Стили педагогическое общение: Стили педагогического общения и их характеристика

Педагогическое общение. Стили общения | Социальная сеть работников образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 г. АСТРАХАНИ« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29 »

Педагогическое общение. Стили общения

 Учитель английского языка

 МБОУ г. Астрахани СОШ№29

Ляхова Алевтина Николаевна        

                                            2017 г.

 Педагогическое общение. Стили общения

Стиль педагогического общения – индивидуально-типологические особенности социального взаимодействия педагога и учащихся (В.А. Кан-Калик).

В.А. Канн-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.

         Наиболее продуктивными является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского.

         Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися. Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой. Однако дружественность должна быть педагогически сообразной, так как определенная мера дистантности сохраняет статусные позиции и суверенность каждого из субъектов процесса взаимодействия.

         Одним из достаточно распространенных стилей общения является общение-дистанция, которое используется в полной мере как опытные педагоги, так и начинающие. Исследования показывают, что достаточно гипертрофированная (чрезмерная) дистанция ведет к формализации взаимодействия педагога и учащегося. Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений и является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к упрочнению авторитарного стиля их взаимоотношений.

Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму – общение-устрашение. Оно наиболее популярно у начинающих педагогов, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Дл личностно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия общение-устрашение является бесперспективным.

Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, понравиться им, но не имея для этого необходимой коммуникативной культуры, они начинают заигрывать с ними, т.е кокетничать, вести на уроке разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.

Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, порождая малоэффективные способы педагогического общения.

В зависимости от стиля педагогического общения американские психологи выявили три типа учителей.

1.        «Проактивный» учитель инициативен в организации общения в классе (как группового, так и парного). Он четко индивидуализирует свои контакты с учениками. Его установки меняются в соответствии с опытом, т.е. такой учитель не ищет обязательного подтверждения имеющихся у него установок. Он знает, что хочет, и понимает, что в его собственном поведении способствует достижению этой цели.

2.        «Реактивный» учитель тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб, подчинен (стихии общения). Различие в его установках на отдельных учеников – не различие в его стратегии, а различие в поведении самих школьников, т.е. не он сам, а ученики диктуют характер его общения с классом. У него расплывчатые цели, он приспосабливается и подстраивается к ученикам.

3.        «Сверхактивный» учитель, замечая индивидуальные различия, тут же строит нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз и считает, что эта модель и есть действительность. Его поведение строится на стереотипах, под которые он подгоняет реальные, нестереотипных учеников.

Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителя, предложенная М. Таленом. Он специально указывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом на основании собственных потребностей, а не потребностей учащихся.

Модель 1 – «Сократ». Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель 2 – «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель 3 – «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Модель 4 – «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда по всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель 5 – «Менеджер». Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель 6 – «Тренер». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводиться роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное — конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель 7 – «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

  Культура общения. Понятие «педагогическое общение».

 Культура общения считается неотделимой составляющей частью культуры личности.

Она характеризует ценностные ориентиры и нормативные постулаты, нравственные модели общения, суть нравственных и психологических качеств субъектов коммуникативного взаимодействия, способы, инструменты, правила, приемы и формы коммуникаций.

Культура общения является также достаточно важным жизненным инструментом.  Культурность общения делает возможным понимание той или иной позиции оппонента индивидуума, снизить эмоциональное напряжение, ликвидировать неконтролируемый всплеск эмоций во взаимоотношениях в любой сфере жизни.

Коммуникативное взаимодействие между индивидами одновременно становится социально-психологической связью и своеобразным каналом трансляции сообщений. Основными его характеристиками являются цельность, связанность и наличие смысловой нагрузки.

Есть такие виды деятельности, в которых культура общения занимает ведущую, профессионально значимую позицию и переходит в категорию функциональную. Это, прежде всего педагогическое общение, которое в обучении и воспитании является инструментом влияния на личность ученика.

Педагогическое общение — приемы и навыки  социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащие в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Один из критериев продуктивного педагогического общения — это создание благоприятного психологического климата͵ формирование определенных межличностных отношений в учебной группе. Межличностные отношения в учебной группе действительно должны формироваться педагогом целенаправленно. При этом на определенных — высших — стадиях основным их источником становится саморазвитие коллектива. Но на начальных этапах центральное место в формировании высокого уровня межличностных отношений принадлежит педагогу.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений с учащимися преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им.

Часто само общение учителя с учащимися представляется ему в свернутом виде, не дифференцируется по этапам, характеру деятельности педагога.

Но для эффективного общения важно указанные этапы осознавать.

Этапы педагогического общения включают:

1) Прогностический этап: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности.

2) Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой.

3) Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.

         4) Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности

Рассмотрим содержательные и процессуальные особенности выделенных творческих этапов общения.

Первый этап. В процессе моделирования общения осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности, соответственно:

а) педагогическим целям и задачам;

б) общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории;

в) творческой индивидуальности самого педагога;

г) индивидуальным особенностям учащихся;

д) предлагаемой системе методов обучения и воспитания.

Все это, вместе взятое, представляет собой опережающую стадию педагогического общения. Эту стадию нужно хорошо продумывать. Методическая и содержательная структура занятий должна повлиять на возникновение эмоционального единства, создания атмосферы общения.

Второй этап. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с аудиторией, начало контакта, во многом определяющего успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспекта педагогической деятельности.

Важнейшими элементами этого этапа являются:

а) конкретизация спланированной модели общения,

б) уточнение условий и структуры предстоящего общения,

в) осуществление изначальной стадии непосредственного общения.

Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общее настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы

Педагог выступает как инициатор общения: от того, как он организует переход от пред коммуникативной ситуации к ситуации непосредственного педагогического общения, зависит успех. Сумеет ли он настроить аудиторию, создать ауру притягательности, ощутить незримые флюиды эмоционального единства? Управление познавательным поиском на занятии осуществляется через верно спланированную и организованную систему общения.

Третий этап. Управление развивающимся педагогическим процессом. Метод обучения и система общения должны быть адекватны. Только тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и учащихся.

Четвертый этап. Преподаватель анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе, анализирует содержание занятия и тем самым прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу.    

       Список литературы: .    

1.Добрович А.Б, Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

2.  Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1980. .  

 3.Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982. История педагогической технологии. Сб. науч. тр. Ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин. М., 1992.

4.   Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

Статья по психологии на тему: стили педагогического общения

Влияние стиля и характера педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения учащихся

Содержание:

Введение  ………………………………………………………………………..3

Специфика педагогического общения………………………………………4  

Стили педагогического общения……………………………………………..6
 
Заключение………………………………………………………………………9

Список использованной литературы………………………………………..10

2

Введение

    Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Проблемы общения анализировались педагогами и психологами на протяжении длительного периода времени, поскольку процесс социализации человеческой личности невозможен без общения. Изучением стилей педагогического общения занимались М.Ю. Кондратьев, И.А.Зимняя, А.Г.Исмагилова,  А.Н. Леонтьев,   Я.Л. Коломинский,  В.А. Канн-Калик,  К. Эдварс, А.К. Маркова и др.  

Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается конформность поведения. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к учебе.

Актуальность избранной темы определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практическими нуждами формирования успешной и эффективной учебной деятельности и межличностных отношений с помощью специальным образом организованного педагогического общения.

