Типы поведения человека: Основные типы поведения людей

Содержание

Основные типы поведения людей

Нормы и типы поведения человека очень важны в современной психологии, поскольку они отражают воздействие человека, определяют его общественное положение. Это противоположное понятие индивидуальному поведению, которое выражается в отношениях между людьми. В психологии выделяют несколько видов социального поведения, каждый из которых требует детального рассмотрения.

Массовое поведение

Этот тип поведения людей представляет собой сложно управляемую социальную активность. В такой ситуации они не организованы и редко стремятся воплотить какие-либо конкретные цели. Еще одно название данного типа – стихийное поведение. Как пример, можно взять панику, моду, религиозные движения и прочее.

Групповое поведение

Здесь подразумевается направленное действие нескольких человек, которые являются частью одной социальной группы. В основном тип поведения людей определяется воздействием определенных процессов, непосредственно связанных с самой группой.

типы социального поведения человека

Отличием от других видов является согласованность взаимосвязи между индивидуумами, даже если они в момент выполнения задач не находятся на одной территории.

Полоролевое поведение

Это разделение является отражением поведения людей конкретного пола. Оно зависит от местности, традиций, порядков и прочих определяющих факторов. Выражается в выполнении основных социальных ролей, установленных из-за процессов жизнедеятельности конкретных социальных групп.

типы поведения человека в организации

Такие типы поведения людей свойственны группам отдельных личностей. Их проявления напрямую связаны с целями социума и функциями, которые выполняют члены общества.

Просоциальное поведение

В основу этого вида поведенческих реакций входит стремление индивидуума помогать и поддерживать других. Иногда это касается каких-то общих задач, а иногда конкретной личности. В случае последнего, этот тип поведения людей принято называть помогающим.

Конкурентное поведение

Эта разновидность поведенческих реакций индивида выражается в том, что он воспринимает людей, как потенциальных или реальных конкурентов. Этот взгляд провоцирует его бороться или соревноваться с ними. Основной сутью такого поведения является победа или получение преимущества. Оно напрямую связано с А типом поведения человека в организации.

основные типы поведения людей

Это нетерпеливые, раздражительные, недоверчивые, враждебно настроенные люди. Противоположно ему выступает поведенческая линия В, согласно которой индивид не стремится к конкуренции и доброжелательно относится ко всем окружающим.

Послушное поведение

Это форма социальной взаимосвязи, включающей в себя культуру и цивилизованное взаимодействие между общественными элементами. Его часто сравнивают с правопослушным, противовесом которому является проблемные и девиантные взгляды человека.

Девиантное поведение

Этот тип социального поведения человека выражается в отрицании общественных норм. Причем затрагиваться могут как социальные и моральные, так и этические правила взаимодействия между людьми. Но, важно отметить, что это не значит, что человек нарушает нормы законодательства.

Противоправное поведение

Оно выражается в нарушении установленных социальных норм и действующего законодательства. За это человека могут осудить и приговорить к наказанию в соответствующих учреждениях.

Проблемное поведение

Под этой разновидностью взаимодействия человека с обществом принято понимать любые действия, которые могут стать причиной возникновения у индивида психологических проблем. В большинстве случаев оно выражается в непонятом и неприемлемом поведении, вызывающем дезадаптацию, деструкцию и антисоциальные реакции.

Привязанности и материнское поведение

Поведение типа привязанности проявляется стремлением человека постоянно находиться в обществе. Материнское поведение выражается в отношении матери и ее ребенка, но оно может проявляться и между совершенно разными людьми.

Другие формы социального поведения

Одна из особых форм социального поведения – это стремление к успеху. Оно напрямую влияет не только на результативность деятельности человека, но и на всю его жизнь. В прошлом веке этот тип поведения был ярко выражен в социуме. Избегание неудач также является важным поведенческим проявлением.

нормы и типы поведения человека

Оно выражается в желании человека не быть хуже тех, кто его окружает и всеми силами стремиться достичь их уровня или же даже стать лучше. Некоторые люди стремятся общаться с большим количеством человек, другие, наоборот, избегают социум. Есть проявления стремления к власти, попытки удержать ее и противоположный тип – покорность. Также можно выделить уверенность и мнительность. Первый тип проявляется в вере в свои силы и достижение успехов. Второй выражается в поражении из-за сомнений и страхов.

Заключение

Психологи и социологи очень много внимания уделяют основным типам поведения людей. Их интерес привлекают те разновидности поведенческих реакций, которые способны повлиять не только на положение в обществе и судьбу конкретного человека, но и задать тенденцию развитию целого социума. Извечно рассматривается проявление в человеке добра и зла, насколько он доброжелателен или враждебен, стремится ли он к власти или проявляет беспомощность. Очень актуальны в наше время альтруизм и просоциальное проведение. Если рассматривать интерес к асоциальному поведению, то особое место, по мнению ученых, занимает агрессивность человека.

типы поведения людей

Многие психологи считают, что агрессивность и враждебность невозможно исключить из поведения социума, поскольку оно является основой инстинкта выживания. В любом случае, у каждого типа поведения есть свои преимущества и недостатки. Таким образом человек может занять свою социальную нишу в обществе и проявить себя как личность. Для достижения успеха многие стараются компилировать несколько поведенческих линий и применять их в конкретных ситуациях. Такая тактика позволяет быстро и эффективно решать сложные и простые проблемы на уровне взаимосвязей между разными типами людей.

Изучение поведенческих характеристик позволяет лучше понять не только определенного человека, но и целые общественные группы. Социум в целом очень гармоничен и в нем есть самые различные элементы, позволяющие этой системе быть цельной и упорядоченной, где во всем есть противовес, например, враждебность и доброжелательность, власть и подчинение и тому подобное.

Типы поведения человека в обществе

Человеческое поведение в обществе – это сложное понятие, которое отражает взаимодействие конкретного человека с другими людьми. Это понятие отражает реакцию человека на события, ситуации и поведение других людей. Любой тип человеческого поведения базируется на потребностях человека в общении с социумом, взаимодействии с людьми для того, чтобы достичь своих целей.

Психологи делят поведение человека в обществе на 3 типа: агрессивное, пассивное, и ассертивное. При этом человек может поменять тип поведения, если он захочет измениться. Чаще всего у человека преобладает один тип поведения, который помогает ему проходить через трудности и решать конфликты. Давайте рассмотрим каждый из типов человеческого поведения.

Агрессивное поведение

Агрессивность – это поведение, при котором человек выбирает такие методы для достижения результата, которые нарушают права других людей. Агрессивный человек навязывает свои убеждения и не учитывает интересы остальных. Агрессивное поведение требует больших эмоциональных усилий и энергии.

Агрессивное поведение человека в обществе

Такое поведение свойственно людям, которые любят все брать под свой контроль. Отношения с другими людьми построены на негативе. Обычно, люди с агрессивным поведением – это неуверенные и слабые духом личности, целью которых является принижение других людей, чтобы на их фоне стать лучше и увереннее.

Пассивное поведение

Пассивность – это поведение, при котором человек жертвует своими интересами и позволяет остальным нарушать свои права. Пассивный человек не выражает публично свои мысли, эмоции, убеждения. Он постоянно извиняется, оправдывается, говорит тихо и неуверенно. Чужие интересы они ставят выше собственных убеждений.

Пассивный тип поведения

Чаще всего пассивные люди принимают роль Жертвы и чувствуют себя беспомощными и слабыми. Пассивное поведение, как и агрессивное – это признак неуверенности в себе. Но, в отличие от агрессивного поведения, пассивный человек не берет на себя ответственность за свои действия. Он дает право другим людям принимать за него решения, даже если он точно уверен, что это решение принесет вред.

В основе пассивного поведения лежит страх перед жизненными трудностями, страх принимать решения, страх выделиться из толпы и боязнь ответственности.

Целью пассивного поведение является предотвращение любого конфликта еще на стадии его появления, а также облегчение своей жизни перекладыванием ответственности на других.

Ассертивное поведение

Ассертивность – это выражение своих мыслей и эмоций прямо и уверенно. Ассертивность – это поведение свойственное уверенным в себе людям. Это «золотая» середина между агрессивным и пассивным поведением.

Ассертивное поведение рисунок

Ассертивный человек способен отстоять свои права и решать жизненные трудности, при этом, не вступая в конфликт. Он знает то, что ему нужно и говорит об этом открыто, он может с легкостью отказать другому человеку, в ситуации, когда это будет необходимо. Ассертивный человек уважает себя и мнение других людей, но в то же время он не зависит от мнения остальных.


Следующая страница: Базовые эмоции по Изарду


Предыдущая страница: Гипноз от проблем


Психология


Избавьтесь от психологических проблем!

Звоните по номеру: +7 (918) 612-79-20

08:00-20:30

Подробнее на странице Психолог Полищук В. И.

Виды поведения — Психологос

Существует много классификаций поведения. Различают социальное и индивидуальное поведение, отличают внутреннее и внешнее поведение, врожденное и приобретенное (а в нем — творческое), намеренное и нет, осознанное и нет, правильное и ошибочное. Подробнее:

Социальное поведение

Социальное поведение — действия человека среди людей и относительно людей (Я и ты, Я и мы). Это не просто действия среди людей, а социально значимые действия, то что значимо для окружающих. «Ваш ребенок сбежал с уроков и подчищал плохие отметки в своем дневнике!» — это значимые обстоятельство, поэтому такие действия относятся к социальному поведению.

У социального поведения множество разновидностей: поведение адекватное и нет, конфликтное и синтонное, правильное и ошибочное, девиантное и делинквентное… В повседневном жизни людям важно различать намеренное (преднамеренное) поведение (осуществляемое специально) и непреднамеренное (осуществляемое случайно, без головы). Если человек не привык соображать и не задумывается, что он делает, это смягчает его вину, но не освобождает его от ответственности. Двойку за плохое поведение в школе поставят и за шалости, и за случайно в результате разбитое окно. Если у человека поведенческая реакция ответственность его не снимается, но снижается. «Это не я начал обзываться, он первый начал!».

Другое важное различение — это поведение осознанное (сознательно управляемое человеком) и поведение неосознанное. Неосознанное поведение — самое распространенное, и оно же — источник большинства человеческих проблем. Свое неосозненное поведение мы обычно не замечаем, а окружающие замечают сразу и на это реагируют — к сожалению, часто так же неосозанно.

Заметьте, если муж и жена начинают друг другу неосознанно мстить, но это все равно их поведение. Они могут этого не замечать, это отрицать и это спорить, но если некоторые факты фиксируются адекватными окружающими, скорее всего, правы окружающие.

Роль — социально заданная модель поведения. Требуя выполнения тех или иных социальных ролей, предъявляя те или иные ожидания, одни люди управляют другими. См.→

Хотя все поведение человека — социально, в некотором контексте оказывается уместным говорить об индивидуальном поведении: такое поведение происходит в парадигме «Я и предметы». Оно бывает целесообразным и нет, эффективным или нет (ошибочным, неадекватным), но не может быть конфликтным или девиантным.

Врожденное и выученное поведение

Дети как губка впитывают в себя ссоры старших — заученное поведение.
скачать видео

По другому основанию выделяют поведение врожденное (инстинкты и выученное в первые часы после рождения), приобретенное (сформированное в результате научения, обучения и воспитания) и творческое (созданное самим человеком). Врожденное поведение — поведение, которое запрограмированно генетически или выучено в первые часы после рождения (импринтинг). Выученное поведение — поведение, возникшее в результате научения.

