Технология в психологии это: Вы точно человек?

Современные психологические технологии

Прошлое столетие стало периодом интенсивного развития гуманитарных наук; становление антропологического подхода привело к росту научного интереса ко всем аспектам личностной жизнедеятельности, формирования различных направлений психологических исследований. Результатом расширения сферы психологических исследований стало появление новых психологических технологий.

Современные психологические технологии: подходы к дефиниции

Психотехнология в современной научной литературе зачастую употребляется как синоним прикладной психологии. По сегодняшний день в литературе не существует единого подхода к интерпретации, толкованию термина, в работах различных авторов содержание термина зависит от личностного понимания автора.

Термин может быть использован для номинации тренинговых форм обучения, для обозначения нейролингвистического программирования, транзанктного анализа, методов контроля сознания и т. д.

Определение 1

Одно из наиболее полных толкований представлено в работах В. В. Козлова, который под современными психологическими технологиями понимает систему категорий, моделей и принципов, описывающих человеческое существо, социальную группу, саму психическую реальность как развивающуюся целостность, ориентированную на практическую работу с психикой индивидуума, определенных социальных групп, включающую в себя конкретные умения, навыки, приемы и методы по целенаправленному преобразованию личности или группы.

Готовые работы на аналогичную тему

Психотехнологии: сферы применения

В последние десятилетия все большее распространение получают психотехнологии, которые разрабатываются на стыке психологии и иных направлений науки и практики (массовые коммуникации, нейрокибернетика, лингвистика, информационные системы, психотроника и пр.).

Прикладные аспекты подобных исследований находят свое отражение в различных сферах человеческой жизнедеятельности, включая политику, бизнес, менеджмент и организационный консалтинг. Новые психотехнологии успешно применяются в избирательных и рекламных компаниях, берутся на заметку оборонными ведомствами и спецслужбами, при их помощи совершаются серьезные преступления, формируются многочисленные деструктивные культы.

Другими словами, современные психотехнологии обладают огромным воздействием на психику личности, на массовое сознание.

Основные характеристики современных психологических технологий

Огромная сила воздействия современных психологических технологий обусловлена их высокой технологичностью, базированием на своевременном выявлении, понимании, знании и результативности использования последовательностей, закономерностей протекания психических процессов, поведения личности в различных жизненных ситуациях и различных условиях, а также высоким уровнем исполнения.

Указанные характеристики позволяют современным психологическим технологиям оказывать влияние на других, проникать в их сознание и сферу подсознательного.

Подходы к классификации современных психологических технологий

Определение 2

По своей сущности современные психологические технологии представляют собой подвид социальных технологий, совокупность методов, приемов, средств, которые применяются для достижения поставленных целей; последовательную совокупность психических процессов, действий личности; науку о закономерностях, выявлении и практической имплементации наиболее эффективных процессов личностной психики.

На основании критерия интенсивности и силы воздействия на сознание личности и социальных групп выделяют следующие типы современных психологических технологий:

• интегративные психотехнологии, оказывающие интегральное, комплексное воздействие;
• целевые технологии, реализующие определенные задачи и формирующие определенные, заданные качества;
• метапсихотехнологии – технологии обучения использованию интегративных и целевых психологических практик.

Замечание 1

Таким образом, на современном этапе развития психологии в рамках научного направления постоянно разрабатываются новые инструменты изучения, интерпретации эмпирических данных о различных аспектах жизнедеятельности личности и социума, технологии воздействия на психику, которые могут использоваться в различных сферах социально-политической жизни.

Инновационные технологии в психологии: методики, мировой опыт

Развитие психологической практики имеет два направления: монотонное и инновационное. Первое базируется на практической проработке известных средств. Второе – на введении новшеств, положительно влияющих на процесс психологического консультирования. Инновационные технологии, используемые психологической практикой, представляют систему методов воздействия на клиента с целью достижения благоприятных сдвигов в личностном развитии.

Виды инновационных технологий в психологии

Качество консультативного процесса повышается за счет использования инновационных технологий. Введение новшеств обусловлено развитием общества, появлением новых взглядов. Цель введения инновационных технологий в психологию – тренировка клиента для успешной адаптации к постоянно меняющемуся обществу.

Развитие потенциальных возможностей субъекта, происходящее через инновационную деятельность – одна из задач психологии. Новые методики в психологии имеют разные направленности: это могут быть групповые, игровые, проблемные методы. Творческая составляющая – основа всех техник.

Консультативная практика расширяет границы, используя приемы проблемно-поискового характера, информационно-коммуникационные технологии и игровые техники.

Виды инноваций в психологии многообразны; рассмотрим некоторые из них.

Лечение рисунком

Лечение рисунком – воздействие на психику с помощью средств изобразительного искусства: рисование красками, карандашами, восковыми мелками, фломастерами, создание коллажей. Используя данные методы, человек способен выразить внутреннее эмоциональное состояние.

Теоретическое основание лечения творчеством – теории Фрейда и Юнга. Психологи исследуют бессознательные пласты личности, наблюдая за творчеством клиента. Процессом терапии личность управляет самостоятельно. Изображения носят индивидуальный, неповторимый характер. Изотерапия имеет два направления: активное и пассивное. При активной деятельности клиент получает полную свободу действий: он сам выбирает сюжет рисунка, материал. Пассивная деятельность предоставляет личности готовые мотивы, темы и шаблоны.

Использование IT-разработок

Активное использование IT-разработок. Информационные технологии плотно вошли в психологическую практику. Сфера применения технологий обширна: формирование базы данных, справочных систем, диагностическая функция, расчет статистических данных. Компьютеризация облегчает обработку первичных показателей, диагностический процесс. Автоматизированная обработка позволяет уменьшить вероятность субъективности и ошибок при подсчетах. Единая система экономит время психолога.

Лечение музыкой

Лечение музыкой – инновационный метод, основа которого – терапевтическое воздействие на психику с помощью музыкальных композиций.

Различают активную и пассивную форму деятельности. Активная деятельность – исполнение музыкальных произведения с использованием настоящих музыкальных инструментов или подручных материалов. Совершенствование коммуникативных связей во время исполнения музыки – основная цель методики. При совместном исполнении музыки люди учатся находить общий язык, выстраивать отношения, договариваться. Пассивная деятельность – прослушивание мелодий. Композиция выбирается с учетом эмоционального состояния индивида. Подход помогает достичь эмоциональной разрядки.

Танцевально-двигательная терапия

Танцевально-двигательная терапия употребляется психологами, когда индивид испытывает трудности вербального выражения волнующей ситуации.

Танец помогает распознать испытываемые эмоции, выразить чувства. Тело работает как инструмент, расшифровывающий послания бессознательного. Движения помогают осознать собственное «Я». Танец не оценивается психологом с точки зрения эстетики и профессионализма. Цель движений – достижение максимальной согласованности души и тела.

Инновационные методы психологии

Усовершенствованная работа практического терапевта реализуется через ряд инновационных методов. Их принято разделять на четыре группы.

• Техники, основная цель которых – совершенствование коммуникативных навыков путем прямого взаимодействия индивидов.

1. Дискуссия – метод коммуникативно-диалоговых техник, позволяющих достигнуть консенсуса противоположных сторон. Используется при групповых формах работы.
2. Дебаты видоизменяются исходя из аудитории: возможны индивидуальные состязания ораторов, групповые противоборства, интеллектуальные дуэли. Основа полемики – совершенствование ораторских способностей, развитие коммуникативных навыков индивида.

• Совершенствование навыков самостоятельности, ответственности, творческого, нестандартного мышления.
• Приемы моделирования проблемной ситуации. Группа имитационных технологий включает приемы моделирования профессиональных, личностных ситуаций индивида с последующим решением. Игры помогают реализовывать потенциал личности, избавляют от стереотипов, паттернов поведения, повышают навыки межгруппового сотрудничества.
• Творческая активность. Цель – осознание ресурсов личности. Арт-терапия имеет множество разновидностей, каждой проблеме здесь соответствуют определенные методические средства. Психология активно применяет прием рисования на мокрой бумаге: лист бумаги смачивают водой, после чего наносят рисунок акварельными красками. Психологи просят фиксировать мысли, чувства, ощущения, которые испытывает индивид. Прием помогает выразить эмоциональное состояние, снижая напряжение. Нервное напряжение помогает снизить и техника монотипии. Гуашью на стекле создается рисунок, после чего изображения отпечатывается на листе.
• Прием использования масок для психологической работы помогает перевести глубинные комплексы на сознательный уровень. «Лицо» помогает примерить новую роль, избавляет от психологических проблем.

Внедрение инноваций в работу психологов

Нововведения, используемые практикующими специалистами, разделяют на группы, учитывая специфику инновационной технологии:

1. Полная перезагрузка процесса деятельности психолога, замена устаревших методов работы усовершенствованными приемами;
2. Использование средств, которые не имеют аналогов, предшественников;
3. Воспроизведение старых методик с учетом современного развитие науки;
4. «Псевдоинновации»: неоправданные новшества, использование которых не приносит планируемого результата.

Внедрение арт-терапии, проблемных, коммуникативных, игровых методов в психологическую практику происходит без затруднений. Техники не имеют возрастных ограничений, противопоказаний, возможно групповое использование или индивидуальные консультации. Приемы используют при решении конфликтов, кризисов, расстройствах личности, потерях.

Язык, используемый терапией, прост и понятеный. Особое значение простоты техники возникает при работе с детьми, в случаях, когда ребенок не может выразить переживания вербально. Люди, не имеющие проблем с вербальным выражением эмоций, упражняют навыки альтернативного общения, более выразительного, чем слова. Невербальная экспрессия помогает выплеснуть внутренние переживания, используя художественный образ. Психологам легче работать с итогом работы клиента, выражающим индивидуальную неповторимость личности.

Внедрение психологических инноваций в мировую практику специалистов

Распространение арт-терапии за рубежом связано с именами американских психологов Э. Крамер и А. Хилл. Американские терапевты видят успех деятельности в благоприятном влиянии творчества на психику индивида. Технологии дают возможность выразить чувства, ещё раз пережить внутренние конфликты, найти путь для их разрешения.

Проблемные, игровые приемы укоренились в консультативной и образовательной практике. Простые в использовании средства помогают достичь высоких результатов в области роста профессиональной, личностной компетенции индивида. Внедрение техник происходит на всех уровнях психологической практики. Отдельные приемы используются психотерапевтами, психиатрами – например, игровые методы и арт-терапия.

