Возрастная периодизация характеристика периодов: Возрастная периодизация | Кинезиолог

Возрастная периодизация и характеристика возрастных периодов ребенка

Возрастная периодизация включает следующие ступени:

I — новорожденный — 1-10 дней;

II — грудной возраст — 10 дней-1 год;

III — раннее детство -1-3 года;

IV — первое детство — 4-7 лет;

V — второе детство — 8-12 лет мальчики, 8-11 лет девочки;

VI — подростковый возраст — 13-16 лет мальчики, 12-15 лет девочки;

VII — юношеский возраст — 17-21 год юноши, 16-20 лет девушки;

VIII — период зрелости: первый зрелый — 21-35 у мужчин, 20-35 у женщин, второй зрелый — 35-60 у мужчин, 35-55 у женщин;

IX — пожилой возраст — 55-75 у женщин, 60-75 у мужчин.

X — старческий возраст — 75-90 лет;

XI — возраст долгожителей после 90 лет.

В период новорожденности, в грудном возрасте и в первый год периода раннего детства у ребенка происходит ускоренное формообразование и созревание нервных структур головного мозга. Совершенствование структуры приводит к функциональному скачку: росту познавательных возможностей ребенка как в период раннего и первого детства.

К моменту поступления ребенка в школу заканчивается период первого детства. Создаются морфологические и функциональные предпосылки для приобщения к новым, сложным формам мировосприятия и обучения. Школьный период оказывается наиболее насыщенным возрастными скачками в развитии ребенка.

В период второго детства (младший школьный возраст) завершается морфологическая дифференцировка клеток коры больших полушарий, создаются условия для высших форм аналитико-синтетической функции мозга. С 8-9 лет у девочек и с 10-11 лет у мальчиков начинаются препубертатные, предшествующие периоду полового созревания, изменения.

Половое созревание у девочек продолжается от 12 до 15, у мальчиков — от 13 до 16 лет. Пубертатный период сопровождается наиболее интенсивными темпами развития организма, сложными морфофункциональными перестройками, связанными с подготовкой к репродукционной функции. В этом периоде отмечаются и наиболее высокие темпы роста и увеличение массы тела.

В пубертатном периоде происходит скачкообразное изменение как структуры, так и функции отдельных органов и систем (пубертатный скачок). У мальчиков пубертатный скачок наблюдается между 12,5-15,5 годами; у девочек — между 10,5-13,5 годами. Максимальный скачок роста у мальчиков в этом периоде составляет около 10 см, у девочек — 8-9 см. Скачок роста происходит главным образом за счет удлинения туловища. Через три месяца после ростового скачка наступает резкое увеличение мышечной массы, а через полгода — увеличение массы тела. Скачкообразные изменения отмечаются и в размерах внутренних органов — сердца, печени, желудка.

Пубертатные скачки связаны с интенсивным развитием репродуктивной системы. С 12,5 лет наблюдается ускоренный рост наружных половых органов у мальчиков. В это же время у них появляются и выраженные вторичные половые признаки (рост волос на лобке). Через два года появляются волосы в подмышечной впадине и на лице, происходят разрастание хрящей гортани и следующая за этим ломка голоса.

У девочек первые признаки пубертатного периода характеризуются набуханием области сосков, хотя появление волос на лобке может и предшествовать этому. Первая менструация совпадает с окончанием максимального темпа прироста тела в длину. В течение года после первой менструации наблюдается период относительного бесплодия, так как не всегда менструации предшествует выход яйцеклетки из яичника. Пубертатный скачок является результатом усиления гормональной функции в системе гипоталамус — гипофиз — надпочечники — половые железы. До наступления пубертатного скачка гипоталамус тормозит продукцию гонадотропных гормонов гипофиза. Усиленный синтез гонадотропинов происходит под влиянием гипоталамического фактора, растормаживающего секрецию гонадотропных гормонов (релизинг-фактор). В пубертатном периоде у девочек происходит снижение чувствительности гипоталамуса к половым гормонам. Уровень их становится недостаточным для сдерживания продукции гонадотропного релизинг-фактора. Следствием усиления его продукции является повышение уровня половых гормонов в крови до тех пор, пока их избыток не затормозит через гипоталамус гонадотропную активность гипофиза.

Мужские половые гормоны появляются в заметном количестве только в подростковом возрасте. У мальчиков в пубертатном периоде повышается чувствительность надпочечников к кортикотропным гормонам гипофиза. Вследствие этого увеличивается продукция андрогенных гормонов надпочечников.

С завершением периода полового созревания не заканчиваются, однако, процессы роста и развития. В юношеском возрасте продолжается рост тела в длину (на 1-2 см в год), завершается структурное и функциональное созревание соматических и вегетативных систем.

Период зрелости, когда практически заканчивается формирование и прогрессивное развитие организма, наступает у женщин только к 20 годам, у мужчин к 21 году. Зрелый возраст — это возраст мужчин от 21 года до 60 лет и женщин от 20 до 55 лет. В самом названии периода зрелости заключено представление о завершении функциональных и морфологических перестроек.

