Вербальное поведение: Вербальное поведение

Содержание

Вербальное поведение

Определение 1

Вербальное поведение представляет собой один из видов обученного поведения, находящегося под влиянием факторов окружающей социально-природной среды.

Выступая неотъемлемой частью общества, личность находится в тесной взаимосвязи с другими людьми, использует вербальное поведение для эффективного общения, взаимодействия с другими членами общества.

Структура вербального поведения

Переоценить значимость вербального поведения для личности сложно: отсутствие адекватных поведенческих паттернов в сфере коммуникативного взаимодействия не позволяет индивидууму свободно общаться, контролировать состояние социально-природной окружающей среды, адаптироваться, социализироваться к требованиям общества, жить полноценной жизнью.

Феномен вербального поведения имеет комплексную структуру, включает различные функциональные единицы – речевые реакции, вызванные всевозможными причинами, стимулами. Данные функциональные единицы могут быть разными по своей форме.

Функции вербального поведения

Готовые работы на аналогичную тему

Каждая речевая конструкция направлена на реализацию определенной функции. В зависимости от намерений адресанта выделяют следующие прагматические функции вербального поведения:

  • просьба;
  • ответ на вопрос;
  • копирование текста;
  • комментарий.

Вербальные действия

Выделяют шесть основных типов вербальных действий:

  1. Манд — тип вербального действия, который реализуется вследствие влияния мотивационных переменных, стимулов. Манд – тип речи, при котором, что, сообщается адресантом контролируется тем, что он хочет непосредственно в данный момент. Другими словами, манд-реакции направлены на удовлетворение текущих потребностей личности, предоставляя доступ к желаемому. Данный вид реакции развивается в раннем возрасте, позволяя ребенку контролировать предоставление условных, безусловных поощрений; выступает основной формирования процесса слушателя и говорящего;
  2. Такт – вербальное действие, обусловленное влиянием невербальных мотивационных переменных. Данная вербальная реакция может быть вызвана как явными, так и скрытыми стимулами;
  3. Эхо – вид вербального действия, который копирует вербальный стимул другого. Если в качестве вербального стимула выступало слово, эхо-реакцией является его повторение; сообщение – копирование текста; жест – повторение жеста;
  4. Интравербальное действие – вид вербального действия, вызванный вербальным стимулом, однако, не соответствующий им в точности. Данный вид вербальной реакции выступает основой диалога, подразумевает вовлечение адресата в коммуникативное взаимодействие;
  5. Текстуальное действие – чтение текста, стимулом данного вербального действия является понимание прочитанного;
  6. Транскрипция – вид вербального действия, который заключается в записи услышанного.

Замечание 1

Все вышеперечисленные виды речевых реакций выступают самостоятельными функциональными единицами речевого поведения, обеспечивающими адекватность восприятия, интерпретации и порождения сообщений.

Развитие вербального поведения

Формирование адекватных стратегий вербального поведения целесообразно осуществлять с раннего возраста. Основными условиями для эффективного формирования вербальных реакций выступают следующие:

  • создание условий, при которых окружающая социально-природная среда будет насыщена мотивационными факторами, вызывающими интерес у ребенка;
  • стимулирование интереса у ребенка к предметам окружающей среды со стороны взрослого;
  • требования реализации более усложненного, продвинутого выражения вербальной реакции.

Таким образом, формирование адекватного вербального поведения представляет собой длительный процесс, в результате которого осуществляется социализация личности, ее адаптация к требованиям общества.

Вербальное поведение — это… Что такое Вербальное поведение?



Вербальное поведение
– действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.). Ср. невербалика, паралингвистика.


* * *
(лат. verbalis — устный, словесный) – речевое поведение (говорение, реакции на слова, запоминание слов, решение задач, предъявляемых испытуемому в словесной форме и т.д.).

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике.
2013.

  • Вербальная реформуляция
  • Вербальной петли гипотеза

Смотреть что такое «Вербальное поведение» в других словарях:

  • Вербальное поведение — поведение, проявляющееся в речи. По английски: Verbal behavior См. также: Вербальное поведение Социальное поведение Речевая деятельность Финансовый словарь Финам …   Финансовый словарь

  • ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — Буквально поведение, которое включает вербальные реакции, такие как говорение, реагирование на слова, запоминание вербального материала и т.д. Это также эвфемизм для тех ученых с бихевиористским уклоном, которые изучают психологию языка, но… …   Толковый словарь по психологии

  • вербальное поведение —    действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.).    Ср. невербалика, паралингвистика …   Культура речевого общения: Этика. Прагматика. Психология

  • ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — англ. behavior, verbal; нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 …   Энциклопедия социологии

  • Поведение исследовательское — поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации. Начало изучения П. и. положено работами И.П. Павлова по ориентировочным рефлексам. Широкие исследования начались с середины XX в., когда резко повысился интерес к собственной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — англ. behavior, verbal; нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи …   Толковый словарь по социологии

  • Социальное поведение — (англ. Social behavior)  поведение, выражающееся в совокупности поступков и действий индивида или группы в обществе и зависящее от социально экономических факторов и господствующих норм[1][2]. Изучением социального поведения человека… …   Википедия

  • Правовое поведение — Поведение – это социально значимая внешняя практическая деятельность, оцениваемая с различных позиций: политической, правовой, нравственной и т.д. Поведение представляет собой внешне наблюдаемую систему поступков человека, в которой реализуются… …   Энциклопедия современной юридической психологии

  • ПСИХОЛОГИЯ — наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Для более глубокого понимания человеческой психики психологи исследуют психическую регуляцию поведения животных и функционирование таких… …   Энциклопедия Кольера

  • НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ — наука, изучающая мозговую организацию психических процессов. Нейропсихология основана на наблюдении и экспериментах, которые проводятся в клиниках и лабораториях. К числу экспериментальных методов относятся электрическая стимуляция мозга и… …   Энциклопедия Кольера

ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — это… Что такое ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ?



ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Буквально — поведение, которое включает вербальные реакции, такие как говорение, реагирование на слова, запоминание вербального материала и т.д. Это также эвфемизм для тех ученых с бихевиористским уклоном, которые изучают психологию языка, но сторонятся психических когнитивных предположений из области психолингвистики.

Толковый словарь по психологии.
2013.

  • ВЕРБАЛЬНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ
  • ВЕРБАЛЬНОЙ ПЕТЛИ, ГИПОТЕЗА

Смотреть что такое «ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ» в других словарях:

  • Вербальное поведение — поведение, проявляющееся в речи. По английски: Verbal behavior См. также: Вербальное поведение Социальное поведение Речевая деятельность Финансовый словарь Финам …   Финансовый словарь

  • Вербальное поведение — – действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.). Ср. невербалика, паралингвистика. * * * (лат. verbalis устный, словесный) – речевое поведение… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • вербальное поведение —    действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.).    Ср. невербалика, паралингвистика …   Культура речевого общения: Этика. Прагматика. Психология

  • ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — англ. behavior, verbal; нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 …   Энциклопедия социологии

  • Поведение исследовательское — поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации. Начало изучения П. и. положено работами И.П. Павлова по ориентировочным рефлексам. Широкие исследования начались с середины XX в., когда резко повысился интерес к собственной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — англ. behavior, verbal; нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи …   Толковый словарь по социологии

  • Социальное поведение — (англ. Social behavior)  поведение, выражающееся в совокупности поступков и действий индивида или группы в обществе и зависящее от социально экономических факторов и господствующих норм[1][2]. Изучением социального поведения человека… …   Википедия

  • Правовое поведение — Поведение – это социально значимая внешняя практическая деятельность, оцениваемая с различных позиций: политической, правовой, нравственной и т.д. Поведение представляет собой внешне наблюдаемую систему поступков человека, в которой реализуются… …   Энциклопедия современной юридической психологии

  • ПСИХОЛОГИЯ — наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Для более глубокого понимания человеческой психики психологи исследуют психическую регуляцию поведения животных и функционирование таких… …   Энциклопедия Кольера

  • НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ — наука, изучающая мозговую организацию психических процессов. Нейропсихология основана на наблюдении и экспериментах, которые проводятся в клиниках и лабораториях. К числу экспериментальных методов относятся электрическая стимуляция мозга и… …   Энциклопедия Кольера

Вербальное поведение — это… Что такое Вербальное поведение?



Вербальное поведение
Вербальное поведение
Вербальное поведение — поведение, проявляющееся в речи.

По-английски: Verbal behavior

Финансовый словарь Финам.

.

  • Венчурный капиталист
  • Вербальные средства коммуникации

Смотреть что такое «Вербальное поведение» в других словарях:

  • Вербальное поведение — – действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.). Ср. невербалика, паралингвистика. * * * (лат. verbalis устный, словесный) – речевое поведение… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — Буквально поведение, которое включает вербальные реакции, такие как говорение, реагирование на слова, запоминание вербального материала и т.д. Это также эвфемизм для тех ученых с бихевиористским уклоном, которые изучают психологию языка, но… …   Толковый словарь по психологии

  • вербальное поведение —    действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.).    Ср. невербалика, паралингвистика …   Культура речевого общения: Этика. Прагматика. Психология

  • ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — англ. behavior, verbal; нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 …   Энциклопедия социологии

  • Поведение исследовательское — поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации. Начало изучения П. и. положено работами И.П. Павлова по ориентировочным рефлексам. Широкие исследования начались с середины XX в., когда резко повысился интерес к собственной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — англ. behavior, verbal; нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи …   Толковый словарь по социологии

  • Социальное поведение — (англ. Social behavior)  поведение, выражающееся в совокупности поступков и действий индивида или группы в обществе и зависящее от социально экономических факторов и господствующих норм[1][2]. Изучением социального поведения человека… …   Википедия

  • Правовое поведение — Поведение – это социально значимая внешняя практическая деятельность, оцениваемая с различных позиций: политической, правовой, нравственной и т.д. Поведение представляет собой внешне наблюдаемую систему поступков человека, в которой реализуются… …   Энциклопедия современной юридической психологии

  • ПСИХОЛОГИЯ — наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Для более глубокого понимания человеческой психики психологи исследуют психическую регуляцию поведения животных и функционирование таких… …   Энциклопедия Кольера

  • НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ — наука, изучающая мозговую организацию психических процессов. Нейропсихология основана на наблюдении и экспериментах, которые проводятся в клиниках и лабораториях. К числу экспериментальных методов относятся электрическая стимуляция мозга и… …   Энциклопедия Кольера

Вербальное и невербальное поведение

Каждый из нас при общении использует вербальное и невербальное поведение. Мы передаем информацию не только с помощью речи, но и с помощью самых разных средств. В этой статье мы подробно рассмотрим вербальное и невербальное поведение. Вы узнаете много интересных фактов об общении, а также получите ряд ценных советов.