Терапия снимает запрет на свободное выражение страхов и тревог, бессознательные импульсы становятся доступнее, из-за чего количество внутренних конфликтов уменьшается. Внутренний мир человека – инструмент для решения проблемы. Творчество сублимирует чувства клиента, давая выход разрушающим тенденциям. Символичный выбор выражения проблемы позволяет психологу получить доступ к внутреннему миру человека.

Школьные психологи берут за основу коррекции поведения учеников арт-терапию, используя различные её формы. Психология несовершеннолетних детей отлично реагирует на лечение творчеством. Адаптация школьников к условиям образовательной среды – главная цель терапии, согласно американскому психологу М. Эссексу. Дети, имеющие поведенческие и личностные расстройства, – особая категория, которой психологическое вмешательство необходимо.

Внедрение психологических инноваций в России

Имитационные игры используются специалистами в области семейной терапии. Воссоздание проблемной ситуации, взгляд со стороны, помогает партнером приблизиться к решению сложившихся обстоятельств. Решение семейных проблем игровыми методами затрагивает как супружеские, так и детско-родительские отношения.

Система образования активно использует кейс-задания как способ повышения компетенции будущих психологов. Коррекционная программа развития творческих способностей разработана отечественным специалистом А. В. Гришиной. Программу используют учреждения дополнительного типа, цель которых – развитие потенциала личности. Коррекция происходит благодаря наличию нескольких взаимосвязанных компонентов: активной позиции ученика, спонтанной творческой активности, особых коммуникативных условий.

Основоположник Российской школы арт-терапии – А. И. Копытин. Работы психолога используются отечественными учеными, зарубежными специалистами. Программы автора направлены на восстановление психического здоровья путем психопрофилактического компонента. Искусство используется для развития отдельных качеств индивида, необходимых для успешной адаптации в жизни, при этом развитие рассматривается совместно с задачами сохранения, восстановления здоровья человека.

Использование инновационных технологий в психологии требует от специалиста прохождение специализированных курсов повышения квалификации для овладения необходимыми навыками, однако психолог не обязан обладать высокими способностями в изобразительном творчестве или других видах искусства: ценность работ клиентов не определяется качеством выполнения или специальными умениями – первостепенны переживаемые человеком чувства и эмоции.

Классификация технологий практической психологии образования

 Обратная связь ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение Как определить диапазон голоса — ваш вокал Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими Целительная привычка Как самому избавиться от обидчивости Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам Тренинг уверенности в себе Вкуснейший «Салат из свеклы с чесноком» Натюрморт и его изобразительные возможности Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д. Как научиться брать на себя ответственность Зачем нужны границы в отношениях с детьми? Световозвращающие элементы на детской одежде Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия Как слышать голос Бога Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ) Глава 3. Завет мужчины с женщиной Оси и плоскости тела человека — Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д. Отёска стен и прирубка косяков — Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу. Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) — В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Основания классификации Виды технологий 1. Сферы применения Универсальные Региональные Локальные 2. Объекты Групповые Общинные Индивидуальные 3. Характер решаемых задач Организационные Обучающие (информационные) Инновационные (поисковые) Моделирование, проектирование Прогнозирование 4. Область заимствования методов Социально-психологические Социально-педагогические Психолого-педагогические Социально-медицинские 5. Направления психологической работы Собственно психотехнологии: Психодиагностические (психологической экспертизы) Развивающие Психопрофилактические Психологического информирования Психологического консультирования Социально-психологической адаптации Психокоррекционные Психотерапевтические Психологической реабилитации Психологического сопровождения Социально-психологические технологии – это диагностические и коррекционные процедуры, объектом которых являются социально-психологические явления, влияющие на поведение людей, включенных в различные социальные группы. Социально-педагогические технологии – это совокупность педагогических приемов и методов, целенаправленно воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации в новых социальных условиях и в социально ориентированных видах деятельности. Психолого-педагогические технологии – это определенная система содержания, средств и методов обучения и воспитания, направленных на решение психологических задач (примером является технология развивающего обучения). Социально-медицинские технологии – это совокупность взаимосвязанных социальных и медицинских приемов и методов воздействия, направленных на сохранение здоровья человека и формирование здорового образа жизни. Психотехнологии – это диагностические, коррекционно-развивающие и психотерапевтические процедуры, объектом которых является психическая реальность конкретной личности, а предметом – изменения тех или иных граней этой психической реальности, влияющих на поведение человека. Названия направлений психологической работы и соответствующих им технологий совпадают, что вызывает определенные затруднения при характеристике последних. Их можно преодолеть, если определить направление как возможное поле деятельности, ее содержание, а соответствующую технологию – как реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности с определенным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачам конкретного случая. Психологическая диагностика как технология – это специально организованный процесс познания, в котором с помощью соответствующих методов происходит сбор информации о личности или группе с целью постановки психологического диагноза. Технология развития направлена на формирование психических процессов, свойств и качеств личности в соответствии с требованиями возраста и индивидуальными возможностями ребенка. Она предполагает учет не только зоны актуального развития ребенка, но и его завтрашних возможностей (зоны ближайшего развития). Технология психопрофилактики – это система психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды. Профилактика – это предупредительные меры, связанные с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Она может предусматривать решение еще не возникших проблем. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность. Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при обнаружении у ребенка пробелов в знаниях, умениях и навыках образовательного и социально-этического характера с ним проводится индивидуальная работа, предупреждающая его социально-педагогическую запущенность. Профилактические меры, принимаемые в отношении уже возникшей проблемы, предупреждают появление новых. Например, психолог работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, останавливая развитие негативных личностных свойств. Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий – к специальной. Можно называть специальной профилактикой систему мер, направленных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, неуспеваемости и т. п. В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Это обусловлено тем, что детство является тем периодом, в котором закладываются фундамент личности, нравственные и этические эталоны, формируется правилосообразное поведение и нормативная деятельность. Нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению; в этом периоде он обладает повышенной внушаемостью, подражаемостью, зависим от взрослого, а родители и педагоги – его главные авторитеты. Технология психологического информирования по своей сути является педагогической, обучающей. Другое дело, что средства, которыми пользуется психолог при ее применении, могут быть как педагогическими (рассказ, беседа, дикция, анализ проблемных ситуаций, деловая игра), так и психологическими (диагностическая и консультативная беседа, «телефон доверия» и др.). Технология психологического консультирования – это обусловленная проблемой и ситуацией клиента целенаправленная процедура создания психологических условий для эмоционального от реагирования, прояснения смысла, рационализации этой проблемы и нахождения вариантов ее решения. Технология социально-психологической адаптации детей и подростков – это целенаправленная взаимосвязанная деятельность всех субъектов целостного педагогического процесса (родителей, педагогов, социального педагога, психолога) и ребенка, которая способствует овладению социально-этическими знаниями и нормами, накоплению позитивного социального опыта, содействуя успешной социализации и индивидуализации ребенка в микросоциуме. Технология психологической коррекции и психотерапии – это система психологических или психотерапевтических средств, направленных на устранение, сглаживание недостатков или их психолого-педагогических причин. Результатом ее применения являются такие изменения в психике ребенка, которые позитивно влияют на его состояние, деятельность, общение и поведение в целом. Технология социально-психологической реабилитации детей и подростков – системный, целенаправленный процесс их возвращения, включения, реинтеграции в общество (семью, школу, класс, коллектив сверстников), способствующий полноценному функционированию в качестве социального субъекта. Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения. В результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме, адекватной его возрасту и требованиям среды. Это возможно лишь при восстановлении ребенка как субъекта деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием. Социально-педагогическая реабилитация в образовательных учреждениях заключается в преодолении школьных и семейных репрессий по отношению к детям и подросткам; преодолении обструкции по отношению к ним со стороны сверстников; коррекции их общения и поведения; разрешении конфликтных ситуаций. Технология психологического сопровождения – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными технологиями, которые осуществляются всеми субъектами целостного педагогического процесса в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психического здоровья и полноценного развития личности ребенка. В основе рассмотренных технологий лежит целесообразное сочетание определенных методов. Всякий раз, когда психолог сталкивается с необходимостью инструментального обеспечения программ профессиональной деятельности, ему приходится анализировать фонд известных методов и выбирать из них наиболее адекватные. В психологической практике метод – это совокупность способов и приемов решения практической психологической задачи. Классификация основных методов практической психологии основана на двух параметрах: области заимствования (педагогические, социально-педагогические, собственно психологические) и виде или направлении профессиональной деятельности (психологической экспертизы, психокоррекции и др.). Среди собственно психологических методов можно выделить психодиагностические, психокоррекционные. методы консультирования и психотерапии. В некоторых случаях психолог, реализуя ту или иную технологию, использует методы, заимствованные из других областей. Например, в психологическом информировании он может применять лекции, беседы, деловые игры и практикумы на психологические темы.

Технологии, используемые в работе | Социальная сеть работников образования

Психолого-педагогические  технологии,  используемые  в деятельности педагога-психолога  Монгуш Айсуу Орлановны

        Термин  «технология», исходя из  формулировок  многих литературных источников,  понимается как искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

        Любая деятельность может быть либо технологией, либо творчеством.  Всё начинается с творческой идеи,  а технологией заканчивается.

Основой любой технологии служит четкое определение конечной цели. В технологии цель рассматривается как центральный компонент.

         Специфика работы педагога-психолога состоит в том, что он должен владеть  различными технологиями, в том числе и психолого-педагогическими, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.

Какие же  психолого-педагогические технологии наиболее актуальны в работе школьного психолога?

Педагог-психолог, работая с детьми,  постоянно  ориентируется  на их  личностные структуры. В работе с данной сферой специалист использует следующие технологии:

• информационные, через применение которых формируются знания, умения и навыки.
• операционные технологии обеспечивают формирование способов умственных действий.
•  технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности.
•  эвристические —  на развитие творческих способностей личности.
• прикладные развивают действенно – практическую сферу личности.

Рассмотрим данные технологии подробнее.

Информационные технологии

          В деятельности школьного психолога  информационные технологии очень актуальны.

     Благодаря реализации проекта «Развитие единой образовательной информационной среды школы» за ограниченный промежуток времени система образования достигла существенных успехов в области информатизации.

