середине класса, а не впереди, имеет преимущество в том, что мы не отвлекаем их, а мы готовы ответить на любые вопросы.
  • Приседание, приседание вокруг или позади пар и групп имеет несколько преимуществ.Во-первых, мы даем группе понять, что мы мобильны и не собираемся оставаться с одним учеником, парой или группой дольше, чем это необходимо. Во-вторых, мы физически находимся на одном уровне со студентами, что делает взаимодействие более личным и менее опасным, что, в свою очередь, приводит к более коммуникативной атмосфере.
  • Следует также отметить, что по очевидным причинам студентки могут чувствовать себя некомфортно, когда над ними стоит преподаватель-мужчина. И, наконец, приседание позволяет нам располагаться рядом с парами или группами, не перемещая постоянно вместе с собой мебель, что может сильно отвлекать.

Модели взаимодействия
Вопросы, которые мы должны задать себе, когда мы начинаем деятельность, следующие:

  • «Какова здесь модель взаимодействия?»
  • «Работают ли учащиеся в паре или группе?»
  • «Обращаемся ли мы к ним как к целой группе?»
  • «Они работают самостоятельно?»

В зависимости от задачи, в которой они участвуют, и требуемого взаимодействия, мы будем занимать разные позиции.

Тема « контроль против пренебрежения » также становится важной с нашим позиционированием, поскольку учитель может быть слишком вовлечен в деятельность, которая больше ориентирована на ученика, что приводит к нашему сдерживанию обучения (слишком большому контролю учителя) или недостаточно вовлечены и не обеспечивают достаточного руководства (пренебрежение). Наша позиция напрямую связана с тем, как мы можем предоставить учащимся сбалансированное внимание и пространство.

Общие проблемы с позиционированием
Вот некоторые типичные проблемы, с которыми я столкнулся при позиционировании, и способы их решения.

Учитель всему классу

  • Задача : Ученики не следят за классом, не обращают внимания, отсутствуют инструкции и т. Д.
    Причина: Учитель сидит или стоит сбоку, где нет все студенты могут их видеть.
    Решение: Встаньте в передней части класса или там, где все студенты могут вас видеть, и установите зрительный контакт со всеми, прежде чем говорить.

Во время парной или групповой работы

  • Проблема : Препятствие общению между учениками из-за слишком сильного контроля со стороны учителя.
    Причина
    : Учитель сидит с группой или парой или слишком долго остается с одной группой или парой; учитель возвышается над учениками, пока они работают.
    Решение
    : Оставайтесь доступными, но вне взаимодействия между учениками, сидя в середине или впереди класса, или перемещайтесь по классу и приседайте, чтобы обслуживать учеников.
  • Проблема : Студенты чрезмерно полагаются на учителя и не выполняют задание
    Причина : Учитель постоянно на связи
    Решение
    : Бывают случаи, когда цель задания состоит в том, чтобы ученики могли работать вместе, и все же один из пары или группы постоянно просит помощи учителя просто потому, что они там.В этом случае будет разумным расположиться рядом с другой группой или парой, чтобы побудить «нуждающегося» ученика работать со своим партнером (-ами).

Во время парной или групповой работы или когда ученики работают в одиночку

  • Задача : Недостаточная поддержка учеников (пренебрежение учениками), поэтому ученики просто перестают работать.
    Причина : Учитель остается сидя или стоит на некотором расстоянии от учеников
    Решение
    : Двигайтесь или подойдите ближе.Либо постоянно перемещайтесь по классу, отвечая на вопросы учащихся и следя за тем, чтобы они продолжали выполнять задание, либо сядьте так, чтобы вы были доступны для всех учащихся (см. Следующий пункт).
  • Проблема : Один или несколько учеников доминируют над вниманием учителя (пренебрежение большинством учеников)
    Причина
    : Учитель сидит рядом с одним или двумя учениками и остается там
    Решение
    : Оставайся мобильным.Сидеть — это нормально, но либо оставьте стул посреди комнаты и подойдите к ученику (-ам), чтобы ответить на вопросы, либо присесть, либо возьмите стул с собой и отодвиньте его обратно в середину комнаты, когда вы ответил на вопрос.

Заключение
Помните, что то, где и как мы решаем позиционировать себя, дает нашим студентам сигнал о том, что им следует делать и о нашей доступности. Хотя всегда заманчиво быть доступным для студентов и, конечно, предпочтительнее пренебрегать ими, существует потребность в балансе с точки зрения внимания, которое они получают, и этого можно достичь, расположив себя в соответствии с требованиями занятия.

Дополнительная литература
Learning Teaching , Джим Скривенер. Макмиллан Хайнеманн
Практика преподавания английского языка , Джереми Хармер. Longman
Курс преподавания языков: практика и теория , Penny Ur. Кембридж
Пособие по педагогической практике , Гауэр и Уолтерс. Хайнеманн

Барни Гриффитс, преподаватель, тренер, составитель материалов, Испания

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.