Надо заметить, что противопоставлять поведение врожденное и поведение выученное — не вполне корректно. Почему? При внимательном рассмотрении оказывается, что большое число выученного поведения является результатом созревания врожденной готовности, где внешний фактор учебы выполнял роль инициатора. Более корректно врожденному поведению противопоставлять приобретенное поведение.

Поведение, которое было выучено в первые часы жизни (разновидность импринтинга) — считается врожденным.

Приобретенное поведение формируется в результате научения, обучения и воспитания. Частью приобретенного поведения являются приобретенные программы — набор действий и реакций, которые были вложены в человека обществом в процессе его жизни. Это язык и лексика, понятия и нормы, все-все знания и навыки, которые в него вложили.

Частью приобретенного поведения является заученное поведение: поведенческая модель, возникшая на раннем этапе от родителей и других близких людей. ​Заученное поведение — это поведенческая модель, возникшая на раннем этапе от родителей и других близких людей.

Например, арахнофобия.

Похоже, что заученным поведением являются большинство из привычных эмоций. Противоположностью заученного поведения является творческое, самостоятельно рожденное (найденное, сделанное) поведение.​

Клуб distant-nik

Сентябрь 2020

Нормы и правила поведения человека в обществе

Согласно теории эволюции Дарвина, мы все произошли из мира животных. Но, глядя на современных людей, поверить в это очень сложно. Ведь деятельность человека в отличие от поведения животных построена не на следовании основным инстинктам, а на приспособляемость к нормам поведения в обществе. Счастливая и успешная жизнь каждого индивидуума зависит от того, насколько хорошо он умеет общаться с другими людьми, улаживать конфликты и строить общественные связи. Без этого невозможна нормальная жизнь. Ещё во времена первобытнообщинного строя люди объединялись для того, чтобы выжить, выбирали лидера, придерживались определённых правил поведения. С каждой новой эпохой правила менялись, но влияние общественного мнения на поведение человека всегда было неизменным.

Типы поведения человека

Психология поведения человека в обществе зависит от конкретной жизненной ситуации и построена на пяти основных моделях:

  • Избегание — такая форма поведения характеризуется желанием избегать каких-либо связей с другими людьми. Причём, это применимо как к конфликтным ситуациям, так и к построению обычных деловых или личных отношений.
  • Компромисс — характерное поведение для людей, которые не желают обострять конфликт и договариваются об условиях, которые имели бы наименьший отрицательный эффект для обеих сторон. Выгоды от такой договорённости ни один из участников тоже не получает.
  • Приспособление — тип поведения, при котором человек приносит в жертву собственные интересы для удовлетворения желаний другого. Подобное поведение может быть вызвано склонностью к самопожертвованию, надежной на последующую выгоду или неумением отстаивать свои интересы.
  • Соперничество — необходимость добиться своего в ущерб интересов другого человека. Такое поведение типично для амбициозных, уверенных в себе людей.
  • Сотрудничество — тип поведения, при котором обе стороны работают для получения взаимной выгоды на предварительно оговоренных условиях, полностью удовлетворяющих каждого из участников сделки.

Каждый человек на протяжении своей жизни выбирает ту или иную форму поведения в зависимости от сложившейся ситуации. На этот выбор самым непосредственным образом влияет такой фактор, как самооценка человека.

Самооценка и поведение человека

На вопрос о том, влияет ли самооценка на поведение человека в обществе, ответ однозначно утвердительный. Уверенные в себе люди способны добиться успеха в выбранном деле, благодаря умению отстаивать свои интересы. Такой тип поведения, как приспособление, они применяют только в случае, если знают, что в будущем это принесёт им личную выгоду. Благодаря высокой самооценке человек всегда будет стремиться улучшить качество своей жизни. Он легко меняет работу, если его что-то не устраивает, не станет долго терпеть дискомфорт в личных отношениях, так как знает, что легко может найти лучшего партнёра.

Люди же с заниженной самооценкой всегда будут считать, что они недостойны лучшего. Причём, это касается не только сферы их деятельности, но и личных отношений. Такие люди боятся подниматься по карьерной лестнице, так как думают, что не справятся с новыми обязанностями. В личной жизни они тоже будут довольствоваться малым, считая, что лучшего не достойны. Поэтому люди с низкой самооценкой чаще всего выбирают такой тип поведения, как приспособление.

Главную роль в формировании самооценки человека играют его родители. Если ребёнок растет в семье, где его постоянно поддерживают и хвалят за успехи, есть большая вероятность, что в будущем он станет успешным, уверенным в своих силах человеком. В противном случае, когда родители каждый день твердят о том, какая он бездарность и недотёпа, ребёнок с малых лет станет воспринимать себя неудачником.

Воспитание, как основополагающий фактор поведения человека

Кроме формирования самооценки на родителях также лежит обязанность разъяснить ребёнку нормы поведения человека в обществе. Это своеобразные правила поведения, которых необходимо придерживаться в той или иной ситуации. Например, как разговаривать со старшими, чего не нужно делать на людях, или как строить общение с противоположным полом.

Этика поведения человека зависит от конкретной ситуации, в которой он находится. Воспитанные люди легче создают общественные связи, а, следовательно, быстрее добиваются успеха в жизни. Основу этикета закладывают именно родители, а уже позже, в школе и других образовательных учреждениях, ребёнок познаёт нюансы норм поведения на практике, общаясь с учителями и сверстниками.

Эпоха, в которую живет человек, также неизменно диктует свои правила поведения. Например, ещё в начале прошлого века, проявлять на людях нежные чувства было верхом неприличия. Сегодня же к публичным объятиям и поцелуям относятся абсолютно спокойно.

Современное общество отличается большей свободой в поведении, но, тем не менее, факторов, которые формируют общественное мнение о каждом индивидууме, прибавилось. В цивилизованном обществе уже мало быть просто воспитанным и уверенным в себе человеком. Чтобы добиться успеха, необходимо также быть всесторонне развитой личностью, с которой интересно общаться.

Нормы поведения человека в обществе was last modified: 20 апреля, 2019 by Елена Погодаева

Типы поведения личности

 

Согласно концепции американского психолога Макгвайра, классификация поведения и поступков человека должна проводиться в зависимости от целей, потребностей, ситуации. Потребность – это переживаемое и осознаваемое состояние нужды человека в чем-либо (пище, одежде, безопасности, любви и т.п.). Цель показывает, к чему человек стремится, какой результат хочет получить. Одна и та же цель может быть поставлена исходя из разных потребностей.

1. Перцептивное поведение – стремление совладать с информационной перегрузкой за счет перцептивной категоризации, в результате которой многообразие воздействующей информации классифицируется, упрощается и может привести как к более ясному пониманию оцениваемого, так и к потере значимой информации.

2. Защитное поведение – любые реальные или воображаемые действия психологической защиты (отвергание, замещение, проекция, регрессия), которые позволяют создать, сохранить позитивный образ «Я», позитивное мнение человека о самом себе.

3. Индуктивное поведение – восприятие и оценка людьми самих себя на основе интерпретации значения собственных действий.

4. Привычное поведение – удовлетворение от положительного подкрепления – создает большую вероятность воспроизведения знакомых вариантов поведения в соответствующих ситуациях.

5. Утилитарное поведение – стремление человека решить практическую проблему с максимальным достижением (субъективным переживанием максимально возможного успеха).

6. Ролевое поведение в соответствии с ролевыми требованиями, обстоятельствами, которые вынуждают человека к каким-то действиям (даже при несовпадении с личностными устремлениями).

7. Сценарное поведение – человек является исполнителем множества правил допустимого «приличного» поведения, соответствующего его статусу в данной культуре, обществе.

8. Моделирующее поведение – варианты поведения людей в малых и больших группах (заражение, подражание, внушение), но трудноконтролируемое как самим человеком, так и другими людьми.

9. Уравновешивающее поведение – когда человек имеет одновременно противоречащие друг другу мнения, оценки, установки и пытается их «примирить», согласовать за счет изменения своих оценок, притязаний, воспоминаний.

10. Освобождающее поведение – человек стремится «обезопасить себя» (физически или свою репутацию) от реальных или кажущихся «негативных условий существования» (сохранить стабильность своего внутреннего эмоционального состояния за счет активных внешних действий: избегать возможных неудач, отказ от сред непривлекательных целей, уступчивость.

11. Атрибутивное поведение – активное устранение противоречий между реальным поведением и субъективной системой мнений, ослабление, устранение когнитивного диссонанса между желаниями, мыслями и реальными действиями, приведение их к взаимному соответствию.

12. Экспрессивное поведение – в тех случаях, сферах, в которых человек достиг высокого уровня мастерства и удовлетворения от «хорошо сделанного дела», при сохранении стабильно высокой самооценки, постоянное воспроизведение которой является основным регулятором повседневного социального поведения.

13. Автономное поведение – когда чувство свободы выбора (даже иллюзии такого выбора и контроля своих поступков) создает готовность человека преодолевать любые барьеры на пути достижения цели (высокий уровень внутреннего «локуса контроля» своих поступков, представление о себе как об активном «деятеле», а не исполнителе чьих-то приказов, чьей-то воли).

14. Утверждающее поведение – переживание своих действий как свершения своих планов при максимальном использовании внутренних собственных условий.

15. Исследовательское поведение – стремление к новизне физического и социального окружения, готовность «терпеть» информационную неопределенность, «редуцирование» разнообразной внешней информации к форме, к которой применимы освоенные ранее приемы ее обработки.

16. Эмпатическое поведение – учет, большой охват чувственной информации, лежащей в основе межличностного взаимодействия людей, способности чувствовать и понимать эмоциональное и душевное состояние другого человека.

 

Потребности

 

Потребность – предполагает отсутствие или нехватку чего-то нужного для равновесия.

Желание ассоциируется с ощущением потребности или биологических (есть, спать) или интеллектуальных (читать).

 

Классификация мотивов по А. Маслоу выглядит следующим образом:

Физиологические потребности: голод, жажда, сексуальность и т. п. – в той мере, в какой они обладают гомеостатической и организмической природой;
Потребности в безопасности: безопасность и защита от боли, страха, гнева, неустроенности;
Потребности в социальных связях: потребности в любви, нежности, социальной присоединенности, идентификации;
Потребности самоуважения: потребности в признании, в одобрении;
Потребности самоактуализации: реализация собственных возможностей и способностей; потребность в понимании и осмыслении.

 

Самоактуализация может стать мотивом поведения, лишь когда удовлетворены все остальные потребности. В случае конфликта между потребностями различных иерархических уровней побеждает низшая потребность.

Потребности низших уровней А. Маслоу называл дефицитарными, а высших – потребностями роста.

А. Маслоу указывал, что существуют различия между низшими и высшими потребностями. Вот некоторые из них:

1.Высшие потребности генетически более поздние.

2.Чем выше уровень потребности, тем менее она важна для выживания, тем дальше может быть отодвинуто ее удовлетворение и тем легче от нее на время освободиться.

3.Жизнь на более высоком уровне потребностей означает более высокую биологическую эффективность, большую ее продолжительность, хороший сон, аппетит, меньше болезней и т. д.

4.Высшие потребности субъективно воспринимаются как менее насущные.

5. Удовлетворение высших потребностей чаще имеет своим результатом осуществление желаний и развитие личности, чаще приносит счастье, радость и обогащает внутренний мир.

 

Мотивация

 

Мотивация – это совокупность факторов, определяющих поведение, описывает отношения, существующие между действием и причинами, которые его объясняют иди оправдывают.

 

Мотивы поведения могут быть как неосознаваемыми (инстинкты и влечения), так и осознаваемыми (стремления, желания, хотения). Кроме того, реализация того или иного мотива тесно связана с волевым усилием (произвольность – непроизвольность) и контролем за поведением.