      Цель данной работы – изучение особенностей влияния стиля педагогического общения на успешность и эффективной учебной деятельности и межличностных отношений.

3

Специфика педагогического общения

Понятие общения является сложным и многогранным.

Общение с учителем способствует формированию мотивационной и аффективной сфер развивающейся личности и сильнее это воздействие становится тогда, когда ребенок сам заинтересован в данном общении. В свою очередь, заинтересованность, эмоциональное отношение учащихся во многом определяется тем, как учитель организует процесс педагогического общения, т.е. спецификой его взаимодействия с учениками.

Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его полиобъективной направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирования на этой основе творческих умений. Педагогическая работа многообразна, она включает в себя руководство детьми, их обучение и воспитание. Поэтому можно говорить не просто о стиле работы педагога, а о стиле руководства детьми, стиле деятельности, стиле поведения, стиле взаимодействия с детьми, их обучения и т.д. Поскольку обучение детей протекает в процессе общения, можно также говорить и о стиле общения с детьми или стиле педагогического общения.

      Анализ научной литературы о природе стиля педагогического общения показал, что существует довольно большое разнообразие представлений на этот счет. Рядом авторов усматривается родство педагогического стиля общения  с индивидуальным стилем деятельности.

Формирование индивидуального стиля педагогического общения идет по трем основным направлениям:

1) Изменение всей системы общения, его функций и иерархического строения. В ходе выработки соответствующих коммуникативных навыков происходит движение личности по ступеням профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения общения.

2) Изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального сознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения.

3) Изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к другому субъекту, что проявляется в когнитивной сфере в уровне информированности о другом субъекте, степени осознания его значимости; в эмоциональной сфере — в интересе к другому субъекту, в склонности к взаимодействию с ним и удовлетворенности от этого несмотря на трудности; в практической сфере — в осознании своих реальных возможностей влияния на объект.

4

В результате установка субъекта воздействовать на другой субъект заменяется на потребность во взаимодействии, что позволяет говорить о становлении профессиональной культуры.

Основой индивидуального стиля педагогического общения являются индивидуальные различия учителей в коммуникативной сфере. Каждый учитель в сфере профессиональных коммуникаций неповторим и своеобразен.

      Анализ литературы по данной теме дает основание констатировать отсутствие установившегося определения стиля педагогического общения. Можно определить стиль педагогического общения как характеристику профессионального общения педагога, проявляющуюся в способах принятия и осуществления решений, в избираемых приемах влияния на учеников, зависящую от уровня коммуникативной компетентности и личностной зрелости педагога.

Таким образом, стиль педагогического общения — это проявление профессиональных коммуникативных навыков педагога, т.е. понятие более   узкого плана, нежели стиль педагогической деятельности.

5

Стили педагогического общения

     Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, М.Ю.Кондратьев, Р.Х.Шакуров, А.К.Маркова  и др.).

    Классификация стилей педагогического общения, предложенная  А.К.Марковой:

При авторитарном (императивном) стиле общения педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог единолично определяет направление педагогической деятельности группы.  Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор. Даже положительная оценка звучит как команда, а то и как оскорбление. В отсутствие учителя работа учащихся замедляется, а то и вовсе прекращается. Учитель лаконичен, преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям.  Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Ученики оказываются в позиции ведомых, в позиции объектов педагогического воздействия. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. В интересах собственного самосохранения авторитарно настроенный учитель станет подавлять самостоятельность учеников, требуя, чтобы они говорили не то, что думают, а то, что положено. Причем ему очень легко убедить себя в том, что он действует так в интересах самих ребят, страхуя их от будущих неприятностей. Для подавления самостоятельной мысли используются и отметки, и характеристики, и манипулирование мнением соучеников, давление на родителей. Результатом такого воздействия станут конформизм, приспособленчество, двоемыслие. Авторитарный стиль руководства может обеспечить кажущуюся эффективность групповой деятельности и создает крайне неблагоприятный психологический климат. При таком стиле задерживается становление коллективистских качеств. Именно в таких коллективах, по данным социологов, формируются невротики.

      На мой взгляд, такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, сковывает инициативу, порождает неадекватную самооценку; в отношениях он воздвигает смысловой и эмоциональный барьеры между учителем и учениками.

6

    При демократическом (сотрудничающем) стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Преобладают организующие воздействия. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения — совет, рекомендация, просьба. Демократический стиль проявляется в опоре педагога на мнение коллектива. Учитель старается донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию в обсуждение хода работы; видит свою задачу не только в контроле и координации, но и воспитании; каждый ученик поощряется, у него появляется уверенность в себе; развивается самоуправление. Демократичный учитель старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и способности каждого; поощряет активность, развивает инициативу. 

    Данный стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую адекватную самооценку и, что особенно значимо, способствует становлению доверительных, гуманистических отношений.

Лучший стиль руководства – демократический. Хотя количественные показатели здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном стиле, но у учеников желание работать не иссякает и в отсутствие педагога. Повышается творческий тонус, развивается чувство ответственности, гордость за свой коллектив.

    При либеральном (попустительском) стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями, не проявляет активности, вопросы рассматривает формально, легко подчиняется другим, подчас противоречивым влияниям. Фактически самоустраняется от ответственности за происходящее. Об авторитете учителя не может быть и речи. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения — увещевания, уговоры.

7

    Этот стиль ведет к панибратству или отчуждению; он не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности воспитанников. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «учитель—ученик».

Наихудшим стилем руководства является либеральный стиль; при нем работа, как правило, выполняется меньше и качество ее хуже.

Большинство авторов задаются целью создания собственной типологии стилей общения по результатам собственных же исследований. Созданные ими типологии весьма интересны и более или менее полно описывают многообразие индивидуальных стилей. Однако можно предположить, что типологии, созданные в результате обследования небольшой выборки учителей, применимы только для этой выборки, а за ее пределами не оправдывают себя.

8

Заключение

   Педагогическое общение — это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.  Оптимальные межличностные отношения являются залогом полноценного формирования у человека психических процессов, психических свойств и функций, а также развития личности в целом. Оптимальный уровень межличностных отношений подростков возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе, который во многом зависит от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.

          Анализ научной литературы  о природе стиля педагогического общения показывает, что существует довольно большое разнообразие представлений на этот счет. Рядом авторов усматривается родство педагогического стиля общения  с индивидуальным стилем деятельности.       Стилевые особенности педагогического общения зависят, с одной стороны, от индивидуальности педагога, от его компетентности, коммуникативной культуры, эмоционально-нравственного отношения к воспитанникам, творческого подхода к профессиональной деятельности, с другой стороны, от особенностей воспитанников, их возраста, пола, обученности, воспитанности и особенностей ученического коллектива, с которым учитель вступает в контакт.

      Можно отметить, что как в зарубежной науке (К.Эдварс и другие), так и в отечественной (Н.А.Березовин, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, А.К.Маркова и другие) созданы различные классификации стилей педагогического общения. Наиболее распространенной классификацией стилей педагогического общения является классификация, выделяющая авторитарный, демократический и попустительский стили (А. В. Петровский, М.Ю.Кондратьев, Р.Х.. Шакуров, А.К.Маркова  и др.).

9

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 1996
2. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997
4.  Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.
5.  Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.