В зрелом возрасте выделяют два периода: период расцвета и устойчивости функций организма (от 20-21 года до 35 лет) и период начальной инволюции (35-60 лет для мужчин и 35-55 лет для женщин).

Для пожилого возраста (от 60 до 75 лет у мужчин и от 55 до 75 лет у женщин) характерно ускоренное развитие инволюционных перестроек, снижение резервов адаптации. Одним из основных признаков старения организма является понижение уровня основного обмена. У человека примерно к 60 годам снижение основного обмена ведет к голоданию клеток и тканей. Морфологической предпосылкой снижения основного обмена является уменьшение абсолютного числа митохондрий. Так, у человека в возрасте от 50 до 70 лет в клетках печени оно уменьшается на 30-35 %.

После 75 лет наступает старость. Резко снижается уровень всех физиологических функций, падает сопротивляемость организма, получают благоприятную морфологическую основу типичные болезни старости — атеросклероз, ишемическая и гипертоническая болезни.

Возраст после 90 лет называют возрастом долгожителей. В этом периоде обостряются явления старения, резко увеличивается вероятность внезапной смерти.

Вопросы для самоконтроля:

1. Основные понятия анатомии и возрастной физиологии.

2. Основные методы анатомии и физиологии.

3. Развитие и формирование представлений об анатомии и физиологии.

4. Клетка и её основные структурные элементы.

5. Основные ткани их морфология и функции.

6. Дать понятия рост и развитие, в чем их разница.

7. Отметить закономерности возрастных изменений организма.

8. Акселерация и ее причины

9. Характеристика основных этапов развития ребенка.

10. Перечислить факторы, влияющие на рост и развитие.

11. Влияние двигательной активности на развитие ребенка.



Психологическая характеристика возрастных периодов — Студопедия

Период новорожденности

Пренатальный период — время жизни от зачатия до рождения. Нервная система формируется с 3-4-й недели внутриутробной жизни, отделы ЦНС начинают функционировать уже в материнском организме.

Акт рождения ребенка сопровождается сильным стрессом как для матери, так и для новорожденного. Его организм отвечает на это необычайно мощным выбросом в кровь гормонов стресса (адреналина и норадреналина). Считается, что большая доза этих гормонов способствует установлению привязанности между матерью и ребенком и обеспечивает активность новорожденного.

Период новорождённости длится от момента рождения примерно до конца второго месяца жизни. Главная особенность новорождённости связана со тем, что ребенок отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие этого все его существование в это время занимает как бы срединное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами постнатального детства.

К моменту рождения ребенок обладает лишь системами наследственно закрепленных механизмов — безусловных рефлексов, облегчающими приспособление к новым условиям жизни.

Центральным новообразованием новорождённости является появление индивидуальной психической жизни ребенка. Для нее характерны два главных момента — преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды. Все впечатления новорождённый переживает как субъективные состояния.

Д.Б.Эльконин описал два парадокса детства. Первый: человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни, у него нет почти никаких готовых форм поведения, хотя по физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции человек — наиболее совершенное существо в природе. Второй парадокс: за тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз, за это время новорожденный ребенок практически не изменился.

Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте

Младенчество (2 мес. – 12 мес.) — период, длящийся до конца первого года жизни ребенка. Будучи даже биологически беспомощным существом, зависящим от ухаживающего за ним взрослого, ребенок является максимально социальным существом. Но будучи вплетенным в социальное, он лишен основного средства общения — речи. В противоречии между максимальной социальностью ребенка и минимальными возможностями общения заложена основа всего развития в младенческом возрасте.

Основное новообразование младенческого возраста — первоначальное сознание психической общности со взрослым, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я».

Первая специфическая форма реагирования именно на человека получила название «комплекса оживления». Он включает в себя улыбку, вокализации и двигательную активность младенца навстречу взрослому.

Развитие моторики младенца подчинено определенной схеме: движения совершенствуются от грубых, крупных, размашистых к более мелким и точным, причем сначала совершенствуются движения ручек и верхней половины тела, затем — ножек и нижней части тела. Сенсорика младенца развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя обе они связаны.

В младенчестве появляются первые формы подражания, первые применения орудий и употребление слов, выражающих желание. Общение, формирующееся в первом полугодии жизни ребенка, М.И. Лисина назвала ситуативно-личностным. Фрустрация базовых социальных потребностей ребенка приводит к тяжелой форме отставания в психическом развитии — госпитализму. Во втором полугодии интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих взрослых, появляется автономная речь.

Психическое развитие ребенка в раннем детстве

Раннее детство охватывает возраст от 1 до 3 лет. Уже в кризисе первого года жизни складываются основные противоречия, переводящие ребенка на новый этап развития.

Во-первых, автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования в форму, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой.

Во-вторых, манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами по их общественно закрепленному назначению.

В-третьих, из только осваивающего самостоятельное передвижение в пространстве существа ребенок должен превратиться в существо, для которого ходьба — лишь средство для достижения других целей, а не самостоятельное действие. Соответственно, три важных новообразования раннего детства — речь, предметная деятельность и ходьба.