 

Инстинкт – это совокупность врожденных действий человека, представляющих собой сложные безусловные рефлексы, необходимые для адаптации и выполнения жизненно важных функций (пищевой, сексуальный и защитный инстинкты, инстинкт самосохранения и т. д.).

Влечение – наиболее характерно для детей очень раннего возраста. Влечение самым тесным образом связано с элементар­ными чувствами удовольствия и неудовольствия. Всякое чувство удоволь­ствия связано с естественным стремлением к поддержанию и про­должению этого состояния. Это особенно заметно, когда по тем или другим причинам чувственное наслаждение прерывается. В этих случаях ребенок начинает проявлять состояние большего или меньшего беспокойства. С другой стороны, всякое неприятное чув­ство сопровождается естественным стремлением избавиться от его источника. Так как характерной особенностью влечения, при всей его неосознанности, является его активный характер, оно должно рассматриваться как исходный момент развития воли. Влечения в их чистом виде свойственны младенческому возрасту, когда потребности сильны, а сознание еще слабо и неразвито.

 

Стремление. По мере развития сознания ребенка его влечения начинают сопровождаться вначале пока еще смутным, а затем все более ясным сознанием переживаемой потребности. Это происходит в тех случаях, когда бессознательное влечение к удовлетворению возникшей потребности наталкивается на препят­ствие и не может осуществиться. В таких случаях неудовлетворен­ная потребность начинает осознаваться в виде пока еще смутного стремления к более или менее определенному предмету или объекту, с помощью которого эта потребность может быть удовлетворена.

 

Желание. Его характерной особенностью является ясное и определенное представление цели, к которой стремится человек. Желание всегда относится к будущему, к тому, чего еще нет в настоящем, что еще не наступило, но чем мы хотели бы обладать или что хотели бы сделать. При этом пока еще отсутствуют или имеют весьма смутную форму представления о средствах, с помощью которых можно достигнуть отчетливо поставленной цели.

 

Хотения являются более высокой стадией в развитии мо­тивов действий, когда к представлению цели присоединяется представление и о средствах, с помощью которых эта цель может быть достигнута. Это позволяет составить более или менее твердый план для достижения поставленной цели. По сравнению с простым желанием, хотение имеет более активный, деловой характер: в нем выражено намерение осуществить действие, стремление с помощью определенных средств добиться поставленной цели. Само представление цели становится более определенным и конкретным, более реальным, чему в немалой степени содействует выраженное в хотении знание конкретных средств и путей достижения цели.

.

 

Виды мотивов:

· Мотив самоутверждения — стремление утвердить себя в социуме; связан с чувством собственного достоинства. Человек пытается доказать окружающим, что он чего-то стоит, стремится получить определенный статус в обществе, хочет, чтобы его уважали и ценили.

· Мотив идентификации с другим человеком — стремление быть похожим на героя, кумира. Этот мотив побуждает работать и развиваться. Он является особенно актуальным для подростков, которые пытаются копировать поведение других людей.

· Мотив власти — стремление индивида влиять на людей. Мотивация власти является одной из самых главных движущих сил человеческих действий. Это стремление занять руководящую позицию в группе, попытка руководить людьми, определять и регламентировать их деятельность.

· Процессуально-содержательные мотивы — побуждение к активности процессом и содержанием деятельности, а не внешними факторами. Человеку нравится выполнять эту деятельность, проявлять свою интеллектуальную или физическую активность. Его интересует содержание того, чем он занимается.

· Мотив саморазвития — стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию. Это важный мотив, который побуждает индивида много работать и развиваться. Это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность.

· Мотив достижения — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения.

 

 

Похожие статьи:

Типы поведения человека [Главная]

Человек ведет себя по-разному, находясь в разных условиях. Но число типов поведения – ограничено. Их всего три:

  1. Тип Ребенок.

  2. Тип Взрослый.

  3. Тип Родитель.

Характеризуется повышенным эгоизмом, желанием удовлетворить свои потребности, зачастую любой ценой. Повышенной эмоциональностью, доходящей до капризности. Обладают искусством манипуляций на интуитивном уровне. Требуют контроля и постоянного ненавязчивого ограничения. Склонны к риску и авантюрам. Требовательны. Категоричны в суждениях. Максималисты. Часто не видят полутонов.

Люди с этим типом поведения – ответственные и конструктивные. Они стремятся к равноправному диалогу, основанному на уважении и одинаковом интеллектуальном уровне с собеседником. Хорошие организаторы, умеющие распределить обязанности, контролеры и инициаторы. Апеллируют всегда к разуму. Навыки и умения для них присущи во многих областях.

Паникеры, опекуны. Им важно заботиться о ком-то, проявлять сочувствие, переживать. Для них характерна эмпатия. Любят, когда с ними советуются, когда видят в них авторитет. Любят подчинение, безоговорочное послушание. Агрессивно привлекают к себе внимание, если видят, что к их мнению не прислушиваются и не отдают дань их заботам и переживаниям. Чувствительны. Эмоциональны. Хотя зачастую склонны скрывать свои чувства и эмоции, пряча их за брюзжанием и недовольством. Беспокойство – это их отличительная черта.

Комфортнее всего сосуществуют тип Родителя с типом Ребенка. Здесь происходит взаимное накачивание энергией. Родитель имеет все возможности реализовывать свое паникерство и беспокойство, выступать в роли назидателя и авторитета, а ребенок капризничать и требовать повышенной заботы и удовлетворения своих потребностей. Родитель всегда будет страховать ребенка, вытаскивать его из самых сложных ситуаций и ощущать свою жизнь в этих хлопотах полною смысла.

Родитель с Взрослым – плохая двойка. Взрослого будет раздражать неконструктивная эмоциональность Родителя. Родитель будет страдать от скрытности Взрослого. Взрослый не будет склонен что-либо обсуждать с Родителем во избежание паникерских, преувеличенных переживаний Родителя. Отдаление и дистанционное существование Взрослого и Родителя практически неизбежно.

Ребенок с Взрослым – остроконфликтная двойка. Взрослому хочется конструктивного диалога, а Ребенок виснет на Взрослом со своими проблемами, в которых требует больше эмоционального участия, чем конструктивного. Взрослый хочет распланировать все и строго действовать по плану, и привлекать выгодные проекты, а Ребенку хочется авантюр и внимания. При этом Ребенка не подчинить дисциплине и Взрослый не может положиться на Ребенка, что Взрослого раздражает. А попытки что-то внушить из области целесообразного злят и нервируют ребенка.

Взрослому подходит в двойку только взрослый.


Если вы хотите получить больше информации на данную тему, напишите нам: [email protected]

Рекомендуем: Обучение → Консультация аналитика

Рекомендуем оформить подписку на новости данного раздела. Для этого нажмите на кнопку «Подписаться», расположенную внизу каждой страницы.

Типы темперамента, особенности поведения человека

Каждый из нас неповторим и индивидуален. Все мы грустим, когда одиноко, смеемся в моменты радости и плачем, когда настигнет горе. Однако известно, что разные люди могут совершенно по-разному реагировать на внешние раздражители. Кто-то, например, абсолютно спокойно реагирует на посторонние замечания, а кто-то не приемлет критики в свой адрес. Кто-то посмеется над собой, случайно оказавшись в глупой ситуации, а кто-то почувствует себя обиженным. Зависит это в основном от типа темперамента человека, который дается ему матушкой-природой с рождения. Известно, что темперамент передается по наследству. Отсюда наше частое: «весь в отца, такой же упрямый», «вся в мать, такая же хозяйственная».

Темперамент – особое свойство психики человека, которое отражает динамику его психической деятельности. Еще греческий философ Гиппократ, живший около 480 годов до н.э., выделил 4 типа темперамента. Современные психологи сочли наблюдения ученого верными, поэтому мы до сих пор доверяем данной классификации, дошедшей до нашего времени практически в неизменном виде.

Согласно классификации Гиппократа, существуют следующие типы темперамента: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик. Человек с сангвинистическим типом темперамента открыт всему новому, он легко находит общий язык с окружающими людьми, быстро приспосабливается к изменениям. Распознать сангвиника можно по его жизнерадостности, позитивному настрою; говорит он обычно быстро, живо реагирует на внешние раздражители. Пессимизм не присущ данному типу людей, они быстро оправляются от неудач на работе и в личной жизни и снова смело бросаются в пучину жизни. 

Флегматик отличается уравновешенным и спокойным характером, он медлителен, постоянен и практичен. Остальные типы темперамента человека отличаются от флегматического большей подвижностью, их обладатели гораздо легче приспосабливаются к переменам. Среди положительных личностных качеств флегматика – сдержанность, глубина мыслей, выдержка, среди отрицательных – безграничная лень, отсутствие эмоций. Даже когда флегматику плохо, он не станет устраивать истерик, плакать, а просто уйдет в себя. 

Меланхолик весьма впечатлителен и обидчив, отличается нерешительностью и робостью. Обычно он скромен, никогда не занимает лидерских позиций. Особенность меланхоличного типа личности заключается в необычайном богатстве внутреннего мира. Такие люди обладают творческим складом ума, могут быть хорошими подчиненными на работе, прилежными учениками в школе. Жизненные неудачи и несчастья могут превратить меланхолика в постоянно ноющее занудствующее существо, недовольное своей жизнью. 

Холерик эмоционален, вспыльчив, неуравновешен. Он быстро приходит в ярость по поводу и без, и так же быстро успокаивается. Человек, обладающий таким типом темперамента, ставит перед собой недосягаемые цели и всегда их добивается, даже если работать приходится «на износ». Среди положительных качеств холерика — принципиальность, упорство, направленность на результат.

Нельзя однозначно выделить лучшие или худшие типы темперамента. В каждом человеке заложены хорошие и плохие качества. Важно сделать так, чтобы в процессе развития его личности все лучшее проявилось, а худшее отодвинулось на задний план. Все типы темперамента различны между собой, однако современные психологи склонны утверждать, что в настоящее время практически не существует ярко выраженных холериков, флегматиков и так далее. Человек в разные периоды жизни может сочетать в себе как повышенную эмоциональность, так и спокойствие. Кроме того, личность постоянно находится в процессе развития. То, что сегодня нам кажется весьма смешным и занимательным, через год может показаться глупым и неинтересным. Это вовсе не означает, что тип темперамента может со временем измениться. В каждом человеке имеют место быть сразу все типы темперамента. Одни из них являются преобладающими, другие менее выраженными. Например, строгий с подчиненными импульсивный начальник дома может быть весьма мягким и покладистым, а с детьми и вовсе сентиментальным. Такое поведение личности напрямую демонстрирует сочетание как минимум двух типов темперамента в одном человеке.

Что такое человеческое поведение? Теории, определения и типы

Автор: Габриэль Бенитес

Обновлено 27 сентября 2019 г.

Медицинское заключение: Лорен Гильбо

Человек
поведение
является
ан
по своей сути
сложный
тема
иметь значение
который
принадлежит
к
в
манера
и
причины
позади
народ
действия.
Из
курс,
там
являются
бесчисленное множество
теории
связанный
с участием
человек
поведение
и
различный
типы
из
поведение.Понимание
человек
поведение
является
очень
важный
в
общество;
в
знание
сараи
свет
на
узоры
в
причины
люди
делать
определенный
решения,
и
много
Больше.
Из
курс,
в
Больше
один
понимает
около
человек
поведение,
в
лучше
Oни
жестяная банка
позиция
самих себя
и
понимать
как
другие
видеть,
интерпретировать
и
адаптироваться
к
их
различный
среды.

