Технологии развития критического мышления характеристика: «Эффективные методические приемы технологии развития критического мышления»

Содержание

Описание образовательной технологии «Развитие критического мышления»

Описание образовательной технологии

Сведения об авторе: Маслова Е.Н., учитель иностранных языков МКОУ «Трояновская основная общеобразовательная школа Железногорского района Курской области»

Представляемая дисциплина – немецкий язык

Наименование образовательной технологии – ««Развитие критического мышления» (технология РКМ)

Краткое описание образовательной технологии:

Технология «Развитие критического мышления» (технология РКМ) – это инновационная для школьного образования технология. Она направлена на реализацию личностно ориентированного подхода в обучении. Концепт «критическое мышление» известен достаточно давно из работ таких выдающихся психологов, как Ж.Пиаже, Дж.Брунер, Л.С.Выготский, Д.Дьюи.

Категоризация концепта «критическое мышление»

в контексте рассматриваемой технологии

Существует несколько подходов к ознакомлению с данным концептом; автору аннотации наиболее близки стали следующие:

  1. Критическое мышление – это мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения (Г. Линдсей).

  2. Критическое мышление – это мышление, основанное на использовании когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата (Д. Халперн).

  3. Разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности (Д.Браус, Д.Вуд) и др.

Критическое мышление, априори, является аналитическим и ассоциативным, самостоятельным и логическим, системным и социальным. Другими словами, ученик с развитым критическим мышлением представляет собой, прежде всего самореализующуюся и саморазвивающуюся личность.

Характерные черты технологии РКМ

Технология развития критического мышления – это своего рода уникальная возможность для формирования некой отправной точки мышления человека, через естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. При этом важно, что результаты достигаются обучающимися путём свободного, позитивного, активного освоения ими информации, её синтеза и присвоения.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только при освоении учебных дисциплин, но и в обычной жизни.

Структура данной технологии стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Основа технологии – построение учебного занятия по определённому алгоритму: последовательно, в соответствии с базовой моделью, включающей в себя три важнейшие стадии.

  1. Стадия вызова (evocation): актуализация опорных знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации, личностного смысла когнитивной деятельности, обоснование значимости изучения данной темы.

  2. Стадия осмысления, реализации (realization): активное получение информации, сопоставление нового с тем, что ранее известно (демаркация границ «усвоенное знание/новое знание»), систематизация новой информации, отслеживание собственного понимания.

  3. Стадия размышления, рефлексии (reflection): суммирование и систематизация новой информации (продолжение начатого на предыдущем этапе), выработка личностного отношения к изучаемому материалу, анализ собственных мыслительных операций (рефлексия).

Отличительной чертой данной технологии является возможность подачи материала посредством ярких и разноплановых технологических приёмов, что создает условия для реализации творческого потенциала педагога. Преподаватель выступает в роли модератора, тьютора, соучастника учебно-воспитательного процесса, построенного на диалоге между ним и обучающимся при активной субъектной позиции последнего.

Багаж педагогической практики автора насчитывает пока немного технологических приёмов, адаптированных под разные темы в изучении немецкого языка с учётом возрастных и личностных особенностей обучающихся, специфики каждого этапа или конкретного образовательного мероприятия в целом.

Авторская педагогическая мастерская отличается «кластерами» и «синквейнами».

Образовательная и методическая ценность работы

Ключевой задачей образования сегодня является ориентир на метапредметные результаты, то есть в рамках одного предмета мы стараемся привить ребенку навыки, которые могут ему пригодиться как при изучении других предметов, так и в повседневной жизни. Процесс подачи знаний на уроках немецкого языка предполагает решение непростой задачи: с одной стороны, реализация строгого научного подхода, а с другой – желание создать у обучающегося ситуацию успешности в будущем.

Образовательная ценность технологии

  1. Активизация мыслительной деятельности обучающихся на всех этапах занятия: здесь беспрестанно учатся думать. На стадии осмысления часто применяю приём «Лови ошибку»: озвучиваю обучающимся заведомо неправильный перевод слова или предложения, который они должны заметить и исправить. Еще один вариант употребления приема: озвучиваю неправильное утверждение на немецком языке, которые учащиеся исправляют. Например: «Heute fehlt Sveta». Опровержение учеников: «Nein, heute fehlt Karina».

  2. Повышение у школьников мотивации к обучению в контексте изучаемого предмета: современные дети не любят «пирожки ни с чем».

  3. Создание психологического комфорта на занятии: положительные эмоции способствуют усвоению даже самого сложного материала. Применяю прием «мордашки» как вариант эмоционального настроя на этапе вызова или на стадии рефлексии с целью получения своеобразной зеркальной оценки эффективности собственной работы.

  4. Совершенствование когнитивных навыков: главные средства для усвоения языка, общения, обмена информацией и идеями.

Методическая ценность технологии

  1. Возможность экстраполирования данной технологической модели для преподавания дисциплин любого профиля.

  2. Воспроизводимость технологии РКМ без исключительной ориентации на квалификационный уровень и стаж работы преподавателя (особая актуальность для меня).

Технология в своей апробации показывает результаты, при которых у школьников можно отметить такие навыки:

  • принятие решений в стандартных и нестандартных ситуациях;

  • осуществление самостоятельного поиска информации для эффективного выполнения задач на последующих этапах обучения;

  • работа в коллективе и команде, в рамках реализации единых целей.

Инновационность представленной технологии

  1. Инновационность по содержанию обучения.

Метапредметность, надпредметность, интегративность, логика «мысль-умение-владение».

  1. Инновационность по технологическим приёмам обучения.

Каждой стадии технологии РКМ соответствуют конкретные технологические приёмы. В качестве ведущих использую (Приложение):

Стадия вызова: кластер, синквейн, «мозговой штурм», ключевые слова.

Стадия осмысления: «лови ошибку», маркировка текста (инсерт), таксономия вопросов («толстые и тонкие вопросы»).

Стадия рефлексии: «ресторан».

  1. Инновационность по методам обучения.

Данная технология успешно реализуется в интеграции с интерактивными методами обучения (например, работа в парах, в малых группах).

  1. Инновационность по формам обучения.

Интересно и содержательно реализуются практические занятия с элементами учебного исследования.

Эффективность применения ресурсного обеспечения

Эффективность применения технологии РКМ прослеживается в следующих результатах:

  1. Реальный «продукт» как результат применения технологии. Им является ученик, который

  • формулирует собственное мнение;

  • совершает обдуманный выбор между различными позициями;

  • решает проблемы, аргументировано спорит и прогнозирует;

  • ценит совместную работу, в которой возникает общее решение;

  • выполняет творческие и исследовательские задания без непосредственного участия в этом процессе преподавателя.

Приложение

Прием «Кластер»

Технология составления кластера

1.Ключевое слово.

2.Запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.

3.Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

4.Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

hello_html_643d9284.png

hello_html_m6c28c48.png

Прием «Синквейн»

Технология составления синквейна

Синквейн – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.

1. Строка — одно существительное, заключающее тему синквейна.

2. Строка — два прилагательных, характеризующие тему синквейна.

3. Строка — три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна.

4. Строка — фраза или предложение из четырёх слов, передающее отношение к теме. Это может быть и цитата или крылатое выражение, подобранное к теме синквейна.

5. Строка — одно слово-резюме, дающее новую интерпретацию темы, выражающее личное отношение к ней

Der Herbst

Kuhl, windig

Fallen, wehen, regnet es

Die Blätter sind bunt

Der Blätterfall.

Осень

Холодно, ветрено

Падать, дуть, идет дождь

Листья разноцветные

Листопад

Прием «Лови ошибку»

При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, намеренно допускаю ошибку (одну или несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант. Как показывает практика, ученики охотно ищут «ошибки» в речи учителя. Это может быть неправильный перевод слова или грамматическая ошибка. На начальном этапе обучения часто практикую такие приемы: произношу буквы немецкого алфавита по порядку и достаточно быстро, ученики повторяют их за мной, затем произношу букву не порядку, а ученики ориентируются и быстро поправляют меня.

Прием «Ресторан»

Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их дополнить следующие выражения:

Ich möchte noch… essen

Am besten hat mir … gefallen

Ich habe … fast verdautet

Es war zu viel…

Geben Sie mir, bitte, noch…

-Я съел бы еще этого…

— Больше всего мне понравилось…

— Я почти переварил…

— Я переел…

— Пожалуйста, добавьте…

hello_html_m6e5a2966.png

Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления.