В раннем детстве обнаруживается связанность ребенка с конкретной ситуацией: поведение ребенка целиком определяется ситуацией, он не привносит в нее знаний о других возможных вещах и явлениях. Это связано со своеобразным единством между сенсорными и моторными функциями, тесной связанностью восприятия и эмоционального отношения.

Восприятие является ведущей психической функцией этого периода, что обусловливает специфику других психических функций: память проявляет себя в узнавании, мышление — как его наглядно-действенная форма и т.д. Общение со взрослым принимает в раннем детстве сначала форму ситуативно-делового, а к концу возраста — внеситуативно-познавательного общения.

Центральным новообразованием возраста является возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». К трем годам обнаруживается осознание себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности. Все это проявляется в знаменитом кризисе 3 лет. Основные симптомы кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие (своенравие), протестное поведение, обесценивание требований взрослых, ревность, деспотизм (Л.С. Выготский).

Конструктивное содержание кризиса связано с нарастающей эмансипацией ребенка от взрослого. Кризис 3 лет — это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым и к авторитету родителей — он пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими.

Психическое развитие ребенка в дошкольном детстве

Дошкольный возраст длится с трех до шести-семи лет жизни. Основная потребность дошкольника — жить общей жизнью со взрослыми — в современных исторических условиях напрямую не удовлетворяется, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игра как ведущая деятельность ребенка.

Сущность игры, по Л.С.Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми. Характерная черта игры состоит в том, что она позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив его заключен не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия.

В игре и других видах деятельности дошкольника (рисовании, самообслуживании, общении, подвижные игры) рождаются такие новообразования, как: иерархия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений и др.

На протяжении всего дошкольного детства ребенок интенсивно общается со взрослыми. Формы этого общения: сначала внеситуативно-познавательная (3-5 лет), в конце возраста — внеситуативно-личностная (после 5 лет). Хотя взрослый остается центром мира детей примерно до 7 лет, уже в раннем дошкольном детстве появляется потребность в общении с другими детьми, удовлетворяющими потребность в доброжелательном внимании и выполняющими программу игрового сотрудничества и сопереживания.

Восприятие, внимание, память в дошкольном детстве характеризуются нарастанием элементов произвольности, мышление приобретает форму наглядно-образного (осваиваются и элементы понятийного мышления), речь начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности, активно развивается воображение.

Развитие личности дошкольника связано с появлением соподчинения мотивов, нарастанием произвольности поведения, освоением ряда нравственных норм, психосексуальной идентификацией, формированием приблизительной временной перспективы, обретением более адекватной и устойчивой самооценки, появлением элементов социальной и личностной рефлексии, развитием высших чувств, дифференциацией внешнего и внутреннего мира и т.д.

По выражению Л.Н.Леонтьева, в дошкольном детстве первоначального фактического складывания личности. Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей. В личной сфере формируются иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Активно усваиваются нравственные формы поведения.

Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте

В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В школе система «ребенок-взрослый» дифференцируется на «ребенок — родители» и «ребенок-учитель». Последняя начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учение. Но в момент прихода в школу учебной деятельности как таковой еще нет, она должна быть создана в форме умений учиться.

Парадокс учебной деятельности состоит в том, что предметом изменения становится сам ребенок как субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем он был» и «чем он стал».

В осваиваемой учебной деятельности формируются основные возрастные новообразования: интеллектуальная рефлексия, произвольность, внутренний план действия. В рамках овладения учебной деятельностью перестраиваются, совершенствуются все психические процессы.

Вторая по значению деятельность младшего школьника — труд в двух характерных для этого возраста формах: в форме самообслуживания и в форме изготовления поделок.

Все виды деятельности способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления.

Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта — единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.

Психологические особенности подростков

Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) принято в психологии называть отроческим, или подростковым.

Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское», и «взрослое».

Л.С.Выготский центральным и специфическим новообразованием отрочества считал чувство «взрослости» — возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым.

Ведущие позиции начинают занимать общественно полезная деятельность и общение со сверстниками.

Возраст характеризуется перестройкой мотивационной сферы (в том числе наполняются новым смыслом и уже существующие мотивы), интеллектуальной сферы (в частности, появляются элементы теоретического мышления и профессиональная направленность интересов и жизненных планов), сферы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, но более всего — личностной сферы, самосознания.

Психологические особенности старшеклассников

Юность охватывает период от 14-15 до 17-18 лет и подчеркивает в человеке момент сознательного самоопределения.

В психологических периодизациях А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина акцент ставится на новом типе ведущей деятельности — учебно-профессиональной. Л.И.Божович связывает юношество с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием.

Переход к юношеству связан с расширением диапазона фактически доступных человеку или нормативно обязательных социальных ролей, с расширением сферы жизнедеятельности.

Важнейшими новообразованиями интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становятся: развитие теоретического (гипотетико-дедуктивного, абстрактного) мышления, философская рефлексия; тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами; склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности. Увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.

Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей.

В социальном плане юношам свойственны осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Расширяется круг личностно значимых социальных отношений, нарастает потребность в дружеском, интимном общении.