Интернет-ресурсы:

http://ped-kopilka.ru/pedagogika/stili-pedagogicheskogo-obschenija.html

http://uchebnikionline.com/pedagogika/vstup_do_pedagogichnoyi_profesiyi_-_meshko_gm/stili_pedagogichnogo_spilkuvannya.htm

Презентация по теме: Стили педагогического общения

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ И ЕГО ВИДЫ.

Педагогическое общение — специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение — совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры.

Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге,  зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, от умения слушать, понимать  ученика,  воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения,  изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

Стили педагогического общения

Можно выделить шесть основных стилей руководства преподавателем учащихся:

— автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом учащихся, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

— авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для уч-ся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение,  в конечном счете, принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

— демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений уч-ся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;

— игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится  меньше вмешиваться в жизнедеятельность уч-ся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

— попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой уч-ся либо идет на поводу их желаний;

— непоследовательный, алогичный стиль — преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со уч-ся, к появлению конфликтных ситуаций.

Известный психолог В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним дети буквально по пятам ходят!»

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношение «учитель — ученики».

4. Общение-устрашение — негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание — характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.

(Участникам семинара можно предложить самостоятельно выбрать название стиля общения по его описанию)

Модель I — «Сократ». Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель II — «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III — «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Модель IV — «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль наиболее распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель V — «Менеджер». Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель VI — «Тренер». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное — конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII — «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны зара—нее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию, — выбор роли педагогом на основании собственных потребностей, а не потребностей учащихся.

ДИАЛОГ И МОНОЛОГ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом:

• Модель диктаторская «Монблан» — преподаватель как бы отстранен от обучаемых уч-ся, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые уч-ся — лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.

Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых уч-ся.

• Модель неконтактная («Китайская стена») — близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия; непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.

Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми уч-ся, а с их стороны — равнодушное отношение к преподавателю.

• Модель дифференцированного внимания («Локатор») — основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения уч-ся с фронтальным подходом.

Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе преподаватель — коллектив уч-ся, она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

• Модель гипорефлексная («Тетерев») — заключается в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себя: его речь большей частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной трудовой деятельности такой преподаватель поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.

Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.

• Модель гиперрефлексная («Гамлет») — противоположна по психологической канве предыдущей. Преподаватель озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых уч-ся, принимая их на свой счет. Такой преподаватель подобен обнаженному нерву.

Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность преподавателя, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках у уч-ся, а преподаватель займет ведомую позицию в отношениях.

• Модель негибкого реагирования («Робот») — взаимоотношения преподавателя со уч-ся строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но преподаватель не обладает чувством понимания меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психическое состояние уч-ся, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели.

Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

• Модель авторитарная («Я — сам») — учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на преподавателе. Он — главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность преподавателя подавляет всякую личную инициативу со стороны обучаемых уч-ся, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.

Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.

• Модель активного взаимодействия («Союз») — преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.

Следствие: возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивная.

( Участникам семинара предлагается выбрать самую продуктивную модель общения и обосновать свой выбор)

Важнейшим фактором, определяющим эффективность педагогического общения, является тип установки педагога. Под установкой имеется в виду готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации.

Это тоже можно сделать в виде диалога

Вынести в кучу признаки и предложить их разместить на 2 группы: Негативная и позитивная установка

Наличие негативной установки преподавателя на того или другого уч-ся можно определить по следующим признакам: преподаватель дает «плохому» уч-ся меньше времени на ответ, чем «хорошему»; не использует наводящие вопросы и подсказки, при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому уч-ся или отвечает сам; чаще порицает и меньше поощряет; не реагирует на удачное действие уч-ся и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на занятии.

Соответственно о наличии позитивной установки можно судить по таким деталям: дольше ждет ответа на вопрос; при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой, взглядам; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к уч-ся взглядом в ходе занятия и т. п. Специальные исследования показывают, что «плохие» уч-ся в четыре раза реже обращаются к педагогу, чем «хорошие»; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее.

Реализуя свою установку по отношению к «хорошим» и «плохим» уч-ся, педагог без специального намерения оказывает, тем не менее, сильное влияние на уч-ся, как бы определяя программу их дальнейшего развития.

Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности уч-ся, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед уч-ся, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах.

По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самоосознания,  способный к постоянному самоанализу своего поведения и адекватной самооценке.

Профессионально-важные качества педагогического общения

1) интерес к людям и работе с ними, наличие ПОТРЕБНОСТИ и умений общения, общительность, коммуникативные качества;

2) способность эмоциональной ЭМПАТИИ и понимания людей;

3) ГИБКОСТЬ, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей уч-ся;

4) умение ощущать и поддерживать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ в общении;

5) умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

6) способность к СПОНТАННОСТИ (неподготовленной) коммуникации;

7) умение ПРОГНОЗИРОВАТЬ возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

8) хорошие ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

9) владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на уч-ся в требуемом направлении;

10) способность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применением различных приемов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»).

Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.

ВОПРОС 34. Характеристики педагогического общения. Стили педагогического общения.

Педагогическое общение — совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Педагогическое общение — специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры.

Процесс педагогического общения может складываться в двух крайних вариантах:

1) взаимопонимание,слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга

2)отчужденность,неспособность понять и предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов.

Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, «сенсорной остроте», установлению «раппорта» и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, зависит от умения слушать, понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Можно выделить шесть основных стилей руководства преподавателем учащихся:

— автократический (самовластный стиль руководства) когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

— авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

— демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений студентов, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;

— игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

— попустительский, конформный стильпроявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой студентов либо идет на поводу их желаний;

— непоследовательный, алогичный стиль— преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со студентами, к появлению конфликтных ситуаций.

Вопрос 35. Факторы, обусловливающие эффективность педагогического общения.

«Педагогические стили общения и речевое поведение учителя».

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Российская Федерация Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №17 «Семицветик» комбинированного вида Истринского муниципального района Московской области Направление курсов: «Педагогическая риторика и культура речи педагога» Итоговая работа на тему: «Педагогические стили общения и речевое поведение учителя». Подготовила педагог: Ржевская Анастасия Иннокентьевна воспитатель 2 младшей группы №9 Образование: высшее Стаж работы: 7 лет

2 слайд

Описание слайда:

Тема: «Педагогические стили общения и речевое поведение учителя». Стиль общения педагога — это индивидуально — типологические особенности социально — психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально — этические установки общества и воспитателя как его представителя:

3 слайд

Описание слайда:

1) на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого самого плодотворного стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Например, такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского.

4 слайд

Описание слайда:

Сухомлинский, Василий Александрович — советский педагог-новатор, детский писатель, создатель педагогической системы, основанной на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования.[2] Член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1968), кандидат педагогических наук (1955), заслуженный учитель школы Украинской ССР (1958), Герой Социалистического Труда (1968).

5 слайд

Описание слайда:

На этой основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В. Ф. Шаталов, И. П. Волков др. Виктор Федорович Шаталов- российский и украинский педагог-новатор. Народный учитель СССР (1990). Заслуженный учитель Украинской ССР (1987). Почётный доктор академии педагогических наук Украины. Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом.