Источник:
pixabay


Теории
Из
Человек
Поведение

Из
теории
около
человек
поведение,
один
из
в
большинство
преобладающий
те
из
все
является
который
из
кондиционирование.Кондиционирование
происходит
когда
кто то
является
ухоженный
в
поведение
в
а
определенный
манера.
Там
являются
два
основной
типы
из
кондиционирование,
и
разные
люди
может
быть
Больше
затронутый
по
один
форма
над
в
Другой.
Из
курс,
кондиционирование
человек
существа
к
вести себя
в
а
определенный
путь
жестяная банка
иметь
Подсказка
этичный
или
моральный
дебаты,
особенно
когда
кто то
является
обусловленный
к
действовать
в
а
манера
который
терпит неудачу
к
подходить
их
Лучший
интересы.
Затем,
другие
поддерживать
который
человек
существа
являются
все
по своей сути
запрограммированный
к
вести себя
в
один
путь
или
другой.


Классический
Кондиционер

Классический
кондиционирование
происходит
когда
кто то
приходит
к
ассоциировать
конкретный
стимулы
с участием
различный
результаты.В
перемена,
этот
манера
из
кондиционирование
довольно часто
поощряет
люди
к
вести себя
в
способы
который
воля
принести
их
радость
и
удовольствие.
Для
пример,
если
кто то
находит
который
Oни
склоняться
к
делать
хорошо
когда
Oни
следовать
их
инстинкты
так как
против
к
следующий
в
правила
Oни
являются
вероятнее
к
быть
а
нонконформист
и
взять
риски.
Классический
кондиционирование
делает
не
всегда
иметь
к
происходить
из
в
действия
или
манипуляции
из
а
конкретный
физическое лицо.
Иногда,
этот
тип
из
кондиционирование
случается
из
общество
или
из
в
Окружающая среда
в
который
кто то
является
обычно
выставлен
к.


Operant
Кондиционер

Вполне
просто,
оперант
кондиционирование
контроль
человек
поведение
через
положительный
и
отрицательный
армирование.
А
человек
ВОЗ
находит
самих себя
постоянно
в
беда
с участием
в
закон
когда
Oни
перерыв
определенный
правила
обычно
учится
к
ассоциировать
нарушение правил
с участием
законный
вопросы.
Точно так же
ан
физическое лицо
ВОЗ
регулярно
исследования
для
Экзамены
и
тузы
их
приходит
к
ассоциировать
учеба
с участием
положительный
оценки.
когда
Это
приходит
к
человек
поведение,
люди
склоняться
к
управлять
Чисто
из
какие
причины
их
боль
и
притягивать
в направлении
удовольствие
и
личный
удовлетворение.Эти
являются
некоторые
из
как
кондиционирование,
обе
классический
и
оперант
является
теоретизированный
к
влияние
человек
поведение.


Познание

В
в
царство
из
человек
поведение,
познание
является
а
очень
преобладающий
теория
который
поддерживает
который
человек
поведение
является
решительный
по
ан
индивидуальный
мысли
внутренний
суждение
личный
мотивации,
и т.п.
это
частности
теория
места
здорово
акцент
на
народ
внутренний
состояния
и
поддерживает
который
какие
а
человек
является
чувство
мышление
или
борьба
воля
в конце концов
влияние
в
поведение
который
в
Мир
видит.Из
курс,
познавательный
теории
который
принадлежать
к
человек
поведение
являются
сильно
поддержанный
по
умственный
здоровье
исследования
психологический
исследования
и
Больше.
Много
из
какие
существуют
в пределах
в
материальный,
внешний
Мир
Cегодня
изначально
существовал
в пределах
ан
индивидуальный
разум.


Типы
Из
Человек
Поведение

Много
теории
из
человек
поведение
являются
широко
используемый
и
принято
в
сегодня
Мир.
Понимание
эти
теории
делает
а
разница
но
так
делает
понимание
в

типы
из
человек
поведение
и
в
факторы
который
водить машину
их.Так как
а
уникальный
виды
человек
существа
воля
коллективно
и
индивидуально
падение
в
разные
или
четный
множественный
категории.
Определенный
люди
может
быть
склонный
в
один
направление
в то время как
другие
являются
ведомый
по
что-то
еще
целиком.
Тем не менее,
в
следующий
Информация
является
обязательный
к
понять
какие
человек
поведение
является
правда.


Личность

Источник:
pixabay

Как
люди
вести себя
является
во многом
затронутый
по
их
личность.
Некоторые
отдельные лица
может
быть
терпеливый
и
с легким характером,
пока
другие
являются
нетерпеливый
и
вспыльчивый.В
большинство
случаи
ты
не может
сказать
чей-то
личность
право
выключен
в
летучая мышь.
Обычно,
Это
берет
время
к
получить
к
знать
их,
взаимодействовать
с участием
их,
и
действительно
получить
а
Чувствовать
для
какие
Вы
торговля
с участием.
Некоторые
личности
являются
дружелюбнее
чем
другие,
и
там
являются
а
серии
из
факторы
который
жестяная банка
форма
или
изменить
чей-то
личность.
Культура,
Окружающая среда,
в
сверстник
жестяная банка
влияние
ан
индивидуальный
личность
и
так
много
Больше.


На основе процентов

А
человек
уровень
из
интерес
значительно
пьесы
а
роль
в
их
человек
поведение.Интерес
жестяная банка
определить
будь то
или
не
кто то
ведет себя
в
а
путь
который
является
не
последовательный
с участием
ВОЗ
Oни
являются.
Более того,
интерес
довольно часто
определяет
будь то
или
не
кто то
берет
риски
или
преследует
а
Цель.
Больше
довольно часто
чем
не,
когда
кто то
является
заинтересованный
в
а
человек
или
тема,
Oни
являются
Больше
скорее всего
к
посвятить
внимание
чем
если
Oни
мы
не
интересно.
Измерение
а
человек
интерес
в
что-то
жестяная банка
быть
а
очень
здорово
путь
из
предсказание
или
теоретизирование
предстоящий
человек
поведение.


На основе отношения

подобно
личность
и
интерес,
физическое лицо
отношение
также
глубоко
влияет
человек
поведение.Отношение
жестяная банка
быть
право
или
неправильно,
по
один
развитие
или
по
вне
влияние.
Тем не менее,
там
является
нет
отрицание
который
а
человек
отношение
определяет
в
выбор
Oни
делать,
в
путь
Oни
взаимодействовать
с участием
другие,
и
их
Общее
человек
поведение
в
а
в двух словах.
А
положительный
отношение
жестяная банка
делать
кто то
Больше
открыто
и
восприимчивый
к
а
определенный
человек
или
ситуация.
Точно так же
а
отрицательный
отношение
имеет тенденцию
к
причина
отдельные лица
к
избегать
или
закрыть
вне
какие
Oни
Посмотреть
неблагоприятно.


На основе эмоций

Эмоции
являются
глубоко
Соответствующий
когда
Это
принадлежит
к
человек
поведение.Так
много
действия
и
решения
в
жизнь
являются
эмоционально
заряжен,
четный
когда
люди
не
понимать
этот
на
в
поверхность.
А
положительный
эмоциональный
штат
жестяная банка
причина
кто то
к
быть
открытый,
Больше
скорее всего
к
взять
риски,
и
в противном случае
заниматься
в
определенный
поведение.
Точно так же
а
отрицательный
эмоциональный
штат
жестяная банка
вести
к
разрушение
изоляция,
или
а
человек
решение
к
изымать.
Практически
все
манеры
из
человек
поведение
жестяная банка
быть
прослеживается
назад
к
эмоции
из
некоторые
Сортировать,
четный
если
дополнительный
факторы
являются
участвует.


Человек
Поведение
И
Самоконтроль

А
Больше
тщательный
понимание
из
человек
поведение
имеет
положительно
способствовал
к
общество
на
так
много
уровни.это
является
ан
неоспоримый
факт,
и
все же,
в
назло
из
в
определение,
теории
и
типы
из
человек
поведение,
самоконтроль
является
по-прежнему
очень
много
Соответствующий.
Как
ты
вести себя
всегда
делает
а
разница
так как
когда
его
все
сказал
и
сделано,
ты
являются
подотчетный
для
ваш
действия.
Поведение
хорошо
и
контролирующий
сами
является
очень
легко
когда
все
является
собирается
хорошо,
и
ваш
назад
не
против
в
стена.
Тем не мение,
поведение
в
в
лицо
из
стресс
заботы,
и
вызовы
является
довольно часто
какие
повороты
вне
к
быть
в
большинство
определение.

Источник:
pixabay

Самоконтроль
имеет значение
так как
Это
определяет
будь то
или
не
ты
оставаться
заземленный
четный
в
в
лицо
из
невзгоды
или
жесткий
раз.Кто то
ВОЗ
не хватает
самоконтроль
воля
иметь
а
значительно
Сильнее
время
оставаясь
вне
из
беда
чем
кто то
ВОЗ
знает
как
к
управлять
самих себя.
Упражнения
самоконтроль
не
значит
который
ты
воля
никогда
Чувствовать
сердитый.
Это
не
значит
который
ваш
личность
интерес
уровни
и
отношения
не будет
приходить
в
играть;
тем не мение,
когда
ты
иметь
самоконтроль,
ты
жестяная банка
управлять
эти
факторы
вместо
из
позволяя
их
к
управлять
ты.

Последствия,
будь то
положительный
или
отрицательный,
являются
неизбежный
факторы
когда
Это
приходит
к
человек
поведение.В
выбор
ты
делать
и
как
ты
выберите
к
вести себя
определить
будь то
или
не
ты
опыт
желательно
или
нежелательный
результаты.
Самоконтроль
является
какие
позволяет
ты
к
управлять
ваш
поведение
и
избегать
отрицательный
последствия
который
ты
не
хотеть
к
быть
выставлен
к.
Там
являются
бесчисленное множество
ситуации
где
люди
иметь
смотрел
назад
и
либо
пожелал
они бы
осуществлен
лучше
самоконтроль
или
почувствовал
благодарен
который
Oни
сделал
упражнение
самоконтроль.


какой
Если
Вы
Борьба
С участием
Ваш
Человек
Поведение?

Если
ты
найти
сами
борется
с участием
управление
ваш
поведение,
затем
этот
мог
очень
хорошо
быть
а
подписать
из
а
Глубже
выпуск
который
потребности
к
быть
на имя.Четный
когда
кто то
является
чувство
разочарованный
или
под
в
Погода,
там
по-прежнему
имеет тенденцию
к
быть
а
степень
из
самоконтроль,
который
позволяет
их
к
управлять
в
выбор
Oни
делать
и
как
Oни
взаимодействовать
с участием
другие.

вопросы
с участием
личный
человек
поведение
мог
быть
показательный
из
неразрешенный
вопросы
или
прошлое
травма.
Иногда,
люди
найти
самих себя
на
отрицательный
вниз
спирали
когда
Oни
нет
дело
с участием
очень
важный
вопросы
который
иметь
в
мощность
к
влияние
их
жизнь.
Нерешенный
травма
жестяная банка
влияние
чей-то
личность
уровни
из
интерес,
отношение,
эмоциональный
штат,
и
так
много
Больше.Это
ничего
к
беспорядок
вокруг
с участием,
и
в
наихудший
часть
является
который
много
отдельные лица
являются
не
сознательно
осведомленный
когда
эти
неблагоприятный
удары
являются
происходит.
Все
Oни
жестяная банка
видеть
является
в
симптомы
из
в
проблема
следовательно
в
неспособность
к
управлять
их
поведение.