Вербальное поведение предполагает общение с помощью слов. С раннего детства нас учат излагать свои мысли логически, поэтому у взрослого человека обычно не возникает проблем с их выражением. Витиеватость речи и красноречие приобретаются с опытом. Однако лишь 7 % того, что мы говорим, воспринимается другими через смысл, который заключен в словах. Остальная часть – через невербальные реакции и интонацию. В деловом общении, как это ни странно, наиболее важным фактором считается умение слушать, а не говорить. К сожалению, не многие из нас научились внимательно относиться к тому, что говорит собеседник.

Правила эффективного общения, предложенные Китом Дэвисом

вербальное и невербальное поведение

Профессор Кит Дэвис выделил следующие 10 правил эффективного слушания.

  1. Невозможно воспринимать информацию, когда вы говорите, поэтому перестаньте говорить.
  2. Помогите вашему собеседнику раскрепоститься. Нужно сделать так, чтобы человек ощущал свободу, то есть создать непринужденную атмосферу.
  3. Говорящему следует показать вашу готовность слушать. Следует действовать и выглядеть заинтересованно. Слушая другого, пытайтесь понять его, а не выискивать причины для возражений.
  4. Раздражающие моменты необходимо устранить. Избегайте постукиваний по столу, рисования, перекладывания бумаг во время общения. Возможно, при закрытой двери информация будет восприниматься лучше?
  5. Говорящему следует сопереживать. Для этого постарайтесь представить себя на его месте.
  6. Проявляйте терпение. Не прерывайте собеседника, не экономьте время.
  7. Сдерживайте характер. Если человек рассержен, он придает неверный смысл своим словам.
  8. Не допускайте критики и споров. Это заставляет того, кто говорит, занять оборонительную позицию. Также он может рассердиться или замолчать. Не нужно спорить. На самом деле вы проиграете, если победите в споре.
  9. Задавайте собеседнику вопросы. Это его подбодрит и покажет ему, что его слушают.
  10. И, наконец, перестаньте говорить. Этот совет идет первым и последним, так как от него зависят все остальные.

Кроме умения эффективно слушать своего собеседника, существуют иные способы улучшения искусства общения. Перед передачей идей необходимо прояснить их, то есть следует систематически анализировать и обдумывать вопросы, идеи или проблемы, которые вы планируете сообщить другому. Если вы хотите достичь успеха в карьере или личной жизни, очень важно учитывать различные особенности межличностного взаимодействия. Исследователи говорят о том, что, наряду с вербальным (словесным) общением, нужно принимать во внимание и невербальный язык, который используют люди.

Невербальный язык

вербального невербального поведения людей

Следует отметить, что это понятие предполагает не только контроль своего поведения, умение интерпретировать мимику и жесты партнера, но и зону личной территории человека, ее психическую сущность. Кроме того, в это понятие включаются национальные особенности поведения собеседников, их взаимное расположение в процессе коммуникации, умение партнеров дешифровать значение использования таких вспомогательных средств, как сигареты, очки, губная помада, зонтик, зеркальце и др.

Невербальное поведение

Думая об общении, мы имеем в виду в первую очередь язык. Однако он является только частью средств коммуникации, причем, возможно, не главной в таком процессе, как общение. Невербальное поведение зачастую играет даже большую роль. Мы используем при общении множество способов, чтобы передать свои чувства, мысли, стремления и желания окружающим людям. Такие средства коммуникации именуются невербальными. Это означает, что слова или предложения не используются в них. Общение, рассматриваемое в широком смысле, происходит не только вербально.

Невербальные каналы коммуникации

Их можно разделить на две категории. Первая – это невербальное поведение, а вторая – характеристики, не относящиеся к нему.

Поведение «невербальное» включает в себя все виды поведения (кроме произнесения слов), имеющие место в процессе общения. К нему относятся:

  • выражение лица;
  • поза, ориентация и наклон тела;
  • жесты и движения ног;
  • высота, тон голоса и иные его вокальные характеристики, интонация и паузы, скорость речи;
  • прикосновения;
  • дистанция при общении;
  • взгляд, а также визуальное внимание.

Таким образом, невербальное поведение включает в себя как то, что обычно ассоциируется у нас с активным самовыражением, так и то, что относится к более трудноуловимым и менее ярким проявлениям.

невербальное поведение личности

Что касается неповеденческой невербальной коммуникации, она охватывает множество сигналов и источников сообщений, которые нельзя вывести непосредственно из поведения. Интересно, что на межличностное общение оказывают влияние такие мелочи, как использование типа одежды, времени, архитектурных сооружений, где мы работаем и живем, косметические поправки, вносимые нами в свою внешность. Все это определяется как скрытые формы коммуникации. Подобные неповеденческие моменты в процессе общения передают информацию собеседнику наряду с невербальным поведением и языком. Вербальное и невербальное общение при восприятии нами человека составляют единое целое.

Невербальное поведение – это в психологии достаточно сложная и глубокая тема. Однако некоторые моменты вовсе не сложно запомнить и учитывать в повседневной жизни. Ниже представлены некоторые особенности невербального поведения, умение интерпретировать которые очень важно для эффективной коммуникации.

Жесты и позы

невербальное коммуникативное поведение

Движения тела и рук передают множество сведений о человеке. В частности, в них проявляются непосредственные эмоциональные реакции индивида и состояние его организма. Они позволяют собеседнику судить о том, каким темпераментом обладает человек, какие у него реакции (сильные или слабые, инертные или подвижные, замедленные или быстрые). Кроме того, движения тела и различные позы отражают множество черт характера, степень уверенности человека в себе, порывистость или осторожность, раскованность или зажатость. Социальный статус индивида также проявляется в них.

Такие выражения как «расправить плечи» или «стоять на полусогнутых» – это не просто описания поз. Они определяют, в каком психологическом состоянии находится индивид. Также нужно отметить, что жесты и поза — невербальное поведение человека, в котором проявляются усвоенные индивидом культурные нормы. К примеру, если мужчина воспитан, он не станет разговаривать сидя, если его собеседником является женщина и она стоит. Это правило действует вне зависимости от того, как мужчина оценивает личные достоинства данной женщины.

Знаки, которые передаются телом, очень важны при первой встрече, так как аспекты личности характера собеседника проявляются не сразу. Например, если вы устраиваетесь на работу, во время собеседования следует сидеть прямо. Этим вы продемонстрируете свою заинтересованность. Также следует смотреть собеседнику в глаза, но не чересчур настойчиво.

Как агрессивное положение тела расценивается следующее: человек находится в напряжении, он готов к движению. Тело такого человека подано несколько вперед, как будто он готовится к броску. Данная поза будто сигнализирует о том, что с его стороны возможна агрессия.

невербальное поведение личности в психологии

Очень большую роль в общении играют жесты. Привлекая внимание, можно призывно махать рукой. Можно сделать отмахивающийся раздражительный жест, покрутить рукой у виска. Аплодисменты означают благодарность или приветствие. Один или два хлопка в ладоши – это способ привлечь внимание. Интересно, что хлопки использовались для привлечения внимания богов в целом ряде языческих религий (перед жертвоприношением или молитвой). Собственно, современные аплодисменты пошли именно оттуда. Арсенал значений, которые передавались и передаются хлопками в ладони, очень широк. Это и понятно, ведь данный жест является одним из немногих, которые производят звук, причем достаточно громкий.

Мимика

Мимика — это невербальное поведение личности, заключающееся в использовании человеком своего лица. Мы способны выделять и интерпретировать самые тонкие движения лицевых мышц. Знаковые функции имеют положение или движения различных деталей лица. К примеру, брови мы приподнимаем в удивлении, страхе, гневе или приветствии. Известно, что еще Аристотель занимался физиогномикой.

Мимика у животных и первобытных людей

Следует отметить, что не только у человека, но и у высших животных присутствует мимика как невербальное коммуникативное поведение. Гримасы человекообразных обезьян хотя и бывают похожи на человеческие, однако зачастую выражают другие смыслы. В частности, оскал, который люди могли бы принять за улыбку, выражает угрозу у обезьян. Животное поднимает десны, чтобы продемонстрировать свои клыки. Многие млекопитающие (волки, тигры, собаки и др.) поступают точно так же.

Кстати, этот знак угрозы, по всей видимости, когда-то был свойствен и человеку. Это подтверждает то, что оскал у ряда первобытных народов является не только улыбкой, но также и знаком ожесточения или угрозы. Для данных народов клыки подсознательно все еще служат боевым оружием. Кстати, и в современной культуре сохранилась память об этом значении такой гримасы: существует фразеологизм «показать зубы», значение которого – «продемонстрировать угрозу или сопротивление».

Сигналы, посылаемые глазами

Сигналы, посылаемые глазами, тоже относятся к мимике. Известно, что женщины стреляют глазками, кокетничая. Можно сказать «да», моргнув ресницами. Открытый, прямой взгляд в глаза собеседника считается признаком свободного и сильного человека. Этот взгляд имеет свои биологические корни. У первобытных народов, а также в животном мире он часто является вызовом. Гориллы, к примеру, терпят возле себя людей, однако человек при этом не должен глядеть в глаза вожаку, так как последний расценит это как посягательство на его лидерство в стаде. Известны случаи, когда телеоператор подвергался нападению самца гориллы, так как животное подумало, что блеснувший объектив камеры – это вызов, прямой взгляд в глаза. И в наши дни в человеческом обществе такое невербальное поведение считается смелым. Известно, что когда люди не уверены в себе, когда они робеют, они отводят глаза.

Тактильная коммуникация

К ней относятся похлопывания, прикосновения и т. п. Использование таких элементов коммуникации свидетельствует о статусе, о взаимных отношениях, а также о степени дружбы между собеседниками. Взаимоотношения между близкими людьми выражаются в поглаживаниях, объятиях, поцелуях. Отношения между товарищами часто предполагают похлопывания по плечу, рукопожатия. Подростки, подобно детенышам животных, порой имитируют потасовки. Так они борются за лидерство в игровой форме. Подобные отношения между подростками выражаются в пинках, тычках или захватах.

невербальное поведение

Следует отметить, что знаки, которые передают невербальные средства коммуникации (прикосновения, поза, мимика и др.) являются не такими однозначными, как слова, которые мы произносим. Чаще всего они интерпретируются с учетом ситуации, то есть тех условий, в которых наблюдаются.

Одежда как способ невербальной коммуникации

В общении между людьми известны и некоторые другие способы невербальной коммуникации. Например, к ним относятся украшения и одежда. Допустим, если сотрудник пришел на работу в нарядной одежде, мы можем предположить по этому знаку, что сегодня у него день рождения или ему предстоит важная встреча. Использование одежды в качестве средства сообщения часто практикуется в политике. К примеру, кепка Лужкова, бывшего мэра Москвы, сообщала о том, что он мэр «из народа», мэр-«работяга».