        С  помощью информационных технологий актуальна реализация основных  направлений деятельности школьного психолога: диагностика, консультация, развивающая работа, просвещение, только формы и средства их реализации существенно отличаются от общепринятых.              Реализация основных направлений деятельности  школьного психолога в режиме дистанционной службы происходит через:

— создание тематической психологической  электронной библиотеки для школьников, педагогов, родителей по актуальным проблемам, которые  их волнуют,

— выставление развивающих, диагностических  материалов для детей, с которыми дети могут работать в режиме on-line,

— проведение дистанционных психологических акций и конкурсов,

— организацию дистанционного консультирования целевых групп, (в частности, возможно создание Интернета – доверия, специального раздела, при обращении к которому возможно закрытое дистанционное общение психолога и клиента),

— организацию форумов для обозначенных групп, где бы они могли высказать свои мнения, запросы, дать обратную связь, получить совет

— организацию школ дистанционного обучения

— проведение чата команды психологов с детьми, родителями,  проведение дистанционного консилиума психолога, педагога, администрации, а также  чаты, с привлечением специалистов из других городов, проведение телемостов с педагогами, детьми и т.д.

— проведение опросов целевых групп

— организацию психологического практикума для целевых групп

     Говоря о деятельности дистанционной школьной психологической службы, важно отметить, что   дистанционная деятельность психолога со всеми целевыми группами должна соответствовать реальной деятельности школьного психолога в настоящий момент в школе, что позволяет обеспечить целостность функционирования всех направлений психологической службы. Кроме того,  одна и та  же тема должна проходить через работу со всеми целевыми группами.

       Одним из направлений использования информационной технологии  в работе школьного психолога  можно рассматривать использование Интернет-проектирования в качестве метода коррекционно-развивающей работы психолога. Термин «Интернет-проект» — один из самых употребительных  терминов в сети Интернет. В узком смысле  он отождествляется с понятием «сайт». В широком смысле,  Интернет-проект – это проект,  в котором для решения проблемы задействуются компьютерные возможности и сервисы.  

        В качестве примеров итоговых продуктов Интернет-проектирования можно привести следующие: сайт, компьютерная презентация,  компьютерный рисунок, электронная книга, журнал, компьютерная игра, дистанционный конкурс, фестиваль, телемост, дискуссионный чат и другие дистанционные мероприятия и т.д.

Включение детей в разработку и реализацию собственных Интернет-проектов обладает большим развивающим потенциалом. С одной стороны, как командная форма работы Интернет–проект позволяет формировать познавательные способности, проектное мышление, субъектную позицию школьников, умения совместной деятельности, работы в команде. С другой стороны, содержательное наполнение позволяет решать самые разнообразные психологические задачи: коррекционные,  развивающие, образовательные.

        Неотъемлемой частью реализации Интернет-проекта является медиа-презентация итогов проекта, в рамках которой дети не только предъявляют проектные продукты, но и развивают умения экспертирования,  планирования и отбора информации,   коммуникативные навыки и т.д. При подготовке к презентации важно, чтобы дети самостоятельно или с помощью учителя разработали критерии  оценки, а также структуру.

В целом, использование ИКТ в работе школьного психолога ставит новые задачи по разработке коллекций цифровых источников, коррекционных программ, создания электронных учебников – практикумов по психологии, электронных добавлений к известным УМК по психологии и т.д. Информационные технологии все более прочно входят в деятельность педагога-психолога и используются в привычном режиме.  Использование Информационных технологий уже в скором времени возможно и в нашем городе.

Технология обучающих игр:

           Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий. Обучающие игры выполняют  три основные функции:

• Инструментальная: формирование определенных навыков и умений — может выражаться в игровых упражнениях;
• Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся – выражается в дидактических методиках;
• Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков, выражается в ролевых играх.

        Технология обучающей игры может комбинироваться с такими технологиями как групповая технология, диагностика, тренинг.

        Роль обучающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. В психологии данные технологии развивают познавательную, социальную, профессиональную активность учащихся.

        Данные технологии эффективны в работе с детьми всех возрастных категорий и с взрослыми людьми (учителями, родителями).

Здоровьесберегающие технолологии

        В  школе-интернате, наряду с ослабленным физическим здоровьем, школьники страдают психологическими проблемами (дезадаптационными нарушениями). В решении этой проблемы большую роль играет школьная психологическая служба. В рабочем арсенале педагога-психологанеобходимы   методики, способные вывести ребенка  из стрессового состояния, снять внутреннее напряжение, выявить возможности появления более оптимистического взгляда на жизненную ситуацию и т.д.

        Психологическая деятельность подразумевает применение таких методик, как:

• Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния.
• Ароматерапия  – применение душистых веществ для релаксации и в эстетических целях.
• Цветотерапия – использование  цветовой визуализации  при депрессии,  тревожности, страхах.
• Танцевальная терапия – использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия мышечных зажимов.
• Телесная терапия – методы работы с телом, целью которых является улучшение телесного и душевного самочувствия.
• Арт-терапия  

 Арт-терапия включает в себя ряд направлений психологической работы, связанных с творчеством – это изотерапия, цветотерапия, фототерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, коллажирование. Психология творчества давно и успешно применяется в работе с детьми и взрослыми. Арт-терапия раскрывает многогранный внутренний потенциал человека и параллельно помогает бороться с рядом серьезных психологических проблем, в числе которых травмы, внутренние конфликты, страхи.  Благодаря психологии творчества человек погружается в ситуацию, где можно снять стресс и обрести веру в себя. Чаще всего арт-технологии используются в диагностике, коррекции, психотерапии, а на сегодняшний день и в образовательном процессе на разных ступенях обучения.

• Игровая терапия

Данная технология решает следующий спектр задач: психокоррекции, психопрофилактики, развития и гармонизации личности ребенка, способствует улучшению психологического климата в семьях и малых группах.

    Игровая терапия включает в себя индивидуальные, парные и групповые игры, техники, предполагающие использование кукол, фигурок, методики релаксационного характера, основанные на активной работе воображения, разных формах художественной экспрессии и др.

        По подходу к субъекту  педагог- психолог использует технологии:

• Сотрудничества

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях психолога и ребенка.  Наиболее актуальной данная технология является при организации научно-исследовательской деятельности, конкурсного движения , а также в тренинговой работе.  Взаимодействие психолога и учащегося  в сотрудничестве, кроме решения познавательной, творческой цели, предусматривает решение психолого-социальной — в ходе выполнения задания формируется культура общения, отражающая все  коммуникативные уровни:  «…деятельность — взаимодействие — общение — контакт» (по А.А.Леонтьеву).

• Личностно – ориентированные

        Ставят в центр всей школьной социально-психологической системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

        В центре внимания школьного психолога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях:

• Гуманно – личностные

Отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение:

        Термин «психологические технологии» подразумевает аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств субъекта.

Следовательно, под термином «психологические технологии» подразумевается совокупность методов и приёмов, направленных на формирование действенно – практической сферы личности и реализацию природных потенциалов.

        Используемые педагогом-психологом  технологии выполняют ряд функций: психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая поддержка, психологическая реабилитация, социально–психологическое обучение.

Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех участников учебно–воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия. Основной задачей психологической профилактики является создание условий, содействующих адекватному и компетентному реагированию личности на проявления психологического насилия, отказ от использования его форм во взаимодействии.

 В ходе реализации данной функции используются следующие техники:

• Повышение социально–психологической компетентности участников образовательной среды по вопросам психологической безопасности в ходе проведения семинаров, групповых дискуссий по проблемам психологического насилия, проектирование ненасильственных альтернативных моделей поведения.

• Использование данных о показателях психического здоровья участников с целью формирования индивидуальной программы психогигиены: снижение выраженности синдрома эмоционального выгорания; уровня эмоциональной напряженности; изменение самоотношения; гармонизация соотношения между «Я–реальным» и «Я–идеальным» и т. п.

• Совместное обсуждение и выработка правил безопасного взаимодействия всеми участниками образовательной среды.

Психологическое консультирование – оказание помощи участникам в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно–мотивационной сферы и системы отношений к другим, осознание ценности ненасилия, преодоление профессиональных деформаций, достижение эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и саморазвитию. Техники группового консультирования, включенные в занятия со всеми учебно–тренировочными группами, опираются на результаты как предшествующей диагностики отношения к образовательной среде, удовлетворенности основными характеристиками взаимодействия с учетом их значимости для субъекта, уровня психологической защищенности (с использованием его структурных составляющих), так и личностно–эмоциональных и коммуникативных характеристик, трактуемых как показатели психического здоровья.

Психологическая коррекция – активное психолого–педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья.

В практической психологии выделяют два направления коррекции. Первое представляет комплекс индивидуализированных мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления. Второе – нормативно–ценностная коррекция, которая заключается во внесении определенных направлений в индивидуально–личностную систему норм и поведенческих эталонов, в соответствие с которой человек корректирует исполнение своих жизненных и деятельностных функций.

Психологическая реабилитация – процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды. Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий.

        Именно психологические тренинги, чаще всего, рассматриваются как реабилитационные психотехнологии.

Таким образом, психолого-педагогические технологии находят своё целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Любая психолого-педагогическая технология, её разработка и применение требуют высочайшей творческой активности и профессиональных знаний  педагога-психолога.

Список используемой литературы:

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с. ISBN 5-93962-005-1.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. — Сб.-Питер, 2000.

3. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию “психолог”. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО “МО ДЭК”, 2004. – 464 с. (серия “Библиотека психолога”).

4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. — М.: АРКТИ, 2006. – 320 с.

Интернет-ресурсы:

5. Писарева Е.В. Роль психологических здоровьесберегающих технологий в повышении качества образования http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
6. Сизанов А.Н. Педагогические инновации в научном обеспечении учебно-воспитательного процесса и роль педагогической общественности в успешности их реализации…http://vashpsixolog.ru
7. Чернова Е.Н. Современные психолого-педагогические технологии обучения http://festival.1september.ru

Тема 3. Технологии психологической работы.

Как
любая другая новая область человеческой
деятельности, практическая психология
интенсивно разрабатывает и осваивает
собственные технологии и отдельные
методы или заимствует их из смежных
дисциплин: различных отраслей психологии
и педагогики, социальной работы и
социологии, медицины и др. На этапе
становления неизбежны методологические
дискуссии в науке. «Путаница ролей»
происходит и в сфере практической
деятельности. Чаще всего это связано с
уточнением функционально-содержательной
иерархии и особенностей применения
технологий, особенно относящихся к
другим профессиональным областям.
Возникает проблема уточнения сущности
и специфики последних, их упорядочения
в общей системе, составляющей фонд
практической психологии образования.