Содержание.

  1. Введение.

  2. Цели технологии критического мышления.

  3. Стадии технологии критического мышления.

  1. Вызов.

  2. Осмысление.

  3. Рефлексия

  1. Приемы развития критического мышления.

  2. Заключение.

  3. Список используемой литературы.

  1. Введение

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.

По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.

Что понимается при этом под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности  за собственные решения.    Критическое мышление – таким образом — по сути — некоторая тавтология, синоним качественного мышления

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.

  1. Цели технологии критического мышления.

Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией).

Основа технологии — трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление содержания, рефлексия (размышление). Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.

  1. Стадии технологии критического мышления.

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

  1. Первая стадия – вызов. На этапе вызова из памяти  «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета,  рассказом об увиденном; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры». Можно бесконечно перечислять применяемые здесь приемы, но, очевидно, в педагогической копилке каждого тьютора имеется собственные сокровища,  предназначенные для решения главной задачи – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность.  

Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Данная стадия позволяет: 

— актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данной теме или проблеме;
— побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

  1. Вторая стадия – осмысление. На стадии осмысления (или реализации смысла) обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирования собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов тьютор помогает обучающимся  самостоятельно отслеживать процесс  понимания материала. Данная стадия позволяет ученику:
    — получить новую информацию;

— осмыслить ее;

— соотнести с уже имеющимися знаниями.

3. Третья стадия – рефлексия. Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся  закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания  и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся  овладевают различными способами. Данная стадия позволяет учащемуся:

— целостно осмыслить, обобщить полученную информацию;

— присвоить новое знание;

— сформировать у каждого из учащихся собственное отношение к изучаемому.

I стадия

Вызов

(пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

  • Парная мозговая атака.

  • Групповая мозговая атака. Ключевые термины.

  • Свободное письменное задание.

  • Плюс-минус-вопрос.

  • Верные и неверные утверждения

  • Корзина идей

  • Кластер

  • Ключевые термины

  • выступает в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять.

  • внимательно выслушивает их ответы

  • актуализирует и обобщает имеющиеся знания по данной теме или проблеме;

  • задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ

II стадия

Осмысление содержания

(получение новой информации)

  • Инсерт-система маркировки текста.

  • «Знаю — хочу узнать — узнал» — маркировочная таблица.

  • Чтение с остановками.

  • Бортовые журналы.

  • Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»

  • Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

  • « Дерево предсказаний»

  • Приём «Кубик»

  • «Двухчастный и трехчастный дневник»

  • получает новую информацию;

  • осмысливает ее;

  • соотносит с уже имеющимися знаниями.

III стадия

Рефлексия

(осмысление, рождение нового знания)

  • Синквейн

  • Эссе

  • Дискуссия

  • Круглый стол

  • возвращает учащихся к первоначальным записям – предположениям.

  • вносит изменения, дополнения.

  • даёт творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

  • соотносит «новую» информацию со «старой»; используя задания, полученные на стадии осмысления

  • обобщает полученную информацию;

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности на каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

  1. Приемы развития критического мышления

Приемы стадии вызова
Верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова. 
«Кластеры»

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди — графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть, располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда — это наша тема, вокруг нее планеты — крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. 

Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между гроздьями. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки: особенности региона и внутренняя политика. Заданием может стать и укрупнение одной или нескольких «гроздей», выделение новых. Например: я хочу поподробнее рассмотреть материал об особенностях региона. На стадии рефлексии работа с кластерами завершится. Учитель может усилить эту фазу, предоставив учащимся возможность продолжить исследование по теме, выполнить творческое задание.

«Дневники» и «бортовые журналы»

Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы — обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. 

Способы визуализации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии, например, дневники и «бортовые журналы

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Среди них концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени — это стратегии ведения урока в целом.
Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Категория
Сравнения

Категория
Сравнения

Категория
Сравнения

Категория
Сравнения

Персоналии
факты

 

 

 

 

«Сводная таблица»

Тема 2

Линия
сравнения

Тема 3

Тема 4

 

 

 

 

 

Основной смысл использования приема «Сводная таблица» в технологии развития критического мышления заключается в том, что «линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения.

«Совместный поиск»

Обязательным этапом работы над любым (художественным и нехудожественным) текстом является читательская реакция: обмен мнениями. Это умение читателя извлечь из соприкосновения с текстом не только информационный пласт, но и проблемный, и эмоциональный. Реакция на текст, безусловно, будет более активной, если всячески ее стимулировать вопросами, охватывающими три направления:

— на что обратили внимание в тексте? Что запомнилось больше всего? Как думаете, почему?

— Какие мысли возникли в связи с тем, что больше всего запомнилось?

— Какие чувства испытали?

Однако иногда в тексте имеются интересные и важные места, которые учащиеся могут пропустить. Именно в этом случае может помочь дискуссия «совместный поиск», когда на обсуждение выносится тема и идея произведения в целом. Проблемный вопрос для совместного поиска может заранее подготовить учитель, но лучше, если он возникнет у учащихся в результате обмена мнениями о прочитанном. 

Когда вопрос сформулирован и записан, каждый присутствующий в классе обдумывает в течение заданного времени свой ответ и записывает его в тетрадь. Это дает возможность не только четко, понятно сформулировать мысль, но и вовлекает в работу всех учащихся, а не только активную, мотивированную часть класса.

Только после этого может начаться дискуссия. Просим учащихся обменяться мнениями, озвучив свой ответ на вопрос.
По ходу диалога желательно вести «регистрационный журнал», в котором кратко фиксируется идея и автор этой идеи. В роли «регистрационного журнала» может выступать и классная доска. Такая фиксация повышает ответственность за сказанное, формирует уважительное отношение к чужому мнению, стимулирует активность учащихся. В процессе дискуссии необходимо не только высказать свою точку зрения, но и пояснить (аргументировать) ее, ссылаясь на текст. Учитель должен оживлять разговор, обращаясь к отдельным, не слишком активным, ученикам. 
Учитель на подобном уроке не дает ответов на вопросы, ответы учащихся не хвалит и не ругает, но умело направляет к решению вопроса.

Приемы проведения рефлексии

Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При этом, как уже отмечалось, важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным.

Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение.

Устная форма

Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей. Часто студенты или школьники говорят о том, что выражение своих мыслей в форме повествования, диалога или вопросов помогает прояснить некоторые значимые проблемы. Среди всего разнообразия приемов устной рефлексии (диалог, дискуссия «Совместный поиск») следует выделить следующие.
«Двухрядный круглый стол» имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников.

В процессе проведения «Двухрядного круглого стола» преподаватель формирует из участников две группы. Первая группа образует «внутренний» круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы («внешний круг») фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.

Письменная форма

Однако, большинство ученых-психологов и педагогов, в том числе Ф.Кортахен, отмечают, что наиболее важной для развития личности является письменная рефлексия.

Можно выделить несколько наиболее известных форм письменной рефлексии:
Эссе— как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам (М.Н.Эпштейн «На перекрестке образа и понятия»). Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.
«Бортовой журнал» (англ. Log) — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
Стихотворные формы (например, Синквейн — пятистишье) — это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.

  1. Заключение.

Принципиальными моментами для ТРКМ являются:

-активность учащихся в образовательном процессе;

-организация групповой работы в классе;

-развитие навыков общения;

-учитель воспринимает все идеи учеников как одинаково ценные;

-мотивация учащихся на самообразование через освоение приёмов ТРКМ;

-соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни;

— использование графических приёмов организации материала. Они являются эффективными для формирования мышления. Модели, рисунки, схемы отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.
Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Технология развития критического мышления чётко расставляет акценты: каждый ученик запоминает именно ту информацию, которая оказалась актуальной для него, пригодится ему в дальнейшем, учащиеся воспринимают полученную информацию как те «крупицы золота», которые они намыли сами.

Эта технология приближает ученика к процессу познания, дает ему возможность работать с удовлетворением и создать условия для работы.

  1. Список литературы.

  1. Васильева, М.Г. Технология развития критического мышления/ М.Г. Васильева// http://www.rcio.rsu.ru/webp/class1/potok86/Vasil%27eva/ycht.htm

  2. Волков, Е. Критическое мышление: Принципы и признаки/Е. Волков//  http://evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.principles.introduction.html

  3. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М. : Просвещение, 2004. — 175 с.