Таким образом, невербальное поведение личности в психологии можно рассматривать во множестве аспектов. Это явление представляет интерес не только для ученых, но и для обычных людей. Неудивительно, ведь культура невербального поведения, как и культура речи, используется в повседневной жизни. Умение правильно интерпретировать слова и жесты пригодится каждому. Глубокое понимание смысла вербального/невербального поведения людей способствует эффективному общению.

Анализ вербального поведения

Единицы анализа в вербальном поведении

  • Вербальный оперант – класс сходных реакций, или типов поведения. Разновидность вербальных оперантов определяются функциональными связями между предшествующими факторами и последствиями вербального поведения.
  • Набор вербальных оперантов, свойственный одному конкретному

человеку, называется вербальным репертуаром.

Основные (простые) вербальные операнты:

  • Манд,
  • Такт,
  • Эхо-реакция,
  • Интравербализация,
  • Прочитывание,
  • Транскрипция.

МАНД

Вербальный оперант, при котором говорящий просит (заявляет, требует, подразумевает и т.д.) о том, чего он хочет.

  • Человек, сидя за столом, говорит «Бутерброд», чтобы ему передали бутерброд.
  • Ребенок говорит «Бегать», чтобы мама разрешила ему побегать по коридору.
  • Отец говорит «Быстро» сыну-подростку, который уже пятнадцать минут игнорирует просьбы матери пойти убраться в комнате.

Манд-реакции вызываются мотивационными операциями (желание что-то получить, различные физиологические ощущения и т.д.) и подкрепляются получением доступа к желаемому предмету или действию.

Репертуар манд является ключевым в формировании социального взаимодействия, составляет основу при поддержании разговора, делает возможным процесс обучения и т.д.. То есть является крайне важным практически для любого аспекта человеческого поведения.

Формирование навыка просьбы чаще всего является первым шагом при работе с нежелательным поведением обучающихся.

При обучении навыкам МАНД важно помнить:

  • Поведение МАНД контролируется мотивационными операциями;
  • Ребенок должен учиться просить о перерыве, а так же отказываться от чего-либо.

Ребенок должен учится просить не только те предметы, которые он видит;

Ребенок должен учиться просить о взаимодействии и внимании;

Ребенок должен учиться просить помощь;

ТАКТ

Вербальный оперант, при котором говорящий называет непосредственно воспринимаемые объекты или действия.

  • Человек, сидя за столом, говорит «Бутерброд», открыв контейнер и найдя в нём бутерброд.
  • Ребенок говорит «Бегает», когда видит, как сестра бегает по коридору.
  • Отец говорит «Быстро…» глядя на то, как сын-подросток убегает в свою комнату, когда ему позвонил одноклассник.

Невербальные стимулы, вызывающие такт-реакцию могут быть:

  • предметами или явлениями (имена существительные),
  • процессами или действиями (глаголы),
  • отношениями между предметами (предлоги),
  • признаками предметов (имена прилагательные),
  • признаками действий (наречиями).

Синяя машина быстро едет по дороге.

Такт-реакции контролируются стимулами в окружающей среде (внутри и снаружи организма) и подкрепляются социальным подкреплением.

Невербальные стимулы, контролирующие такт-реакции могут быть наблюдаемыми или ненаблюдаемыми, едва заметными или броскими, связанными с другими невербальными стимулами.

Учитывая разнообразие невербальных стимулов в окружающей среде, репертуар такт-реакций считается основой речи.

ЭХО-РЕАКЦИЯ

Вербальный оперант, возникающий, когда говорящий повторяет вербальное поведение другого говорящего.

  • Человек, который учит русский язык, говорит «Бутерброд», когда его учитель говорит «Бутерброд».
  • Ученик 6 класса повторяет за учительницей музыки фразу «Расцветали яблони и груши, поплыли туманы над рекой», когда учит текст песни «Катюша» перед концертом в честь Дня Победы.

Эхо-реакция вызывается вербальным поведением первого говорящего (устным или письменным), представляет из себя точное топографическое воспроизведение данной реакции и подкрепляется социальным подкреплением.

Способность повторять звуки, их сочетания и слова является основой для обучения ребенка другому вербальному поведению: наименованию, ответам на вопросы, просьбы и т.д.

Навыки вокальной имитации напрямую связаны с умением имитировать движения за другим человеком.

ИНТРАВЕРБАЛИЗАЦИЯ

Вербальный оперант, представляющий собой дифференцированную реакцию говорящего на вербальное поведение окружающих.

  • Человек говорит «Бутерброд», отвечая на вопрос «Что ты ел сегодня на завтрак?».
  • Ученик 6 класса говорит «Поплыли туманы над рекой», когда учительница произносит «Расцветали яблони и груши».
  • Ребенок говорит «Лондон» после фразы учителя «Назовите столицу Великобритании».

Интравербальные реакции вызываются вербальным поведением первого говорящего и подкрепляются социальным подкреплением.

В совокупности операнты манд, такт и интравербализация способствуют развитию беседы:

  • репертуар манд позволяет говорящему задавать вопросы;
  • репертуар такт делает возможным вербальное поведение, связанное с актуальными предметами и событиями;
  • интравербальный репертуар позволяет говорящему отвечать на вопросы и говорить об отдаленных предметах и событиях.

ПРОЧИТЫВАНИЕ

Вербальный оперант, представляющий собой чтение текста вне зависимости от того, понимает ли человек прочитанное или нет.

Понимание прочитанного текста включает в себя другие вербальные и невербальные операнты.

  • Человек говорит «Бутерброд», читая слово «бутерброд» в меню.
  • Человек говорит «Йестедейол май траблссимссоу фар эвей» читая тест песни группы «TheBeatles».

Поведение прочитывание вызывается визуальным образом написанного текста и подкрепляется социальным подкреплением.

ТРАНСКРИПЦИЯ

Вербальный оперант, представляющий собой запись и воспроизведение по буквам устной речи. К транскрипции относится воспроизведение образа букв и правильное с точки зрения орфографии написание.

  • Человек пишет «Бутерброд», когда другой человек говорит «бутерброд».
  • Человек печатает слово «Кошка», слыша в аудиозаписи слово «кошка».
  • Человек воспроизводит буквы дактильной азбуки, когда другой человек говорит ему соответствующее слово.

Поведение транскрипции вызывается устной речью говорящего и подкрепляется социальным подкреплением.

РЕАКЦИЯ СЛУШАТЕЛЯ

Вербальное поведение одного человека может вызывать вербальное или невербальное поведение другого человека.

Частные случаи поведения слушателя:

  • выполнение устных инструкций и просьб другого человека;
  • выполнение написанных инструкций.

Реакция слушателя – это совокупность поведения, которую мы называем пониманием речи, рецептивной речью, пассивным словарным запасом и т.д.

Формирование понятий/ представлений о предмете.

Например, «кукла»:

РЕАКЦИЯ СЛУШАТЕЛЯ:

  • Ребенок может найти куклу среди других предметов по инструкции взрослого.
  • Ребенок может попросить куклу, если хочет поиграть.

МАНД:

ТАКТ:

  • Ребенок говорит слово «кукла», когда видит куклу;
  • Ребенокназывает различные признаки куклы, которую видит:
    • Кукла большая,
    • Кукла сидит на стуле,
    • У куклы есть волосы, руки, ноги, глаза, нос и рот;

ИНТРАВЕРБАЛИЗАЦИЯ:

  • Ребенок может сказать слово «Кукла» отвечая на вопрос «С какой игрушкой ты можешь играть в «дочки-матери»?», когда куклы нет в поле зрения.
  • Ребенок говорит слово «кукла», когда взрослый произносит слово «кукла».
  • Ребенок может произнести слово «кукла», когда оно написано.
  • Ребенок может написать слово «кукла» без орфографических ошибок, когда взрослый его произносит.
  • Просьбы о желаемых предметах, когда они находятся в поле и вне поля зрения ребенка;
  • Комментирование происходящих событий;
  • Выбор и комментирование свойств предметов;
  • Составление распространенной фразы для просьбы и комментирования.

ЭХО-РЕАКЦИЯ:

ПРОЧИТЫВАНИЕ:

ТРАНСКРИПЦИЯ:

Использование средств альтернативной коммуникации

PECS – система альтернативной коммуникации с помощью карточек

Преимущества использования

  • Карточка с изображением предмета и подписью понятна любому собеседнику;
  • Соответствие изображения предмету делает обучение использованию системы достаточно легкой;
  • Коммуникативная реакция проста по форме: нужно взять карточку и передать её собеседнику;
  • Карточки могут всегда находиться в поле зрения ребенка;
  • Многие дети, которые начинают говорить, используют карточки как визуальную подсказку для вокальной речи;
  • Обучение PECS способствует формированию коммуникативной инициативы.

Недостатки использования

  • Карточки с изображениями всегда должны быть в доступе у ребенка; это требует дополнительных усилий от родителей и педагогов;
  • Может быть трудно подобрать изображение и обучить ребенка абстрактному понятию.

Может быть трудно оперативно обучить ребенка новой просьбе, так как для этого нужно подготовить карточку;

Коммуникативные жесты

Использование адаптированных жестов для обучения ребенка репертуарам манд, такт и интравербальным реакциям.

Преимущества использования

  • Коммуникация всегда доступна ребенку, так как не требует использования каких-либо дополнительных предметов или устройств;
  • Каждое слово (понятие) имеет конкретную форму реакции, как при произнесении слова;
  • Ребенок может использовать жесты, как дополнительную подсказку при переходе к устной речи;
  • Использование жестов способствует возникновению вокализаций.

Недостатки использования

  • Использование жестов требует специального обучения родителей и педагогов;
  • Каждый жест требует отдельного обучения и формирования;
  • Жесты мимолетны, они появляются и исчезают;
  • Круг общения ребенка ограничен теми лицами, которые знают жесты;
  • Иногда возникает необходимость придумывать собственные жесты;
  • Овладение жестовой коммуникацией будет затруднено или недоступно для ребенка с недостаточно развитой мелкой моторикой и слабыми навыками двигательной имитации.

Доски выбора

Наборы изображений, как правило, сгруппированных по принадлежности к ситуации, которые располагают в соответствующих местах.

Например:

  • Картинки с изображениями еды – на холодильнике;
  • Картинки с игрушками и предметами личной гигиены – в ванной;
  • Картинки с принадлежностями для творчества – около стола.

Преимущества использования

  • При достаточной подготовке окружающей среды не требуется носить с собой карточки;
  • Требуется серьезная подготовка окружающей среды;
  • Коммуникация ограничена имеющимися в конкретном месте карточками;
  • У ребенка нет возможности коммуникации в неподготовленной среде.