6 слайд

Описание слайда:

Волков Игорь Павлович Это учитель-новатор из г. Реутово Подмосковья, который обобщил свой многолетний опыт работы в школе по гибкому и многовариантному построению процесса обучения творчеству. Ныне он кандидат педагогических наук.

7 слайд

Описание слайда:

2) на основе дружеского расположения. Такой стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно — воспитательной деятельности. В известной мере он как бы подготавливает выделенный выше стиль общения. Ведь дружеское расположение – важнейший регулятор общения вообще, а делового педагогического общения особенно. Это стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися.

8 слайд

Описание слайда:

Дружественность и увлеченность совместным делом – стили общения, тесно связанные между собой. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Однако зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно — воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

9 слайд

Описание слайда:

3) общение- дистанция Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру.

10 слайд

Описание слайда:

Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально – психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

11 слайд

Описание слайда:

Артур Владимировч Петровский А. В. Петровский и В. В. Шпалинский отмечают, что “в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника”. (советский и российский психолог, специалист в области истории психологии, социальной психологии и психологии личности. Доктор психологических наук (1965), профессор (1967), член-корреспондент (1968), действительный член (1971) и вице-президент АПН СССР (1976—1979), президент РАО (1992—1997).)

12 слайд

Описание слайда:

Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

13 слайд

Описание слайда:

4) общение- устрашение. Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение — устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.

14 слайд

Описание слайда:

В творческом отношении общение- устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя.

15 слайд

Описание слайда:

5) общение- заигрывание, опять — таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

16 слайд

Описание слайда:

Антон Семенович Макаренко А. С. Макаренко резко осуждал такую “погоню за любовью”. Он говорил: “Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением…

17 слайд

Описание слайда:

«Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред…» Общение — заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате: а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

18 слайд

Описание слайда:

Вывод: Таким образом, стиль общения непосредственно влияет на атмосферу эмоционального благополучия в коллективе, которая, в свою очередь, во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений.

19 слайд

Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Курс профессиональной переподготовки

Воспитатель детей дошкольного возраста

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Краткое описание документа:

Тема: «Педагогические стили общения и речевое поведение учителя».

Стиль общения педагога — это индивидуально — типологические особенности социально — психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально — этические установки общества и воспитателя как его представителя:Тема: «Педагогические стили общения и речевое поведение учителя».

Стиль общения педагога — это индивидуально — типологические особенности социально — психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально — этические установки общества и воспитателя как его представителя:

Проверен экспертом

Общая информация

Номер материала:

ДБ-1107358

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

стили, что это, функции, авторитарный стиль, краткая характеристика, виды и особенности

Успех образовательного процесса зависит от ряда факторов: индивидуальные и психологические особенности участников, социальные условия, возможности образовательного учреждения, компетентность работников, единство семьи и школы (детского сада). Но особое влияние на сплочение коллектива и развитие каждого ученика оказывает стиль, которого учитель придерживается в общении.

Что такое педагогическое общение?

Это профессиональное общение, взаимодействие педагога и учеников в процессе обучения. Включает в себя взаимопонимание и взаимодействие. Чтобы общение было эффективным, оно должно отвечать потребностям обеих сторон.

Главная особенность педагогического общения — тройная направленность. Оно одновременно направлено на педагогическое взаимодействие, учеников, предмет усвоения. Тройной становится и ориентированность педагога: личная, социальная, предметная. Внимание учителя должно быть сосредоточено на каждом отдельном ученике, коллективе, взаимодействии педагога и учеников, преподаваемом предмете. Таким образом, это и социально ориентированное общение, и предметно-ориентированное, и личностно-ориентированное.

От общения зависит познавательная активность детей и эмоциональное благополучие коллектива. Цель взаимодействия — сохранение индивидуальности, чести педагога и учеников, создание благоприятного психологического климата.

Условия эффективности общения:

1. Уважение личности ребенка.
2. Понимание и учет индивидуальных, психологических, физиологических особенностей каждого ребенка, его внутреннего мира.
3. Ориентация на достоинство человека и такие ценности, как гуманизм, честность, любовь, доброта, милосердие, забота, благодарность, откровенность.

Особого рассмотрения требует проблема дистанции в общении педагога и учащегося. Необходимо создать дружескую атмосферу, но недопустимо переходить на «ты». Нужно сохранять позицию старшего, более опытного наставника. Но нельзя чрезмерно дистанцироваться и занимать возвышенную авторитарную позицию доминирования.

Структура педагогического общения

Структурные компоненты общения можно представить как ряд этапов общения:

1. Создание модели поведения, которую можно будет использовать на протяжении всего взаимодействия с воспитанниками. Выбор методов и средств воздействия, которые помогут достичь намеченных целей и ожидаемых результатов. Подбор инструментов для раскрытия потенциала каждого ученика и создания творческой атмосферы в классе.
2. Педагогическая коммуникация. Для реализации этапа можно использовать метод заражения (невербальное воздействие, вызывающее подсознательный ответ детей), внушения (мотивирующее воздействие), убеждения (мотивирующее внушение, основанное на аргументах и фактах), подражания (копирование поведения другого педагога со сходным стилем). Если удалось получить эмоциональный отклик и установить двухстороннюю связь, то выбранную модель можно считать эффективным педагогическим общением.
3. Сознательная и целенаправленная организация взаимодействия, управление общением. Важно, чтобы ученик получал положительные эмоции, мог всесторонне проявить себя. Педагог в свою очередь должен заряжать оптимизмом и уверенностью в успехе дела, поддерживать инициативу и самостоятельность детей. Важно интересоваться мнением подопечных, прислушиваться к нему, сохранять право на свободное выражение мнения.
4. Анализ, рефлексия. На этом этапе сравниваются результаты общения, поставленные цели и выбранные методы. Если результат не отвечает тому, что планировался на первой ступени, то необходима коррекция выбранной модели.

Стили педагогического общения

Стиль общения педагога — это приемы и методы воспитания, стереотипные формы организации занятий, которыми пользуется педагог, стандартные реакции и методы оценки. Можно выделить 4 вида, каждый из которых имеет свою специфику.

Демократический стиль

Считается оптимальным и желательным типом руководства. Что характерно для него:

• признание в ребенке самоценной личности;
• активно положительное отношение к ученикам;
• доверительное и уважительное отношение к воспитанникам;
• минимум строгости и наказаний, полное отсутствие рукоприкладства, криков;
• тесный эмоциональный контакт;
• преобладание поощрения, похвалы, положительной оценки.

Педагог с таким стилем умеет здраво оценивать свою работу, проводить рефлексию и работу над ошибками. Ему важно благополучие детей, а потому он ждет и ценит обратную связь. На ее основе и проводится самоанализ.

Демократичность в общении создает теплую атмосферу, благоприятный психологический климат. Воспитанники проявляют познавательную активность, готовы к коллективной деятельности, уверены в себе, уравновешенны и спокойны. В коллективе складываются доверительные, дружеские отношения в духе сотрудничества. Дети растут психически и физически здоровыми. Они активны, готовы к сотрудничеству, взаимовыручке и взаимопомощи.

Авторитарный стиль

Грубый и жесткий тип, для которого характерно:

• устойчиво негативное отношение педагога к ученикам;
• преобладание наказаний, критики, порицания;
• максимум запретов и ограничений, отрицательной оценки, строгих требований.