Если
этот
является
что-то
который
резонирует
с участием
ты,
затем
подписание
вверх
для

онлайн
терапия
с участием
BetterHelp
жестяная банка
действительно
изменение
ваш
жизнь
для
в
лучше.
В сети
терапия
приходит
с участием
множественный
преимущества;
первый
и
самый главный,
Вы будете
иметь
доступ
к
а
Терапевт
несмотря на
из
ВОЗ
ты
являются
или
где
ты
жить.Во-вторых,
Вы будете
иметь
в
служба поддержки
система
и
профессиональный
руководство,
который
жестяная банка
предоставлять
в поле зрения
в
ваш
ситуация.
В заключение,
по
работает
с участием
а
Терапевт,
ты
открыто
сами
вверх
к
не
только
обучение
Больше
около
сами
так как
ан
физическое лицо
но
также
понимание
важный
подробности
который
влияние
в
качественный
из
ваш
жизнь.

Источник:
pixabay

Несмотря на
из
ВОЗ
ты
являются
или
какие
ты
может
быть
собирается
через,
ты
заслужить
доступ
к
в
Лучший
забота
возможно,
и
ты
заслужить
в
возможность
к
делать
в
остальное
из
ваш
жизнь
в
Лучший
из
ваш
жизнь.

.

Исследование человеческого поведения выявило 4 основных типа личности

Исследование человеческого поведения показало, что 90 процентов населения можно разделить на четыре основных типа личности: оптимистичный, пессимистичный, доверчивый и завистливый. Однако последний из четырех типов, зависть, является наиболее распространенным, с 30 процентами по сравнению с 20 процентами для каждой из других групп.

Это один из основных выводов исследования, недавно опубликованного в журнале Science Advances , проведенного исследователями из Мадридского университета Карлоса III вместе с коллегами из университетов Барселоны, Ровира и Вирджили и Сарагосы.В исследовании проанализированы ответы 541 добровольца на сотни социальных дилемм, с вариантами, ведущими к сотрудничеству или конфликту с другими, на основе индивидуальных или коллективных интересов.

В частности, эта работа является частью теории игр, раздела математики с приложениями в социологии и экономике, которая исследует поведение людей, когда они сталкиваются с дилеммой и должны принимать решения. Эти решения будут иметь разные последствия, которые также будут зависеть от того, что решит сделать другая вовлеченная сторона.«Участников просят участвовать в парах, эти пары меняются не только в каждом раунде, но и каждый раз, когда меняется игра. Так что лучшим вариантом может быть сотрудничество или, с другой стороны, противодействие или предательство … … Таким образом, мы можем получить информацию о том, что люди делают в самых разных социальных ситуациях », — пояснил один из авторов исследования Анксо Санчес, профессор GISC (Grupo Interdisciplinar de Sistemas Complejos / Междисциплинарная группа Комплексные системы), который является частью математического факультета Мадридского университета Карлоса III (UC3M).

По словам Ямира Морено, координатора группы Cosnet (Grupo de Redes y Sistemas Complejos / Networks and Complex Systems Group) в BIFI (Instituto de Biocomputación y Física de Sistemas Complejos / Институт биокомпьютации и физики сложных систем) из Университета Сарагосы, а также президент Sociedad de Sistemas Complejos (Общества сложных систем): «Результаты идут вразрез с некоторыми теориями; например, согласно той, которая утверждает, что люди действуют чисто рационально, и, следовательно, их следует принимать во внимание. учет при пересмотре социальной и экономической политики, а также тех, кто участвует в сотрудничестве «.Далее он говорит, что «эти типы исследований важны, потому что они улучшают существующие теории человеческого поведения, давая им экспериментальную базу».

Проведя подобный социальный эксперимент, исследователи разработали компьютерный алгоритм, который классифицировал людей по их поведению. Компьютерный алгоритм организовал 90% людей в четыре группы: самая большая группа, составляющая 30%, завистники — те, кто на самом деле не возражает против того, чего они достигают, если они лучше всех; Затем идут оптимисты, которые считают, что они и их партнеры сделают лучший выбор для них обоих — на 20%.Также на 20% присутствуют пессимисты, которые выбирают вариант, который они считают меньшим из двух зол, и группа доверчивых, которые прирожденные соучастники, которые всегда будут сотрудничать и которые на самом деле не возражают, если они выиграют или проиграют.

Существует пятая, неопределенная группа, представляющая 10%, которую алгоритм не может классифицировать по четкому типу поведения. Исследователи утверждают, что это позволяет им сделать вывод о существовании широкого диапазона подгрупп, состоящих из людей, которые не реагируют определенным образом ни на одну из описанных моделей.

Анксо Санчес объясняет это на примере конкретной дилеммы: два человека могут охотиться на оленей вместе, но если они одни, они могут охотиться только на кроликов. Человек, принадлежащий к группе Завистников, выберет охоту на кроликов, потому что он или она будет по крайней мере равным другому охотнику, а может быть, даже лучше; Оптимист выберет охоту на оленей, потому что это лучший вариант для обоих охотников; пессимист пойдет за кроликами, потому что так он обязательно что-нибудь поймает; и охотник, который принадлежит к группе доверчивых, будет сотрудничать и выбирать охоту на оленей, не задумываясь.

Эксперимент с участием граждан

Исследование основано на эксперименте, организованном городским советом Барселоны и Управлением гражданской науки Барселоны в рамках фестиваля DAU, также в Барселоне. «Одним из основных принципов этого исследования является тот факт, что эксперимент был разработан таким образом, чтобы стимулировать участие граждан в рамках одной из общественных мероприятий города», — объясняет Хосеп Перелло, руководитель группы OpenSystems в факультет физики конденсированных сред в Университете Барселоны, а также координатор Бюро гражданской науки Барселоны.В этом смысле «результаты были доведены до участников, таким образом, субъекты исследования стали активными участниками исследования», — заключает исследователь.

«Действительно забавно то, что классификация была произведена компьютерным алгоритмом, который мог бы получить большее количество групп, но фактически дал оценку« отлично »по четырем типам личности», — объясняет Ямир Морено. Хорди Дуч, исследователь из Университета Ровира и Вирджили в Таррагоне и один из авторов этого исследования, продолжает объяснять: «Этот тип алгоритма классификации ранее успешно использовался в других областях, таких как биология.Однако его применение к изучению человеческого поведения является довольно революционным, учитывая, что в предыдущих работах описывалось поведение, ожидаемое до проведения эксперимента, вместо того, чтобы позволить внешней системе автоматически предоставлять нам информацию о том, какие группы были наиболее логичными ». имеет первостепенное значение, потому что исследователи не навязывают его. Цель использования математики заключалась именно в обеспечении беспристрастности », — добавляет Анксо Санчес.

«Раньше эксперименты проводили десятки человек.Теперь с помощью этой платформы можно значительно увеличить количество участников исследования, а также иметь возможность тестировать с использованием гетерогенной популяции; это также позволяет нам записывать гораздо более конкретные данные о том, как участники ведут себя во время эксперимента. Это открыло двери для проведения гораздо более сложных испытаний, чем те, которые проводились до сих пор в этой области », — говорит Хорди Дуч.

Таким же образом результаты исследования проливают свет на то, что движет коллективным или индивидуальным интересом в процессах переговоров, и как таковые полезно для управления бизнесом, организациями или для политического переформулирования.Более того, это также служит для того, чтобы открыть дверь для улучшения машин, чтобы сделать «роботов более человечными», — заключает Анксо Санчес.

###

VDEO: https: / / youtu. be / vgBwepFjAVk

Библиографическая ссылка:

Люди демонстрируют сокращенный набор последовательных поведенческих фенотипов в диадических играх. Хулия Понсела-Касасновас, Марио Гутьеррес-Роиг, Карлос Грасиа-Лазаро, Хулиан Висенс, Хесус Гомес-Гарденьес, Хосеп Перелло, Ямир Морено, Хорди Дуч и Анхель Санчес. Science Advances 05 августа 2016. Том. 2, вып. 8, e1600451. DOI: 10.1126 / sciadv.1600451.

.

Human Behavior

Human Behavior

верхний
Меню

  • Обучение — это приобретение знаний или понимания предмета или навыков посредством образования, опыта, практики или обучения, которое вызывает изменение поведения
  • Чтобы успешно осуществлять обучение, инструктор должен знать, почему люди действуют так, как они делают, как люди учатся, а затем использовать это понимание для обучения
  • Чтобы быть эффективным инструктором, знание человеческого поведения, основных человеческих потребностей, используемых людьми защитных механизмов, препятствующих обучению, а также того, как учатся взрослые, имеет важное значение для организации студенческой деятельности и содействия продуктивному обучению студентов
  • Изучение человеческого поведения — это попытка объяснить, как и почему люди функционируют именно так.
    • Человеческое поведение является продуктом как врожденной человеческой природы, так и индивидуального опыта и окружающей среды
    • В научном мире человеческое поведение рассматривается как продукт факторов, которые заставляют людей действовать предсказуемым образом
  • Например, публичные выступления очень важны в списке страхов современного человека.
    • Хотя нет двух людей одинаково реагирующих на любой страх, страх сам по себе вызывает определенные врожденные биологические реакции у людей, такие как учащение дыхания
    • То, как человек справляется со страхом, является продуктом индивидуального опыта
      • Человек, который никогда не выступал публично, может быть не в состоянии выполнить свое обязательство, в то время как другой человек может выбрать курс публичных выступлений, чтобы узнать, как справиться со страхом
  • Человеческое поведение также определяется как результат попыток удовлетворить определенные потребности.
    • Потребности могут быть простыми для понимания и легко определяемыми, например потребность в пище и воде, или они могут быть сложными и трудными для определения, например потребность в уважении и принятии
    • Практическое знание человеческого поведения может помочь преподавателю лучше понять ученика.Также полезно помнить, что мысли, чувства и поведение в значительной степени разделяются всеми мужчинами и женщинами, несмотря на кажущиеся большие культурные различия. Например, страх заставляет людей либо сражаться, либо убегать. В приведенном выше примере публичных выступлений один человек может «сбежать», не выполнив обязательства. Другой человек может «сражаться», изучая методы борьбы со страхом
  • Другое определение человеческого поведения сосредоточено на типичном жизненном пути человека.
    • Этот подход подчеркивает человеческое развитие или последовательные фазы роста, в которых человеческое поведение характеризуется определенным набором физических, физиологических и поведенческих характеристик.Мысли, чувства и поведение младенца радикально отличаются от подросткового. Исследования показывают, что по мере взросления человека его образ действий переходит от зависимости к самостоятельности. Таким образом, возраст студента влияет на то, как преподаватель разрабатывает учебную программу. Поскольку средний возраст учащихся может варьироваться, инструктор должен предложить учебный план, учитывающий изменяющуюся склонность учащихся к самостоятельному руководству
  • Наблюдая за человеческим поведением, преподаватель может получить знания, необходимые для лучшего понимания себя как преподавателя, а также учебных потребностей студентов.Понимание человеческого поведения ведет к успешному обучению
  • Типы личности:
    • В постоянном поиске причин, по которым люди делают то, что они делают, команда матери и дочери Кэтрин Кук Бриггс и Изабель Бриггс Майерс впервые применила тест индикатора типа Майерс-Бриггс (MBTI) в 1962 году. MBTI был основан на теории Юнга. , предыдущие исследования личностных качеств и длительные личные наблюдения Майерса и Бриггса за человеческим поведением. Они считали, что многие, казалось бы, случайные вариации в человеческом поведении на самом деле вполне упорядочены и последовательны, что связано с фундаментальными различиями в способах, которыми люди предпочитают использовать свое восприятие и суждения.Они разделили человеческое поведение на шестнадцать различных типов личности. Вдохновленный их исследованиями, клинический психолог и автор доктор Дэвид Кейрси объединил их шестнадцать типов в четыре группы, которые он назвал Guardian, Artisan, Rational и Idealist. Другие либо внесли свой вклад, либо продолжили расширять исследования личности и их влияния на человеческое поведение. Тестирование типов личности теперь охватывает диапазон от помощи людям в выборе карьеры до помощи людям в выборе партнеров по браку
  • Взаимоотношения преподавателя и ученика:
    • Исследования привели многих психологов-педагогов к выводу, что в зависимости от типа личности у каждого также есть индивидуальный стиль обучения.
      • Согласно этой теории, работа с этим стилем, а не против него, приносит пользу как преподавателю, так и ученику
    • Тип личности влияет не только на то, как человек учится, но и на то, как он учит.Изучение своего типа личности помогает инструктору понять, как он или она инструктирует. Почему важно осознавать личный стиль обучения? Совпадение или несоответствие между тем, как преподает инструктор, и тем, как учится студент, способствует удовлетворению или неудовлетворенности ученика. Студенты, чьи стили обучения совместимы со стилями преподавания преподавателя, как правило, дольше сохраняют информацию, применяют ее более эффективно, узнают больше и имеют более позитивное отношение к курсу в целом.Хотя инструктор не может изменить свой предпочтительный стиль преподавания, чтобы он соответствовал стилю обучения, можно предпринять шаги для активного преодоления различий