Недостатки использования

Коммуникаторы: электронные и цифровые

  • Аутизм-коммуникатор;
  • PECS-IV;
  • GoTalk;
  • Коммуникатор ДАР;
  • Приложения – синтезаторы речи и т.д.

Преимущества использования

  • Большое количество карточек, которыми пользуется ребенок, не влияет на размер девайса;
  • Постепенно электронные устройства становятся всё доступнее для приобретения;
  • Коммуникатор может выполнять дополнительные функции: использование девайса в качестве поощрения, обучающие игры и программы и т.д.;

Недостатки использования

  • Возможность разрядки аккумулятора;
  • Хрупкость девайсов при неаккуратном обращении;
  • Некоторые дети воспринимают электронные устройства только как развлечение.

Трина Спенсер «Анализ Вербального Поведения»

Наиболее существенные попытки доказательства  эффективности терапии в рамках Прикладного Анализа Поведения (ПАП=ABA), принадлежащие Ловаасу и другим прикладным бихевиористам, содержатся в исследованиях с использованием контрольных групп (обсуждение смотри здесь).  В наиболее полной форме «строительствo языка» по методу Ловааса описано в книге «Аутичный ребенок» (Lovaas, «Autistic Child», 1977).

Вербально-поведенческая (VB) терапия на основании функционального анализа языка Скиннера, ставшая популярной главным образом благодаря Джеку Майклу (Jack Michael), Марку Сандбергу (Mark L. Sundberg)  и Джеймсу Партингтону (James W. Partington), до сих пор не подвергалась научному тестированию подобного уровня (см. Carr & Firth, 2005). Невзирая на это, использование вербально-поведенческого метода в практических занятиях считается эффективным многими специалистами по ABA.  Популярное изложение метода дается в книге Барберы «Детский аутизм и вербально-поведенческий подход», переведенной недавно на русский язык. На русский был также переведен VB-MAPP — инструмент для оценки функционального уровня языка ребенка с целью создания индивидуальной программы для занятий.

Ниже приводится перевод статьи Трины Спенсер о Вербально-Поведенческом Анализе (VBA), опубликованной в рамках пятитомной «Энциклопедии Расстройств Аутичного Спектра» под редакцией Фрэда Волкмара (Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders, 2012).

Анализ Вербального Поведения (АВП)
Трина Д. Спенсер
Институт Человеческого Развития, Университет Северной Аризоны, Флагстафф,  Аризона, США

Определение

В своей книге «Вербальное Поведение» (1957), Б.Ф. Скиннер определил вербальное поведение как «поведение, которое подкрепляется через взаимодействие с другими людьми» (с.2). Если следовать этому определению, то наливание воды в стакан, которое приводит к его наполнению, не является вербальным поведением.  В то время как действие , происходящее после произнесения фразы «Вы можете наполнить мой стакан?» зависит от поведения другого человека,  в следствии запроса. Поскольку вербальное поведение не воздействует на внешнюю среду непосредственно, а через поведение других людей,  оно требует специального рассмотрения. Тем не менее, Скиннер утверждал, что к вербальному поведению, как и к другому поведению, применимы общие принципы, такие как подкрепление (reinforcement), ослабление (punishment), и дискриминации, и которые могут его объяснять.

Историческая справка

В 1934 году Альфред Норт Уайтхед, в разговоре со Скиннером выразил сомнение, что общие принципы поведения могут объяснить язык. Невзирая на скептицизм Уайтхеда, Скиннер начал работать над книгой «Вербальное Поведение».  Ему потребовалось 20 лет, чтобы завершить эту книгу. Вскоре после публикации, Ноам Хомский, у которого была своя теория языка, опубликовал обзорную критическую рецензию «Вербального Поведения» и бихевиоризма.  Критика Хомского была неудивительна, поскольку анализ Скиннера значительно отличался от популярной лингвистической теории в двух важных аспектах. Во-первых, анализ вербального поведения включал рассмотрения элементов языка на основании их функции, а не на основании их структуры. Во-вторых, анализ вербального поведения утверждал, что язык, как поведение,  есть продукт обучения,  и что он поддерживается внешними независимыми факторами.

Невзирая на все внимание, которое вызвала эта полемика, Скиннер не ответил на рецензию Хомского, полагая, что Хомский неверно понял философские основания бихевиоризма. Спустя годы, многие проинтерпретировали молчание Скиннера как тихое поражение. Хотя поборники анализа вербального поведения отрицают это предположение, вполне возможно, что  эта интерпретация замедлила широкое внедрение подхода Скиннера. Лингвистические теории, которые связывают языковое развитие с физиологическим процессами,  процветали, невзирая на их ограниченную значимость для языковых вмешательств и терапий. Теория языка, которая ведет к полезному и эффективному вмешательству, однако, является важной, особенно для индивидов с аутизмом.

В конце 80-х годов Ивар Ловаас разработал и произвел оценку методa дискретных попыток (discrete trial training , DTT)  для обучения детей с аутизмом.  При том, что этот метод основан на оперантном методе обучения и принципах бихевиоризма, DTT не вполне соответствует анализу вербального поведения Скиннера.  Есть два важных отличия между обучением детей с аутизмом с использованием DTT и подходом, основанном на Вербальном Поведении Скиннера.  Во-первых, при том, что некоторые инструкции в случае терапии на основании вербального поведения производятся в специально созданной обстановке (structured settings), подчеркивается важность естественного окружения, и используются естественно возникающие возможности для обучения. В подходе Ловааса дети главным образом обучаются в структурированной обучающей обстановке. Во-вторых, анализ вербального поведения предполагает, что в дополнении к предпосылкам (antecedents) и последствиям (consequences), в развитие языка важны мотивирующие компоненты. Понимание мотивирующих условий для базового вербального поведения влияет на тип используемых предпосылок и следствий в процессе обучения. В отличии от этого, подход Ловааса не придает значения мотивирующим компонентам разных типов вербального поведение, и треннинг практически всегда проводится к использованию съедобных наград и социального поощрения. Хотя генерализация является ключевой в обоих подходах, в терапии на основании вебального поведения чаще начинают обучать в естественной обстановке, в то время как в подходе Ловааса генерализация проводится после того как поведение достигнуто в четко структурированной модельной обстановке.

Обоснование и Теория

Есть два типа анализа языка: формальный и функциональный. Формальный анализ рассматривает то, как вербальное поведение выглядит с точки зрения его формы (также называемой топографии). Лингвистическая точка зрения является формальной, поскольку слова и грамматические конструкции являются единицами анализа. В отличие от этого, Скиннер анализировал вербальное поведение с точки зрения функциональных единиц. Использование термина «функциональный» означает не «полезный»,  а «каузальный». Иными словами, причина поведения является более важной для его понимания,  чем то, как оно внешне проявляется. Функциональная единица принимает во внимание вербальное поведение (такое как манд, такт или интравербальный элемент) и связанные с ним предшествующие и последующие события, а также мотиваторы. В соответствии с этим анализом, базовое вербальное поведение определяется условиями и переменными, которые контролируют это поведение (т.е. его причины).

Скиннер предложил набор терминов для элементов вербального поведения: манд (mand), такт (tact), эхо (echoic) и интравербальное (intraverbal) поведение, каждое из которых задается особыми параметрами, контролирующими их использование. Манд находится под контролем мотивации (например, лишение еды, наказания) и особых видов поощрения (reinforcement). Манд аналогичен команде или запросу, поскольку он содержит информацию о том, что является желаемыми или необходимым. Например, человек, который был долгое время без питья (лишение чего-то — deprivation) говорит: «Могу ли я выпить стакан Кока-Колы?» (манд) и получает его от слушателя (специальное подкрепление).  Такт (tact) контролируется невербальными предшествующими стимулами и подкреплением общего характера, такими, например, как внимание и одобрение.  Если стакан Кока-Колы находится на стойке (невербальный предшествующий стимул) и, увидев его, человек говорит «Кока-Кола», и после чего получает одобрение (подкрепление общего характера), то «Кока-Кола» является тактом (tact). Звукоподражательное (echoic) поведение контролируется вербальными предшествующими стимулами с  откликом в согласованной форме  (matching response) и общей формой подкрепления. Например, человек (первый собеседник) моделирует вербальный ответ «Кока-Кола» (вербальный предшествующий стимул), и другой человек (второй собеседник) повторяет  «Кока-Кола» (звукоподражание), получая поощрение (общая форма подкрепления) от первого собеседника за то, что ответ звучит так же, как изначальная модель. Интравербальное поведение (intraverbals) так же контролируются вербальными предшествующими стимулами и общей формой подкрепления. Однако, интервербальное поведение не похоже по форме на предшествующие ему вербальные стимулы, подобно тому, как это происходит со звукоподражательным поведением (echoic). В случае, если вместо того, чтобы сказать «Кока-Кола», первый собеседник спрашивает «Какой ваш любимый напиток?» (вербальный предшествующий стимул), а второй собеседник говорит «Кока-Кола» и получает одобрение (общее подкрепление), ответ «Кока-Кола» является интравербальным поведением.

Общие и конкретные цели

Анализ Вербального Поведения Скиннера является теоретической системой, имеющей прямые следствия  для обучения вербального поведения людей с языковыми проблемами (например, детей с аутизмом). Функциональный анализ позволяет осуществить  информативную оценку языка, признать реально существующие мотивирующие факторы,  в первую очередь с упором на мандах — принципиально важных навыках поведения, и, во-вторых, на интравербальной инструкции для того,  чтобы продвинуть языковое развитие за пределы элементарного владения.  Родители и профессионалы могут извлекать из анализа вербального поведения важные решения в отношении образовательных подходов, например расширенной коммуникации (augmentative communication), обучения методом дискретных попыток (discrete trial training, DTT), и его альтернативы — обучения в естественных условиях (natural environment teaching, NET), а также инклюзии (inclusion).  Например, с точки зрения вербального поведения, более полный языковой репертуар возможно достичь через сочетание методик DTT и NET. Для детей с аутизмом, инклюзия в обычные классы может быть эффективной в случае, если дети освоили базовые формы вербального поведения (манд, такт, интравербальное поведение), необходимые для того, чтобы получать преимущества от интегрирования в более комплексное языковое окружение.

Участники Терапии

Анализ вербального поведения применим к любому человеку; однако, терапии, основанные на этом анализе, создавались главным образом для детей и взрослых с аутизмом, как и для других нарушений развития. Скиннеровский анализ, тем не менее, не ограничивается людьми с языковыми недостатками.