Педагог с авторитарным стилем не признает в детях личностей и партнеров. Он требует полного послушания, беспрекословного подчинения. Его мнение и решения не обсуждаются, он всегда прав.

При таком стиле в коллективе складывается неблагоприятная атмосфера, отношения носят конфликтный характер, дети напряжены, недоброжелательны друг к другу, педагогу, обществу. Их самостоятельность и личность подавляется, что приводит к хронической неудовлетворенности, злости, неуверенности в себе, тревоге, страхам. В коллективах с авторитарным стилем дети часто болеют, страдают повышенной тревожностью, которая нередко превращается в нервозность.

Авторитарный педагог забывает про 2 важных принципа педагогики: природосообразность и индивидуальный подход. Психологи отмечают, что нередко авторитарный тип руководства связан с низким уровнем педагогической культуры и такта.

Либеральный стиль

Главная особенность либерального стиля — попустительство и равнодушие педагога, а также:

• ситуативно-негативное отношение к воспитанникам;
• безынициативность и безответственность педагога;
• непоследовательность и нерешительность;
• противоречивость требований;
• ситуативность оценок (зависит от настроения педагога).

Либеральный педагог склонен переоценивать способности и возможности детей, пускать образовательный процесс на самотек, что постепенно приводит к потере авторитета, вседозволенности и хаосу.

Как и педагог с авторитарным стилем, либеральный учитель забывает об индивидуальном подходе к детям. Но если авторитарный педагог всех считает плохими, глупыми, неусидчивыми и т.д., то либеральный педагог всех считает добрыми, самостоятельными, смышлеными, честными. Он хочет для всех быть хорошим, не умеет решать конфликты и управлять ими. Это часто приводит к напряжению в коллективе, детскому буллингу, дракам.

Смешанный стиль

На практике чаще встречается смешанный тип. При нем преобладают 2 стиля, а третий практически не задействован. Чаще встречается сочетание авторитарного или либерального и демократического стиля. Авторитарный и либеральный не сочетаются между собой.

Функции педагогического общения

Профессиональное педагогическое общение выполняет ряд важных функций:

1. Эмотивная. От педагога зависит атмосфера в классе. Адекватное восприятие личности ученика, понимание и признание его особенностей, возможностей и потребностей — главное условие для создания доверительных и дружелюбных отношений.
2. Познавательная. Задача педагога — развить внутреннюю мотивацию к обучению, интерес к содержанию. Большое внимание при этом отводится устранению внутренних психологических барьеров у детей. Познавательная функция предполагает воздействие на сознание ребенка, коррекцию его поведения и мировоззрения.
3. Регулятивная. Выбор форм и методов подкрепления желаемого поведения и торможения нежелательного.
4. Фасилитативная. Предполагает помощь, содействие в раскрытие потенциала воспитанника, его самореализации и самоактуализации.

Влияние педагогического стиля на участников образовательного процесса

Стиль общения педагога формируется во время практики. На выбор стиля влияют знания, умения и навыки учителя, понимание законов развития детей и построения социальных отношений. Не последнее место занимают и личностные качества воспитателя. Агрессивные и самоуверенные люди чаще выбирают авторитарный стиль, внимательные люди с развитой эмпатией и адекватной самооценкой предпочитают придерживаться демократического стиля.

Изменить педагогический стиль можно, но не всегда это дает хорошие результаты. Например, либеральное воспитание после авторитарного породит двойные беспорядки и конфликты. Одни дети смогут выпустить накопившуюся злость, а другие ученики, привыкшие к пассивности и подавлению, окажутся в ролях жертв. Что интересно, после либерального педагога авторитарного назначить можно. Он повысит дисциплину и организует процесс, хотя и будет использовать жесткие методы.

Демократический стиль уместен после любого предшественника. Как и авторитарный педагог, демократ способен наладить дисциплину и стабилизировать образовательный процесс, но при этом позаботиться о развитии и комфорте каждого ребенка, создании благоприятного климата в коллективе.

Источник

Стили педагогического общения: описание, особенности и определение

В статье рассматриваются стили педагогического общения. Это суть взаимодействия между учителем и учеником, и перечислены основные типы.

По данной теме имеется много литературы, однако некоторые сведения, опубликованные в учебниках, являются устаревшими. Причина — в новом государственном образовательном стандарте, а также в последней редакции Закона об образовании, в которой утверждены некоторые положения, ранее не обсуждавшиеся.

Актуальность проблемы

Стили педагогического общения — одна из важнейших тем современной литературы, посвященной образованию. Именно такое взаимодействие ученика с преподавателем является воплощением на практике всех знаний, данных в учебных пособиях. То, как проходит обучение, атмосфера, в которой оно происходит, во многом определяет успех всего процесса.

Педагогическая коммуникация может дать следующее определение: система методов, принципов и действий, направленных на достижение образовательных целей и задач.Можно с уверенностью сказать, что не может быть двух одинаковых учителей с совершенно одинаковыми манерами взаимодействия с учениками, поскольку могут быть люди с одинаковыми персонажами.

Однако мы можем выделить некоторые общие черты, присущие многим учителям. На их основе и созданы те классификации, которые существуют на данный момент. Следовательно, понятие стиля педагогического общения можно сформулировать следующим образом: это индивидуальный набор принципов, приемов, действий, приемов, которые использует педагог.

Рекомендовано

Происхождение славян. Влияние разных культур

Славяне (под этим именем), по мнению некоторых исследователей, появились в повести только в 6 веке нашей эры. Однако язык национальности несет в себе архаичные черты индоевропейского сообщества. Это, в свою очередь, говорит о том, что происхождение славян ч …

Другая перспектива

Стили педагогического общения — тема, которая десятилетиями разрабатывается учеными.Первым вопросом выявили западные специалисты, тогда как в СССР он практически не рассматривался. В нашей стране долгое время единственным способом взаимодействия учителя и ученика был принцип субъектно-объектных отношений. То есть учитель воспринимался как начальник, руководитель, авторитет которого не подвергается сомнению, а слова которого должны выполняться без обсуждения.

Первым о стилях педагогического общения с детьми заговорил зарубежный ученый К.Эдвардс. Он построил свою классификацию на личных характеристиках учителей. Ниже мы кратко опишем стили педагогического общения по Эдвардсу.

• Общение-жертва. Есть ряд учителей, которые выстраивают отношения со своими учениками, пытаясь понять особенности личности, индивидуальные особенности, желания каждого. Он также направлен на решение проблем, возникающих у детей в процессе обучения. В своей работе наставник старается сделать процесс обучения максимально комфортным для каждого ребенка.Как видите, индивидуальный стиль педагогического общения основан прежде всего на изучении психологической составляющей межличностного взаимодействия.

• Академический стиль. Педагог, придерживающийся этого метода построения взаимоотношений между ним и его подопечными, руководствуется прежде всего положениями, рекомендациями и правилами, изложенными в педагогической и методической литературе. Он практически никогда не отклоняется от этих правил и, как правило, отрицательно относится к коллегам, которые имеют иную точку зрения на этот вопрос.Обычно так себя ведут, только начиная карьеру учителя. Их жизненный и педагогический опыт не позволяет осознать тот факт, что не всегда правила, которые кажутся идеальными, могут быть действительно применены. Кроме того, они до сих пор находятся под впечатлением прохождения педагогической практики в высших и средних профессиональных учебных заведениях, когда любое отклонение от заранее написанного плана урока часто воспринимается методистами как ошибка. Более опытные учителя в стилях обычно не используют, поскольку в процессе своей деятельности они часто вырабатывают собственные методики.