  4. Клустер, Д. Что такое критическое мышление?/Д. Клустер//Критическое мышление и новые виды грамотности. — М.: ЦГЛ, 2005. —  С. 5-13.

  5. Мурюкина, Е.В.,  Челышева, И.В.  Развитие  критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»: Учеб. пособие для вузов/ Е.В. Мурюкина, И.В. Челышева. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. —162 c.

  6. Столбунова, С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо/ С.В. Столбунова// Русский язык. Прил. к газете «Первое сентября». — 2005. — № 18. — С. 5-11; № 19. — С.10-18.

  7. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность/ Ч. Темпл// Перемена. — 2005.— № 2. — С.15-20.

Технология развития критического мышления в учебно-воспитательном процессе


 


Ключевые слова: мышление, критическое мышление, рефлексия


 


Современные требования к образовательному процессу в рамках ФГОС повысились, современные реалии диктуют и новые подходы к учебно-воспитательному процессу. Высокий рост информационных технологий приводит к тому, что сам «объект» учебного процесса встает на одну ступень взаимоотношений между учителем и учеником, то есть возникают «субъект-субъектные» отношения, а не «субъект-объектные» отношения как было прежде. Учащийся становится не просто объектом воздействия на него учителя, но и полноценным субъектом педагогического взаимодействия. В таком качестве учащийся получает максимальный эффект от процесса обучения. При проведении традиционных уроков учащимся предлагается готовая учебная ситуация, озвучивается тема урока. С введением ФГОС ситуация меняется: теперь обучающийся полноценный участник педагогического процесса и ему необходимо самостоятельно с помощью подсказок учителя определить тему урока и учебную задачу. В рамках традиционных методик и приемов педагогической деятельности не всегда удается замотивировать обучающихся к изучению иностранного языка, так как современные дети — это дети быстроразвивающиеся и часто обычный традиционный урок не вызывает у них интереса. «Урок — это основная форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них; используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников» [1,c.340]. Технология развития критического мышления соответствует требованиям к личности в современном мире, способствует организации творчески интересных уроков.


Сегодня выпускник школы 21 века должен:


        уметь самостоятельно приобретать знания


        применять их на практике для решения разнообразных проблем


        самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем


        работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать


        быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.


Для того чтобы сделать предмет интересным, учить без принуждения, а главное успешно развиваться ученику и учителю в образовательном процессе необходимо критически нестандартно мыслить. «Мышление — это неразрывно связанный с речью процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся целенаправленным, обобщенным и опосредованным отражением окружающей действительности, направленный на поиск и открытие нового». [2, с 63] Орехова в своем учебном пособии поясняет, что мышление носит целенаправленный характер. Мышление необходимо лишь в тех ситуациях, где возникает новая цель, а старые прежние средства уже недостаточны для ее достижения. Такие ситуации называются проблемными. Проблемная ситуация — это неопределенная ситуация, которая вынуждает искать новые решения, то есть мышление есть искание и открытие нового. В педагогике мышления есть три основных подхода:


1)     мышление ребенка развивается само по себе, в то время, когда учащийся овладевает знаниями в школе, а учитель помогает ему в этом.


2)     мышление необходимо развивать специально, вплоть до создания специального предмета по развитию мышления.


3)     необходимо развивать мышление «без отрыва от производства», то есть в среде учащегося: в школе и дома.


Согласно теории Л. С. Выготского о развитии мышления: умственные способности развиваются лишь в культурном контексте. Соединив методы развития мышления и учебные планы (учебники, упражнения) можно добиться золотой середины, а для того, чтобы сделать уроки еще и интересными, наиболее полно реализовать потенциал учителя и ученика американские ученые Чарльз Темпль, Курт Мередит и Джинни Стил разработали технологию, которая эффективно решает эту проблему. [3, c 21]


Критическое мышление — это тип мышления, который помогает нестандартно относиться к любым утверждениям, помогает справляться с постоянно меняющимся информационным потоком. Другими словами, этот вид мышления позволяет учащимся обрабатывать информацию, систематизировать, быстро и четко выражать свои мысли, а также развивает способность самостоятельно заниматься своим обучением и конструктивно взаимодействовать с другими людьми. Это одна из новых образовательных технологий, которая появилась в середине 90х годов 20 века. В английском языке этот термин означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания. Критическое мышление позволяет эффективно работать с информацией, а значит важно сначала научить работать с ней. В современный период расширения информационного пространства формирование критического мышления особо актуально.


Социальный заказ современного общества предполагает, что молодому поколению следует обладать мышлением и качествами необходимыми не только в учебной деятельности, но и в обычной жизни. Одним из главных критериев данной технологии является рефлексия. Умение подвести черту, сознательно пропустив через себя информацию и осмыслив, принять четкое, верное, а часто творческое (как сейчас принято выражаться — креативное) решение — все это хорошо характеризует успешного человека 21 века. Технология критического мышления способствует формированию творчески развитой личности, которая самостоятельно ориентируется в образовательном пространстве под руководством учителя. Таким образом, технология критического мышления, отвечает цели современного образования по ФГОС: — общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее ключевую компетенцию образования — «научить учиться» и обеспечивает практическую реализацию личностно — ориентированного подхода. Для современной российской педагогики технология развития критического мышления является новой, хотя многие ее элементы применяются очень давно, просто многие из этих понятий имели другое название. Например, обобщение знаний — это рефлексия, а мотивация — вызов. Технология развития критического мышления направлена на самостоятельное принятие решений и выбор направления в изучении темы.


Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д.Клестер):


        Во-первых — это мышление самостоятельное


        Во-вторых — это мышление обобщенное;


        В-третьих — это мышление проблемное и оценочное


        В четвёртых — это мышление аргументированное;


        В пятых — это мышление социальное.


В основе данной технологии — трехфазовая структура урока:


I фаза: Вызов (пробуждение имеющихся знаний)


II фаза: Реализация (осмысление)


III фаза: Рефлексия


На стадии вызова происходит мотивация учащихся на дальнейшую работу, а также активизация («вызов») имеющихся знаний по заданной теме, которую вначале тоже необходимо определить. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом. Ученик вспоминает информацию, которая ему известна по данной теме, делает предположения и отмечает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. На стадии вызова часто применяются следующие приемы:


                    «Верное или неверное утверждение» (в форме игры «крестики — нолики»)


                    Проблемные вопросы


                    «Толстые и тонкие» вопросы


                    Рассказ-предположение по ключевым словам


                    Перепутанные логические цепочки


                    Кластеры


                    Таблицы


На стадии осмысления учащийся непосредственно работает с информацией, которая поступает в разных формах: при просмотре фильма, чтения текста, в процессе изложения информации преподавателем. Во время работы с информацией учащиеся отвечают на вопросы, которые возникли на стадии вызова, отмечают новые цели и задачи, соотносят имеющиеся знания с новыми знаниями, формируется собственная позиция и систематизация полученных знаний. Важным критерием развития критического мышления на данном этапе является отслеживание своего понимания при работе с новым материалом. На стадии осмысления часто применяются следующие приемы:


                    Методы активного чтения: «Инсерт», «Фишбоун», «Понятийное колесо», «Чтение с остановками», «Дерево предсказаний»


                    Ведение различных записей: «бортовой журнал»; «сюжетная таблица» и др.


                    Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.


На стадии рефлексии происходит окончательное осмысление и обобщение полученной информации. Именно на стадии рефлексии учащиеся выражают полученную информацию собственными словами. Слово рефлексия пришло в русский язык из английского языка — «reflection» и является синонимом таким словам, как «обратная связь», «самооценка и самоанализ». Еще одной важной задачей рефлексии является обмен идеями между учащимися. В процессе дискуссии (диалога) учащиеся высказывают собственную точку зрения и дополняют друг друга, тем самым корректируя собственное мнение. Таким образом, целесообразно на этапе рефлексии применять индивидуальные и групповые приемы развития критического мышления. Приемы, используемые на стадии рефлексии:


                    Резюме (Я понял(а), что…).