Понятие
«технология» используется в разных
значениях. С одной стороны, это способы
материализации знаний, навыков и опыта
человека в процессе деятельности по
преобразованию предмета труда или
социальной реальности. С другой – это
рациональная последовательность
использования инструментария с целью
достижения качественных результатов
труда. В широком смысле слова технология
– это способ осуществления деятельности
на основе ее рационального расчленения
на процедуры и операции с их последующей
координацией и выбора оптимальных
средств и методов их выполнения.
Характерными признаками технологии
являются процессуальность как единство
целей, содержания, форм, методов и
результатов деятельности; совокупность
методов изменения объекта и проектирование
процесса изменения. Технологии
предполагают эффективность работы при
наименьших затратах времени и сил,
воспроизводимы в различных условиях,
имеют четко выраженные этапы, связанные
между собой, и подвергаются корректировке
на основе обратной связи. Общая
классификация технологий может
осуществляться по самым разным параметрам:
видам деятельности, характеру решаемых
задач, уровням и сферам применения и
др.

Социально-психологические
технологии – это диагностические и
коррекционные процедуры, объектом
которых являются социально-психологические
явления, влияющие на поведение людей,
включенных в различные социальные
группы.

Социально-педагогические
технологии – это совокупность
педагогических приемов и методов,
целенаправленно воздействующих на
сознание, поведение и деятельность
человека как члена социума в процессе
его социализации, адаптации в новых
социальных условиях и в социально
ориентированных видах деятельности.

Психолого-педагогические
технологии – это определенная система
содержания, средств и методов обучения
и воспитания, направленных на решение
психологических задач (примером является
технология развивающего обучения).

Социально-медицинские
технологии – это совокупность
взаимосвязанных социальных и медицинских
приемов и методов воздействия, направленных
на сохранение здоровья человека и
формирование здорового образа жизни.

Психотехнологии
– это диагностические, коррекционно-развивающие
и психотерапевтические процедуры,
объектом которых является психическая
реальность конкретной личности, а
предметом – изменения тех или иных
граней этой психической реальности,
влияющих на поведение человека.

Названия
направлений психологической работы и
соответствующих им технологий совпадают,
что вызывает определенные затруднения
при характеристике последних. Их можно
преодолеть, если определить направление
как возможное поле деятельности, ее
содержание, а соответствующую технологию
– как реальный целенаправленный процесс
в общем пространстве деятельности с
определенным содержанием, формами и
методами работы, соответствующими
задачам конкретного случая.

Психологическая
диагностика как технология – это
специально организованный процесс
познания, в котором с помощью соответствующих
методов происходит сбор информации о
личности или группе с целью постановки
психологического диагноза.

Технология
развития направлена на формирование
психических процессов, свойств и качеств
личности в соответствии с требованиями
возраста и индивидуальными возможностями
ребенка. Она предполагает учет не только
зоны актуального развития ребенка, но
и его завтрашних возможностей (зоны
ближайшего развития).

Технология
психопрофилактики – это система
психолого-педагогических мер, направленных
на создание оптимальной социальной
ситуации развития ребенка, психогигиену
педагогической среды. Профилактика –
это предупредительные меры, связанные
с устранением внешних причин, факторов
и условий, вызывающих те или иные
недостатки в развитии детей. Она может
предусматривать решение еще не возникших
проблем. Например, многие родители и
учителя стремятся развивать активность
ребенка, предоставляют ему свободу
выбора, поощряют инициативу и
самостоятельность, предупреждая тем
самым социальный инфантилизм и
пассивность. Другие профилактические
меры принимаются непосредственно перед
возникновением проблем. Так, при
обнаружении у ребенка пробелов в знаниях,
умениях и навыках образовательного и
социально-этического характера с ним
проводится индивидуальная работа,
предупреждающая его социально-педагогическую
запущенность.

Профилактические
меры, принимаемые в отношении уже
возникшей проблемы, предупреждают
появление новых. Например, психолог
работает с отдельными поведенческими
недостатками ребенка, останавливая
развитие негативных личностных свойств.
Первые два подхода можно отнести к общей
профилактике, а третий – к специальной.
Можно называть специальной профилактикой
систему мер, направленных на решение
определенной задачи: профилактика
девиантного поведения, неуспеваемости
и т. п.

В
последние годы много внимания уделяется
ранней профилактике отклонений в
развитии личности ребенка. Это обусловлено
тем, что детство является тем периодом,
в котором закладываются фундамент
личности, нравственные и этические
эталоны, формируется правилосообразное
поведение и нормативная деятельность.
Нервная система ребенка чрезвычайно
пластична и способна к изменению; в этом
периоде он обладает повышенной
внушаемостью, подражаемостью, зависим
от взрослого, а родители и педагоги –
его главные авторитеты.

Технология
психологического информирования по
своей сути является педагогической,
обучающей. Другое дело, что средства,
которыми пользуется психолог при ее
применении, могут быть как педагогическими
(рассказ, беседа, дикция, анализ проблемных
ситуаций, деловая игра), так и
психологическими (диагностическая и
консультативная беседа, «телефон
доверия» и др.).

Технология
психологического консультирования –
это обусловленная проблемой и ситуацией
клиента целенаправленная процедура
создания психологических условий для
эмоционального от реагирования,
прояснения смысла, рационализации этой
проблемы и нахождения вариантов ее
решения.

Технология
социально-психологической адаптации
детей и подростков – это целенаправленная
взаимосвязанная деятельность всех
субъектов целостного педагогического
процесса (родителей, педагогов, социального
педагога, психолога) и ребенка, которая
способствует овладению социально-этическими
знаниями и нормами, накоплению позитивного
социального опыта, содействуя успешной
социализации и индивидуализации ребенка
в микросоциуме.

Технология
психологической коррекции и психотерапии
– это система психологических или
психотерапевтических средств, направленных
на устранение, сглаживание недостатков
или их психолого-педагогических причин.
Результатом ее применения являются
такие изменения в психике ребенка,
которые позитивно влияют на его состояние,
деятельность, общение и поведение в
целом.

Технология
социально-психологической реабилитации
детей и подростков – системный,
целенаправленный процесс их возвращения,
включения, реинтеграции в общество
(семью, школу, класс, коллектив сверстников),
способствующий полноценному
функционированию в качестве социального
субъекта.

Реабилитация
в психолого-педагогическом аспекте
может рассматриваться как процесс
восстановления психических проявлений
и способностей ребенка после какого-либо
нарушения. В результате создается
определенное равновесие в психике и
поведении ребенка, отвечающее норме,
адекватной его возрасту и требованиям
среды. Это возможно лишь при восстановлении
ребенка как субъекта деятельности
(игра, учение) и общения в условиях
обучения и воспитания. В этом плане
реабилитацию часто называют перевоспитанием.

Социально-педагогическая
реабилитация в образовательных
учреждениях заключается в преодолении
школьных и семейных репрессий по
отношению к детям и подросткам; преодолении
обструкции по отношению к ним со стороны
сверстников; коррекции их общения и
поведения; разрешении конфликтных
ситуаций.

Технология
психологического сопровождения – это
комплекс взаимосвязанных и
взаимообусловленных мер, представленных
разными технологиями, которые
осуществляются всеми субъектами
целостного педагогического процесса
в целях обеспечения оптимальных
социально-психологических условий для
сохранения психического здоровья и
полноценного развития личности ребенка.

В
основе рассмотренных технологий лежит
целесообразное сочетание определенных
методов. Всякий раз, когда психолог
сталкивается с необходимостью
инструментального обеспечения программ
профессиональной деятельности, ему
приходится анализировать фонд известных
методов и выбирать из них наиболее
адекватные.

«Психолого-педагогические технологии в деятельности школьного психолога»

«Психолого-педагогические
технологии в деятельности школьного
психолога»

Педагог-психолог
МОУ Лицей «Дубна»,

соискатель
ГОУ ДПО МО
Педагогической академии
последипломного образования
кафедры
человековедения и физической культуры
Сухарева О.А.

Cегодня,
слово «технология» все чаще употребляется
специалистами в области педагогики и
психологии. В психологической литературе
данный термин либо совсем не рассматривается
содержательно или он имеет неоднозначное
значение.

Термин «технология», исходя из
формулировок многих литературных
источников, понимается как искусство,
мастерство, умение, совокупность методов
обработки, изменения
состояния.

Любая деятельность может быть
либо технологией, либо творчеством.
Всё
начинается с
творческой идеи, а
технологией заканчивается.

Основой любой технологии служит
четкое определение конечной цели. В
технологии цель рассматривается как
центральный компонент.
[2]

Специфика работы школьного
психолога состоит в том, что он должен
владеть различными технологиями, в том
числе и психолого-педагогическими,
методами и приемами, уметь их комбинировать
и модифицировать.

Какие же психолого-педагогические
технологии наиболее актуальны в работе
школьного психолога?

Педагог-психолог, работая с
детьми, постоянно ориентируется на
их личностные структуры. В работе с
данной сферой специалист использует
следующие технологии:

• информационные, через применение
  которых формируются знания, умения и
  навыки.

• операционные технологии
  обеспечивают формирование способов
  умственных действий.

• технологии саморазвития
  направлены на формирование самоуправляющих
  механизмов личности.

• эвристические — на развитие
  творческих способностей личности.

• прикладные развивают действенно
  – практическую сферу личности.

Рассмотрим данные технологии
подробнее.

Информационные технологии

В деятельности
школьного психолога информационные
технологии очень актуальны.

Благодаря реализации проекта
«Развитие единой образовательной
информационной среды школы» за
ограниченный промежуток времени система
образования достигла существенных
успехов в области информатизации.