• Креативный подход. Такой стиль профессионального педагогического общения требует знания специальной литературы. Однако учитель, придерживающийся такой манеры обращения с учениками, не должен делать упор на безусловное выполнение всех канонов, а предпочитает действовать в соответствии с ситуацией. Таким образом, он в основном полагается на свои собственные выводы, основанные на логическом мышлении.

Этот стиль педагогического общения является наиболее совершенным из представленных по классификации Эдвардса.Такой вывод можно сделать на основании следующих положений: во-первых, учитель, который выстраивает взаимодействие с учениками на основе логических рассуждений и опирается на опыт предшественников, постоянно совершенствуя свою работу, так как опыт, который он имеет накопленные со временем, этому способствует. Во-вторых, такое общение с пациентами не исключает установления теплых дружеских отношений, в которых будут учитываться интересы обеих сторон, как в случае с учителями первого стиля.

Однако подход к своей профессиональной деятельности требует значительного опыта и знаний в области педагогики. Следовательно, можно утверждать, что этот стиль редко встречается среди молодых представителей педагогической профессии.

Все зависит от настроения

В отечественной педагогической мысли этим вопросом занимались многие ученые, среди которых выделяются работы Березового, В. А. Кан-Калика, Ю. Л. Коломенского и других.

Согласно одной из точек зрения, определение стиля педагогического общения учителя необходимо в зависимости от его отношения к ученикам.Возникает вопрос о степени дружелюбия учителя и его стремлении разрешить все конфликты мирным путем.

Согласно данному принципу все стили взаимодействия студентов с наставниками можно разделить на следующие типы:

• Устойчивый и позитивный стиль. Учитель, который в общении со своими учениками как дружелюбный, гостеприимный, стремится разрешить любой конфликт, не нарушая прав ребенка, не оскорбляя его чувств. Это не значит, что учитель никогда не комментирует и не ставит неудовлетворительные оценки.Но все его действия предсказуемы и ученики не чувствуют себя обиженными, ведь работая с учителем, они привыкают к мысли, что любой проступок или шалость может вызвать негативную реакцию наставника. Стоит отметить, что такой учитель может быть единственным, кто сознательно пришел работать в школу. Такой человек при выборе карьеры руководствовался прежде всего не финансовой стороной, а естественной склонностью к этой деятельности. Ему непременно нужно обладать следующими качествами: любовь к детям, способность сопереживать, быть справедливым, иметь необходимые профессиональные знания и навыки в области своего предмета и так далее.

• Непредсказуемый стиль. Учителя, придерживающегося такой тактики, можно охарактеризовать словами «обезьяна с гранатой». Его требования и отношение к ученику полностью зависит от его сиюминутного настроения. У таких учителей, как правило, есть фавориты среди учеников, которым они завышают оценки, причиной тому может быть банальная симпатия к ученику.

Обычно ученики недооценивают подобный стиль общения учителя. Такое обучение приводит к тому, что дети чувствуют себя очень неуютно в классе, испытывая чувство незащищенности и неуверенности в будущем.Есть пример, иллюстрирующий этот тип взаимодействия со студентами. Учитель дает ученикам домашнее задание и говорит, что следующий урок будет повторением пройденных. Вместо этого он внезапно обнаруживает, что мы собираемся провести тест, делает это. Какая реакция может возникнуть у школьников в этой ситуации? Конечно, кроме отрицательных эмоций такое поведение учителей не вызывало. Как правило, такое общение со студентами является результатом безответственного отношения к своей работе, а также говорит о пробелах в собственном образовании и педагогических знаниях.

Есть примеры негативного педагогического стиля. Например, отрицательное отношение к студентам. Иногда действительно есть учителя, которые не любят свою профессию, недовольны местом работы и не стесняются сваливать на детей свои личные неудачи. Например, в 90-е годы в школе учителя открыто заявляли, что опаздывают на занятия, общаются с учениками недружелюбно, недружелюбно из-за того, что удерживают зарплату. Конечно, учителя, попавшие в сложные ситуации, могут вызывать симпатию и понимание, но такое отношение к ученикам с их стороны недопустимо вне зависимости от обстоятельств.

Неустранимая ошибка

Второй тип негативного общения между учителями и учениками — это так называемый спанивелло. Другими словами, воспитатель флиртует с подопечными, используя все возможные средства, чтобы завоевать популярность. Примером такого поведения может быть персонаж из известного советского фильма «Республика ШКИД». Этот герой, будучи учителем литературы, полностью отошел от профессиональных обязанностей, посвящая уроки пению юмористических песен. По сюжету фильма связанная с его деятельностью вызвала у руководства большую гнев.В результате нерадивый учитель с позором был исключен из школы.

Популярность, приобретенная учителями таким образом, заметна и со временем вызовет не только пренебрежение со стороны учеников, но и легкомысленное отношение к предмету и учителю. Часто с такими ошибками ошибаются молодые учителя, пытаясь поднять свой авторитет среди льготников. Поэтому учителя по педагогическому предмету часто предупреждают своих учеников об опасности совершения подобных ошибок.

В этой классификации стиль, представленный первым числом, а именно положительная стабильность, является наиболее предпочтительным при построении отношений между учителем и учениками.

Основное оружие учителя

Существует еще одна классификация стилей и характеристик общения учителей, основанная на личных качествах, используемых учителем для завоевания доверия среди учеников. По данному критерию выделяются следующие типы взаимодействия учеников и учителей:

• Учитель, увлеченный своим предметом. Наверное, каждый родитель мечтает, чтобы его ребенка учил математике человек, который не только разбирается в науках, но и может эмоционально интересно рассказывать о том, как решить ту или иную проблему, предлагая при этом нестандартные способы поиска решения.Имея перед глазами пример такой самоотверженной работы, студенты непременно получат полезный урок, вы поймете, как относиться к своему делу. Кроме того, в педагогике есть такое понятие, как инфекция. Это слово в этой науке подразумевает передачу интереса от одного человека к другому через положительные эмоции. Так, многие выдающиеся деятели науки признаются, что интересовались той или иной отраслью знаний благодаря школьным учителям, которые были настоящими фанатами своего дела.

• Учитель, сумевший добиться признания учениками их личных качеств, авторитета. Этот вариант, несмотря на его внешнюю позитивность, гораздо менее предпочтителен, чем первый. Студенты уже в раннем возрасте должны научиться ценить мужчину не только симптомы, но и внутреннее содержание, которое может выражаться в преданности учителей своему делу.