                    «Синквейн»


                    «Шесть шляп мышления»


                    Возврат к ключевым словам


                    «Письмо по кругу»


                    Различные виды дискуссий


                    Написание творческих работ


                    Исследование по отдельным вопросам:


Роль учителя в технологии развития КМ:


                    Направляет усилия учеников в определенное русло;


                    Сталкивает различные суждения;


                    Создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;


                    Даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы;


                    Подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих. [4]


Подводя итог всему вышесказанному в этой статье, можно сделать вывод, что технология развития критического мышления состоит из творческих приемов, которые позволяют сделать урок интересным, дать мощный посыл ученикам к изучению предмета. Умение самостоятельно работать с информацией, нестандартно, то есть критически мыслить позволяет стать человеком, который хочет учиться в течение всей своей жизни и ответственно относиться к своему образованию. В этой статье специально не рассматривались приемы развития критического мышления, так как цель статьи немного иная: познакомить с теорией технологии развития критического мышления и сделать «вызов», читателям данной статьи. Вспомните, какие приемы этой технологии знакомы, с какими хотелось бы познакомиться, что уже применяется на практике и насколько успешно!? В качестве примера можно рассмотреть прием технологии, который очень успешно позволяет работать с текстом: сокращает время работы с текстом, позволяет увидеть ключевые моменты текста и вызывает интерес учащихся.


Story map (карта повествования)



Time (Время)______________


Place (Место) ____________


Main characters (Главные герои) ________


Plot (Сюжет) Event 1 _________________


•                                              Event 2 _________________


•                                              Event 3 _________________


Result (Результат) ________


5 w


1) What happened? What do they do there? Что произошло? Что они там делали?


2) Who was there? Кто там был?


3) Why did it happen? Почему это произошло?


4) When did it happen? Почему это произошло?


5) Where did it happen? Почему это произошло?


 


Литература:


 


  1.                Сластенин В. А., Каширин В. П. / Психология и педагогика [Текст] / В. А. Сластенин, В. П. Каширин — М.:, Академия 2007–477с

  2.                Орлова В. А. Психология в вопросах и ответах: учебное пособие [Текст] / B. А. Орехова. — М.: КНОРУС, 2009. -200 с.

  3.                Загашев И. О., Заир — Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. [Текст] / И. О. Загашев, С. И. Заир –Бек, И. В. Муштавинская — Издание 2-е.-СПб: «Альянс Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003–192с.

  4.                «Использование технологии критического мышления на уроках химии»- Григорьева Э. С., [Электронный ресурс] / http://festival.1september.ru/articles/528850/ — дата доступа -04.11.15

Доклад на тему: «Технология критического мышления»

Курс профессиональной переподготовки

Учитель истории и обществознания

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала:

466571

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Учебно-методический материал на тему: Технология развития критического мышления.

Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе как средство реализации ФГОС.

«Важнейшая задача цивилизации – научить ребенка мыслить»

Томас Эдисон

Одной из задач внедрения ФГОС российского образования является развитие у младших школьников интереса и любознательности к учению.

ФГОС дает возможность формировать и развивать нового человека 21 века. Требования стандарта ориентированы не только на индивидуальные достижения школьников в когнитивной области в рамках отдельных предметов, но и на результаты освоения межпредметных учебных умений, универсальных учебных действий, а также личностные результаты. Для достижения личностных результатов важным компонентом развития школьников считается формирование критического мышления. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления через письмо и чтение, которая помогает формировать УУД.

Основная цель применения ТРКМ – научить ученика осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, а затем и с другими источниками информации. 

Авторы технологии развития критического мышления посредством чтения и письма —  американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.  

В России реализуется с середины 90-ых годов.     

В основе технологии лежит:
— диалогическая концепция культуры М Бахтина-В.Библера
— психологические исследования  Л.Выготского, Ж. Пиаже и др.
— педагогика сотрудничества  Ш. Амонашвили

Что такое критическое мышление?  

Это мышление:
— свободное
— независимое 
— рефлексивное
— оценочное
— аналитическое 

Данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.

Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации.

Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения. Данная технология позволяет формировать у обучающихся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

 Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач:

— образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации;

— культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

— информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

— формирования культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;

— социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Идеи технологии звучат следующим образом.

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Технология формирует следующие навыки:

— соединение в образовательном процессе навыков различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения при групповой работе;

— формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность;

— развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,

рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности;

— формирование культуры продуктивного чтения;

— стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.

      Задачи, которые решает технология развития критического мышления тесно пересекаются с задачами по формированию УУД.

1.Личностные действия: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях, установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

 2. Регулятивные УУД (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

3. Познавательные УУД: искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы.

4. Коммуникативные УУД: осознавать речь, как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;  понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

    Базовая модель технологии, состоит из трех этапов (стадий): стадия вызова, смысловая стадия и стадия рефлексии.

Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету.

Задачи:

∙​ Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.

∙​ Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету.

∙​ Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Стадия осмысления. Осмысление материала во время работы над ним.

Задачи:

∙​ Помочь активно воспринимать изучаемый материал.

∙​ Помочь соотнести старые знания с новыми.

Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.

Задачи:

∙​ Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.

∙​ Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Алгоритм технологии развития критического мышления:

Технологические этапы урока.

I стадия

Вызов:
— актуализация имеющихся знаний;
— пробуждение интереса к получению новой информации;
— постановка учеником собственных целей обучения  

II стадия

Осмысление   содержания:
— получение новой информации;
— корректировка учеником поставленных целей обучения

III стадия

Рефлексия:

— размышление, рождение нового знания;
— постановка учеником новых целей обучения

Содержание каждой фазы.

  1. Вызов.

Деятельность учителя.

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе

Деятельность учащихся.

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому материалу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.

Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

  1. Осмысление содержания.

  Деятельность учителя.

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания « старого» к «новому».

Деятельность учащихся.

Ученик читает текст, слушает, используя активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

  1. Рефлексия.

  Деятельность учителя.

Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям; внести изменения, дополнения. Исследовательские задания на основе изученной информации.

  Деятельность учащихся.

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.

Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Структура урока в технологии РКМЧП:

1 этап – вызов.

Приёмы:

— верные – неверные высказывания;

— кластер;

— корзина идей;

— дерево предсказаний;

— фишбоун.

2 этап – осмысление.

Приёмы:

— инсерт;

— зигзаг;

— фишбоун;

— кубик Блума;

— тонкие и толстые вопросы;

— таблицы.

3 этап – рефлексия.

Приёмы:

— кластер;

— эссе;

— кубик Блума;

— сиквейн.

В чем же инновационность представленной модели? 

Эта модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. 

Критическое мышление и решение проблем

Что такое критическое мышление?

При изучении обширной литературы по критическому мышлению различные определения критического мышления
возникают мысли. Вот несколько примеров:

  • «Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого
    концептуализация, применение, анализ, синтез и / или оценка информации
    собранных или порожденных наблюдением, опытом, размышлениями, рассуждениями или
    общение, как руководство к вере и действию »(Scriven, 1996).
  • «Большинство формальных определений характеризуют критическое мышление как намеренное применение
    навыков рационального мышления высшего порядка, таких как анализ, синтез, распознавание проблем
    решение проблем, вывод и оценка »(Анджело, 1995, стр. 6).
  • «Критическое мышление — это мышление, которое оценивает себя» (Центр критического мышления,
    1996b).
  • «Критическое мышление — это способность думать о своем мышлении таким образом, как 1.
    Признать его сильные и слабые стороны и, как следствие, 2. Пересмотреть мышление
    в усовершенствованной форме »(Центр критического мышления, 1996c).

Возможно, самое простое определение предлагает Бейер (1995): «Критическое мышление…
означает делать обоснованные суждения »(стр. 8). По сути, Бейер рассматривает критическое мышление как
используя критерии, чтобы судить о качестве чего-либо, от приготовления до заключения
исследовательская работа. По сути, критическое мышление — это дисциплинированный образ мышления.
что человек использует для оценки достоверности чего-либо (утверждения, новости,
аргументы, исследования и т. д.).

Вернуться к списку


Характеристики критического мышления

Уэйд (1995) выделяет восемь характеристик критического мышления.Критическое мышление
включает в себя вопросы, определение проблемы, изучение доказательств, анализ предположений
и предубеждений, избегая эмоциональных рассуждений, избегая чрезмерного упрощения, учитывая
другие интерпретации и терпимость к двусмысленности. Также видно, как справляться с двусмысленностью
Strohm & Baukus (1995) в качестве неотъемлемой части критического мышления, «Двусмысленность и
сомнения служат функции критического мышления и являются необходимым и даже продуктивным
часть процесса »(стр.56).