  • Человеческие потребности — это все, что нужно человеку для нормального роста и развития. Эти потребности были изучены психологами и разделены на несколько категорий. Генри А. Мюррей, один из основоположников психологии личности, который активно занимался разработкой теории мотивации, в 1938 году определил список основных психологических потребностей.Он описал эти потребности как первичные (основанные на биологических потребностях, таких как потребность в пище) или вторичные (обычно психологические, такие как потребность в независимости). Мюррей считал, что взаимодействие этих потребностей порождает различные типы личности и оказывает внутреннее влияние на поведение. Исследования Мюррея лежат в основе работы психолога Абрахама Маслоу, который также изучал человеческие потребности, мотивацию и личность. Работая с обезьянами в первые годы своих исследований, он заметил, что одни потребности имеют приоритет над другими.Например, чувство жажды облегчается перед голодом, потому что потребность в воде сильнее потребности в пище. В 1954 году Маслоу опубликовал то, что стало известно как Иерархия потребностей Маслоу, которая остается актуальной и сегодня для понимания человеческой мотивации. [Рис. 1-2] Согласно Маслоу, потребности человека выходят за рамки очевидных физических потребностей в пище и убежище и включают психологические потребности, безопасность, любовь и принадлежность, самоуважение и самореализацию для достижения своих целей
  • Человеческие потребности удовлетворяются в порядке важности.Как только потребность удовлетворена, люди работают, чтобы удовлетворить потребность следующего уровня. Удовлетворение потребности — это постоянное поведение, определяющее повседневные действия
    • Физиологический:
      • Это биологические потребности. Они состоят из потребности в воздухе, пище, воде и поддержании человеческого тела. Если студент заболел, все остальное не имеет значения. Без удовлетворения биологических потребностей человек не может полностью сосредоточиться на обучении, самовыражении или любых других задачах.Инструкторам следует контролировать своих учеников, чтобы убедиться, что их основные физические потребности удовлетворены. Голодный или уставший ученик может не справиться с ожидаемыми результатами
    • Безопасность:
      • Когда физиологические потребности удовлетворены, потребность в безопасности становится активной. Всем людям нужно чувствовать себя в безопасности. Потребности в безопасности — это уберечь себя от вреда. Если ученик не чувствует себя в безопасности, он не может сосредоточиться на обучении. Инструктор по авиации, который уделяет особое внимание безопасности полетов во время обучения, смягчает чувство незащищенности
    • Принадлежит:
      • Когда люди чувствуют себя физически комфортно и не чувствуют угрозы, они стремятся удовлетворить свои социальные потребности принадлежности.Маслоу утверждает, что люди стремятся преодолеть чувство одиночества и отчуждения. Это включает как дарить, так и получать любовь, привязанность и чувство принадлежности. Например, студенты-авиационные студенты обычно находятся вне своего обычного окружения во время обучения, и их потребность в общении и принадлежности более выражена. Инструкторам следует приложить все усилия, чтобы помочь новым студентам почувствовать себя непринужденно и укрепить их решение продолжить карьеру или хобби в авиации
    • Почтение:
      • Когда удовлетворяются первые три класса потребностей, потребность в уважении может стать доминирующей
      • Людям нужен стабильный, прочный, высокий уровень самоуважения и уважения со стороны других
      • Люди получают уважение двумя способами:
        • Внутри:
          • Человек считает себя достойным по личным стандартам.Высокая самооценка приводит к уверенности в себе, независимости, достижениям, компетентности и знаниям
        • Внешний:
          • Однако большинство людей ищут внешнего уважения через социальное одобрение и уважение других людей, оценивая себя по тому, что о них думают другие
      • Когда потребности в уважении удовлетворены, человек чувствует себя уверенным в себе и ценным как личность в этом мире.Когда эти потребности не удовлетворяются, человек чувствует себя неполноценным, слабым, беспомощным и никчемным. Потребность в уважении не только сильно влияет на отношения преподавателя и студента, но также может быть основной причиной интереса студента к авиационной подготовке
    • Когнитивный и эстетический:
      • Позднее Маслоу добавил к пирамиде когнитивные (потребность знать и понимать) и эстетические (эмоциональные потребности художника) потребности.Он понял, что у людей есть глубокая потребность понимать, что происходит вокруг них. Если человек понимает, что происходит, он может либо контролировать ситуацию, либо делать осознанный выбор относительно того, какие шаги следует предпринять дальше. Мозг даже усиливает эту потребность, давая людям прилив дофамина всякий раз, когда что-то узнает, что и составляет эту удовлетворяющую «эврику!» момент. Например, у летного студента обычно возникает серьезная «эврика!» момент после выполнения первого одиночного полета
      • Эстетические потребности напрямую связаны с человеческими эмоциями, что делает их тонким фактором в области убеждения.Когда кому-то нравится другой человек, дом, картина или песня, причины не исследуются — ему или ей просто нравится. Эта потребность может влиять на отношения ученика и преподавателя. Если инструктору не «нравится» ученик, это тонкое чувство может повлиять на его способность обучать этого ученика
    • Самоактуализация:
      • Когда все вышеперечисленные потребности удовлетворены, тогда и только тогда активируются потребности для самоактуализации.Маслоу описывает самореализацию как потребность человека в том, чтобы делать то, для чего он был «рожден». Перефразируя старый лозунг набора в армию, самоактуализация — это «быть всем, чем вы можете быть»
      • Самореализованным людям свойственны:
        • Сосредоточение внимания на проблеме
        • Включает в себя постоянную свежесть оценки жизни
        • Забота о личном росте
        • Способность получать пиковые впечатления
      • Помощь студенту в достижении его или ее индивидуального потенциала в авиационной подготовке — это величайшая задача, а также награда для инструктора
      • Преподаватели должны помогать учащимся удовлетворять их человеческие потребности, создавая здоровую среду обучения.В такой среде учащиеся испытывают меньше разочарований и, следовательно, могут уделять больше внимания учебе. Удовлетворение потребностей может быть мощной мотивацией в сложных учебных ситуациях

  • Человеческая природа относится к общим психологическим характеристикам, чувствам и поведенческим чертам, присущим всем людям. Мотивация (более подробно обсуждается в главе 2 «Процесс обучения») — это причина, по которой человек действует или ведет себя определенным образом, и лежит в основе целей.Цель — объект усилий человека
  • Рассмотрим Джейсона, который пришел в авиацию, потому что хотел более активно участвовать в другой сфере своего бизнеса. Дереку нужно извлечь выгоду из этой мотивации, чтобы заинтересовать Джейсона пошаговыми процедурами, которые необходимо изучить, чтобы летать безопасно. Есть разрыв между Джейсоном и его целью получить сертификат пилота. Работа Дерека — ликвидировать разрыв. Успешный инструктор направляет мотивацию студентов и направляет их к цели приобретения авиационных навыков посредством образования, опыта, практики и обучения
  • Опираясь на иерархию потребностей Маслоу, социальный психолог Дуглас МакГрегор в 1960 году сформулировал два противоположных предположения о человеческой природе и мотивации.[Рис. 1-3] Хотя знаменитая теория X-Y МакГрегора была разработана для использования в управлении человеческими ресурсами, она предлагает информацию о том, как люди видят человеческое поведение на работе и в организации, что делает ее полезной для авиационных инструкторов. Теория X предполагает, что роль руководства заключается в принуждении и контроле сотрудников, потому что людям нужен контроль и руководство. Менеджеры, мыслящие в терминах Теории X, считают, что людям присуща неприязнь к работе, избегают ее, когда это возможно, и их необходимо принуждать, контролировать, направлять или угрожать наказанием, чтобы добиться от них достижения целей
  • МакГрегор полагал, что эти предположения были ложными, что роль менеджеров (или инструкторов) заключается в развитии потенциала сотрудников (студентов) и помощи им в реализации этого потенциала для достижения общих целей.Этот взгляд на людей он назвал «Теорией Y» и считает, что:
    • Работа так же естественна, как игра и отдых. Обычный человек не испытывает неприязни к работе. В зависимости от условий работа может приносить удовлетворение, и если да, то она выполняется добровольно. С другой стороны, когда работа является формой наказания, ее по возможности избегают
    • Люди проявляют самостоятельность, если они привержены целям (они не ленивы)
    • Приверженность целям напрямую связана с вознаграждением, связанным с их достижением
    • Люди учатся принимать ответственность и искать ее.Уклонение от ответственности и отсутствие амбиций не присущи человеческой природе, но обычно являются следствием опыта
    • Креативность, изобретательность и воображение широко распространены среди населения. Люди способны использовать эти способности для решения проблем
    • У людей есть потенциал
  • Поскольку мотивация заложена в человеческой природе, ответственность за раскрытие того, как реализовать потенциал ученика, лежит на преподавателе.Как наладить прочные, здоровые и продуктивные отношения со студентом, зависит от знания преподавателем человеческого поведения и потребностей. Умение распознавать факторы, тормозящие процесс обучения, также помогает инструктору в этом процессе

  • Защитные механизмы:
    • Биологические механизмы защиты:
      • Механизмы биологической защиты — это физиологические реакции, которые защищают или сохраняют организмы, вещь «бей или беги»
      • Инструктор должен распознать опасения ученика по поводу выполнения маневра и помочь ученику получить необходимый уровень навыков, чтобы он чувствовал себя комфортно при маневре.Инструктор мог разобрать процедуру и продемонстрировать каждый этап маневра. Позволив ученику затем попрактиковаться в этапах на разной высоте, вы должны вселить уверенность, необходимую для выполнения маневра
    • Психологические механизмы защиты:
      • Психологические защитные механизмы — это бессознательные психические процессы, используемые для защиты себя от тревоги, неприятных эмоций или для обеспечения убежища от ситуации, с которой человек в настоящее время не может справиться, подумайте о «избирательной памяти» [Рис. 1-4]
      • Преподаватели должны распознавать, когда ученики пытаются спроецировать образ, отличный от реальности, чтобы убедиться, что из
      • можно научиться страху и ошибкам