Традиционный подход

В статье много сказано о стилях обучения и стилях педагогического общения, однако стоит упомянуть и наиболее распространенную классификацию.В рамках данной системы взаимодействие факультета со студентами можно разделить на следующие типы:

• Авторитарный стиль педагогического общения. При таком способе взаимодействия с детьми учитель обычно не поддерживает их никакой обратной связью в плане учета их желаний, возможностей и так далее. Обучение ведется с позиции «Учитель — руководитель, студент — сотрудник». Многие современные учебники педагогики отвергают возможность существования этого стиля в современной средней школе.Однако эта точка зрения не всегда верна. Авторитарный стиль уместен в начальной школе, когда у детей еще не полностью развита эмоционально-волевая сфера, не сформированы до конца учебные навыки и мотивация к получению знаний. В такой ситуации у учителя нет другого выбора, кроме как взять под свой контроль весь процесс обучения. То же можно сказать и о педагогическом стиле общения воспитателя в дошкольном учреждении. Это не значит, что педагог должен ставить многочисленные отрицательные оценки, часто ругать своих подопечных и так далее.Авторитарный стиль предполагает не только такой высокий процент автономности школы, как старшие ступени образования. Что касается методов и принципов обучения, то в этом стиле обычно применяются репродуктивные типы передачи информации. То есть ученикам дается материал, который вы хотите изучить. Отклонения от запланированных правил обычно не приветствуются.

• Демократичный стиль. Именно в этом общении реализуются так называемые субъект-субъектные отношения.То есть педагогический процесс протекает в постоянном взаимодействии. Педагог реагирует на личностные особенности каждого ученика, старается учесть все запросы, действует в зависимости от текущей ситуации на уроке. Вместо внушений традиционного авторитарного стиля здесь чаще используются такие методы воздействия, как убеждение, заражение эмоциями и так далее. Именно при демократической форме общения проще всего реализовать так называемое проблемное обучение, есть своего рода передача знаний, при которой материал передается студентам не в готовом виде.

Особенности демократического стиля

Детям необходимо ставить перед собой цели и задачи своей деятельности, находить необходимую литературу, производить рефлексию и учитывать все ошибки. В конце процесса ученики должны поставить себе оценку, то есть соотнести цели и задачи с полученными результатами. Такое образование требует от детей хороших педагогических навыков и высокого уровня дисциплины. Так что в начальной школе только некоторые элементы.

Рассматривая основные стили педагогического общения, следует сказать, что демократические в их роде можно использовать в полной мере только в средней фазе, в учебных программах государственных школ.

Переход от авторитарного стиля к демократическому не должен происходить внезапно. Это должно происходить постепенно и плавно. При таком осознании изменения отношения учителей к детям, у последних может не возникать чувство дискомфорта и незащищенности.Напротив, это изменение будет практически незаметным, гармонирующим с возрастными особенностями учащихся. Гораздо реже можно наблюдать либеральный стиль педагогического общения. Такую форму взаимодействия учителя со студентами можно назвать простым словом «попустительство».

Особенности либерального стиля

Учитель предоставляет студентам возможность выбрать свой образовательный путь, но не поддерживает их в процессе обучения. Как правило, это происходит при переоценке в качестве учителя детей, и когда он элементарно пренебрегает своими обязанностями.

Однако либеральные элементы стиля возможны в некоторых видах учебной деятельности. Например, при реализации школьного самоуправления, в Президиуме и так далее. Обычно на таких мероприятиях детям предоставляется свобода решать определенные вопросы без участия наставников.

Смешанный тип

Традиционная классификация стилей общения учителей основана на стилях педагогического менеджмента и имеет общие с наукой термины: либеральный, демократический и так далее.

Мужчину с наличием только одного типа темперамента можно встретить очень редко. учителя с четким стилем общения, характерным для одной из групп, тоже нечастое явление. Обычно учителя выстраивают взаимодействие с учениками, используя различные элементы нескольких стилей. Однако обычно преобладает одна из этих разновидностей.

Таким образом, можно говорить о классификации стилей педагогического общения. Виды и формы (что по сути одно и то же) общения с детьми часто путают с концепцией, обсуждаемой в этой статье.Поэтому необходимо выделить различия. Под типами нужно понимать. Обычно они делятся на диалогическое и монологическое общение, то есть обучение, проводимое совместно с учащимися без него. Диагностика стиля педагогического общения учителя может проводиться с учетом одной из представленных классификаций.

Заключение

В данной статье исследуется проблема стилей общения учителей. Строение и функции его можно описать следующим образом.Педагогическое общение — это деятельность, направленная на передачу знаний и привитие определенных личностных качеств (образование). Состоит из двух компонентов: внутреннее общение — это работа учителя по подготовке уроков, размышление и работа над собственными ошибками, а внешнее — это просто стиль педагогического общения. Общение учителя с детьми определяется его разнообразием.

.

Стили педагогического общения: описание, особенности и определение — Среднее образование и школы

Статья посвящена стилям педагогического общения. Раскроет суть взаимодействия учителей и школьников, а также перечислит его основные виды.

Методической литературы по этой теме много, но часть информации, опубликованной в учебниках, устарела. Причина тому — новый государственный образовательный стандарт, а также последняя редакция Закона об образовании, утвердившая некоторые положения, ранее не учитываемые.

Актуальность проблемы

Стили педагогического общения — одна из важнейших тем современной образовательной литературы. Именно такое взаимодействие ученика с учителем является реализацией на практике всех знаний, которые даются в методических пособиях. Именно то, как осуществляется обучение, в какой атмосфере оно проходит, в значительной степени определяет успех всего процесса.

Педагогическое общение можно дать следующее определение: это система методов, принципов и действий, направленных на достижение образовательных целей и задач.Можно с уверенностью сказать, что не может быть двух одинаковых учителей с совершенно одинаковыми манерами взаимодействия с учениками, как не может быть людей с одинаковыми персонажами.

Однако можно выделить некоторые общие черты, присущие многим учителям. На их основе созданы те классификации, которые существуют в настоящее время. Следовательно, понятие стиля педагогического общения можно сформулировать следующим образом: это индивидуальный набор принципов, методов, действий, приемов, которые использует педагог.

Разные точки зрения

Стили педагогического общения — тема, которую ученые разрабатывают более десяти лет. Первыми об этом вопросе заговорили западные специалисты, а в Советском Союзе он практически не рассматривался. Долгое время в нашей стране единственным способом взаимодействия учителя и ученика был принцип субъектно-объектных отношений. То есть учитель воспринимался как начальник, руководитель, авторитет которого не подвергается сомнению, а слова которого следует исполнять без обсуждения.

Первым о стилях педагогического общения с детьми заговорил зарубежный ученый К. Эдвардс. Он построил свою классификацию на личных характеристиках учителей. Ниже кратко рассмотрены стили педагогического общения Эдварса.

• Общение — это самопожертвование. Есть определенное количество учителей, которые выстраивают отношения со своими учениками, пытаясь понять особенности личности, индивидуальные особенности и желания каждого из них.Также он стремится решать проблемы, возникающие у детей в процессе обучения. В своей работе такой наставник старается сделать процесс обучения максимально комфортным для каждого ребенка. Как видите, индивидуальный стиль педагогического общения основан, прежде всего, на изучении психологической составляющей межличностного взаимодействия.