В эмоционально-личностном плане юношеский возраст уязвим, так как ему свойственны противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», внутреннего мира и т.д. Нормы психического здоровья для юношей значительно отличаются от тех же норм для взрослых.

Центральное психологическое новообразование юношеского возраста — становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира и его эмансипацией от взрослых. Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость. В юношеском возрасте отмечается тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других.

На психическое развитие подрастающего индивида оказывают влияние два основных фактора – созревание и развитие его организма в различные возрастные периоды детства и социальные условия жизни и воспитания, причем с возрастом растущий человек начинает сознательно формировать себя как личность.

Развитие оформляется в психологическом возрасте, поэтому возраст образуется не как структура или результат, а как форма, которая может сменяться другой формой и замещаться ею. Освоение возрастного пространства и переход одного возрастного этапа к другому не осуществляется автоматически, а специально организуется.

Принятые в возрастной психологии подходы к периодизации основываются на понимании развития как результата преодоления и разрешения противоречий.

Основными закономерностями возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека, которые следует учитывать при обучении и воспитании подрастающего поколения.

Младенческий возраст – важнейший период адаптации к миру, закладываются стрежневые социальные характеристики ребенка.

Раннее детство – период кардинальных изменений физических возможностей ребенка, его двигательных, когнитивных и речевых навыков.

В дошкольном возрасте меняются пропорции тела ребенка, продолжается развитие грубой и мелкой моторики, обуславливающей впоследствии формирование значительного арсенала двигательных умений.

В подростковом возрасте происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка.

Юность – промежуточный этап развития между детством и взрослостью. Психологическое содержание этого этапа связано решением задач профессионального определения и вступления во взрослую жизнь.

Возрастная периодизация. Комплексная характеристика основных периодов постнатального развития человека. Биологический возраст.

Различают 2 основных этапа: внутриутробный и постнатальный.

Постнатальный период делится на:

-период новорожденного — 1-10 дней

-грудной возраст — 10 дней-1 год. Наиболее интенсивный рост. Длина тела увеличивается от рождения до года в 1,5 раза, масса — в 3 раза. С 6 месяцев начинают прорезываться молочные зубы.

-раннее детство — 1-3 года. Заканчивается прорезывание зубов.

-первое детство — 4-7 лет

-второе детство — 8-12 лет мальчики, 8-11 лет девочки. Темпы роста у девочек выше, чем у мальчиков, т.к. половое созревание у девочек начинается раньше.

-подростковый возраст(период полового созревания или пубертатный период) -13-16 лет мальчики, 12-15 лет девочки. Интенсивное половое созревание.

-юношеский возраст — 17-21 год юноши, 16-20 лет девушки

-зрелый возраст — 22-60 лет мужчины, 21-55 лет женщины

-пожилой возраст — 61-74 года мужчины, 56-74 года женщины

-старческий — 75-90 лет

-долгожительство — более 90 лет

Сенситивные периоды в развитии детей и подростков. Повышена чувствительность развивающегося организма к воздействию повреждающих факторов внешней и внутренней среды.

1. время развития половых клеток — овогенез, сперматогенез

2. момент слияния половых клеток — оплодотворение

3. имплантация зародыша — 4-8 сутки эмбриогенеза

4. формирование зачатков осевых органов — 3-8 неделя развития

5. усиленный рост головного мозга — 15-20 неделя

6. формирование функциональных систем — 20-24 неделя

7. момент рождения и период новорожденности — внеутробная жизнь

8. период раннего и первого детства — заканчивается формирование связей между органами

9. подростковый период — эмоциональная деятельность

Биологический возраст или возраст развития отражает степень морфологического и физического развития организма.

Критерии определения биологического возраста:

-зрелость вторичных половых признаков

-скелетная зрелость

-зубная зрелость

-наследственность

-конституция человека

-зрелость интеллекта

Женщины в отличие от мужчин стареют медленнее и живут дольше в среднем на 6 – 8 лет.

7. Понятие «гуморальная регуляция. Особенности деятельности желез внутренней секреции. Понятие о гормонах.

Гуморальная регуляция — регуляция с помощью биологически активных веществ (гормонов), переносимых жидкостью, в т.ч. кровью.

Железы внутренней секреции выделяют особые вещества, оказывающие существенное и специализированное влияние на обмен веществ, структуру и функцию органов и тканей. Железы внутренней секреции отличаются от желез внешней секреции тем, что выделяют продуцируемые ими вещества прямо в кровь. Поэтому их называют эндокринными железами.

Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, поджелудочная железа, щитовидная железа, надпочечники, половые, паращитовидные или околощитовидные железы, вилочковая железа.

Гормоны — специфические физиологически активные вещества, вырабатываемые железами внутренней секреции. Они обладают высокой биологической активностью.