  • Когда возникает тревога, разум пытается решить проблему или найти выход, но если эта тактика не работает, срабатывают защитные механизмы
  • Защитные механизмы имеют два общих свойства:
    • Часто появляются бессознательно
    • Они склонны искажать, преобразовывать или иным образом фальсифицировать реальность
  • Поскольку реальность искажена, меняется восприятие, что позволяет уменьшить беспокойство с соответствующим снижением напряжения
  • Подавление и отрицание — два основных защитных механизма
  • Репрессии:
    • Подавление — это защитный механизм, с помощью которого человек помещает неприятные мысли в недоступные области бессознательного
    • Уровень вытеснения может варьироваться от временного забывания о неприятной мысли до амнезии, когда события, вызвавшие тревогу, глубоко похоронены.Подавленные воспоминания не исчезают и могут снова появляться во сне или оговорках («оговорки по Фрейду»). Например, у студента-пилота может быть подавленный страх перед полетом, который препятствует его или ее способности научиться летать
  • Отказ:
    • Отрицание — это отказ принять внешнюю реальность, потому что она слишком опасна
    • Это форма подавления, посредством которой стрессовые мысли изгнаны из памяти
    • Отрицание связано с минимизацией, когда человек что-то минимизирует, он или она принимает то, что произошло, но в разбавленной форме.
    • Например, инструктор находит отвертку на крыле самолета, который ремонтировал студент технического обслуживания, и объясняет опасность повреждения посторонними предметами (FOD).Студент, не желая принимать тот факт, что его или ее невнимание могло стать причиной авиационного происшествия, отрицает, что днем ​​ранее он спешил. Или ученик минимизирует инцидент, принимая, что он или она покинул инструмент, но указывая, что в результате действия ничего плохого не произошло. Другие защитные механизмы включают, но не ограничиваются следующим:
      • Компенсация:
        • Компенсация — это процесс психологического уравновешивания воспринимаемых слабостей путем подчеркивания силы в других областях.Путем компенсации студенты часто пытаются замаскировать наличие слабого или нежелательного качества, подчеркивая более положительное. Философия «Я не боец, я любовник» может быть примером компенсации. Компенсация предполагает замену успеха в другой сфере жизни, кроме той, в которой человек страдает слабостью
      • Проекция:
        • Через проекцию человек перекладывает вину за свои недостатки, ошибки и проступки на других или приписывает другим личные мотивы, желания, характеристики и импульсы
        • Пример. Пилот-студент, который провалил летный экзамен и сказал: «Я провалился, потому что у меня был плохой экзаменатор», считает, что отказ произошел не из-за отсутствия личных навыков или знаний.
      • Рационализация:
        • Рационализация — это подсознательный метод оправдания действий, которые в противном случае были бы неприемлемы
        • Пример: Учащийся может оправдать низкую оценку, заявив, что не было достаточно времени для изучения необходимой информации, но не признает, что не смог присоединиться к учебной группе в классе или не прошел компьютерную викторину, предложенную инструктором
      • Реакционное образование:
        • В процессе формирования реакции человек подделывает убеждение, противоположное истинному, потому что истинное убеждение вызывает беспокойство
        • Пример: учащийся может развить в себе отношение «кого не волнует, как чувствуют другие люди», чтобы скрыть чувство одиночества и жажду принятия
      • Фантазия:
        • Фантазия возникает, когда ученик мечтает о том, как все должно быть, вместо того, чтобы делать что-либо о том, как обстоят дела
        • Пример: потерянный в фантазии, студент больше времени мечтает о том, чтобы стать успешным пилотом авиакомпании, чем работая над достижением цели
      • Смещение:
        • Смещение — это механизм, который приводит к бессознательному смещению эмоции, аффекта или желания от исходного объекта к более приемлемому и менее опасному заменителю
        • Пример: студент авионики сердится на инструктора из-за полученной оценки, но опасения, демонстрирующие гнев, могут привести к тому, что инструктор понизит оценку, поэтому он решит выразить гнев по отношению к другому, более безопасному человеку, например, к супруге
      • Учебники психологии или онлайн-справочники предлагают более подробную информацию о защитных механизмах.Хотя большинство защитных механизмов относятся к сфере нормального поведения и служат полезной цели, в некоторых случаях они могут быть связаны с проблемами психического здоровья. Механизмы защиты предполагают некоторую степень самообмана и искажения реальности. Таким образом, они облегчают симптомы, а не причины, и не решают проблемы. Более того, поскольку защитные механизмы действуют на бессознательном уровне, они не подчиняются нормальным сознательным сдержкам и противовесам. Как только человек осознает, что он сознательно полагается на одно из этих устройств, поведение перестает быть бессознательным механизмом адаптации и вместо этого становится неэффективным способом удовлетворения потребности
      • Преподавателю может быть сложно определить чрезмерную зависимость учащегося от защитных механизмов, но обычно причиной является личный кризис или другое стрессовое событие.Например, смерть в семье, развод или даже плохая оценка важного теста могут вызвать опасные защитные реакции. Физические симптомы, такие как изменение личности, вспышки гнева, депрессия или общее отсутствие интереса, могут указывать на проблему. Также может стать очевидным злоупотребление наркотиками или алкоголем. Менее очевидные признаки могут включать социальную изоляцию, озабоченность определенными идеями или неспособность сосредоточиться.
      • Инструктор должен быть знаком с типичными механизмами защиты и иметь некоторые знания о связанных поведенческих проблемах.Проницательный инструктор может помочь, руководствуясь здравым смыслом и обсуждая проблему со студентом. Основная цель должна заключаться в восстановлении мотивации и уверенности в себе. Следует отметить, что человеческая психика хрупка и может быть повреждена неумелыми мерами. Поэтому в тяжелых случаях, связанных с возможностью возникновения глубоких психологических проблем, необходима своевременная и квалифицированная помощь. В этом случае инструктор должен порекомендовать студенту воспользоваться услугами профессионального консультанта

  • Хотя летному инструктору не обязательно быть сертифицированным психологом, полезно научиться анализировать поведение студентов до и во время каждого урока полета.Эта способность помогает летному инструктору разработать и использовать соответствующие методы обучения
  • .

  • Беспокойство:
    • Беспокойство, вероятно, является наиболее значительным психологическим фактором, влияющим на обучение полету. Это правда, потому что полет — потенциально опасный опыт для тех, кто не привык к полетам, а страх падения универсален для людей. Тревога также является одним из факторов обучения техобслуживанию, потому что от того, чтобы с первого раза постоянно выполнять свою работу правильно, зависит жизнь.Следующие параграфы в первую очередь касаются обучения полету и реакции студентов
    • Тревога — это чувство беспокойства, нервозности или беспокойства, часто связанное с чем-то, что должно произойти, обычно с неопределенным исходом. Оно возникает из-за страха перед чем-либо, реальным или воображаемым, что угрожает человеку, который это переживает, и может иметь сильное влияние на действия и способность учиться на восприятии
    • Реакция на тревогу варьируется от нерешительности до побуждения сделать что-то, даже если это неправильно.Некоторые люди, страдающие тревожностью, реагируют адекватно, адекватно и быстрее, чем в отсутствие угрозы. Многие, с другой стороны, могут замерзнуть и быть не в состоянии сделать что-либо, чтобы исправить ситуацию, которая вызвала их беспокойство. Другие могут делать что-то без рационального мышления или разума. И нормальная, и ненормальная реакция на тревогу беспокоит летного инструктора. Нормальные реакции важны, потому что они указывают на необходимость специальных инструкций для снятия беспокойства.Аномальные реакции еще более важны, потому что они могут указывать на глубоко укоренившуюся проблему
    • С тревогой можно бороться, усиливая удовольствие учащихся от полета и обучая их справляться со своими страхами. Эффективный метод — относиться к страхам как к нормальной реакции, а не игнорировать их. Имейте в виду, что беспокойство пилотов-студентов обычно связано с определенными типами полетов и маневров. Инструкторы должны осторожно применять эти маневры, чтобы учащиеся знали, чего ожидать и какова должна быть их реакция.Например, вводя сваливание, инструкторы должны сначала изучить аэродинамические принципы и объяснить, как сваливание влияет на летные характеристики. Затем тщательно опишите ожидаемые физические ощущения, а также процедуры восстановления.
    • Беспокойство учащихся можно минимизировать на протяжении всего обучения, акцентируя внимание на преимуществах и приятных впечатлениях, которые могут быть получены от полета, а не путем постоянного упоминания о неприятных последствиях неправильной работы. Практика безопасного полета должна быть представлена ​​как способствующая удовлетворительным, эффективным и бесперебойным полетам, а не как необходимость только для предотвращения катастрофы
  • Нормальные реакции на стресс:
    • Как упоминалось ранее в этой главе, когда угроза распознается или воображается, мозг предупреждает тело.Надпочечник активирует гормоны, которые подготавливают организм к встрече с угрозой или к отступлению от нее — синдром борьбы или бегства
    • Нормальные люди начинают реагировать быстро и точно в пределах своего опыта и подготовки. Многие ответы являются автоматическими, что подчеркивает необходимость надлежащего обучения действиям в чрезвычайных ситуациях до возникновения реальной чрезвычайной ситуации. Пострадавший человек мыслит рационально, действует быстро и чрезвычайно чувствителен ко всем аспектам окружающей среды
  • Аномальные реакции на стресс:
    • Реакция на стресс может вызывать у некоторых людей ненормальные реакции.У них реакция на тревогу или стресс может полностью отсутствовать или, по крайней мере, быть неадекватной. Их ответы могут быть случайными или нелогичными, или они могут делать больше, чем требует ситуация
    • Во время летной подготовки инструкторы, как правило, единственные, кто может наблюдать за студентами, когда они находятся под давлением. Таким образом, инструкторы могут различать безопасные и небезопасные действия при пилотировании. Инструкторы также могут обнаружить потенциальные психологические проблемы.Следующие ниже реакции студентов указывают на ненормальные реакции на стресс. Ни один из них не является абсолютным показателем, но наличие любого из них в условиях стресса является поводом для тщательной оценки инструктором:
      • Неадекватные реакции, такие как чрезмерное сотрудничество, кропотливый самоконтроль, неуместный смех или пение, а также очень быстрые изменения эмоций
      • Заметные изменения настроения на разных уроках, такие как отличное моральное состояние с последующей глубокой депрессией
      • Сильный гнев по отношению к летному инструктору, обслуживающему персоналу и другим лицам
    • В сложных ситуациях летные инструкторы должны внимательно изучать ответы студентов и их собственные ответы студентам.Эти реакции могут быть нормальным результатом сложной учебной ситуации, но они также могут указывать на психологические отклонения, которые препятствуют обучению или потенциально очень опасны для будущих пилотных операций. [Рисунок 1-5]
  • Действия летного инструктора в отношении учащихся с серьезными отклонениями от нормы:
    • Летный инструктор, который считает, что студент может страдать серьезным психологическим отклонением, обязан воздержаться от инструктажа этого студента.Кроме того, летный инструктор несет личную ответственность за то, чтобы такой человек не продолжал летную подготовку или не получил сертификат пилота. Для этого доступны следующие шаги:
      • Если инструктор считает, что у студента может быть дисквалифицирующий психологический дефект, следует принять меры для другого инструктора, который не знаком со студентом, для проведения оценочного полета. После полета два инструктора должны посовещаться, чтобы определить, согласны ли они, что дальнейшее расследование или действия оправданы
      • Основная юридическая ответственность летного инструктора касается принятия решения о том, одобрять ли студента для самостоятельных полетов или дать рекомендацию для практического экзамена, ведущего к сертификации в качестве пилота.Если после консультации с беспристрастным инструктором инструктор считает, что у студента может быть серьезный психологический недостаток, в таких одобрениях и рекомендациях следует отказаться.