• Академический стиль. Педагог, придерживающийся данного метода построения взаимоотношений между ним и его подопечными, руководствуется в своей работе прежде всего положениями, рекомендациями и правилами, которые приводятся в педагогической и методической литературе.Он практически никогда не отклоняется от этих норм и, как правило, отрицательно относится к коллегам, которые имеют иную точку зрения по этому вопросу. Обычно так ведут себя только новички в профессиональной карьере. Их жизненный и педагогический опыт не позволяет понять, что правила, которые кажутся идеальными, не всегда применимы. Кроме того, они все еще находятся под впечатлением педагогической практики в высших или средних профессиональных учебных заведениях, когда любое отклонение от письменного плана урока часто воспринимается методистами как ошибка.Более опытные учителя, как правило, не используют этот стиль, потому что в процессе работы часто разрабатывают собственные техники.
• Творчество. Этот стиль профессионально-педагогического общения предполагает знание специальной литературы. Однако учитель, придерживающийся такой манеры общения со студентами, не зацикливается на безупречной работе

.

Самоанализ педагогической деятельности учителя в контексте педагогических стилей общения — Среднее образование и школы

Вопросы педагогического общения в условиях современной модели образовательного процесса приобретают все большее значение. Конечно, во все времена эта проблема играла значительную роль в эффективности обучения и воспитания, но сегодня мир, в том числе и наше государство, отходит от системы централизованного обучения в группах, делая упор на индивидуальное обучение.Именно в этой ситуации стиль педагогического общения выходит на принципиальные позиции. Стоит отметить, что в методической литературе выделяют четыре основных стиля общения — два из них крайние, соответственно, противоположные, и два промежуточные. Стоит отметить, что при самоанализе педагогической деятельности педагога этот вопрос редко рассматривается, что недопустимо в работе педагогического работника высокого класса. Почему именно педагог? Не только учителя начальных классов.Именно в этом возрасте закладываются основы будущей личности, желание ребенка посещать школу. В этой ситуации следует регулярно проводить самоанализ деятельности учителя начальной школы, чтобы исключить возможные ошибки и недочеты в работе.

Авторитарный тип связи

Стоит отметить, что этот вариант, относящийся к первому стилю, к сожалению, до сих пор остается наиболее распространенным. В то же время стиль общения учителя с учениками, школьниками или студентами характеризуется быстрой реакцией на определенные действия или бездействие детей, формированием определенных команд или инструкций, не терпящих призывов, или ограничением творческого потенциала.Проведенный самоанализ деятельности учителя в данной ситуации вряд ли отобразит эти факты. Чаще всего эта проблема связана с неадекватным профессиональным образованием учителя, но бывают ситуации, когда подобная манера проведения занятий формируется из личных качеств отдельного учителя. Дело в том, что он не хочет полностью вкладываться в процесс обучения. Последний вариант наиболее опасен с точки зрения развития педагогических традиций в будущем, поскольку самоанализ педагогической деятельности учителя, проводимый таким сотрудником, например, на бумаге или устно, будет выглядеть абсолютно убедительно и , главное, аргументировано.Как говорят в народе, не подорвешь. С другой стороны, многие известные учителя, пусть и не прямо, не открыто, но согласны с тем, что такие методы организации общения могут быть приемлемыми, хотя бы на отдельном, коротком этапе общеобразовательного или образовательного процесса, хотя бы для формирования ответственного отношения. в детях к происходящему.

Стимулирование стиля общения и самоанализа педагогической деятельности учителя, практикующего ее

Противоположность авторитарному стилю общения в литературе называется так называемым стимулирующим стилем.Этот вариант, безусловно, самый продвинутый и прогрессивный. Его суть заключается не в подавлении самостоятельных решений ребенка на определенном этапе педагогического процесса, а в поощрении сотрудничества, когда учитель осуществляет управление деятельностью ученика или ученика с помощью различных видов косвенных методов воздействия, например наводящих вопросов. и др. Понятно, что самоанализ педагогической деятельности педагога в такой ситуации будет основываться не на достижении образовательных или воспитательных целей, а на степени взаимопонимания и сотрудничества как с отдельным учеником, так и с учеником. с командой в целом.Таким образом, самоанализ деятельности учителя любого, но прежде всего самоанализ деятельности учителя начальных классов, должен быть направлен не только и не столько на оценку проделанной работы, но, в первую очередь, перспективам дальнейшего сотрудничества со своими учениками.

.

Самоанализ педагогической деятельности учителя в контексте педагогических стилей общения

Вопросы педагогического общения в условияхСовременная модель образовательного процесса начинает играть все более важную роль. Конечно, во все времена эта проблема играла значительную роль в эффективности обучения и воспитания, но сегодня мир, в том числе и наше государство, отклоняется от системы централизованного обучения в группах, ориентируясь на индивидуальное обучение.Именно в этой ситуации стиль педагогического общения выходит на принципиальные позиции. Следует отметить, что в методической литературе выделяют четыре основных стиля общения: два из них крайние, соответственно противоположные, и два промежуточные. Стоит отметить, что при проведении самоанализа учителя этот вопрос рассматривается редко, что недопустимо в работе качественного педагогического работника. Почему воспитатель? Не только, но и учителя начальных классов.Именно в этом возрасте закладываются основы будущей личности, желания ребенка посещать школу. В этой ситуации следует регулярно проводить самоанализ деятельности учителя начальных классов, чтобы исключить возможные ошибки и недочеты в работе.

Авторитарный тип связи

Следует отметить, что такой вариант первого стиля, к сожалению, до сих пор остается наиболее распространенным. В то же время стиль общения учителя с учениками, учениками или студентами характеризуется быстрой реакцией на определенные действия или бездействие детей, формированием конкретных привлекательных команд или инструкций, ограничением творческих способностей.Проведенная самопроверка деятельности учителя в данной ситуации вряд ли отобразит эти факты. Чаще всего эта проблема связана с недостаточной профессиональной подготовкой учителя, но бывают ситуации, когда такая манера проведения занятий формируется исходя из личных качеств конкретного учителя. Дело в том, что он не хочет полностью вкладываться в процесс обучения. Последний вариант наиболее опасен с точки зрения развития педагогических традиций в будущем, поскольку самоанализ педагогической деятельности педагога, проводимый таким сотрудником, например, на бумаге или устно, будет выглядят абсолютно убедительно и главное аргументировано.Как говорят в народе, не подорвешь. С другой стороны, многие известные учителя, хотя и не прямо, но не открыты, но согласны с тем, что такие способы организации общения могут быть приемлемы, по крайней мере, на отдельном, коротком этапе общеобразовательного или образовательного процесса, по крайней мере, для формирование у детей ответственного отношения к происходящему.

Стимулирующий стиль общения и самоанализ педагогической деятельности педагога, его профессора

Вопреки авторитарному стилю общения в литературе называется так называемый стимулирующий стиль.Этот вариант, безусловно, самый продвинутый и прогрессивный. Суть его не в подавлении самостоятельных решений ребенка на любом этапе педагогического процесса, а в стимулировании сотрудничества, когда педагог применяет различные виды косвенных методов воздействия, например наводящие вопросы и т. Д., В управлении деятельностью. ученика или ученика. Понятно, что самоанализ педагогической деятельности учителя в такой ситуации будет основываться не на достижении поставленных учебных или воспитательных целей, а на степени взаимопонимания и сотрудничества как с отдельным учеником, так и с коллективом. в целом.Таким образом, самоанализ деятельности любого учителя, но прежде всего самоанализ деятельности учителя начальных классов, должен быть направлен не только и не столько на оценку проделанной работы, но, прежде всего, о перспективах дальнейшего сотрудничества со своими подопечными.

.