Функции гормонов:

-обеспечение гомеостаза

-обеспечение адаптации организма в постоянно меняющихся условиях внешней среды

-обеспечение роста и развития организма

По химической природе гормоны делят на:

-производные аминокислоты (тироксин, адреналин)

-полипептиды и белки (инсулин, пролактин, окситоцин)

-производные циклических углеводородов (андрогены, эстрогены)

-жирные кислоты (простагландины)

Основные типы воздействия гормонов:

-метаболическое (изменение обмена веществ)

-морфогенетическое (регуляция процессов в онтогенезе)

-кинетическое (пусковое) (стимуляция деятельности органов эффекторов)

-корригирующее (коррекция функций органов)

Глава 1.0. Анатомо-физиологическая характеристика детского организма в разные возрастные периоды

В отраслях наук о человеке существуют разнообразные возрастные периодизации. Периодизация строится на выделении возрастных особенностей. Возрастные особенности — специфические для определенной стадии жизни человека анатомо-физиологические и психические качества. Периодом принято считать промежуток времени, охватывающий какой-либо законченный процесс.

Каждому возрастному периоду характерны ярко выраженные, специфические особенности, характеризующие совокупность специфических закономерностей развития. Смена периодов происходит скачкообразно. Периоды ускоренного развития сменяются периодами замедления. Особенности развития ребенка в последующий период имеют количественные и качественные отличия от предыдущего. Знание особенностей возрастной периодизации необходимо для правильного построения индивидуальной программы физической реабилитации ребенка, имеющего отклонения в состоянии здоровья.

В практике лечебной физической культуры используется классификация детского возраста принятая в 1965 г на Международном симпозиуме в Москве, в которой выделены семь периодов взросления и созревания, длительность которых колеблется от нескольких дней до нескольких лет.

I Период новорожденности — с рождения до 10 дней.

II Грудной возраст — 10 дней — 1 год.

III Раннее детство — 1-3 года.

IV Первое детство — 4-7 лет.

V Второе детство: мальчики от 8 до 12 лет, девочки от 8 до 11 лет.

VI Подростковый возраст: мальчики 13-16 лет, девочки 12-15 лет.

VII Юношеский возраст: юноши 17-21 год, девушки 16-20 лет.

Период новорожденности и грудной возраст (1-й и 2-й периоды). Период новорожденности протекает без осложнений у большинства детей, родившихся у здоровых матерей. Такие дети легче адаптируются в постнатальном периоде к новым условиям внешней среды. К внешним признакам адаптации относятся:

· неустойчивость температуры тела новорожденного, которая выражается в наличии транзиторной лихорадки (на 3-4 дня). Температура повышается до 38-40⁰ и удерживается несколько часов.

· физиологическая желтуха присутствует у 50% новорожденных.

· физиологическое снижение веса на 5-7% в первые 3-4 дня жизни ребенка, которое возвращается к исходному уровню к 10-11 дню.

В этом периоде все системы организма находятся в состоянии неустойчивого равновесия. Наличие пассивного иммунитета предохраняет новорожденного от острых вирусных инфекций (корь, скарлатина, краснуха и т.д.). Вместе с тем, дети восприимчивы к стафилококкам, сальмонеллам.

Длительность периода грудного возраста — 11 месяцев (до конца первого года жизни). Данный период характеризуется повышенной интенсивностью обменных процессов, которые протекают на фоне функциональной незрелости основных систем организма. Ослабевает пассивный иммунитет, а приобретенный иммунитет достаточно слаб, поэтому во второй половине года возрастает вероятность заболеваний вирусными инфекциями, острыми желудочно-кишечными болезнями, пневмонией, кожными заболеваниями, рахитом.

Ведущей деятельностью этого периода (Эльконин Д.Б.) является – непосредственно эмоциональное общение, личностное общение со взрослыми, внутри которого ребенок учится предметным действиям.

Период раннего детства или преддошкольный (3-й период). Период характеризуется заметным снижением энергии роста, но более быстрым созреванием центральной и периферической нервной системы, расширяются условно-рефлекторные связи, происходит становление второй сигнальной системы. Дети подвижны, любознательны, активно контактируют с внешним миром. Совершенствуется речь. Быстро развивается психика. Расширяются границы эмоциональных проявлений: радости, обиды, удивления, страха, застенчивости, которым свойственна лабильность. Продолжает созревать двигательный анализатор. Центральное звено двигательного анализатора расположено рядом с центром речи и письма. Под действием сигналов из двигательных центров стимулируется развитие близлежащих областей. Поэтому, давая ребенку задания на развитие мелкой моторики (мозаика, игры с конструкторами и др.) можно совершенствовать его речь, учить счету, формировать обобщающие функции мозга. Задержка созревания движений, повлечет задержку речи и общее отставание в психомоторном развитии. Не следует ограничивать двигательную активность ребенка и различные игры, в которых закладываются бытовые и трудовые навыки.

Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, внутри которой ребенок сотрудничает со взрослым в освоении новых видов деятельности.

Период первого детство или дошкольный (4-й период). Период характеризуется качественным и функциональным совершенствованием головного мозга, органов и систем.

Большинство детей начинают посещать детские дошкольные учреждения. В контактах со сверстниками расширяется кругозор ребенка, его взаимодействие с окружающим миром. Продолжает укрепляться опорно-двигательный аппарат. Увеличивается объем активных движений. К концу периода начинается смена молочных зубов.