Терапевтические Методики

Терапии, основанные на анализе вербального поведения, включают в себя разнообразные методики. Нет единой стандартизированной модели вербальной поведенческой терапии. Однако, есть много обучающих методик, которые являются общими — такими, например, как варьирование факторов мотивации, использование подсказки (prompting), аппроксимация (shaping), постепенное удаление подсказки (fading), и перенос контроля над стимулом. В терапии на основе вербального поведения часто сбалансированы преимущества обучения в жестко-структурированной обстановке, где учитель играет главную роль (метод дискретных попыток), с возможностями обучения в спонтанной обстановке, в которой главную роль играет ребенок (так называемое «обучение в естественной обстановке»)

Информация об эффективности

Основанный главным образом на концептуальной логике, анализ Скиннера применялся для терапии детей с аутизмом на протяжении нескольких десятилетий. Невзирая на это, научные основания его использования в терапии остаются весьма скромными. Отсутствуют исследования, которые документально определяют конечный результат долгосрочного использования анализа вербального поведения, и есть лишь одно исследование, которое сравнивает терапию на основании вербального поведения с лингвистическими методами (Carr & Firth, 2005). Тем не менее, существует значительное количество публикаций, которые подтверждает основные предпосылки Скиннеровского анализа вербального поведения и демонстрирующие эффективность методик на основании этого анализа (Sautter & LeBlanc, 2006). Значительная часть этой литературы касается людей с аутизмом.

Измерение Результатов

Есть два основных инструмента измерения вербальных навыков, основанных на анализе вербального поведения Скиннера.  Определение Базового Языка и Способностей Обучения (ABLLS, The Assessment of Basic Language and Learning Skills, Partington & Sundberg, 1998) включает оценку через систему критериев, курс обучения, и отслеживающую систему (tracking system) для детей, которая охватывает основные способности к обучению (т.е. имитацию, умение спрашивать, интравербальные навыки), академические способности (чтение, математика), умение вести себя самостоятельно и моторные навыки. Дополнительное руководство «Обучение Языку Детей с Аутизмом и Другими Расстройствами Развития (Sundberg & Pardington, 1998) было опубликовано примерно в то же время, что и ABLLS. В 2008 году Sundberg опубликовал улучшенный инструмент для оценки, который включает в себя основные этапы развития ребенка и ключевые аспекты вербального поведения.   Вербальное Поведение  — Оценка Вех Развития и Помещение в Индивидуальную Программу (VB-MAPP) сосредоточен на Индивидуальной Программе Обучения (individualized education program, IEP). Он состоит из оценки развития и включает подразделы для оценки вех развития, оценки барьеров, препятствующих развитию, и переходов (с одного уровня на другой).

Уровень Квалификации Специалистов

Хотя анализ вербального поведения может быть использован для разработки терапий, Скиннер не определил набор конкретных практических приемов, и также не определен уровень квалификации специалистов. Кроме того, книга Скиннера «Вербальное Поведение» чрезвычайно сложная.  По уровню сложности, она подходит для людей с профессиональным интересом к предмету. Краткое и популярное изложение идей Скиннера можно найти в других источниках (см. Список Литературы).
Специалисты, которые используют анализ вербального поведения для детей с аутизмом должны иметь продолжительную практику в Прикладном Анализе Поведения (ПАП = ABA), в вербальном поведении и существенный опыт по применению терапии вербального поведения под наблюдением супервизора. Предпочтительно, чтобы специалисты по вербальному поведению имели сертификат  Комитета Прикладного Анализа Поведения (Behavior Analysis Certification Board, BACB) или чтобы у них был эквивалентный тренинг.  В общем, терапия по использованию вербального поведения требует от специалиста более существенных навыков и образования, чем требуют процедуры метода дискретных попыток (DTT).

Литература

Barbera, M., & Rasmussen, R. (2007). The verbal behavior approach: How to teach children with autism and related disorders. Philadelphia: Jessica Kingsley.
Carr, J. E., & Firth, A. M. (2005). The verbal behavior approach to early and intensive behavioral intervention for autism: A call for additional empirical support. Journal of Early and Intensive Behavioral Intervention, 2, 18–27.
Chomsky, N. (1959). A review of B.F. Sinner’s verbal behavior. Language, 35(1), 26–58.
Hedge, M. N., & Maul, C. A. (2006). Language disorders in children: An evidence-based approach to assessment and treatment. Boston: Pearson.
Lovaas, O. I. (2003). Teaching individuals with developmental delays: Basic intervention techniques. Austin, TX: PRO-ED.
Partington, J. W., & Sundberg, M. L. (1998). Assessment of basic language and learning skills (The ABLLS): An assessment for language delayed students. Pleasant Hill, CA: Behavior Analysts.
Pierce, W. D., & Cheney, C. D. (2004). Behavior analysis and learning (3rd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Sautter, R. A., & LeBlanc, L. A. (2006). Empirical applications of Skinner’s analysis of verbal behavior with humans. The Analysis of Verbal Behavior, 22, 35–48.
Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. Acton, MA: Copley.
Sundberg, M. L. (2007). Verbal behavior. In J. O. Cooper, T. E. Heron, &W. L. Heward (Eds.), Applied behavior analysis (2nd ed., pp. 526–547). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.

Что такое вербальное поведение? — Специальная статья

обучения

Вербальное поведение, также известное как VB, — это метод обучения языку, который фокусируется на идее о том, что значение слова находится в их функциях. Термин был введен Б.Ф. Скиннером. Чтобы научить ребенка с задержкой языка понимать значение слова, нужно сначала научить его функции. Например, вместо того, чтобы просто учить слово, мы должны научить их, как функционально применять эти слова. Например, ребенок с аутизмом может произнести слово «туалет», когда увидит его, но не сможет сказать «туалет», когда ему нужно воспользоваться ванной, или правильно ответить на вопрос, для чего используется туалет.

Хотя VB и прикладной анализ поведения (ABA) являются производными от философии, установленной Скиннером, они используют разные подходы к обучению языку. Некоторые считают, что вербальное поведенческое вмешательство — хорошее дополнение к ABA. Согласно Скиннеру, язык разбит на части, преследующие разные цели. Согласно Скиннеру, основные вербальные части языка включают эхо, мандаты, такты и интравербальные выражения. Термин «манд» относится к ребенку, требующему или просящему того, чего он желает.Этот процесс работает следующим образом: ребенок говорит яблоко, когда хочет яблоко. Когда ему дают яблоко, его язык подкрепляется принятием яблока. Ребенок, вероятно, повторит это действие, получив положительное подкрепление, которое сразу же следует за желаемым поведением. По сути, ребенка учат использовать язык функционально, устно запрашивая то, что он хочет, и, в свою очередь, получая то, что он просил.

С помощью ABA детей не обязательно учат устно просить то, что они хотят, но учат как-то сообщать об этом; будь то устно, подписывая или жестикулируя, например.В методе обучения языку ABA детей учат маркировать или называть вещи. Например, они научатся произносить слово «телефон», когда увидят телефон. Поскольку их не обязательно учат работе с телефоном, они не смогут использовать это слово в предложении. Поскольку основной задачей VB является обучение функциональному языку, он может дополнять подход ABA Discrete Trial.

Навыки, развиваемые с помощью вербального поведения

Вмешательство «Вербальное поведение» направлено на развитие коммуникативных навыков, в том числе восприимчивого и выразительного языка через вербальные операнты манд (просьба), такта (навешивание ярлыков), эхо (вокальная имитация) и интравербального (разговорные навыки).Обучение оперантам также включает в себя работу над имитацией грубой и мелкой моторики, текстовыми (письмо) и слушанием (следование инструкциям) навыками.

Преимущества вербального поведения

Вербальное поведение — отличный подход, который можно комбинировать с другими методами обучения, такими как дискретное пробное обучение (DTT) или обучение естественной среде (NET). Фактически, объединение полных оперантов вербального поведения в DTT и NET может способствовать получению более полного языкового репертуара (Sundberg & Michael, 2001).Детям необходимы функциональные навыки вербальных оперантов для улучшения вербального поведения, особенно в среде их сверстников (Sundberg & Michael, 2001). Ребенок без сильных интравербальных навыков может не взаимодействовать должным образом в ответ на словесное поведение своих сверстников, что может ослабить дальнейшее взаимодействие.

Вербальное поведение также основывается на собственной мотивации ребенка, обучая его общаться ради того, чего он желает. Эта способность мандата может уменьшить проблемное поведение, которое функционировало как средство для получения желаемого предмета.

Артикул:

Бонди, А., Эш, Б. Э., Эш, Дж. У., и Сандберг, М. (2010). Вопросы о вербальном поведении и его применении к людям с аутизмом: интервью с экспертами. Поведенческий аналитик сегодня, 11 (3), 186-205.

Сандберг, М. Л., Майкл, Дж. (2001). Преимущества проведенного Скиннером анализа вербального поведения для детей с аутизмом. Изменение поведения, 25 (5), 698–724

Авторские права © Special Learning Inc. Все права защищены.

Никакая часть этой статьи не может быть воспроизведена каким-либо образом без письменного разрешения, за исключением кратких цитат, содержащихся в критических статьях и обзорах. За информацией обращайтесь в Special Learning Inc. по адресу: [email protected]

,

Вербальная поведенческая терапия | Аутизм говорит

Что такое вербальная поведенческая терапия?

Вербальная поведенческая терапия (VB) обучает общению и языку. Он основан на принципах прикладного анализа поведения и теорий бихевиориста Б.Ф. Скиннера.

Этот подход побуждает людей с аутизмом изучать язык, связывая слова с их целями. Учащийся узнает, что слова могут помочь им получить желаемые объекты или результаты.

Вербальная поведенческая терапия не сосредотачивается только на словах как ярлыках (кошка, машина и т.). Скорее, он учит , почему мы используем слова и как они полезны для запросов и передачи идей.

Язык подразделяется на типы, называемые «оперантами». У каждого операнта своя функция. Вербальная поведенческая терапия фокусируется на четырех типах слов:

  • Mand : запрос, например «Cookie», чтобы запросить cookie
  • Такт : комментарий, используемый для того, чтобы поделиться опытом или привлечь внимание, например «самолет», чтобы указать на самолет.
  • Интравербальный : слово, используемое для ответа или ответа на вопрос, например «Где вы ходите в школу?» «Замковый парк элементарный»
  • Echoic : повторяющееся или повторяющееся слово, например «Cookie?» «Cookie!» Это важно, так как имитация поможет ученику учиться.

VB и классический ABA используют одинаковые методы работы с детьми. Методы VB могут быть объединены с программой ABA для достижения целей коммуникации.

Как работает вербальное поведение?

Вербальная поведенческая терапия начинается с обучения мандам (просьбам) как основному типу языка. Например, человек с аутизмом узнает, что при слове «cookie» можно получить cookie.