Еще одна характеристика критического мышления, идентифицированная многими источниками, — это метапознание.
Метапознание — это размышление о собственном мышлении. В частности, метапознание
осознает свое мышление при выполнении конкретных задач, а затем использует это
осознанность для контроля над тем, что делаешь »(Jones & Ratcliff, 1993, стр. 10).

В книге «Критическое мышление» Бейер подробно объясняет то, что он считает важным.
аспекты критического мышления.Эти:

    • Диспозиции: Критические мыслители скептичны, непредубеждены, ценят справедливость,
      уважать доказательства и аргументы, уважать ясность и точность, смотреть на разные моменты
      зрения, и будет менять позицию, когда разум заставит их это сделать.
    • Критерии: Чтобы мыслить критически, необходимо применять критерии.Нужны условия, которые должны
      быть встреченным для того, чтобы что-то было сочтено правдоподобным. Хотя аргумент можно привести
      что каждая предметная область имеет разные критерии, некоторые стандарты применяются ко всем предметам.
      «… утверждение должно … основываться на соответствующих точных фактах; основываться на достоверных
      источники; точный; непредвзятый; свободный от логических заблуждений; логически непротиворечивый; и
      сильно аргументировано «(стр.12).
    • Аргумент: утверждение или предложение с подтверждающими доказательствами. Критическое мышление
      включает выявление, оценку и построение аргументов.
    • Рассуждение: Способность сделать вывод из одной или нескольких предпосылок. Делать
      поэтому требуется изучить логические отношения между операторами или данными.
    • Точка зрения: способ взгляда на мир, который формирует конструкцию смысла.
      В поисках понимания критические мыслители рассматривают явления с самых разных точек зрения.
      точки зрения.
    • Процедуры для применения критериев: Другие типы мышления используют общую процедуру.Критическое мышление использует множество процедур. Эти процедуры включают в себя вопросы,
      вынесение суждений и выявление предположений.

Вернуться к списку


Зачем учить критическому мышлению?

Оливер и Утермолен (1995) считают, что студенты слишком часто являются пассивными рецепторами информации.Благодаря технологиям сегодня доступно огромное количество информации. Эта информация
Вероятно, взрыв продолжится и в будущем. Студентам нужен гид, чтобы прополоть
информацию, а не просто пассивно ее принимать. Студентам необходимо «развиваться и эффективно
применять навыки критического мышления к своим академическим занятиям, к решению сложных проблем
с которыми они столкнутся, и к критическому выбору, который они будут вынуждены сделать в качестве
результат информационного взрыва и других стремительных технологических изменений »(Оливер
& Utermohlen, стр.1).

Как упоминалось в разделе, Характеристики критического мышления, критическое мышление
предполагает допрос. Важно научить студентов задавать хорошие вопросы,
мыслить критически, чтобы продолжить развитие тех областей, в которых мы
учение. «Каждое поле остается живым только в той мере, в какой возникают новые вопросы.
и воспринимаются серьезно »(Центр критического мышления, 1996а).

Бейер считает обучение критическому мышлению важным для самого состояния нашего
нации. Он утверждает, что для успешной жизни в условиях демократии люди должны уметь
мыслить критически, чтобы принимать правильные решения по личным и гражданским делам.
Если студенты учатся мыслить критически, они могут использовать хорошее мышление в качестве руководства
которыми они живут своей жизнью.

Вернуться к списку


Обучающие стратегии, способствующие развитию критического мышления

1995 год, том 22, номер 1 журнала «Преподавание психологии» посвящен
к обучению критическому мышлению. Большинство стратегий, включенных в этот раздел
взяты из различных статей, составляющих этот выпуск.

      • CATS (методы оценки в классе): Анджело подчеркивает необходимость постоянного использования классной комнаты
        оценка как способ контролировать и способствовать критическому мышлению учащихся. Пример
        CAT — это попросить учащихся написать «Минутную записку», отвечая на такие вопросы, как
        as «Что было самым важным, что вы узнали в сегодняшнем классе? Какой вопрос
        связанных с этим занятием, остается в вашем уме? »Учитель выбирает несколько
        документов и готовит ответы к следующему классному собранию.
      • Стратегии совместного обучения: Купер (1995) утверждает, что объединение учащихся в группы
        учебные ситуации — лучший способ развить критическое мышление. «В правильно структурированном
        совместная учебная среда, студенты проявляют больше активного, критического мышления
        при постоянной поддержке и обратной связи со стороны других учеников и учителя »(стр.8).
      • Пример

      • / Метод обсуждения: Макдэйд (1995) описывает этот метод как учитель.
        представление классу дела (или истории) без заключения. Используя подготовленные вопросы,
        затем учитель проводит учеников через обсуждение, позволяя ученикам построить
        вывод по делу.
      • Использование вопросов: Кинг (1995) определяет способы использования вопросов в классе:
      • Взаимный опрос сверстников: после лекции учитель отображает список вопросов.
        основы (например, «Каковы сильные и слабые стороны…). Студенты должны писать
        вопросы по лекционному материалу. В небольших группах студенты спрашивают друг друга
        вопросы. Затем весь класс обсуждает некоторые вопросы из каждого небольшого
        группа.
      • Вопросы читателя: попросите учащихся написать вопросы по заданному чтению и повороту
        их в начале урока.Выберите несколько вопросов в качестве стимула для
        обсуждение в классе.
      • Обучение в конференц-стиле: Учитель не «обучает» класс в смысле
        чтение лекций. Учитель — ведущий конференции. Студенты должны тщательно
        прочтите все необходимые материалы перед занятием. Заданные показания должны быть в зоне
        ближайшее развитие.То есть, показания должны быть понятны учащимся,
        но тоже сложно. Класс состоит из студентов, задающих вопросы каждому
        прочее и обсуждаем эти вопросы. Учитель не остается пассивным, а наоборот,
        помогает «направлять и формировать обсуждения, задавая стратегические вопросы и помогая студентам
        опираться на идеи друг друга »(Андервуд и Уолд, 1995, стр. 18).
      • Используйте письменные задания: Уэйд считает использование письма фундаментальным для развития.
        навыки критического мышления. «С помощью письменных заданий преподаватель может поощрять
        развитие диалектического мышления, требуя от студентов аргументировать обе [или несколько] сторон
        вопроса »(с. 24).
      • Диалоги: Робертсон и Рэйн-Шостак (1996) выделяют два метода стимулирования полезных
        обсуждения в классе:

        • Письменные диалоги: Дайте учащимся письменные диалоги для анализа.В небольших группах студенты
          должны выявить разные точки зрения каждого участника диалога. Должен смотреть
          за предубеждения, наличие или исключение важных доказательств, альтернативные интерпретации,
          искажение фактов и ошибки в рассуждениях. Каждая группа должна решить, какое мнение
          самый разумный. Придя к выводу, каждая группа разыгрывает свой диалог.
          и объясняет их анализ этого.
        • Спонтанный групповой диалог: Одной группе учащихся назначаются роли, которые они должны играть в
          обсуждение (например, лидер, информатор, ищущий мнение и не согласный). четыре
          группы наблюдателей формируются с функциями определения того, какие роли
          кем играют, выявляя предубеждения и ошибки в мышлении, оценивая навыки рассуждения,
          и изучение этических последствий содержания.
      • Неоднозначность: Strohm & Baukus выступают за создание в классе много неоднозначности. не
        дать студентам четкий материал. Предоставьте им противоречивую информацию, которую они должны
        продумывают свой путь.