До 4 лет дети не могут сочетать четкие движения с ходьбой. Бег похож на семенящий шаг. Дети легко играют с мячом, но им еще трудно ловить его и посылать его. Внимание неустойчиво, ребенок быстро утомляется от однообразных движений.

К 5 годам улучшается координация движений, осваиваются прыжки.

К 6 годам дети бегают легко, исчезают боковые раскачивания. В этом возрасте часто развиваются инфекционные болезни, связанные с низким иммунитетом и возрастными контактами детей. К концу пребывания в детских садах увеличивается количество детей, часто болеющих или имеющих слабое физическое развитие.

Завершается период первым физиологическим вытяжением — значительным увеличением длины конечностей, отставание в развитии сердечно-сосудистой системы приводит к появлению в это время функционального изменения сердца.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра, внутри которой ребенок ориентируется в самых общих смыслах человеческой деятельности, например, семейной и профессиональной.

Период второго детства или младший школьный возраст (5-й период). Период длится до 11-12 лет и характеризуется равномерным процессом роста и развития. Ежегодная прибавка в росте составляет 5 см, в весе 2-3 кг. С позиции физиологов это один из наиболее скоростных периодов в развитии высшей нервной деятельности. Продолжает улучшаться память, повышается интеллект, концентрация внимания.

К этому возрасту закончил свое формирование позвоночник, но он остается подвижным и легко поддается негативным воздействиям. Требуется постоянный контроль за осанкой. Впервые проявляется половой диморфизм физического развития. У мальчиков формируется характерное мышечное сложение.

Совершенствуются кистевые и пальцевые движения, отмечается их легкость и естественность.

Период подросткового возраста или старший школьный возраст (6-й период).

Подростковый (переходный) возраст охватывает период у девочек с 12 до 15 лет, у мальчиков с 13 до 16 лет. Это один из самых трудных и ответственных периодов в жизненном цикле человека. Его основная особенность — половое созревание, связанное со сложными физическими и психическими состояниями ребенка. Дети еще не становятся взрослыми, но уже перестают быть детьми.

На этот период приходится второй «пик» скелетного вытяжения, называемой пубертатным скачком роста: у мальчиков до 9,5 см/год, у девочек до 8 см. Затем скорость роста резко снижается и доходит до нуля.

Продолжают совершенствоваться функции основных систем организма.

У девочек в этот период наблюдается так называемые вегетативные вспышки и взрывы: возникают неожиданные сердцебиения, одышка, сосудистые расстройства; они часто жалуются на болевые ощущения в области сердца. Отмеченные явления — результат временного расстройства регуляции работы внутренних органов. По этой же причине у девочек отмечается и повышенная возбудимость: резкая смена настроения, склонность к слезам… Все отмеченные изменения в высшей нервной деятельности у мальчиков выражены меньше, чем у девочек. Это объясняется тем, что у мальчиков значительно больше объем двигательной активности, что частично и смягчает отмеченные изменения.

В период наибольших «трудностей» для ребенка необходимо создать оптимальные условия для дальнейшего роста и развития, уменьшить по возможности патогенные воздействия.

Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Воспроизводя межличностные отношения, которые существуют в мире взрослых людей, подростки принимают или отвергают их. В этом общении оформляются смысловые ориентации подростка на его будущее, на взаимоотношения с людьми, появляются задачи и мотивы дальнейшей деятельности.

Период юношеского возраста 17-21 год для юношей, 16-20 лет — для девушек (7-й период). Организм начинает переходить на взрослый уровень функционирования. Увеличиваются размеры тела в ширину; за исключением крупных трубчатых костей, завершается окостенение. По уровню суточных энерготрат юноши и девушки приближаются к мужчинам и женщинам. В этот период возрастает уровень этических, эстетических и интеллектуальных эмоций, самосознания. Особенности психики в юношеском возрасте во многом связаны с появляющимся чувством полового влечения. Дети по прежнему очень ранимы.

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. В этот период происходит освоение профессиональных навыков и умений.

Рациональный режим дня, оптимальная двигательная активность станут основой нормального функционирования разных систем организма, а своевременная коррекция (средства ЛФК) развивающихся отклонений в состоянии здоровья ребенку позволит переходить в каждый новый период жизни с определенным запасом прочности.

Главной особенностью физической реабилитации больных и ослабленных детей является то, что после болезни они страдают от гипокинезии, на фоне которой к страданиям патологическим добавляются нарушения физического, психического и моторного развития.

Средства физической реабилитации, используемые в детском возрасте, выглядят так: лечение положением, массаж, физические упражнения, естественные факторы природы, физиотерапия. ЛФК показана при абсолютном большинстве заболеваний, как общеразвивающая, общеукрепляющая и патогенетическая терапия. Противопоказания такие же, как у взрослых, но добавляются временные противопоказания по применению отдельных видов двигательных заданий.