  • Пока авиационные инструкторы обучают студентов всех возрастов
  • В то время как средний возраст авиационных студентов превышает 30 лет, авиационный инструктор должен разбираться в потребностях взрослых студентов
  • Взрослые как учащиеся обладают следующими характеристиками:
    • Взрослые, которые заинтересованы в поиске опыта обучения, делают это прежде всего потому, что они используют полученные знания или навыки (обучение — это средство для достижения цели, а не самоцель)
    • Взрослые стремятся научиться чему-то новому, чтобы справиться с определенными жизненными событиями — браком, разводом, новой работой.Они готовы учиться, когда берут на себя новые роли
    • Взрослые автономны и самостоятельны; они должны быть независимыми и осуществлять контроль
    • Взрослые накопили фундамент жизненного опыта и знаний и используют его для обучения
    • Взрослые целеустремленные
    • Взрослые ориентированы на актуальность. Их временная перспектива меняется от одного отложенного применения знаний к немедленному применению
    • Взрослые практичны, сосредотачиваются на аспектах урока, наиболее полезных для них в работе
    • Как и все учащиеся, взрослым нужно проявлять уважение
    • Потребность в повышении или поддержании чувства собственного достоинства является сильным вторичным мотиватором для взрослых учащихся
    • Взрослые хотят решать проблемы и немедленно применять новые знания
  • Инструкторам следует:
    • Обеспечьте программу обучения (см. Главу 8, Планирование учебной деятельности), которая организована с четко определенными целями курса, чтобы показать студенту, как обучение помогает ему или ей в достижении конкретных целей
    • Помогите студентам объединить новые идеи с тем, что они уже знают, чтобы сохранить и использовать новую информацию
    • Брать на себя ответственность только за свои собственные ожидания, а не за ожидания студентов.Важно уточнить и сформулировать все ожидания студентов на раннем этапе
    • .

    • Признать, что ученику необходимо контролировать темп и время начала / окончания
    • Воспользуйтесь преимуществом того, что взрослые предпочитают проекты самостоятельного обучения и самостоятельного проектирования, предоставив учащимся возможности частого обучения на основе сценариев (SBT)
    • Помните, что самоуправление не означает изоляцию. Исследования самостоятельного обучения показывают, что в самостоятельные проекты вовлекаются другие люди в качестве ресурсов, проводников и т. Д.
    • Используйте книги, запрограммированные инструкции и компьютеры, популярные среди взрослых
    • Воздержаться от «кормления с ложечки» ученика
    • Установите атмосферу совместного обучения
    • Создание возможностей для взаимного планирования
  • Студент авиастроения может быть бывшим руководителем предприятия, который всегда хотел научиться летать, пилотом армейского вертолета, который хочет научиться управлять самолетом, или бывшим автомобильным механиком, который решает заняться авионикой.Эти студенты могут испытывать финансовый стресс или они могут быть в финансовом положении. Они могут быть здоровыми, но могут испытывать такие возрастные проблемы, как снижение слуха или зрения. Какими бы ни были личные обстоятельства студента, он или она хочет, чтобы учебный процесс был проблемно-ориентированным, персонализированным, а преподаватель принимал потребность студента в самоуправлении и личной ответственности
  • Хотя вокруг образовательных преимуществ обучения учащихся в соответствии с типами личности часто возникают споры, оно приобрело большое количество поклонников и было реализовано на многих уровнях образования.Сегодняшний студент может посетить любое количество веб-сайтов, пройти личностный тест и узнать, к какому типу ученика он или она относится и как лучше всего учиться
  • В этой главе обсуждается, как человеческое поведение влияет на обучение, человеческие потребности, которые необходимо удовлетворить, прежде чем студенты смогут учиться, защитные механизмы, которые студенты используют для предотвращения обучения, как учатся взрослые, и роль летного инструктора в определении будущего студента в авиационном сообществе. Для получения дополнительной информации по этим темам преподавателю рекомендуется прочитать учебник по общеобразовательной психологии или посетить один из множества интернет-сайтов, посвященных образованию

.

человеческое поведение | Определение, теории и развитие

Поведение человека , потенциальная и выраженная способность к физической, умственной и социальной активности на разных этапах жизни человека.

унаследованный рефлекс Ладонный хватательный рефлекс у новорожденного. © Tony Wear / Shutterstock.com

Люди, как и другие виды животных, имеют типичный жизненный путь, состоящий из последовательных фаз роста, каждая из которых характеризуется определенным набором физических, физиологических и поведенческих особенностей.Этими фазами являются пренатальная жизнь, младенчество, детство, юность и взрослая жизнь (включая старость). Человеческое развитие или психология развития — это область исследования, которая пытается описать и объяснить изменения когнитивных, эмоциональных и поведенческих способностей и функционирования человека на протяжении всей жизни, от зародыша до старости.

Большинство научных исследований в области человеческого развития сосредоточено на периоде от рождения до раннего подросткового возраста, что связано как с быстротой и масштабностью психологических изменений, наблюдаемых на этих этапах, так и с тем фактом, что они приводят к оптимальному психическому функционированию в раннем взрослом возрасте.Основная мотивация многих исследователей в этой области заключалась в том, чтобы определить, как достигаются кульминационные умственные способности взрослой жизни на предыдущих этапах. Таким образом, это эссе будет сосредоточено на развитии человека в течение первых 12 лет жизни.

В этой статье обсуждается развитие человеческого поведения. Для обработки биологического развития, см. человеческого развития. Для дальнейшего изучения определенных аспектов поведенческого развития см. Эмоции; теория обучения; мотивация; восприятие; личность; и сексуальное поведение, человеческое.В психическом расстройстве обсуждаются различные расстройства со значительными поведенческими проявлениями.

Britannica Premium: удовлетворение растущих потребностей искателей знаний. Получите 30% подписки сегодня.
Подпишись сейчас

Теории развития

Систематическому исследованию детей младше 200 лет, и подавляющее большинство его исследований было опубликовано с середины 1940-х годов. Основные философские разногласия по поводу фундаментальной природы детей и их роста занимали психологов на протяжении большей части 20 века.Наиболее важные из таких противоречий касались относительной важности генетической одаренности и окружающей среды, или «природы» и «воспитания», в определении развития в младенчестве и детстве. Однако большинство исследователей пришли к выводу, что именно взаимодействие врожденных биологических факторов с внешними факторами, а не взаимоисключающее действие или преобладание той или иной силы направляет и влияет на развитие человека. Прогресс в познании, эмоциях и поведении, который обычно происходит в определенные моменты жизни, требует как созревания (т.е., генетически обусловленные биологические изменения в центральной нервной системе), а также события, переживания и влияния в физической и социальной среде. Обычно созревание само по себе не может вызвать появление психологической функции; тем не менее, он позволяет такой функции иметь место и устанавливает ограничения на самое раннее время ее появления.

В 20 веке возникли три выдающиеся теории человеческого развития, каждая из которых касается различных аспектов психологического роста. Оглядываясь назад, можно сказать, что эти и другие теории не были ни логически строгими, ни способными объяснить как интеллектуальный, так и эмоциональный рост в одних и тех же рамках.Таким образом, исследования в этой области, как правило, носят описательный характер, поскольку психологии развития не хватает узкой сети взаимосвязанных теоретических положений, которые позволяют надежно дать удовлетворительные объяснения.

Психоаналитические теории

Ранние психоаналитические теории человеческого поведения были сформулированы австрийским неврологом Зигмундом Фрейдом. На идеи Фрейда оказали влияние теория эволюции Чарльза Дарвина и физическая концепция энергии в применении к центральной нервной системе.Основная гипотеза Фрейда заключалась в том, что каждый ребенок рождается с источником основной психологической энергии, называемой либидо. Кроме того, либидо каждого ребенка последовательно фокусируется на различных частях тела (помимо людей и объектов) в ходе его или ее эмоционального развития. В течение первого постнатального года либидо изначально сосредоточено на ротовой полости и ее деятельности; кормление грудью позволяет младенцу получать удовольствие за счет приятного снижения напряжения в области рта. Фрейд назвал это оральной стадией развития.Говорят, что в течение второго года источник возбуждения перемещается в анальную область, и начало приучения к туалету заставляет ребенка вкладывать либидо в анальные функции. Фрейд назвал этот период развития анальной стадией. В период от трех до шести лет внимание ребенка привлекают ощущения от гениталий, и Фрейд назвал эту стадию фаллической стадией. Полдюжины лет до полового созревания называют латентной стадией. На заключительной, так называемой, генитальной стадии развития зрелое удовлетворение ищется в гетеросексуальных любовных отношениях с другим.Фрейд считал, что эмоциональные проблемы взрослых возникают в результате лишения или чрезмерного удовлетворения на оральной, анальной или фаллической стадиях. Ребенок с либидо, зафиксированным на одной из этих стадий, во взрослом возрасте проявит специфические невротические симптомы, такие как тревога.

Фрейд разработал влиятельную теорию структуры личности. По его словам, полностью бессознательная ментальная структура, называемая ид, содержит врожденные, унаследованные побуждения и инстинктивные силы человека и тесно отождествляется с его или ее основной психологической энергией (либидо).В младенчестве и детстве эго, которое является частью личности, ориентированной на реальность, развивается, чтобы уравновесить и дополнить Оно. Эго использует множество сознательных и бессознательных ментальных процессов, чтобы попытаться удовлетворить инстинкты Оно, одновременно пытаясь поддерживать индивидуум в комфортных отношениях с окружающей средой. Хотя импульсы Оно постоянно направлены на получение немедленного удовлетворения основных инстинктивных побуждений (секс, привязанность, агрессия, самосохранение), функция эго устанавливает ограничения на этот процесс.Говоря языком Фрейда, по мере роста ребенка принцип реальности постепенно начинает управлять принципом удовольствия; ребенок узнает, что окружение не всегда позволяет получить немедленное удовлетворение. Таким образом, развитие ребенка, согласно Фрейду, в первую очередь связано с проявлением функций эго, которое отвечает за направление разряда фундаментальных побуждений и за контроль интеллектуальных и перцептивных функций в процессе реалистичных переговоров с внешним миром.

Хотя Фрейд внес большой вклад в психологическую теорию — особенно в его концепцию бессознательных побуждений и мотиваций — его элегантные концепции не могут быть проверены с помощью научных экспериментов и эмпирических наблюдений. Но его концентрация на эмоциональном развитии в раннем детстве повлияла даже на те школы мысли, которые отвергали его теории. Вера в то, что на личность влияют как биологические, так и психосоциальные силы, действующие в основном в семье, при этом основные основы закладываются в раннем возрасте, продолжает приносить плоды в исследованиях развития младенцев и детей.

Акцент Фрейда на биологических и психосексуальных мотивах в развитии личности был изменен американским психоаналитиком немецкого происхождения Эриком Эриксоном, чтобы включить психосоциальные и социальные факторы. Эриксон рассматривал эмоциональное развитие на протяжении всей жизни как последовательность этапов, во время которых происходят важные внутренние конфликты, успешное разрешение которых зависит как от ребенка, так и от его или ее окружения. Эти конфликты можно рассматривать как взаимодействие между инстинктивными побуждениями и мотивами, с одной стороны, и социальными и другими внешними факторами, с другой.Эриксон развил восемь стадий развития, первые четыре из которых: (1) младенчество, доверие против недоверия, (2) раннее детство, автономия против стыда и сомнений, (3) дошкольное образование, инициатива против вины и (4) школьный возраст. , промышленность против неполноценности. Чтобы избежать проблем с личностью, необходимо разрешить конфликты на любой стадии. (Стадии развития Эриксона во взрослом возрасте обсуждаются ниже в разделе «Развитие во взрослом и пожилом возрасте».)

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.