С помощью
информационных технологий актуальна
реализация основных
направлений
деятельности школьного
психолога: диагностика,
консультация, развивающая работа,
просвещение, только формы и средства
их реализации существенно отличаются
от общепринятых. Реализация основных
направлений деятельности школьного
психолога в режиме дистанционной службы
происходит через:

— создание тематической
психологической электронной библиотеки
для школьников, педагогов, родителей
по актуальным проблемам, которые их
волнуют,

— выставление развивающих,
диагностических материалов для детей,
с которыми дети могут работать в режиме
on-line,

— проведение дистанционных
психологических акций и конкурсов,

— организацию дистанционного
консультирования целевых групп, (в
частности, возможно создание Интернета
– доверия, специального раздела, при
обращении к которому возможно закрытое
дистанционное общение психолога и
клиента),

— организацию форумов для
обозначенных групп, где бы они могли
высказать свои мнения, запросы, дать
обратную связь, получить совет

— организацию школ дистанционного
обучения

— проведение чата команды
психологов с детьми, родителями,
проведение дистанционного консилиума
психолога, педагога, администрации, а
также чаты, с привлечением
специалистов из других городов, проведение
телемостов с педагогами, детьми и т.д.

— проведение опросов целевых
групп

— организацию психологического
практикума для целевых групп

Говоря о деятельности
дистанционной школьной психологической
службы, важно отметить, что дистанционная
деятельность психолога со всеми целевыми
группами должна соответствовать реальной
деятельности школьного психолога в
настоящий момент в школе, что позволяет
обеспечить целостность функционирования
всех направлений психологической
службы. Кроме того, одна и та же тема
должна проходить через работу со всеми
целевыми группами.

Одним из направлений
использования информационной технологии
в работе школьного психолога можно
рассматривать использование
Интернет-проектирования в качестве
метода коррекционно-развивающей работы
психолога. Термин «Интернет-проект» —
один из самых употребительных терминов
в сети Интернет. В узком смысле он
отождествляется с понятием «сайт». В
широком смысле, Интернет-проект – это
проект, в котором для решения проблемы
задействуются компьютерные возможности
и сервисы.

В качестве примеров итоговых
продуктов Интернет-проектирования
можно привести следующие: сайт,
компьютерная презентация, компьютерный
рисунок, электронная книга, журнал,
компьютерная игра, дистанционный
конкурс, фестиваль, телемост, дискуссионный
чат и другие дистанционные мероприятия
и т.д.

Включение детей в разработку и
реализацию собственных Интернет-проектов
обладает большим развивающим потенциалом.
С одной стороны, как командная форма
работы Интернет–проект позволяет
формировать познавательные способности,
проектное мышление, субъектную позицию
школьников, умения совместной деятельности,
работы в команде. С другой стороны,
содержательное наполнение позволяет
решать самые разнообразные психологические
задачи: коррекционные, развивающие,
образовательные.

Неотъемлемой частью реализации
Интернет-проекта является медиа-презентация
итогов проекта, в рамках которой дети
не только предъявляют проектные продукты,
но и развивают умения экспертирования,
планирования и отбора информации,
коммуникативные навыки и т.д. При
подготовке к презентации важно, чтобы
дети самостоятельно или с помощью
учителя разработали критерии оценки,
а также структуру.

Интернет-проектирование
часто используется в рамках медиа-уроков
психологии, на которых активно используются
ИТ-технологии.

В целом, использование ИКТ в
работе школьного психолога
ставит новые задачи по разработке
коллекций цифровых источников,
коррекционных программ, создания
электронных учебников – практикумов
по психологии, электронных добавлений
к известным УМК по психологии и т.д.
Информационные
технологии все более прочно входят в
деятельность педагога-психолога и
используются в привычном режиме. [6]

Технология обучающих игр:

Обучающие игры занимают
важное место среди современных
психолого-педагогических технологий.
Обучающие игры выполняют три основные
функции:

• Инструментальная: формирование
  определенных навыков и умений — может
  выражаться в игровых упражнениях;

• Гностическая: формирование
  знаний и развитие мышления учащихся –
  выражается в
  дидактических методиках;

• Социально-психологическая:
  развитие коммуникативных навыков,
  выражается в ролевых играх.

Технология обучающей игры может
комбинироваться с такими технологиями
как групповая технология, диагностика,
тренинг.

Роль обучающих
игр в образовании и психологии чрезвычайно
важна. В педагогике они являются
неотъемлемой составляющей развивающего
обучения, которое основывается на
развитии активности, инициативы,
самостоятельности учащихся. В
психологии данные технологии развивают
познавательную, социальную, профессиональную
активность учащихся.¹

Данные технологии эффективны
в работе с детьми всех возрастных
категорий и со взрослыми людьми
(учителями, родителями).

Здоровьесберегающие технолологии

В современной школе,
наряду с ослабленным физическим
здоровьем, школьники страдают
психологическими проблемами
(дезадаптационными нарушениями). Данные
нарушения обусловлены влиянием
стрессогенной системы организации
образовательного процесса. В
решении этой проблемы большую роль
играет школьная психологическая служба.
В рабочем арсенале педагога-психолога
находятся методики,
способные
вывести ребенка
из стрессового состояния, снять внутреннее
напряжение, выявить возможности появления
более оптимистического взгляда на
жизненную ситуацию и т.д.

Психологическая деятельность
подразумевает применение таких методик,
как:

• Музыкотерапия –
  использование музыки для: расслабления
  и успокоения, активизации эмоциональной
  сферы, коррекции эмоционального
  состояния.

• Ароматерапия –
  применение душистых веществ для
  релаксации и в эстетических целях.

• Цветотерапия –
  использование цветовой визуализации
  при депрессии, тревожности, страхах.[5]

• Танцевальная терапия
  – использование танцевальных движений
  или имитаций под музыку для снятия
  мышечных зажимов. ²

• Телесная терапия –
  методы работы с телом, целью которых
  является улучшение телесного и душевного
  самочувствия.[9]

• Арт-терапия

Арт-терапия
включает в себя ряд направлений
психологической работы, связанных с
творчеством – это изотерапия, цветотерапия,
фототерапия, сказкотерапия, музыкотерапия,
коллажирование. Психология творчества
давно и успешно применяется в работе с
детьми и взрослыми. Арт-терапия раскрывает
многогранный внутренний потенциал
человека и параллельно помогает бороться
с рядом серьезных психологических
проблем, в числе которых травмы, внутренние
конфликты, страхи. () Благодаря психологии
творчества человек погружается в
ситуацию,
где можно снять стресс и обрести веру
в себя. Чаще всего арт-технологии
используются в диагностике, коррекции,
психотерапии, а на сегодняшний день и
в образовательном процессе на разных
ступенях обучения. ³

Данная технология
решает следующий спектр задач:
психокоррекции, психопрофилактики,
развития и гармонизации личности
ребенка, способствует улучшению
психологического климата в семьях и
малых группах.

Игровая терапия
включает в себя индивидуальные, парные
и групповые игры, техники, предполагающие
использование кукол, фигурок, методики
релаксационного характера, основанные
на активной работе воображения,разных
формах художественной экспрессии и
др.[9]

По подходу к субъекту педагог-
психолог использует технологии:

Технологии сотрудничества
реализуют демократизм, равенство,
партнерство в субъектных отношениях
психолога и ребенка. Наиболее актуальной
данная технология является при организации
научно-исследовательской деятельности,
конкурсного движения , а также в
тренинговой работе.
Взаимодействие психолога и учащегося
в сотрудничестве, кроме решения
познавательной, творческой цели,
предусматривает решение психолого-социальной
— в ходе выполнения задания формируется
культура общения, отражающая все
коммуникативные уровни: «…деятельность
— взаимодействие — общение — контакт»
(по А.А.Леонтьеву). [3]

Ставят в центр всей школьной
социально-психологической системы
личность ребенка, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий
ее развития, реализации ее природных
потенциалов. Личностно-ориентированная
технология представляет собой воплощение
гуманистической философии, психологии
и педагогики.

В центре внимания школьного
психолога — уникальная целостная личность
ребенка, стремящаяся к максимальной
реализации своих возможностей
(самоактуализации), открытая для
восприятия нового опыта, способная на
осознанный и ответственный выбор в
разнообразных жизненных ситуациях:(5)

Отличаются прежде всего своей
гуманистической сущностью,
психотерапевтической направленностью
на поддержку личности, помощь ей. Они
«исповедуют» идеи уважения и любви
к ребенку, оптимистическую веру в его
творческие силы, отвергая принуждение:[11]

Термин «психологические
технологии» подразумевает аспект,
связанный с формированием и развитием
личностных качеств субъекта.

Следовательно, под термином
«психологические технологии»
подразумевается совокупность методов
и приёмов, направленных на формирование
действенно – практической сферы личности
и реализацию природных потенциалов.()

Используемые педагогом-психологом
технологии выполняют ряд функций:
психологическая профилактика,
психологическое консультирование,
психологическая поддержка, психологическая
реабилитация, социально–психологическое
обучение.⁴

Психологическая профилактика
– содействие полноценному
развитию личности всех участников
учебно–воспитательного процесса,
предупреждение возможных личностных
деформаций в процессе взаимодействия,
помощь в осознании деструктивного
влияния психологического насилия.
Основной задачей психологической
профилактики является создание условий,
содействующих адекватному и компетентному
реагированию личности на проявления
психологического насилия, отказ от
использования его форм во взаимодействии.

В ходе реализации данной функции
используются следующие техники:

• Повышение социально–психологической
компетентности участников образовательной
среды по вопросам психологической
безопасности в ходе проведения семинаров,
групповых дискуссий по проблемам
психологического насилия, проектирование
ненасильственных альтернативных моделей
поведения.

• Использование данных о
показателях психического здоровья
участников с целью формирования
индивидуальной программы психогигиены:
снижение выраженности синдрома
эмоционального выгорания; уровня
эмоциональной напряженности; изменение
самоотношения; гармонизация соотношения
между «Я–реальным» и «Я–идеальным» и
т. п.

• Совместное обсуждение и
выработка правил безопасного взаимодействия
всеми участниками образовательной
среды. [10]

Психологическое консультирование
– оказание помощи участникам
в самопознании, позитивном самоотношении,
адаптации к реальным жизненным условиям,
формировании ценностно–мотивационной
сферы и системы отношений к другим,
осознание ценности ненасилия, преодоление
профессиональных деформаций, достижение
эмоциональной устойчивости, способствующей
личностному и профессиональному росту
и саморазвитию. Техники группового
консультирования, включенные в занятия
со всеми учебно–тренировочными группами,
опираются на результаты как предшествующей
диагностики отношения к образовательной
среде, удовлетворенности основными
характеристиками взаимодействия с
учетом их значимости для субъекта,
уровня психологической защищенности
(с использованием его структурных
составляющих), так и личностно–эмоциональных
и коммуникативных характеристик,
трактуемых как показатели психического
здоровья.[10]

Психологическая коррекция –
активное психолого–педагогическое
воздействие, направленное на устранение
отклонений в личностном и профессиональном
развитии, гармонизацию психического
здоровья.