Как только студент делает запрос, терапевт повторяет слово и представляет запрошенный предмет.Затем терапевт снова использует это слово в том же контексте, чтобы усилить значение.

Человеку не нужно произносить слово, чтобы получить желаемый предмет. Сначала ему просто нужно сделать запрос любым способом (например, указанием). Человек узнает, что общение дает положительные результаты.

Затем терапевт помогает ученику со временем формировать общение, чтобы сказать или подписать реальное слово.

На обычном занятии учитель задает серию вопросов, в которых сочетаются легкие и сложные просьбы.Это позволяет ученику чаще добиваться успеха и снижает разочарование. Учитель должен варьировать ситуации и инструкции таким образом, чтобы заинтересовать ученика.

Безошибочное обучение

Вербальная поведенческая терапия использует технику, называемую «обучение без ошибок».

Безошибочное обучение означает использование немедленных и частых подсказок, чтобы каждый раз обеспечивать правильный ответ учащегося. Со временем количество таких подсказок уменьшается. В конце концов, ученику больше не нужно подсказывать, чтобы дать правильный ответ.

ПРИМЕР

Шаг 1. Терапевт держит перед учеником куки-файл и говорит «куки», чтобы вызвать ответ от ребенка.

Шаг 2: Терапевт держит печенье и издает звук «с», чтобы вызвать ответ.

Шаг 3: Терапевт держит печенье на линии взгляда ребенка и ждет запроса без подсказки.

Конечная цель для ребенка — сказать «печенье», когда он или она хочет печенье — без подсказки.

Какова интенсивность большинства программ VB?

Большинство программ включают от одного до трех часов терапии в неделю.Более интенсивные программы могут включать намного больше часов.

Инструкторы обучают родителей и других опекунов использованию вербально-поведенческих стратегий в повседневной жизни.

Кому может быть полезна терапия вербального поведения?

Вербальная поведенческая терапия может помочь:

  • Дети младшего возраста, начинающие изучать язык
  • Студенты старшего возраста с задержкой или нарушением речи
  • Дети и взрослые, подписывающие или использующие визуальную поддержку или другие формы вспомогательной коммуникации

Кто предоставляет VB?

Терапевт с дипломом VB может быть любым из следующих:

  • Психолог
  • Специалист по поведению (BCBA)
  • Учитель специального образования
  • Логопед

Покрывается ли страховкой?

Иногда.Для покрытия услуг при аутизме требуется много видов частного медицинского страхования. Во многих случаях страховка обеспечивает покрытие VB при использовании в рамках программы ABA-терапии или логопедии. Это зависит от того, какая у вас страховка и в каком штате вы живете.

Пожалуйста, посетите наши страховые ресурсы для получения дополнительной информации о страховании и покрытии услуг по лечению аутизма.

Вы также можете связаться с группой реагирования на аутизм, если у вас возникнут трудности с получением страхового покрытия или вам потребуется дополнительная помощь.

Где мне найти терапевта с дипломом VB?

Выполните поиск в Справочнике Autism Speaks, чтобы найти профессионалов, прошедших обучение в области VB, в вашем районе.

Какие доказательства эффективности вербального поведения?

Обзор 60 опубликованных исследований за 2006 год показал, что вербально-поведенческая терапия помогает многим детям с аутизмом развивать разговорный язык. В том же обзоре было отмечено отсутствие доказательств того, приносит ли такой подход более широкие преимущества в отношении повседневных жизненных навыков и общие улучшения результатов.

Для получения дополнительной информации

Б.Ф. Скиннер опубликовал Verbal Behavior в 1957 году, чтобы описать свой функциональный анализ языка. В 1970-е годы поведенческие аналитики Винсент Карбоун, Марк Сандберг и Джеймс Партингтон начали адаптировать подход Скиннера к созданию вербальной поведенческой терапии. С 1982 года Международная ассоциация анализа поведения издает ежегодный рецензируемый журнал «Анализ вербального поведения».

Для получения информации о VB посетите веб-сайт Кембриджского центра поведенческих исследований.

.

Что такое вербальное поведение? — Руководство по программам прикладного анализа поведения

What is Verbal Behavior What is Verbal Behavior Когда Б.Ф. Скиннер писал книгу «Вербальное поведение» в 1957 году, описывал ли он технику, которую Энн Салливан использовала, чтобы научить Хелен Келлер общению? Келлер потеряла зрение и слух в девятнадцатимесячном возрасте, когда младенцы обычно начинают говорить. Ее учитель, Энн Салливан, годами учила ребенка общаться, но использовала ли она методы, определенные Скиннером? Ответ заключается в том, что она, вероятно, не использовала те идеи, которые Скиннер разработал почти полвека спустя.Тем не менее, возможно, было некоторое участие в прикладной поведенческой терапии.

Определение термина

Вербальная поведенческая терапия использует те же концепции, что и прикладной поведенческий анализ. Это метод обучения общению людей, которые еще не овладели языком, с помощью оперантного обусловливания. Он состоит из четырех «непредвиденных обстоятельств»: мотивационная операция, различающий стимул, реакция и подкрепление. Эти четыре фактора обеспечивают мотивацию студентов к изучению языка для удовлетворения своих потребностей.

История техники

В 1957 году Б.Ф. Скиннер, уже известный бихевиорист, написал свою книгу, в которой подробно изложил несколько теорий о том, как изучается язык. Книгу критиковали за то, что она не подкреплялась никакими эмпирическими исследованиями или экспериментами; это был просто набор теорий, основанных на наблюдениях Скиннера. Однако в 1970-х годах Марк Сандберг, Винсент Карбоун и Джеймс Партингтон начали изучать теории как метод лечения определенных языковых недостатков.Это привело к разработке терапевтического метода, основанного на предложениях Скиннера. С тех пор терапия, отдельно или в сочетании с другими подходами, использовалась, чтобы помочь многим людям, включая детей-аутистов, овладеть языком.

Как он используется для обучения общению?

Разница между этим методом и техниками, которые использовала Энн Салливан при обучении Хелен Келлер, является основной причиной использования слов. Скиннер продвигал использование мотивации для обучения языку.Это не просто изучение названий вещей, как в знаменитом эпизоде ​​«вода, ва-ва», но изучение функции названного предмета. Например, если мисс Келлер испытывала жажду, и ее рука была направлена ​​к воде, каскадной из насоса, прежде чем она смогла утолить жажду, тогда «вода» была бы связана с этой удовлетворенной потребностью для нее. Если бы она просто выучила название жидкости, это могло бы не появиться в ее голове как нечто, что могло бы удовлетворить ее потребность. Она была бы мотивирована выучить название этого предмета, чтобы в следующий раз, когда она захотела пить, она могла сообщить о своей потребности в воде.Короче говоря, язык изучается, потому что он достигает цели.

Вербальные операнды

Проблема с обучением списку названий вещей без привязки их к функциям может быть объяснена, если подумать об аутичном ребенке, которому, по данным Special Learning.com, научили слово «туалет». Ребенок знает, что это за вещь, и может сказать это слово, но когда ему нужно его использовать, он может не понять, как использовать это слово для удовлетворения своих потребностей. Это означает, что он не перейдет к использованию языка, чтобы попросить в туалет.В вербальной поведенческой терапии преподаются четыре типа, или оперантов. Первый — это «манд» или слова запроса. Им преподают учащихся, чтобы они могли просить о чем угодно. Второй — такт или привлекающие внимание слова, используемые для выражения идей о предмете или для привлечения к нему внимания. Например, человек может произнести слово «паук», если заметит, как один ползет по стене. Третий раздел — это интравербальные слова или слова, которые используются для взаимодействия с другими людьми, часто отвечая на вопросы.Четвертый — отголосок или повторение, что жизненно важно для сохранения концепции.

Терапия вербального обучения

Используя четыре типа слов, учащихся учат общаться как вербально, так и невербально. Обычно сначала предъявляются мандаты, и правильные ответы дают положительный результат. Например, терапевт может взять конфету и сказать слово «конфета». Затем ученики должны показать — вербально или невербально — что они понимают, что объект является конфетой, если они хотят его получить.При необходимости даются подсказки, чтобы помочь учащимся прийти к правильному ответу в процессе, называемом безошибочным обучением. По мере улучшения учащихся помощь постепенно прекращается. Людей учат, что любое общение может дать положительный результат. Поначалу показывать на объект так же приемлемо, как произносить слово «конфета». В конце концов терапевт будет работать над формированием соответствующей вербальной реакции на исходное невербальное поведение. Одна из предпосылок вербальной поведенческой терапии состоит в том, что «можно научить кого угодно функциональному использованию языка.”

Стоимость

Справедливо сказать, что все образовательные услуги для аутичных людей сопряжены со значительными затратами. Вербальная поведенческая терапия — как конкретное вмешательство — вероятно, не финансируется за счет страховки. Скорее всего, он может быть включен в другие услуги, например, прикладной поведенческий анализ или логопед. Вмешательства при аутизме, как правило, в некоторой степени покрываются, но это будет зависеть от конкретной страховой компании или государственной правовой политики. Без финансовой помощи услуги для аутичных людей, включая терапию вербальным обучением, вероятно, будут стоить многие тысячи долларов.

Работает ли вербальная обучающая терапия?

Существует множество анекдотических свидетельств того, что терапия вербальным обучением эффективна. Он основан на прочной теории обучения и обладает значительной достоверностью. Он использовался в сочетании с методами ABA почти полвека. К сожалению, не хватает многих подтвержденных исследованиями доказательств. Существует некоторая эмпирическая поддержка обучения вербальным оперантам, но очень немногие исследования исследуют эффективность вербального обучения в целом.Это, конечно, не означает, что это не работает. Скорее, это просто не было изучено с помощью надежного научного процесса с использованием рандомизированных контролируемых испытаний. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы доказать его эффективность в научном сообществе. Несмотря на отсутствие эмпирической поддержки, он широко используется, и многие люди приобрели языковые навыки, используя его концепции. Для этих людей не может быть никаких сомнений в преимуществах терапии вербальным обучением.

Руководство по программам ABA Персонал

Обновлено в мае 2020 г.

Связано:

.

Verbal Behavior (книга)

Citation
first = Burrhus Frederick | last = Skinner
title = Behavior of Organisms
authorlink = B.F. Скиннер
место = Актон, Массачусетс
издатель = Copley Publishing Group
год = 1991 (исходная публикация 1938)
isbn =: 978-0874114874
страница = 58
]
* Эмиссия — если отправляется ответ, он может быть интерпретирован как имеющий некоторую силу. Необычные или сложные условия могут свидетельствовать о силе.В типичных условиях это становится менее убедительным основанием для вывода о силе. Это вывод, который либо есть, либо нет, и не имеет градации ценности.