Вернуться к списку


Ссылки и ресурсы

      • Анджело Т.А. (1995). Начало диалога: Мысли о развитии критического мышления:
        Классная оценка критического мышления. Преподавание психологии, 22 (1), 6-7.
      • Бейер, Б. К. (1995). Критическое мышление. Блумингтон, Индиана: Образовательный центр Phi Delta Kappa
        Фонд.
      • Центр критического мышления (1996a).Роль вопросов в мышлении, обучении,
        и обучение. [В сети]. Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Центр критического мышления (1996b). Структуры для самооценки студентов. [В сети].
        Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univclass/trc.nclk
      • Центр критического мышления (1996c).Три определения критического мышления [On-line].
        Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Купер, Дж. Л. (1995). Совместное обучение и критическое мышление. Преподавание психологии,
        22 (1), 7-8.
      • Джонс, Э.И Рэтклифф, Г. (1993). Навыки критического мышления для студентов колледжей.
        Национальный центр последипломного обучения, обучения и оценки, Университетский парк,
        PA. (Eric Document Reproduction Services No. ED 358 772)
      • Кинг, А. (1995). Разработка учебного процесса для улучшения критического мышления
        в учебной программе: пытливые умы действительно хотят знать: использование вопросов для
        учить критическому мышлению.Преподавание психологии, 22 (1), 13-17.
      • МакДейд, С. А. (1995). Педагогика тематических исследований для развития критического мышления. Педагогическая психология,
        22 (1), 9-10.
      • Оливер, Х. и Утермолен, Р. (1995). Инновационная стратегия обучения: использование критического
        думает дать студентам путеводитель в будущее.(Eric Document Reproduction Services
        № 389 702)
      • Робертсон, Дж. Ф. и Рэйн-Шостак, Д. (1996). Использование диалогов для развития критического мышления
        навыки: Практический подход. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 39 (7), 552-556.
      • Скривен, М. и Пол, Р.(1996). Определение критического мышления: проект заявления для
        Национальный совет по совершенствованию критического мышления. [В сети]. Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Стром, С. М., и Баукус, Р. А. (1995). Стратегии развития критического мышления
        навыки и умения. Педагог по журналистике и массовым коммуникациям, 50 (1), 55-62.
      • Андервуд, М. К., и Уолд, Р. Л. (1995). Обучение в стиле конференции: метод воспитания
        критическое мышление сердцем. Педагогическая психология, 22 (1), 17-21.
      • Уэйд, К. (1995). Использование письма для развития и оценки критического мышления. Обучение
        Психология, 22 (1), 24-28.

Вернуться к списку


Прочие чтения

      • Бин, Дж. К. (1996). Интересные идеи: руководство профессора по интеграции письма,
        критическое мышление и активное обучение в классе.Jossey-Bass.
      • Бернштейн, Д. А. (1995). Модель переговоров для обучения критическому мышлению. обучение
        психологии, 22 (1), 22-24.
      • Карлсон, Э. Р. (1995). Оценка достоверности источников. Недостающее звено в
        обучение критическому мышлению. Преподавание психологии, 22 (1), 39-41.
      • Facione, P.A., Sanchez, C.A., Facione, N.C., & Gainen, J. (1995). Расположение
        к критическому мышлению. Журнал общего образования, 44 (1), 1-25.
      • Хальперн, Д. Ф., и Нуммедал, С. Г. (1995). Заключительные мысли о помощи студентам
        улучшить то, как они думают.Преподавание психологии, 22 (1), 82-83.
      • Исбелл, Д. (1995). Преподавание письма и исследования неразделимы: преподаватель-библиотекарь
        команда преподавателей. Обзор справочных служб, 23 (4), 51-62.
      • Джонс, Дж. М. и Сафрит, Р. Д. (1994). Развитие навыков критического мышления у взрослых
        учащиеся посредством инновационного дистанционного обучения.Доклад, представленный на Международной
        Конференция по практике образования взрослых и социального развития. Цзинань, Китай.
        (Eric Document Reproduction Services No. ED 373 159)
      • Санчес, М.А. (1995). Использование принципов критического мышления в качестве руководства на уровне колледжа
        инструкция. Преподавание психологии, 22 (1), 72-74.
      • Спайсер, К.Л. и Хэнкс, В. Э. (1995). Множественные показатели навыков критического мышления
        и предрасположенность к оценке критического мышления. Доклад представлен на ежегодном
        собрание Ассоциации речевой коммуникации, Сан-Антонио, Техас. (Репродукция Эрика Документа
        Услуги № ЕД 391 185)
      • Терензини, П. Т., Спрингер, Л., Паскарелла, Э.Т. и Нора А. (1995). Влияния, влияющие
        развитие у студентов навыков критического мышления. Исследования в высшем образовании,
        36 (1), 23-39.

Вернуться к списку


В Интернете

      • Карр, К.С. (1990). Как научить критическому мышлению. Эрик Дайджест. [В сети]. Доступный
        HTTP: http://ericps.ed.uiuc.edu/eece/pubs/digests/1990/carr90.html
      • Центр критического мышления (1996). Домашняя страница. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/
      • Центр критического мышления (1996a). Роль вопросов в мышлении, обучении,
        и обучение.[В сети]. Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Центр критического мышления (1996b). Структуры для самооценки студентов. [В сети].
        Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univclass/trc.nclk
      • Центр критического мышления (1996c).Три определения критического мышления [On-line].
        Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Эннис, Боб (без даты). Критическое мышление. [В сети], 4 апреля 1997 г. Доступен HTTP:
        http://www.cof.orst.edu/cof/teach/for442/ct.htm
      • Государственный университет Монклера (1995 г.).Учебный ресурсный центр. Ресурсы критического мышления:
        Аннотированная библиография. [В сети]. Доступный HTTP: http://www.montclair.edu/Pages/CRC/Bibliographies/CriticalThinking.html
      • Без автора, без даты. Critical Thinking is … [On-line], 4 апреля 1997 г. Доступен HTTP:
        http://library.usask.ca/ustudy/critical/
      • Скривен, М.И Пол Р. (1996). Определение критического мышления: проект заявления для
        Национальный совет по совершенствованию критического мышления. [В сети]. Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Шеридан, Марсия (без даты). Страница горячей ссылки на темы интернет-образования. [On-line], апрель
        4, 1997. Доступен HTTP: http: // sun1.iusb.edu/~msherida/topics/critical.html

Вернуться к списку

,

Развитие критического мышления: теория стадии

Bookmark this page

Переключить навигацию

Bookmark this page
Bookmark this page

  • Книжный магазин
  • жертвовать
  • Авторизоваться
  • Членство
  • Моя учетная запись
  • Просмотр корзины
  • Домой

  • Начни здесь

    • Критическое мышление: с чего начать
    • Создайте критическое мышление.Счет организации
    • Факультет колледжей и университетов
    • Студенты колледжей и университетов
    • Учителя средней школы
    • Учителя младших классов средней школы (6-9)
    • Учителя начальной школы (4-6)
    • Педагоги начальной школы (K-3)
    • Наука и техника
    • Профессиональное и личностное развитие
    • Сестринское дело и здравоохранение
    • Домашняя школа (классы K-12)
    • Изучите элементы и стандарты
  • Насчет нас

    • Наша миссия
    • Международный центр оценки мышления высшего порядка
    • Блог критического мышления докторов.Старейшина и Носич
    • Наша команда докладчиков
    • Стипендиаты Фонда
    • Разрешение на использование нашей работы
    • Создайте критическое мышление.Счет организации
    • Взносы в фонд критического мышления
    • Инициатива городского сельского хозяйства Северо-Западного Арканзаса
    • Карта сайта
    • Свяжитесь с нами — офисная информация
    • Отзывы
    • Центр критического мышления
    • Национальный совет по вопросам критического мышления
  • Библиотека

    • Основная библиотека ресурсов по критическому мышлению
    • О критическом мышлении
    • Основы критического мышления
    • Ричард Пол Классическая антология
    • Документирование проблемы
    • Инструкция для высшего образования
    • Стратегии и образцы обучения для K-12
    • Студентам
    • Проблемы критического мышления
    • Вопросительный разум
    • Чтение задом наперед: классическая книга онлайн
  • Профессиональное развитие

    • Повышение квалификации в области критического мышления
    • Индивидуальные вебинары и онлайн-курсы для преподавателей
    • Сертификация подхода Пола-Элдера к критическому мышлению
    • Институты, использующие наш подход к критическому мышлению
    • К-12 Инструкция
    • Высшее образование
    • Тренинг критического мышления для полицейских
    • Деловые и профессиональные группы
    • Онлайн-курсы для инструкторов
    • Состояние критического мышления сегодня
    • Модель профессионального развития для K-12
    • Модель профессионального развития — Колледж и университет
    • Описание мастерской
    • Программа наставничества
    • Форма запроса информации об обслуживании
  • Исследовательская работа

    • Исследования Центра критического мышления
    • Инициатива городского сельского хозяйства Северо-Западного Арканзаса
    • Обучение критическому мышлению в средних школах Большого Лос-Анджелеса
    • Критическое мышление в Оксфордском учебном пособии
    • Обучение навыкам критического мышления учащихся четвертых классов, признанных одаренными и талантливыми
    • Substantive Critical Thinking, разработанная Фондом критического мышления, доказала свою эффективность в повышении результатов тестов SAT и ACT…
    • Исследование 38 государственных университетов и 28 частных университетов с целью определения акцента преподавателей на критическое мышление в обучении
    • Влияние универсальных элементов и стандартов мышления Ричарда Пола на композицию в двенадцатом классе
    • Влияние модели критического мышления на успеваемость учащихся…
    • Критическое мышление: уроки инициативы непрерывного профессионального развития в лондонской общеобразовательной средней школе
  • Конференции и мероприятия

    • Календарь событий в области критического мышления
    • 40-я ежегодная международная конференция по критическому мышлению
    • Веб-семинары
    • Архив конференций
    • Архив мастерской
    • Архив Академии стипендиатов
    • Архив Академии

.