В практической психологии
выделяют два направления коррекции.
Первое представляет комплекс
индивидуализированных мероприятий по
усилению регулирующих функций психики,
развитию эмоционального самоконтроля
и самоуправления. Второе –
нормативно–ценностная коррекция,
которая заключается во внесении
определенных направлений в
индивидуально–личностную систему норм
и поведенческих эталонов, в соответствие
с которой человек корректирует исполнение
своих жизненных и деятельностных
функций.

Психологическая реабилитация
– процесс, мобилизующий
личностные адаптационные механизмы
при переживании психотравмирующих
обстоятельств, вызванных состоянием
внешней среды. Реабилитация предполагает
возвращение того, что утрачено или может
быть утрачено в связи с изменением
условий.

Именно психологические тренинги,
чаще всего, рассматриваются как
реабилитационные психотехнологии.[10]

Таким
образом, психолого-педагогические
технологии находят своё целесообразное
место в целостном педагогическом
процессе. Любая психолого-педагогическая
технология, её разработка и применение
требуют высочайшей творческой активности
и профессиональных знаний педагога-психолога.

Список используемой литературы:

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный
   курс для творческого саморазвития.-2-е
   изд.- Казань: Центр инновационных
   технологий, 2000.- 608 с. ISBN 5-93962-005-1.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А.
   Педагогика: Учеб. для вузов. — Сб.-Питер,
   2000.

3. Вачков И.В., Гриншпун И.Б.,
Пряжников Н.С. Введение в профессию
“психолог”. – М.: Издательство Московского
психолого-социального института;
Воронеж: Издательство НПО “МО ДЭК”,
2004. – 464 с. (серия “Библиотека психолога”).

3. Леонтьев
   А.А. Педагогика здравого смысла // «Школа
   2000…» Концепция и программы непрерывные
   курсов для общеобразовательной школы.
   Вып. 1. – М., 1997, с. 18-20;

4. Рудестам К. Групповая психотерапия.
   Психокоррекционные группы: теория и
   практика. – М.: Прогресс, 1993. – 368 с.

5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
   образовательные технологии и психология
   здоровья в школе. — М.: АРКТИ, 2006. – 320 с.

6. Сухарева
   О.А. Сборник городской конференции
   «Современная практика информатизации
   образования», статья «Эффективность
   использования информационных технологий
   в работе школьного психолога»/ под
   ред. Скиба Н.П., Дубна, М.О. ЦРО, информационный
   отдел, с. 15, 2006.

7. Фомин А.С. Игровой танец как
   технология XXI века// Экология человека:
   сб. трудов. Том V. Часть VI. Конкретные
   технологии современного образования.-
   Новосибирск, 2000. – С.185-205

8. Шкурко
   Т.А. Танец как средство диагностики и
   коррекции отношений в группе.
   Психологический
   вестник. Выпуск 1, Часть1, Ростов-на-Дону,
   Изд. Ростовского Университета, 1996,
   с.327-348.

Интернет-ресурсы:

9. Писарева Е.В. Роль
   психологических здоровьесберегающих
   технологий в повышении качества
   образования
   /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html

10. Сизанов
    А.Н. Педагогические инновации в научном
    обеспечении учебно-воспитательного
    процесса и роль педагогической
    общественности в успешности их
    реализации…

11. Чернова Е.Н. Современные
    психолого-педагогические технологии
    обучения

1
Чернова Е.Н. Современные
психолого-педагогические технологии
обучения

2Шкурко
Т.А. Танец как средство диагностики и
коррекции отношений в группе.
Психологический
вестник. Выпуск 1, Часть1, Ростов-на-Дону,
Изд. Ростовского Университета, 1996,
с.327-348.

3
Писарева
Е.В. Роль
психологических здоровьесберегающих
технологий в повышении качества
образования
/sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html

4Сизанов
А.Н. Педагогические инновации в научном
обеспечении учебно-воспитательного
процесса и роль педагогической
общественности в успешности их
реализации…

Психотехнологии и их сущность — Студопедия

Под психотехнологией понимается система категорий, принципов и моделей, описывающих психическую реальность, человеческое существо или социальную группу как развивающуюся целостность, сориентированная на практическую работу с индивидуальной психикой или групповой психологией, и включающая в себя конкретные методы, приемы, умения и навыки по целенаправленному преобразованию личности и группы.

Практическая психологическая деятельность психосоциальных работников выражается в использовании в работе с клиентами психотехнологий, методов, приемов, психологических средств, которые помогают диагностировать и разрешать психологические проблемы клиентов.

Весь арсенал современной психологической практики социальной работы можно подразделить на 3 группы: 1) психотехнологии диагностики; 2) психотехнологии коррекции и реабилитации, использование которых исправляет и улучшает процесс социализации и механизмы адаптации; 3) психотехнологии профилактики возникновения психосоциальных проблем клиентов.

1)Постановка правильного диагноза и установление причин психологических проблем, возникших у клиентов, имеет исключительное значение для последующего процесса коррекции установленных неадекватных состояний клиентов. Крупнейшими исследователями в области психодиагностики считаются ее основатели Ф. Гальтон и Дж. Кеттел и др. Психодиагностика, как наука и дисциплина — «область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности».

Психодиагностика, как метод, является основным способом сбора, обработки и анализа данных и реализуется в конкретных диагностических методиках – тестах. Важнейшей формой психодиагностических тестов являются опросники.

Опросники представляют собой психодиагностические методики в виде вопросов (или утверждений) для опроса клиентов с целью получения информации об их личности в целом или о тех или иных ее сторонах (чертах, свойствах и т.д.). В связи с этим опросники делятся на опросники черт личности, мотивов, интересов, состояний и т.п.

Так, на основе типологии К. Юнга разработан индикатор типа – личностный опросник И. Майерс – Бригс. Он состоит из 160 вопросов. Ответы диагностируемых подразделяются на 4 шкалы в соответствии с типологией К. Юнга: экстраверт – интроверт, сенсорный – интуитивный, мыслительный – эмоциональный, рациональный – иррациональный. По итогам опроса проводится подсчет балов по шкалам. Наибольшая сумма балов выражает доминирование соответствующей черты типа личности.

При выборе психодиагностических тестов психосоциальный работник должен исходить из четко осознанной и поставленной задачи по обследованию данного клиента. Тест должен обладать надежностью (точность психодиагностических изменений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов и по прошествии определенного времени) и валидностью, т.е. обоснованность теста.

2) Важнейшим аспектом психологической практики в социальной работе является применение разнообразных психотехнологий для психокоррекции и социально-психологической реабилитации. Важнейшее значение имеют психологическое консультированиеи психотерапия, представляющая собой многообразный набор конкретной техники, методик, и приемов, используемых в практической работе.

Психологическое консультирование – это оказание психологической помощи психически нормальным людям для достижения ими каких-либо целей, для более эффективной организации их поведения и жизнедеятельности. Психосоциальный работник может помочь личности посмотреть на себя «как бы со стороны», осознать ее проблемы, с которыми сам клиент не справляется, изменить его установки к другим и соответственно скорректировать свое поведение. Психологическое консультирование занимает пограничное место между психотерапией и обычным процессом обучения, основанном на информации, советах и рекомендациях. Акцент, в психоконсультировании, по мнению В.Е. Кагана, в отличие от психотерапии делается не на болезни, а на проблемной ситуации клиента и его личностных ресурсах. В отличие от обучения важнейшая задача психоконсультирования в побуждении клиента к самостоятельному принятия решения.

Процесс консультирования и психотерапии предъявляет к консультантам ряд общих требований, предполагает наличие у него как личности и специалиста определенных качеств: толерантность, терпимость к клиентам, внимательность и чуткость; проявления сопереживания и эмпатии к людям, обратившимся за помощью; эмоциональная стабильность и объективность; уважение и отсутствие предубеждений к клиентам; профессионализм в оказании консультативной помощи.

В психосоциальной практике следует различать психологическое и психосоциальное консультирование. При собственно психологическом консультировании объектом воздействия консультанта выступает непосредственно сам клиент или группа (например, члены семьи при семейном консультировании). Психосоциальное консультирование направлено на клиента и его ближайшую социальную среду и предполагает использование как личностных, так и социальных ресурсов.

Как технологии меняют психологию?

Психология никогда не отставала от технических достижений, она всегда пыталась применить их на практике. Если мы посмотрим на историю этой науки, мы обнаружим, что многие психологи, психиатры и неврологи изобрели свои собственные устройства, основанные на технических достижениях того времени.

В восемнадцатом веке, например, австрийский врач Франц Месмер использовал магниты для облегчения психических расстройств.Затем он создал свои знаменитые «баки здоровья» — деревянный контейнер, в котором два ряда бутылок, наполненных намагниченной водой, движутся к стальному стержню, снабженному подвижными токопроводящими наконечниками. Пациент приложил один из этих советов к больной стороне. Он также сажал людей вокруг этого резервуара, держась за руки, чтобы передать магнетизм между ними.

Однако это было только в девятнадцатом веке, когда в психологии сломалась страсть к технологическим устройствам, главным образом тем, которые используются для измерения и ограничиваются использованием в лаборатории.Так обстоит дело с плетизмографом, который можно рассматривать как предшественник TAC и который измеряет изменения в объеме мозга у людей с поражениями черепа.

Также в этот период появился кимограф, предшественник детектора лжи (полиграф), который был представлен в первые десятилетия двадцатого века и даже сегодня все еще используется для измерения изменений физиологических параметров, когда человек подвергается определенным раздражителям.

Сейчас Психология сталкивается с новыми проблемами, создаваемыми цифровыми технологиями, развитием Интернета и мобильных телефонов, а также использованием виртуальной и дополненной реальности, новыми горизонтами, которые меняют не только способ общения, но и познай мир и живи.

Компьютеризированные тесты стали нормой

Когда-то психологические тесты проводились вручную, ручкой и бумагой. Психолог садился перед человеком и проводил различные тесты. Но сейчас многие из этих тестов проводятся с помощью компьютера или непосредственно на мобильных телефонах. Таким образом мы экономим время, и многие люди сообщают, что они меньше нервничают, потому что присутствие психолога заставляет их чувствовать себя неловко.