* Уровень энергии — В отличие от излучения как основы для вывода, уровень энергии (величина отклика) обеспечивает основу для вывода, что отклик имеет силу с большим диапазоном различной силы. Уровень энергии — это основа, из которой мы можем сделать вывод о высокой тенденции к ответу. Энергичный и сильный «Хомский!» формирует основу для вывода о силе ответа в отличие от слабого, краткого «Хомского».

* Скорость — Скорость — это скорость самого ответа или задержка от времени, в которое он мог произойти, до времени, когда он произошел. Быстрый ответ на запрос формирует основу для вывода о высокой силе.

* Повторение — «Хомский! Хомский! Хомский!» может издаваться и использоваться как показатель относительной силы по сравнению с быстрым и / или энергичным излучением «Хомского!». Таким образом, повторение может использоваться как способ определения силы.

* Ограничения — Скиннер отмечает, что их «легко переоценить», особенно в единичных случаях.Другие, посторонние переменные, такие как шум, особые слушатели или те, кто находится на расстоянии, могут вызвать изменение этих относительных показателей, не связанное с их надлежащей силой.

* Общая частота — Общая частота ответа в большом количестве ответов может использоваться как еще один показатель силы. Скиннеровский анализ аллитерации можно рассматривать как одну из форм этого анализа (Skinner, 1939).

Mands

Глава 3 работы Скиннера «Verbal Behavior» обсуждает функциональные отношения, называемые «mand.«Манд — это форма вербального поведения, которое контролируется лишением, насыщением или тем, что сейчас называется« мотивационными операциями »(МО), а также контролирующей историей. Примером этого может быть просьба воды, когда человек лишен воды («жаждущий»). Заманчиво сказать, что манд ‘описывает свое подкрепление’, что он иногда и делает, но манда может не соответствовать подкреплению, например, громкий стук может быть мандом «открыть дверь» и слугу можно вызвать хлопком в ладоши, как ребенок может «попросить молока».

Исследование мандатов Lamarre & Holland (1985) могло бы стать одним из примеров исследования в этой области. [ цитировать журнал
автор = Lamarre J, Holland JG | title = Функциональная независимость мандатов и тактов | journal = J Exp Anal Behav | volume = 43 | issue = 1 | pages = 5–19 | year = 1985 | month = Jan | pmid = 16812407 | pmc = 1348092 | doi = | url =
]

Поведение под контролем вербальных стимулов

Текстовое

В главе 4 Скиннер отмечает формы управления вербальными стимулами.Одна из форм — это текстовое поведение, которое относится к типу поведения, которое мы обычно называем чтением или письмом. Голосовой ответ контролируется словесным стимулом, который не слышен. Есть два разных способа («чтение»). Если они такие же, они становятся «копирующими текст» (см. Джек Майкл о копировании текста), если их слышат, то записывают, они становятся «под диктовку» и так далее.

Echoic

Скиннер был одним из первых, кто серьезно задумался о роли имитации в изучении языка.Он ввел эту концепцию в свою книгу о словесном поведении с помощью концепции эхо. Поведение под функциональным контролем вербального стимула. Вербальный ответ и вербальный стимул имеют так называемое соответствие точка-точка (формальное сходство). Говорящий повторяет сказанное. При эхогенном поведении стимул является слуховым, а ответ — голосовым. Часто наблюдается на ранних этапах формирования поведения. Например, при изучении нового языка учитель может сказать «скупо», а затем сказать «вы можете это сказать?» вызвать эхогенный ответ.

Winokur (1978) — один из примеров исследования отношений эха. [ цитировать журнал
author = Boe R, Winokur S | title = Процедура изучения эхогенного контроля вербального поведения | journal = J Exp Anal Behav | volume = 30 | issue = 2 | pages = 213–7 | year = 1978 | month = Sep | pmid = 16812100 | pmc = 1332717 | doi = | url =
]

Tacts

В пятой главе Verbal Behavior подробно обсуждается такт. Говорят, что такт «устанавливает контакт» с миром и относится к поведению, которое находится под контролем общего подкрепления.Управляющие стимулы невербальны, «вся физическая среда». Он может подвергаться множеству расширений: родовых, метафорических, метонимических, солецистических, номинальных и «угадывающих». Он также может быть задействован в абстракции. Лоу, Хорн, Харрис и Рэндл (2002) были бы одним из примеров недавней работы в тактах. [ цитировать журнал
автор = Фергус Лоу С., Хорн П.Дж., Харрис Ф.Д., Рэндл В.Р. | title = Именование и категоризация у детей младшего возраста: тренировка вокального такта | journal = J Exp Anal Behav | volume = 78 | issue = 3 | pages = 527–49 | год = 2002 | месяц = ​​ноя | pmid = 12507018 | pmc = 1284914 | doi = 10.1901 / jeab.2002.78-527 | url =
]

Аудитории

Слушатель, как аудитория, действует как особый, мощный и важный различительный стимул. [ Citation
first = Burrhus Frederick | last = Skinner
title = Verbal Behavior
authorlink = B.F. Скиннер
место = Актон, Массачусетс
издатель = Copley Publishing Group
год = 1957
isbn = 1-58390-021-7
page = p. 172
]

Поскольку аудитория обычно является поводом для подкрепления (вербального) поведения, она имеет тенденцию приобретать подкрепляющие свойства.Скиннер использует примеры требований для аудитории в качестве примеров (внешний вид слушателя или аудитории не обязательно будет человеком, который слушает, но может быть назван «обращением внимания» на говорящего). Однако, как отмечает Скиннер, трудно определить физические размеры аудитории (стр. 176). Скиннер говорит об «характере аудитории», который, по-видимому, обозначает некое контролирующее качество соответствующего поведения (что-то такое простое, как униформа или значок, например), которое может передаваться по отношению к аудитории.Также существует «негативная аудитория», которая может быть человеком или ситуацией, которая в некотором роде приближается к другим ситуациям аудитории, но в отличие от них не является поводом для подкрепления. Это соответствовало бы взаимосвязи, описанной для S Delta , который является случаем, который представляет отсутствие подкрепления с помощью различительного стимула. Оратор может действовать как его собственная аудитория.

Физические размеры аудитории

Физические размеры эффективной аудитории «трудно определить».[ Вербальное поведение стр. 176 ] Скиннер относится к свойству исторического контроля аудитории над поведением говорящего как «характер аудитории». Персонаж аудитории может быть представлен в одежде, указывающей на то, что особые ответы будут усилены, например, в одежде сотрудников магазина, к которым можно обратиться с вопросами о местонахождении товаров. «Дальняя аудитория», например, при написании писем, как правило, слаба.

Негативные аудитории

При отсутствии аудитории вербальное поведение может снижаться, но часто не отсутствует.Аудиторию, которая наказывает определенные виды вербального поведения, можно назвать «негативной аудиторией». Особые аудитории, в том числе относительно влиятельные, например взрослые по отношению к детям, театральные зрители и другие, могут наказывать словесное поведение, требуя молчания во многих или в большинстве случаев.

Вербальные операнты как единица анализа

Скиннер отмечает свои категории вербального поведения: «манд, эхо, текст, интравербальный, такт, отношения с аудиторией» и отмечает, как поведение может быть классифицировано.Он отмечает, что одной формы недостаточно (он использует пример «огня!», Имеющего несколько возможных отношений в зависимости от обстоятельств). Классификация зависит от знания обстоятельств, при которых возникает поведение. Затем Скиннер отмечает, что «один и тот же ответ» может быть отправлен при разных оперантных условиях. [ Интересно отметить, что Скиннер анализирует вербальное поведение не специально для того, чтобы «учить детей говорить», однако он размышляет на этот счет на с.189 с точки зрения усвоения детьми поручений и тактик. Я отмечаю это, потому что вербальное поведение Скиннера широко цитируется как образец для обучения детей языковым навыкам, хотя, похоже, он не предназначен специально для этой задачи. ] Скиннер заявляет:

«Классификация не является самоцелью. Даже если можно показать, что любой пример вербального поведения является функцией переменных в одном или нескольких из этих классов, есть и другие аспекты, требующие рассмотрения. формулировка позволяет нам применять к концепциям и законам вербального поведения, которые возникают в результате более общего анализа (стр.187) ». [ Скиннер, Бурхус Фредерик (1957), Verbal Behavior, Acton, Massachusetts: Copley Publishing Group, ISBN 1-58390-021-7, стр. 187 ]

То есть сама по себе классификация мало способствует дальнейшему анализу — функциональные отношения, управляющие описанными оперантами, должны быть проанализированы в соответствии с общим подходом научного анализа поведения.

Некоторые поведенческие аналитики, начиная со Скиннера, предложили переклассифицировать элементарные вербальные отношения, чтобы справиться с трудностями при включении многих ответов в система классификации исходного анализа.Майкл, например, предложил заменить «текстовые» и «эхо-категории» более общими «кодовыми» и «повторяющимися» отношениями соответственно. [ Майкл, Дж. (1982). Элементарные словесные отношения Скиннера: некоторые новые категории. Анализ вербального поведения, 1, 1-3. ] Эрнест Варгас предложил разделить источники контроля на интравербальные, автовербальные и экстравербальные, заменив при этом «интравербальный» Скиннера на «сиквелический» и добавив «миметическое» отношение для обозначения имитации языка жестов.[ Варгас, Э.А. (1982). Интравербальное поведение: кодический, дублирующий и последующий подтипы. Анализ вербального поведения, 1, 5-7. ]

Множественная причинность

Скиннер отмечает в этой главе, что любой заданный ответ может быть результатом нескольких переменных. Во-вторых, любая переменная обычно влияет на несколько ответов. [ Citation
first = Burrhus Frederick | last = Skinner
title = Verbal Behavior
authorlink = B.F. Скиннер
место = Актон, Массачусетс
издатель = Copley Publishing Group
год = 1957
isbn = 1-58390-021-7
page = p.227
] Также рассматривается вопрос о множественности аудиторий, поскольку каждая аудитория, как уже отмечалось, является поводом для решительной и успешной реакции. Смешение аудитории порождает разные тенденции реагирования.

Дополнительная стимуляция

Дополнительная стимуляция — это обсуждение практических вопросов управления вербальным поведением с учетом контекста материала, который был представлен до сих пор. Обсуждаются вопросы множественного управления и вовлечения многих элементарных оперантов, изложенных в предыдущих главах.