Возрастная периодизация и движущая сила развития — Студопедия

Оглавление

Р.Заззо. 2

Блонский П.П. 3

З.Фрейд. 3

Ж.Пиаже. 3

Э.Эриксон. 5

Л.С.Выготский. 6

личностные новообразования возрастных периодов: 7

Движущие силы психического развития. 8

Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина. 10

Ребенок на каждом этапе своего возрастного развития требует особого к себе подхода. Задача системы образования и всех взрослых, воспитывающих ребенка, — содействовать полноценному его развитию на каждом возрастном этапе онтогенеза. Если на одной из возрастных ступенек происходит нарушение, нарушаются нормальные условия развития ребенка, в последующие периоды все внимание взрослых будет нацелено на коррекцию этого развития, что будет тяжело как для ребенка, так и для взрослых. Поэтому необходимо создавать условия для своевременного и благоприятного духовного, психического развития ребенка. Причем такой подход экономически и нравственно оправданы. Следовательно, НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ ОСОБЕННОСТИ КАЖДОГО ВОЗРАСТА.

Образовательные учреждения, система образования охватывают дошкольное детство (3-6/7 лет) и школьное детство: младший школьный возраст (6-9 лет), подростковый (10-14) и старший школьный или ранний юношеский (15-17 лет). В этом заложен определенный смысл, т.к. системы обучения и воспитания отражают опыт и знания детей, отработанные многими поколениями.

Вообще проблема возрастной периодизации психического развития — одна из самых трудных проблем в психологии человека. Изменения процессов психической жизни человека происходят независимо одно от другого, но внутренне связаны друг с другом.

Любая периодизация жизненного цикла всегда соотносится с нормами культуры. Возрастные границы периодов непостоянны, в большой мере зависят от уровня культурного, экономического, социального развития общества. Чем выше этот уровень, тем более разносторонне ориентированными, более творчески развитыми должны быть люди, ступающие в трудовую Д, а это требует более длительной подготовки и увеличивает возрастные границы детства – юности, тем дольше сохраняется период зрелости личности, отодвигая старость к более поздним годам жизни.

Существует множество попыток периодизации жизненного пути личности. В основе их лежат различные теоретические позиции авторов. Л.С.Выготский делил все попытки периодизации детства на три группы:

по внешнему критерию,

по какому-либо одному признаку детского развития,

по системе существенных особенностей самого развития.

Возрастная периодизация строится авторами в зависимости от идеологии. Бюллер, Выготский -новообразование возникает на основе кризиса — качественная перестройка функций и отношений. Леонтьев основным критерием развития выделяет ведущую деятельность. Эльконин -ведущую деятельность + новообразование. Эриксон — упор делает на социальное развитие, акцентирует внимание на «Я», а Фрейд — на «ОНО».

Французский психолог

Р.Заззо строил периодизацию детства в соответствии с принятыми во Франции ступенями обучения и воспитания детей: 0-3, 3-6, 6-9, 9-12, 12-15, 15-18. Он считал, что задачей психологов является не установление некоторых новых возрастных стадий, а психологическое объяснение уже существующих. Л.С.Выготский признавал правомерность такой периодизации, обращал внимание на «+» момент таких периодизаций (выявление важности смены социальных позиций ребенка). Такие периодизации существуют во всех странах, они представляют собой «общественно-детерминированные последовательные звенья процесса воспитания и являются научно правомерными исходными пунктами для подразделения психического развития на этапы» (Д.Б.Эльконин)

В нашей стране на основе данных современной отечественной возрастной психологии практикой образования приняты следующие основные периоды развития детства:

Новорожденный – до 10 дней

Младенческий возраст – до 1 года

Ранний детский возраст – от 1 года до 3 лет

Преддошкольный – 3 – 5 лет

Дошкольный – 5 – до 6 (7) лет

Младший школьный возраст – 6 (7) лет до 10 лет

Подростковый – от 10 лет до 14 (15) лет

Ранняя юность – от 14 (15) лет до 16 (17)лет.

Вторая группа периодизации строится по принципу вычленения какого-либо одного признака детского развития как критерия для разделения его на отдельны периоды (Выготский).

Пример периодизации такого типа являет собой схема П.П.Блонского, построенная с учетом дентиции (появления и смены зубов)

Блонский П.П. взял за основу периодизации детства такой признак созревания организма, как состояние зубов ребенка и выделил:

беззубое,

молочнозубое

период смены зубов,

стадии прорезывания премоляров и клыков, и

постояннозубое детство.

При этом он считал основными характеристиками возраста вес ребенка, его конституцию, среду и поведение.

З.Фрейд считает «системообразующим» фактором всего развития в целом сексуальное развитие, которое начинается практически с рождения и проходит ряд этапов, различающихся господством определенных эрогенных зон. Это такие этапы:

1 – оральная фаза (1 год жизни)

2 – анальная фаза (2 и 3 годы жизни)

3 – фаллическая фаза (3-6 год жизни)

4 – латентный период

5 – генитальная фаза (с начала пубертата).