В области исследований возможность проведения удаленного тестирования открывает новые горизонты, поскольку мы можем собрать больше данных за меньшее время.Фактически, многие крупные исследования с участием тысяч участников основаны на онлайн-опросах, которые люди могут заполнить в любой точке мира.

Очевидно, что этот новый способ сбора информации также подразумевает, что психолог не может предложить помощь и увидеть, как человек реагирует. Таким образом, тесты не анализируют потенциал, а сосредотачиваются на предоставлении более или менее надежной основы для настоящего. Поэтому важно правильно сформулировать вопросы, хорошо структурировать интервью и выбрать правильный онлайн-инструмент для создания анкеты.Это снижает риск того, что люди откажутся от интервью или что собранную информацию очень трудно проанализировать.

«Большие данные» дают толчок новым направлениям психологии

До того, как каждая наука пошла своим путем, результаты не выходили за рамки этой области. Но сегодня, с большими данными, огромный океан данных, полученных в результате каждого из этих исследований, можно легко сохранить таким образом, чтобы мы могли получить доступ к огромной базе данных, где мы можем анализировать и пересекать несколько поведенческих переменных.

Эта возможность, немыслимая до сих пор, позволила развить новые разделы психологии, такие как нейроэкономика и нейромаркетинг.Фактически, это открывает путь к реализации наиболее полного метаанализа, в котором мы можем получить доступ к огромному количеству данных, которые предлагают выводы, более близкие к реальности, начиная с анализа поведения сотен тысяч людей. Таким образом, мы сможем лучше понять, как они реагируют и при каких обстоятельствах, и разработать наиболее подходящие методы лечения.

Лечение можно проводить в Интернете.

Больше не нужно ходить к психологу, достаточно подключения к Интернету, чтобы лечиться дома.Когда ситуация не очень серьезная, многие психологи предлагают возможность провести несколько онлайн-сеансов или даже все лечение. Таким образом, исчезают географические барьеры, и люди, которым трудно передвигаться, могут пройти курс лечения.

Этот новый способ проведения терапии также воодушевляет тех людей, которые боялись, что их увидят в клинике психолога, поскольку все еще существует множество стереотипов, связанных с уважением. Кроме того, существуют онлайн-программы, в которых люди могут остаться анонимными и прояснить свои сомнения или получить ориентацию.

Конечно, у онлайн-консультаций есть и недостатки. Например, психолог будет иметь проблемы с чтением невербального языка и может упустить важные детали. В онлайн-психологических сессиях можно улавливать визуальные подсказки, но есть пределы, трудно увидеть столько эмоциональных знаков, как при встрече лицом к лицу.

Еще труднее установить необходимые отношения для терапии и заставить человека чувствовать себя комфортно и поддерживать.Но, тем не менее, недавно опубликованный метаанализ показал, что онлайн-терапия может быть столь же эффективной, как и традиционная, для лечения депрессивных расстройств, тревожности и фобий.

Исцелить себя в мире виртуальной реальности для исцеления в реальной жизни

Виртуальная реальность набирает обороты в психологической терапии, в частности, для лечения таких расстройств, как тревога, фобии и посттравматический стресс, что уже доказано его эффективность. Фактически, метаанализ, включавший 13 исследований, в которых сравнивалось использование виртуальной реальности с традиционной с почти 400 пациентами, пришел к выводу, что этот инструмент не только более эффективен, но и его результаты сохраняются дольше.

Ключ кроется в том факте, что виртуальная реальность использует наш страх и замешательство, состояние, которое вызывает сильную эмоциональную реакцию, которая изменяет работу нашего мозга, не позволяя нам обнаруживать мелкие детали, которые могут указывать на то, что мы не находимся в реальная среда. Все это происходит всего за 12 или 15 миллисекунд, и, даже если ситуация, в которой человек живет в виртуальной среде, нереальна, активируются те же физиологические и психологические механизмы, чтобы иметь возможность исправить неадекватную реакцию необычными способами. эффективность.

Кроме того, виртуальная реальность воспринимается выше, чем систематическая десенсибилизация и воздействие in vivo, поскольку около 27% людей отказываются подчиняться традиционным методам просто потому, что они слишком боятся. Напротив, только 3% людей отказываются использовать виртуальную реальность, потому что они знают, что могут столкнуться со своими страхами в безопасной и контролируемой терапевтической среде, где они могут решить, когда остановиться.

Более того, большинство современных систем виртуальной реальности позволяют психологу в любой момент контролировать воздействие терапии, адаптируя опыт на уровне каждого пациента.Также можно отслеживать физиологические константы человека, чтобы точно знать уровень беспокойства и убедиться, что он не увеличивается чрезмерно.

Вы бы сказали свои проблемы роботу?

Однако изменения, которые уже происходят, не самые интересные, а те, которые произойдут в будущем. В настоящее время 6% приложений для смартфонов в секторе здравоохранения ориентированы на психическое здоровье. Многие из них претендуют на роль «цифрового тренера», предлагающего человеку необходимые рекомендации, чтобы справиться с его проблемами или улучшить некоторые области его жизни.

Кроме того, инженеры уже работают в новой области, называемой «аффективные вычисления», чтобы убедиться, что машины научатся улавливать наши эмоциональные состояния и соответствующим образом реагировать. Так что, возможно, в будущем вы сможете рассказывать о своих проблемах роботу.

Источники:
Aboujaoude, E. et. Al. (2015) Телементальное здоровье: обновление статуса. Мировая психиатрия; 14 (2): 223–230.
Bouchard, S. et. Al. (2012) Описание руководства по лечению In Virtuo Exposure with Specific Phobia.Виртуальная реальность в психологических, медицинских и педагогических приложениях; 82-108. Риека: InTech.
Пауэрс, М. Б. и Эммелькамп, П. М. Г. (2008) Терапия воздействием виртуальной реальности при тревожных расстройствах: метаанализ. J тревожное расстройство; 22: 561-569.
Gil, T. et. Al. (1998) Una Historia de la Psicología Moderna. Мадрид: Макгроу-Хилл.

.

Психология и технологии — Ассоциация психологических наук — APS

Сочетание исследований в области психологии и цифровых технологий может улучшить жизнь многих людей, в том числе слабовидящих, для которых исследователи разрабатывают системы личного руководства, которые позволят им лучше мобильность. Чтобы создать эти устройства, технологические эксперты работали рука об руку с профессионалами из других дисциплин, включая ученых-психологов. Сотрудник APS и член хартии Роберта Клацки — одна из таких ученых, чья текущая работа ведет к созданию устройства, которое поможет слепым людям ходить в любом месте и быть уверенным в своем окружении.

Этот пример сотрудничества между психологией и технологиями был среди вопросов, обсуждаемых экспертами в области психологии, социологии, медицины, физиологии и развития технологий недавно на «Цифровых рубежах: саммит Буффало 2001», двухдневном мероприятии, состоявшемся недавно Ноябрь в Университете Буффало. Член APS Charter Джейлан Терккан, вице-президент по исследованиям Университета Буффало, помог организовать саммит.

Клацки, профессор и заведующий кафедрой психологии Университета Карнеги-Меллона, представил презентацию под названием «Навигация без зрения: технология для помощи слабовидящим людям в навигации и изучении космоса» в рамках симпозиума о последних разработках в области технологических устройств и их влиянии. о повседневной жизни.Клацки в настоящее время является казначеем APS.

В ее презентации подробно рассказывались о фундаментальных и прикладных исследованиях, которые она и ее сотрудники проводили в течение нескольких лет по системам персонального руководства для слепых. Она считает, что цифровые технологии необходимы для создания этих навигационных систем, компоненты которых включают в себя средство отслеживания местоположения, такое как глобальная система определения местоположения, используемая для отслеживания местоположения человека; географическая информационная система, которая связывает местоположение пользователя с местной картой, содержащей координаты местных ориентиров и связанных путей, а также атрибуты местоположения; и возможность ввода / вывода, которая позволяет системе принимать речевой ввод от пользователя и передавать вывод с помощью пространственного звука и пространственного языка.

«Мне нравится думать об этом как о союзе сенсорного восприятия и информационно-просветительской деятельности, в котором реальным людям помогают технологии», — сказала Клацки о своем исследовании.

Клацки и двое ее сотрудников — перцептивный психолог Джек Лумис, руководитель проекта и географ Реджинальд Голледж из Калифорнийского университета в Санта-Барбаре — в последние годы разработали навигационную систему для слепых, используя ссылку на военную сеть спутники глобального позиционирования. Система позволяет пользователям гулять в незнакомой местности и слышать компьютерный голос, объявляющий названия ближайших достопримечательностей, таких как магазины, рестораны или скамейки в парке, со стороны здания.С 1993 года группа модернизировала систему с пары стереонаушников и тяжелого рюкзака до набора наушников и наплечной сумки.

Клацки пришел к выводу из своего исследования, что система очень эффективна при наведении слепых людей и может сообщать о местонахождении ориентиров, используя пространственный звук и язык. Кроме того, она отметила, что у людей есть необходимые процессы для обучения пространственному расположению на основе передвижения в определенных пределах. По словам Клацки, изучение пространственной компоновки во время путешествия не было продемонстрировано, указывая на возможные причины, такие как нагрузка на память или ошибка восприятия.

Группа планирует продолжить фундаментальные исследования процессов навигации, одновременно проводя прикладную часть исследований совместно с разработчиками системы.

Навигационная система — лишь один из многих примеров положительного воздействия технологий, обсуждавшихся на саммите, на котором проводились заседания, посвященные влиянию технологий, проявляющихся в искусстве и науке, медицине и образовании. Спикеры, которые представляли федеральные организации, такие как Конгресс, Национальная медицинская библиотека и НАСА, а также различные университеты, колледжи и технологические компании, говорили о различных связанных вопросах, включая конфиденциальность, виртуальную реальность, телемедицину и дистанционное обучение, информационную перегрузку и поиск, гендерный разрыв в технических карьерах и интерфейсы между людьми и машинами.У участников также была возможность увидеть демонстрации новых медиа, цифрового искусства и приложений передовых вычислений, а также экстраполяции вероятных технологических разработок будущего.