Новые комбинации фрагментарных ответов

Особый случай, когда множественная причинность вступает в игру, создавая новые вербальные формы, — это то, что Скиннер описывает как фрагментарные ответы. Такие комбинации обычно голосовые, хотя это может быть связано с другими условиями самостоятельного редактирования, а не с каким-либо особым свойством. Такие мутации могут быть «бессмыслицей» и не могут способствовать словесному обмену, в котором они происходят. Оговорки по Фрейду могут быть одним из частных случаев фрагментарных ответов, которые, как правило, подкрепляются и могут препятствовать самостоятельному редактированию.Этот феномен чаще встречается у детей и у взрослых, изучающих второй язык. Усталость, болезни и трезвость могут вызывать фрагментарный ответ.

Автоклитика

Автоклитика — это форма вербального поведения, которая изменяет функции других форм вербального поведения. Например, «я думаю, что идет дождь» обладает автоклитическим «я думаю», которое смягчает силу утверждения «идет дождь». Примером исследования, в котором участвовали автоклитики, может служить Lodhi & Greer (1989).[ цитировать журнал
автор = Лоди С., Грир Р. Д. | title = Спикер как слушатель | journal = J Exp Anal Behav | volume = 51 | issue = 3 | pages = 353–9 | год = 1989 | месяц = ​​май | pmid = 16812582 | pmc = 1338927 | doi = | url =
]

Самоусиление

Здесь Скиннер проводит параллель со своей позицией в отношении самоконтроля и отмечает: «Человек контролирует свое собственное поведение, вербально или в противном случае, поскольку он контролирует поведение других ». [ Citation
first = Burrhus Frederick
last = Skinner
title = Наука и человеческое поведение
publisher = Mcmillon
year = 1953
isbn = 0-02929-040-6
] Соответствующее вербальное поведение может быть слабым, как в забывая имя и нуждаясь в укреплении.Возможно, его недостаточно выучили, например, на иностранном языке. Повторение формулы, чтение стихотворения и т. Д. Эти техники включают манипулирование стимулами, изменение уровня редактирования, механическое воспроизведение вербального поведения, изменение мотивационных и эмоциональных переменных, инкубацию и т. Д. Скиннер приводит пример использования некоторых из этих техник, предоставленных автором.

Логические и научные

Особой аудиторией в данном случае является «успешное действие».Поощряются специальные методы контроля раздражителя, которые позволят добиться максимальной эффективности. Скиннер отмечает, что «графики, модели, таблицы» — это формы текстов, которые допускают такое развитие. Логическое и научное сообщество также оттачивает ответы, чтобы гарантировать точность и избежать искажений.

Критика и другие реакции

Обзор Хомского

В 1959 году Ноам Хомский опубликовал влиятельную критику словесного поведения [ Citation
url = http: // www.chomsky.info/articles/1967—-.htm
last = Хомский
first = N. A.
год = 1959
title = Обзор вербального поведения Скиннера
] книга, в которой Скиннер предложил умозрительное объяснение языка в терминах поведения. «Вербальное поведение» он определил как усвоенное поведение, характерные последствия которого доставляются через усвоенное поведение других; это делает представление о коммуникативном поведении намного шире, чем обычно рассматривается лингвистами. Подход Скиннера сосредоточен на обстоятельствах, в которых использовался язык; например, просьба о воде была функционально иной реакцией, чем обозначение чего-либо как воды, ответ на просьбу кого-то о воде и т. д.Эти функционально разные виды ответов, которые, в свою очередь, требовали отдельных объяснений, резко контрастировали как с традиционными представлениями о языке, так и с психолингвистическим подходом Хомского. Хомский считал, что функционалистское объяснение, ограничивающееся вопросами коммуникативной деятельности, игнорирует важные вопросы. (Chomsky-Language and Mind, 1968).

Обзор Хомского 1959 года, среди других его работ того периода, как правило, считается влиятельным в снижении влияния бихевиоризма в лингвистике, философии и когнитивной науке.[ cite web | url = http: //www.cogsci.umn.edu/OLD/calendar/past_events/millennium/final.html | accessdate = 2008-07-09 | title = Проект тысячелетия в области когнитивной науки ] [ цитировать журнал | author = Miller GA | title = Когнитивная революция: историческая перспектива | journal = Trends Cogn. Sci. (Regul. Ed.) | Volume = 7 | issue = 3 | pages = 141–4 | год = 2003 | месяц = ​​март | pmid = 12639696 | doi = | url = http: //linkinghub.elsevier.com/retrieve/ pii / S1364661303000299 ] Тем не менее, он вызвал резкую критику со стороны ряда критиков, наиболее известной из которых является статья Кеннета Маккоркодейла 1970 года «Обзор вербального поведения Скиннера в обзоре Хомского». Citation
last = MacQuorcodale
first = Kenneth
title = Ответ на обзор словесного поведения Скиннера Хомским
journal = Journal of the Experimental Analysis of Behavior
volume = 13
pages = 83–99
pmc = 1333660
01 doi = 10.1901 doi /jeab.1970.13-83
год = 1970
] МакКоркодейл утверждал, что Хомский не обладал адекватным пониманием ни поведенческой психологии в целом, ни различий между бихевиоризмом Скиннера и другими разновидностями. Как следствие, утверждал он, Хомский сделал несколько серьезных modus tollens, non-sequitur и отрицая предшествующие ошибки логики.В связи с этими проблемами, он утверждает, что обзор не смог продемонстрировать то, что он часто цитировал, подразумевая, что те, на кого больше всего повлияла статья Хомского, вероятно, уже в значительной степени согласны с ним. Хомский утверждал, что обзор был направлен на то, как вариант поведенческой психологии Скиннера «использовался в эмпиризме Куайнизма и натурализации философии». [ Barsky (1997), cite web | url = http: //cognet.mit.edu/library/books/chomsky/chomsky/3/2.html | title = Chapter 3 | accessdate = 2007-09-04 ]

Влияние Хомского было точкой, которую признал сам Скиннер. [ Citation
last = Skinner
first = Burrhus Frederick
year = 1971
title = On ‘Have’ Poem (RealAudio)
url = http: //www.bfskinner.org/media/Having_a_Poem.ram
format = мертвая ссылка | дата = сентябрь 2008 г. & ndash; [ http://scholar.google.co.uk/scholar?hl=en&lr=&q=author%3ASkinner+intitle%3AOn+%27Having%27+A+Poem+%28RealAudio%29&as_publication=&as_ylo=1971&as_yhin=1971&button Поиск Поиск по ученым ]
] Сэм Лейгланд предполагает, что интерес к работе Скиннера растет с последующим сосредоточением внимания на множестве сложных вербальных явлений.[ Leigland, S. (2007). Пятьдесят лет спустя: комментарии о дальнейшем развитии науки о вербальном поведении. «Поведенческий аналитик сегодня ™, том 8, № 3», 336-346. ]

Альтернативы поведенческому анализу Скиннера

Теперь существует альтернатива описанию Скиннера в рамках анализа поведения, Теория реляционных фреймов, и авторы в этой области разработали ряд поведенческих аналитических возражений против конкретного подхода Скиннера. Есть некоторые разногласия относительно статуса RFT в отношении анализа поведения.Его основатель Стивен Хейс рассматривает его как расширение принципов оперантного обусловливания, которое согласуется с анализом Скиннера, но выходит за его рамки (личное общение).

Другие считают, что это согласуется с анализом поведения, но включает в себя новые принципы , а не , которые можно найти в обычном оперантном обусловливании. Наконец, есть те, кто считает, что это просто еще одна форма когнитивного поведения, а не радикальное поведение.

Исследования и теория

Функционально-аналитическая психотерапия — это одно из применений модели вербального поведения Скиннера к типично развивающимся взрослым популяциям людей в внелабораторных (клинических) условиях.[ Kohlenberg & Tsai 1991 Функциональная аналитическая психотерапия ] Таким образом, этот подход представляет собой попытку эмпирически проверить прикладной анализ поведения и вербальное поведение для таких проблем, как депрессия и другие общие клинические проблемы.

Текущее исследование вербального поведения опубликовано в The Analysis of Verbal Behavior [ [ http://www.abainternational.org/TAVB.asp Журналы Ассоциации анализа поведения ] ] (TAVB) и другие журналы по анализу поведения, такие как The Journal of the Experimental Analysis of Behavior] (JEAB) и Journal of Applied Behavior Analysis (JABA).Также исследования представлены на стендовых сессиях и конференциях, например, на региональных конвенциях по анализу поведения [ см. Калифорнийскую ассоциацию анализа поведения (CalABA), например ] или Ассоциации анализа поведения (ABA) [ [ http: // www.abainternational.org Международная ассоциация анализа поведения ] ] на национальном или международном уровне. Также существует Специальная группа по вербальному поведению (SIG) [ [ http: // psyc.csustan.edu/verbalbehavior/ Verbal Behavior — Special Interest Group ] ] Ассоциации анализа поведения (ABA), у которой есть список рассылки. [ См. Verbalbeh-l http://lists.csustan.edu/mailman/listinfo/verbalbeh-l ]

«Журнал раннего и интенсивного поведенческого вмешательства» [ См. Журнал раннего и интенсивного поведенческого вмешательства [ http : //www.jeibi.com/ ] ] и «Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения» [ См. Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения [ http: // www.slp-aba.com/ ] ] оба публикуют клинические статьи о вмешательствах, основанных на вербальном поведении.

Скиннер утверждал, что его описание вербального поведения может иметь сильную эволюционную параллель. [ цитировать журнал
автор = Скиннер Б.Ф. | title = Эволюция вербального поведения | journal = J Exp Anal Behav | volume = 45 | issue = 1 | pages = 115–22 | год = 1986 | месяц = ​​январь | pmid = 16812440 | pmc = 1348216 | doi = | url =
] В эссе Скиннера «Отбор по последствиям» он утверждал, что оперантное обусловливание было частью трехуровневого процесса, включающего генетическую эволюцию, культурную эволюцию и оперантное обусловливание.Он утверждал, что все три процесса являются примерами параллельных процессов отбора по последствиям. Дэвид Л. Халл, Родни Э. Лангман и Сигрид С. Гленн подробно разработали эту параллель. [ Citation
last = Hull
first = David
year = 2001
title = Общее описание отбора: биология, иммунология и поведение
journal = Behavioral and Brain Sciences
volume = 24
pages = 511–528.
url = http: //journals.cambridge.org/action/displayAbstract? FromPage = online & aid = 88687
doi = 10.1017 / S0140525X0156416X
] Эта тема продолжает оставаться в центре внимания аналитиков поведения. [ Citation
last = Greer
first = R. D.
год = 2006
title = Эволюция вербального поведения у детей
journal = SLP-ABA
volume = 1
страниц = 111–150.
url = http: //jwww.behavior-analyst-online.org
]

ee также

* Развитие ребенка
* Функциональная аналитическая психотерапия
* Прикладной анализ поведения
* B.Ф. Скиннер
* Джек Майкл
* Армирование
* Экспериментальный анализ поведения

Ссылки

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.