Как развить навыки критического мышления

Критическое мышление — чрезвычайно ценный навык, который нужно развивать. Независимо от того, где вы находитесь на жизненном пути, очень важно уметь рассуждать и применять логику. Фактически, в эпоху фейковых новостей и ботов, распространяющих пропаганду, как никогда важно уметь отделить логику от чепухи.

Критическое мышление определялось по-разному за тысячи лет с тех пор, как Платон и Сократ практиковали его.По сути, это способность мыслить рационально и ясно и применять разум. И понять связи между идеями. Критически мыслящий человек что-то читает и спрашивает себя, откуда взялась эта информация, кому выгодна ее публикация и имеют ли смысл содержащиеся в ней идеи.

Кто-то с навыками критического мышления может:
  1. Поймите отношения между идеями.
  2. Определите важность и актуальность аргументов и идей.
  3. Узнавать, строить и оценивать аргументы.
  4. Выявление несоответствий и ошибок в рассуждениях.
  5. Подходите к проблемам последовательно и систематически.
  6. Задумайтесь над обоснованием собственных предположений, убеждений и ценностей.

Критическое мышление — важный навык, который необходимо развивать и практиковать. Как стать критическим мыслителем?

Для развития навыков критического мышления важно делать заметки, особенно если вы слушаете лекцию или смотрите презентацию. Однако вместо того, чтобы просто записывать все линейно, как вы это делаете обычно, есть несколько приемов, которые могут помочь развить и улучшить навыки критического мышления.

Шаги по развитию навыков критического мышления

Навыки, необходимые нам для критического мышления, включают анализ, размышление, оценку, наблюдение, интерпретацию, объяснение, решение проблем, умозаключение и принятие решений.

Что такое критическое мышление простыми словами? Чтобы мыслить критически, мы должны уметь:

  • Обдумайте тему объективно и критически.
  • Определите связи между идеями и выясните, подтверждают ли представленные доказательства эти идеи или нет.
  • Оцените точку зрения, чтобы определить, насколько она сильна или обоснована.
  • Выявите любые слабые места в доказательствах или аргументах
  • Обратите внимание, какие последствия могут быть за утверждением
  • Обеспечьте структурированное обоснование и поддержку аргумента, который мы хотим сделать.

Составление схемы для определения ситуации

Итак, первый шаг — определить ситуацию или проблему, а также факторы, которые могут на нее повлиять.

Инструменты, помогающие идентифицировать соединение: выделение маркером, выделение, создание закладок и исследование. В качестве других отличных примеров есть Cloud Outliner, Marked, TaskPaper и Findings.

С помощью такого приложения, как Cloud Outliner, вы можете записывать ключевые моменты, а затем иерархически добавлять поддерживающие идеи. Cloud Outliner позволяет создавать, редактировать и сохранять визуальные контуры. Вы можете перетаскивать строки вверх и вниз по мере необходимости и устанавливать уровни отступов, которые позволяют легко увидеть, как идеи и доказательства сочетаются друг с другом.Создавайте шаблоны и повторно используйте их, как только найдете систему, которая вам подходит. Когда вы будете готовы поделиться своей работой, вы можете экспортировать ее в PDF, HTML и OPML, а также поделиться по электронной почте или в социальных сетях.

Определение релевантности с помощью интеллект-карт

Интеллектуальные карты — основа критического мышления. Он использует тот факт, что наш мозг обрабатывает информацию визуально намного эффективнее, чем когда она представлена ​​в письменном документе.

Идея составления интеллект-карт состоит в том, что вы начинаете с центральной темы или идеи, обычно нарисованной в рамке в середине страницы, а затем из нее вы создаете ветви, которые ведут к другим идеям или подтверждающим свидетельствам или дополнительной информации. ,

Сила связей в интеллект-карте часто иллюстрируется толщиной ветвей между элементами. И дополнительную информацию можно добавить, пометив ветки словами или изображениями. С интеллект-картами вы можете очень легко реорганизовать свои идеи, если решите, что что-то принадлежит чему-то другому.

Важно, чтобы визуальные элементы были четкими, но при этом привлекали внимание. Жирные изображения запоминаются гораздо лучше, чем, например, маленькие незначительные.

И iThoughtsX, и XMind позволяют создавать интеллектуальные карты на вашем Mac. iThoughtsX позволяет выполнять импорт из других инструментов, таких как Concept Draw, MindManager и XMind, а также из форматов OPML и CSV. И у него есть версия iOS, которая поддерживает Handoff, так что вы можете начать работать на своем Mac и переключиться на iPad или наоборот.

Вывод с помощью приложений для заметок

Как мы уже говорили ранее, традиционное линейное ведение заметок, когда вы записываете слова в предложениях или списках, не способствует развитию навыков критического мышления.

Однако есть специальные приложения для заметок, которые позволяют делать заметки таким образом, чтобы вы могли связывать идеи. Исследования, например, позволяют делать заметки на карточках и включать информацию в виде изображений и видео, позволяя собирать подтверждающие доказательства на той же карточке, что и основная идея.

Ulysses — это в первую очередь инструмент для письма, но вы можете использовать его для заметок и, собирая отдельные заметки вместе в проекте, вы можете построить аргумент. Заметки можно связывать вместе, и вы также можете добавлять ссылки на справочные материалы.

Если вы относитесь к тем людям, которые любят делать заметки в фрагментах текстовых файлов и часто обнаруживают, что они покрыты рабочим столом, Unclutter поможет сохранить все вместе. Вы можете использовать его как место для размещения изображений и ссылок, а также текста, что означает, что вы можете продолжить исследование предмета и позволить Unclutter систематизировать свои заметки.

NotePlan — это приложение для создания заметок, которое позволяет форматировать заметки с помощью Markdown и создавать контрольные списки или списки дел.Вы можете пометить заметки и отфильтровать их, чтобы вместе видеть все заметки, связанные с темой или идеей. И вы можете использовать цветовое кодирование, чтобы упорядочить их.

Улучшение навыков критического мышления с помощью визуализации

Если вы предпочитаете работать с изображениями и графическими заметками, а не с текстом — и помните, что критическое мышление — это все, чтобы устанавливать связи между идеями, что намного проще для нашего мозга, когда мы работаем с изображениями — Inboard идеально подходит. Это похоже на персональную версию Pinterest для настольных ПК, которая позволяет импортировать изображения и просматривать их рядом друг с другом.Вы можете делать скриншоты из приложения и использовать их для их систематизации, что делает его отличным инструментом для исследования. Пометьте изображения и фильтр с помощью этих тегов, чтобы вы могли видеть изображения, которые формируют аргументы или идеи рядом друг с другом.

Когда вы будете готовы развить свои идеи и аргументы и поделиться ими, Aeon Timeline поможет их структурировать. Изначально разработанный как инструмент для визуализации создания творческих писательских проектов или для бизнес-планирования, он также полезен для разработки идей. Используйте его, чтобы наметить свой мыслительный процесс, а затем добавлять заметки и изображения на каждом этапе.Это особенно полезно, если ваша аргументация основана на хронологической серии событий, например, в судебном деле или в качестве анализа исторического события.

Как только вы поймете теорию критического мышления, улучшение ваших навыков критического мышления потребует настойчивости и практики. И, как вы можете видеть выше, есть множество программных инструментов для Mac, которые могут помочь. Как и в случае с любым другим навыком, главное — продолжать практиковать и развивать его. Когда дело доходит до выбора инструментов, которые помогут вам, подумайте о том, чтобы бесплатно загрузить и опробовать Setapp в течение нескольких дней отправки.После этого вы сможете протестировать все упомянутые здесь инструменты и выяснить, какие из них лучше всего подходят для вас.