Клацки считает, что изучение взаимосвязи между психологией и технологиями вызывает растущий интерес для ученых-психологов и будет продолжать расти за счет создания исследовательских центров при университетах. Одним из примеров такого центра является Институт взаимодействия человека и компьютера в собственном университете Клацки, Университете Карнеги-Меллона, который объединяет междисциплинарную группу студентов и преподавателей из таких областей, как информатика, изобразительное искусство, социальные науки и технологии для обучения и изучать вопросы, связанные с компьютерными технологиями в поддержку деятельности человека и общества.

Согласно Клацки, взаимосвязь между психологией и технологиями в настоящее время изучается на широкой основе, уделяя особое внимание таким темам, как дизайн интерфейсов, когнитивное обучение и социальные / эмоциональные эффекты использования Интернета. Но она уверена, что круг интересов будет расширяться.

«Сейчас в университетах всего несколько таких центров, но, несомненно, их будет больше», — сказала она.

.

Когнитивных психологов и психологов ввода-вывода в технологической индустрии

Большинство людей не думают о психологии в своем представлении о мире высокотехнологичных программных приложений. Тем не менее, в Microsoft (MS) многие психологи вносят значительный вклад как в разработку программного обеспечения, так и в развитие людей в различных группах компании.

Несколько психологов принимают непосредственное участие в разработке продукта. Мэри Червински исследует технологии пользовательского интерфейса. Ее исследовательские интересы включают навигацию в Интернете, а также вопросы внимания и восприятия в трехмерной среде.Она обнаружила, что ее психологический опыт неоценим для исследования наилучшего взаимодействия между пользователем и компьютерными технологиями, с которыми он работает. Мэри получила докторскую степень в области когнитивной психологии в Университете Индианы в 1988 году и публиковала статьи в области внимания и взаимодействия человека с компьютером. Мэри пришла в Microsoft, потому что это место для разработки программного обеспечения или любого другого вида продвинутого взаимодействия пользователя с технологиями, и потому что они чрезвычайно поддерживали ее количественный подход к исследованиям пользователей в том, что касается разработки программного обеспечения.

За пять лет работы в Microsoft Лия Кауфман, которая также является когнитивным психологом, провела исследования удобства использования как минимум 30 различных продуктов, включая программное и аппаратное обеспечение. В настоящее время она работает над пользовательским интерфейсом и справочными системами для следующего выпуска MS Office. Она отмечает, что ее психологическая подготовка имела решающее значение для ее работы здесь. Каждый вопрос о дизайне приложения требует творческого, но эффективного и надежного дизайна тестирования.Разработка эксперимента, который точно отвечает на вопрос о дизайне, — огромная, захватывающая задача, как и в академических кругах. Она постоянно использует исследования когнитивной психологии для объяснения недостатков в дизайне определенного интерфейса в программном обеспечении. Вопросы обучения, памяти и внимания, которые она изучала в аспирантуре, ежедневно демонстрируются здесь, в лабораториях Microsoft, и для нее они увлекательны.

Психологи также играют центральную роль в развитии сотрудников и организации.Дуг МакКенна основал в Microsoft подразделение по развитию руководителей и менеджеров (EMD). В настоящее время он является генеральным менеджером по планированию человеческих ресурсов и отвечает за приведение стратегии, систем и методов управления персоналом в соответствие с потребностями бизнеса. С этой целью он должен широко использовать свой опыт в области производственной / организационной психологии (I / O) в областях систем компенсации и вознаграждения, управления производительностью, исследований сотрудников и лидерства / эффективности / развития управления.Карьера и обучение Дуга значительно выиграли от создания портфолио из разнообразных и сложных карьерных и личных переживаний: профессор психологии, консультант по менеджменту, научный сотрудник исследовательской организации, профессор бизнес-школы, старший менеджер по промышленности и член попечительского совета университета.

Точно так же Джефф МакГенри начал исследовательскую работу в сфере управления персоналом в рамках EMD. Руководство признало, что им нужны надежные данные и информация для принятия более эффективных кадровых решений, и он был рад принять участие в решении этой проблемы.В настоящее время Джефф перешел на универсальную должность директора по персоналу по поддержке продуктов и добавляет, что его психологическая подготовка по-прежнему очень актуальна. По сути, его работа состоит в том, чтобы заниматься проблемами человеческих систем, которые влияют на производительность нашей организации. Когда возникают проблемы, он использует инструменты организационной диагностики для проведения оценки и использует модель исследования действий, чтобы способствовать изменениям. Обучение Джеффа в качестве дифференциального психолога в Университете Миннесоты сформировало его образ мыслей о проблемах.Фундаментальные статистические данные и исследовательские навыки, которые он приобрел в школе, по-прежнему имеют для него решающее значение, когда он анализирует информацию и делает выводы о человеческих системах.

Наконец, я являюсь менеджером групповой программы метрик и измерений в группе информационных технологий (ITG) в Microsoft. ITG отвечает за базовую сеть, данные и внутренние приложения, которые мы используем для ведения бизнеса здесь. Я отвечаю за исследования и измерения, которые поддерживают наши инициативы по постоянному совершенствованию.Например, я отвечаю за исследования юзабилити

.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПСИХОЛОГИИ: ПРИМЕРЫ ИЗ КЛАССА ВВОДНОЙ ПСИХОЛОГИИ И СТАТИСТИКИ

Интегрированный дизайн курса

ДОКУМЕНТ ИДЕИ № 42 Интегрированный дизайн курса L.Университет Ди Финка в Оклахоме Преподавание — это сложная человеческая деятельность. Многочисленные задачи включают четыре основных компонента: Знание предмета

Дополнительная информация

Главный автор: Соавторы:

Главный автор: Эми Рош, дизайнер учебных материалов Авторы, участвующие в программе: Триша Кларк, технолог по обучению Мэри Энн Менгель, специалист по мультимедиа Джон Шэнк, директор Центра обучения и преподавания

Дополнительная информация

Руководство по Windows Movie Maker

Руководство по Windows Movie Maker Это руководство расскажет, как перенести видеоматериал с цифровой (цифровой) видеокамеры на ПК.Он также предоставит основные функции для редактирования и улучшения. 1 Windows Movie

Дополнительная информация

CS135 Компьютерные науки I, весна 2015 г.

CS135 Компьютерные науки I Весна 2015 г. Инструктор: Лаура Пайк Электронная почта: [email protected] Телефон: 775-753-2288 Офис: HTC 131 Время работы: понедельник 9:00 11:30 четверг 13: 00-15: 30 Учебники: ISBN: 978-0470927137,

Дополнительная информация

Работа с Windows Movie Maker

518 442-3608 Работа с Windows Movie Maker Windows Movie Maker позволяет создавать фильмы и слайд-шоу, которые можно сохранять на компьютер, записывать на компакт-диск, загружать в веб-службу (например, YouTube)

Дополнительная информация

Прямая трансляция на YouTube

Самостоятельная прямая трансляция Что это такое? Прямая трансляция на YouTube Google предлагает бесплатные услуги, позволяющие транслировать прямые трансляции на ваш канал YouTube через Google +.Процесс прост и использует потребительский

Дополнительная информация

Microsoft Windows Movie Maker

Microsoft Windows Movie Maker Создатель: Джулия Зангл Колби, специалист по интеграции технологий Плимутские государственные школы, лето 2008 г. Источники доступны на моей вики: http://juliazanglcolby.wikispaces.com/moviemaking

Дополнительная информация

Movie Maker 2 Начало

Movie Maker 2 Начало Краткий обзор…3 Подготовка папки … 3 Сбор ресурсов … 3 Изображения … 4 Разрешение экрана … 4 Запуск Windows Movie Maker … 4 Какая версия? … 4 Окно Windows Movie Maker 2 … 4

Дополнительная информация

Дифференцированная инструкция

Дифференцированное обучение В любом классе учащиеся будут иметь целый ряд способностей, потребностей и интересов. Дифференцированное обучение — это любая стратегия обучения, которая распознает и поддерживает индивидуальный

Дополнительная информация

Введение в PowerPoint 2013

Введение в PowerPoint 2013 PowerPoint — это программа, которая создает презентации или слайд-шоу.Типичная презентация слайд-шоу PowerPoint может содержать текст, изображения, фильмы или другие материалы. Презентации

Дополнительная информация

Виртуальный класс (видеомагнитофон)

Виртуальный класс (видеомагнитофон) Индийский технологический институт Индор 1 Содержание Что такое виртуальный класс (видеомагнитофон)? Назначение видеомагнитофона Принадлежности видеомагнитофона Характеристики видеомагнитофона Почему видеомагнитофон? Типичные занятия в классе

Дополнительная информация

Создание видео шестой год

Создание видео-урока Шестой год. Обзор. Эти дети знакомят с идеей использования фотографий и видео в мультимедийной презентации.Дети расскажут: — Использование цифровой камеры для фотографирования и

Дополнительная информация

УРОК 7: МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

УРОК 7: МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ мотивация мобильности настойчивость социология Подумайте о своем любимом классе. Преподаватель читает лекции? Вы проводите эксперименты или ездите на экскурсии? Учитель

Дополнительная информация

Трек 3 E-Learning Diploma

Трек 3 Диплом об электронном обучении Диплом об электронном обучении разработан и разработан консорциумом специалистов по электронному обучению для введения сертификации по электронному обучению, которая обеспечивает профессионалов электронного обучения и

Дополнительная информация

Windows Live Movie Maker

Windows Live Movie Maker Что такое Windows Live Movie Maker? Windows Live Movie Maker доступен на всех компьютерах с Windows 7.Учителя и ученики используют Windows Live Movie Maker для преобразования видео

Дополнительная информация

Изучение лекций:

Обучение на лекциях: руководство по обучению в университете Услуги обучения Университет Гвельфа Содержание Руководство для студентов: … 3 лекции в университете … 3 Подготовка к лекциям … 4 Плюсы и минусы ноутбука …

Дополнительная информация

Развитие мышления более высокого уровня

Аннотация Лимбах, Государственный колледж Барбары Чадрон. Во, Государственный колледж Венди Чадрон. В этой статье описывается междисциплинарный пятиступенчатый процесс, основанный на существующей теории и передовой практике когнитивной

.

Дополнительная информация

Ваше использование технологий

Исследование преподавателей ВАШИНГТОНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА, посвященное технологиям преподавания, 2001 г .: Часто задаваемые вопросы в бизнес-школах Режим опроса: 2.Рейтинг: Интернет 30 33,3 Статья 60 66,7 1) Профессор 19 21,3 2) Доцент

Дополнительная информация

,