,

Критическое мышление | SkillsYouNeed

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление — это способность мыслить ясно и рационально, понимая логическую связь между идеями. Критическое мышление было предметом многочисленных дискуссий и размышлений со времен ранних греческих философов, таких как Платон и Сократ, и продолжает оставаться предметом обсуждения в современную эпоху, например, способность распознавать фальшивые новости.

Критическое мышление можно описать как способность к рефлексивному и независимому мышлению.

По сути, критическое мышление требует, чтобы вы использовали свою способность рассуждать. Речь идет о том, чтобы быть активным учеником, а не пассивным получателем информации.

Критически мыслители строго ставят под сомнение идеи и предположения, а не принимают их за чистую монету. Они всегда будут стремиться определить, отражают ли идеи, аргументы и выводы всю картину, и готовы обнаружить, что это не так.

Критически мыслящие люди будут выявлять, анализировать и решать проблемы систематически, а не на основе интуиции или инстинкта.

Человек с навыками критического мышления может:

  • Поймите связи между идеями.
  • Определите важность и актуальность аргументов и идей.
  • Узнавать, строить и оценивать аргументы.
  • Выявить несоответствия и ошибки в рассуждениях.
  • Подходите к проблемам последовательно и систематически.
  • Задумайтесь об обосновании собственных предположений, убеждений и ценностей.

Критическое мышление — это размышление о вещах определенным образом, чтобы прийти к наилучшему возможному решению в обстоятельствах, о которых думает мыслитель.Говоря более обыденным языком, это способ размышления о том, что сейчас занимает ваш ум, чтобы вы пришли к наилучшему возможному выводу.

Критическое мышление — это:


Способ размышления о конкретных вещах в определенное время; это не накопление фактов и знаний или что-то, что вы можете выучить один раз, а затем использовать в этой форме вечно, например, таблица девяти раз, которую вы изучаете и используете в школе.


Навыки, необходимые для критического мышления

Навыки, необходимые нам для критического мышления, разнообразны и включают наблюдение, анализ, интерпретацию, размышление, оценку, умозаключение, объяснение, решение проблем и принятие решений.

В частности, нам нужно уметь:

  • Обдумайте тему или проблему объективно и критически.

  • Укажите различные аргументы, которые существуют в отношении конкретной проблемы.

  • Оцените точку зрения, чтобы определить, насколько она сильна или верна.

  • Выявите любые слабые стороны или отрицательные моменты, содержащиеся в доказательствах или аргументах.

  • Обратите внимание, какие выводы могут быть за утверждением или аргументом.

  • Обеспечьте структурированное обоснование и поддержку аргумента, который мы хотим выдвинуть.


Процесс критического мышления

Вы должны знать, что никто из нас не мыслит все время критически.

Иногда мы думаем почти как угодно, но не критически, например, когда на наш самоконтроль влияет гнев, горе или радость, или когда мы просто чувствуем себя «кровожадными».

С другой стороны, хорошая новость заключается в том, что, поскольку наша способность критического мышления варьируется в зависимости от нашего текущего мышления, большую часть времени мы можем научиться улучшать нашу способность критического мышления, разрабатывая определенные рутинные действия и применяя их ко всем возникающим проблемам. самих себя.

Как только вы поймете теорию критического мышления, улучшение ваших навыков критического мышления потребует настойчивости и практики.

Попробуйте это простое упражнение, которое поможет вам начать мыслить критически.

Подумайте о том, что вам недавно рассказали. Затем задайте себе следующие вопросы:

Кто это сказал?

Кого-нибудь вы знаете? Кто-то во власти или власти? Имеет значение, кто вам это сказал?

Что они сказали?

Приводили ли они факты или мнения? Представили ли они все факты? Они что-нибудь упустили?

Где они это сказали?

Было ли это публично или приватно? Была ли у других людей возможность ответить и предоставить альтернативный аккаунт?

Когда они это сказали?

Было ли это до, во время или после важного события? Важно ли время?

Почему они так сказали?

Объяснили ли они причины своего мнения? Они пытались кого-то выставить в хорошем или плохом свете?

Как они это сказали?

Были ли они счастливы или грустны, сердиты или равнодушны? Они это написали или сказали? Вы могли понять, что было сказано?


Чего вы стремитесь достичь?

Один из наиболее важных аспектов критического мышления — решить, чего вы стремитесь достичь, а затем принять решение, основываясь на ряде возможностей.

После того, как вы уяснили для себя эту цель, вы должны использовать ее в качестве отправной точки во всех будущих ситуациях, требующих размышлений и, возможно, дальнейшего принятия решений. При необходимости сообщите своим коллегам, семье или окружающим о своем намерении достичь этой цели. Затем вы должны дисциплинировать себя, чтобы не сбиться с пути, пока меняющиеся обстоятельства не заставят вас вернуться к началу процесса принятия решения.

Однако есть вещи, которые мешают принятию простых решений. Мы все несем с собой ряд симпатий и антипатий, усвоенного поведения и личных предпочтений, выработанных на протяжении всей нашей жизни; они — отличительные черты человека. Важный вклад в обеспечение того, чтобы мы мыслили критически, — это знать об этих личных характеристиках, предпочтениях и предубеждениях и учитывать их при рассмотрении возможных следующих шагов, независимо от того, находятся ли они на стадии предварительного рассмотрения или как часть переосмысления, вызванного непредвиденными обстоятельствами. или непредвиденные препятствия для дальнейшего прогресса.

Чем яснее мы осознаем себя, свои сильные и слабые стороны, тем более вероятно, что наше критическое мышление будет продуктивным.


Преимущества предвидения

Возможно, наиболее важным элементом критического мышления является предвидение.

Практически все решения, которые мы принимаем и реализуем, не окажутся катастрофическими, если мы найдем причины отказаться от них. Однако наше принятие решений будет бесконечно лучше и с большей вероятностью приведет к успеху, если, когда мы придем к предварительному выводу, мы остановимся и рассмотрим влияние на людей и действия вокруг нас.

Элементы, требующие рассмотрения, обычно многочисленны и разнообразны. Во многих случаях рассмотрение одного элемента с другой точки зрения обнаруживает потенциальные опасности при принятии нашего решения.

Например, перемещение предприятия в новое место может значительно улучшить потенциальный объем производства, но также может привести к потере квалифицированных рабочих, если расстояние перемещения слишком велико. Что из этого является более важным соображением? Есть ли способ уменьшить конфликт?

Проблемы такого рода могут возникнуть из-за неполного критического мышления, что, возможно, свидетельствует о критической важности хорошего критического мышления.


Дополнительная литература по навыкам, которые вам нужны


The Skills You Need Guide for Students

Руководство для студентов по нужным навыкам

Skills You Need

Развивайте навыки, необходимые, чтобы максимально эффективно проводить время в учебе.

Наши электронные книги идеально подходят для студентов на всех этапах обучения, в школе, колледже и университете. Они полны простой и понятной практической информации, которая поможет вам учиться более эффективно и получать более высокие оценки.


Резюме:

  • Критическое мышление направлено на достижение наилучшего результата в любой ситуации.Для этого необходимо собрать и оценить информацию из как можно большего числа различных источников.
  • Критическое мышление требует ясной, часто неудобной оценки ваших личных сильных и слабых сторон и предпочтений и их возможного влияния на решения, которые вы можете принять.
  • Критическое мышление требует развития и использования предвидения, насколько это возможно. Как пела Дорис Дэй, «будущее нам не смотреть».
  • Реализация решений, принятых на основе критического мышления, должна учитывать оценку возможных результатов и способы избежать потенциально отрицательных результатов или, по крайней мере, уменьшить их влияние.
  • Критическое мышление включает анализ результатов применения принятых решений и внедрение изменений, где это возможно.

Можно подумать, что мы чрезмерно расширяем наши требования к критическому мышлению, ожидая, что оно может помочь сконструировать сфокусированное значение, а не изучать предоставленную информацию и знания, которые мы приобрели, чтобы увидеть, можем ли мы, в случае необходимости, построить значение, которое будет приемлемо и полезно.

В конце концов, практически никакая информация, доступная нам как внешняя, так и внутренняя, не дает никаких гарантий ее жизнеспособности или пригодности.Аккуратные пошаговые инструкции могут стать своего рода решеткой, на которой может расцвести наше базовое понимание критического мышления, но это не дает и не может обеспечить никакой уверенности в достоверности, полезности или долговечности.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.