1. оральная фаза (1-й год жизни): эрогенные зоны — в области рта; формы поведения — захват, удержание, сосание, кусание;

2. анальная фаза (2— 3-й годы жизни): эрогенные зоны — в области заднего прохода; формы поведения — интерес к функциям отправления;

3. фаллическая фаза (с 3-х до 6-ти лет): эрогенные зоны — в области первичных половых органов; формы поведения — исследование своих гениталий;

4. латентная фаза (с 5—6 лет до 11—12 лет, т.е. стадия полового созревания): эрогенные зоны не выделяются, и специфические формы поведения отсутствуют;

5. генитальная фаза (фаза половой зрелости): активизируются все эрогенные зоны и формы поведения.

Эти фазы соответствуют бесполому, нейтральному, двуполому и половому детству. З.Фрейд считал, что тип личности определяется тем, на какой стадии приостанавливается, «фиксируется» развитие человека.

Ж.Пиаже предложил периодизацию детского развития на основе теории когнитивного (интеллектуального) развития. Ж.Пиаже считает, что усвоение знания, усложнение и развитие мышления – следствие усложняющегося взаимодействия ребенка с миром. По его мнению, человек в течение всей жизни остается активным, любознательным, изобретательным.

Пиаже выделил 4 стадии когнитивного развития:

сенсомоторная стадия (0-18 мес.),

дооперациональная (18 мес. – 7 лет),

стадия конкретных операций (7-12 лет),

стадия формальных операций (после 12 лет).

Стадии сменяют друг друга в строго указанном порядке. Каждый нормальный ребенок должен пройти все стадии. Пиаже уделил основное внимание на процессы интеллектуального развития, оставив в стороне вопросы личностного развития.

По аналогии со стадиями, выделенными Ж.Пиаже, в основе периодизации Л.Колберга лежит становление морали.

С этих позиций в периодизации выделяются

доморальный уровень (связанный с ориентацией на избегание наказания и получение поощрения),

уровень конвенциональной морали (связанный с ориентацией на образец или авторитет) и

уровень автономной морали (связанный с ориентацией на общественный договор и общепринятые моральные нормы).

Вариантов периодизации второй группы множество. Все они названы Л.С.Выготским моносимптоматическими, поскольку в основании большинства из них лежит лишь один, хотя и важный, признак развития.

В третью группу Л.С.Выготский включил периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого психического развития. К этой группе можно отнести периодизацию Э.Эриксона, важным достоинством которой является охват всей жизни личности, а не только ранних возрастов.

Периодизация Э.Эриксона (основана на выделении существенных особенностей самого развития). По полноте и систематичности описания возрастных периодов превосходит многие, написаны до него. Охватывает весь жизненный путь личности. Развитие, по мнению Эриксона, складывается из трех взаимосвязанных, автономных процессов: соматического развития, развития сознательного «Я», социального развития.

Весь жизненный путь, по Эриксону, включает в себя 8 стадий, каждая из которых имеет свои специфические задачи и может благоприятно или неблагоприятно разрешаться для будущего развития.

Эриксон считает, что на каждой новой стадии возникают новые явления и свойства, которых не было на предыдущих стадиях. Эти психологические новообразования становятся центром психической жизни и поведения человека на определенной возрастной ступени. Содержание и форма этих преобразований определяются условиями общения ребенка и взрослого с социальным окружением и с готовностью ребенка к тому или иному типу общения. Однако это общение опирается на индивидуальные внутренние предпосылки или, как пишет Эриксон, потенциальности, которые подчиняются внутренним законам развития. Именно эти внутренние предпосылки (потенциальности) и определяют избирательное воздействие на индивида его социального окружения. Э.Эриксон придавал большое значение воспитанию, считая его неотъемлемой, интегральной частью общественной системы, через посредство которой ценности и нормы общества передаются новому поколению.

Э.Эриксон выделил 8 фаз развития:

первая фаза (младенчество, первый год жизни) характеризуется первичным доверием или недоверием ребенка к окружению;

вторая фаза (раннее детство: 2—3-й годы жизни) характеризуется автономией или стыдом и сомнением;

третья фаза (дошкольный возраст: 4—5-й годы жизни) характеризуется инициативой или чувством вины;

четвертая фаза (школьный возраст: с 6-ти до 11—12 лет, т.е. до половозрелости) характеризуется чувством ценности и трудолюбия или малоценности;

пятая фаза (юношество) характеризуется личностной индивидуальностью, идентичностью или диффузией идентичности;

шестая фаза (молодость: 20—30 лет) характеризуется близостью, интимностью и солидарностью или изоляцией;

седьмая фаза (зрелость: 30—40 лет) характеризуется творческим началом, интегративностью или застоем;

восьмая фаза (старший взрослый возраст (плюс старость): от 40 лет и старше) характеризуется целостностью личности или раздвоенностью и отчаянием.

В отечественной психологии впервые научную возрастную периодизацию детства на основе анализа существенных особенностей самого детского развития создал Л.С.Выготский. Его ученики и последователи развили основные идеи (А.Е.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, В.И.Слободчиков и др.)

Разрабатывая периодизацию возрастного развития, Л.С.Выготский опирался на понимание конкретно-исторической природы детства вообще и его отдельных периодов в частности. Он считал, что в любом обществе продолжительность детства, его периодизация и тем более его содержание в каждом возрастном периоде определяются требованиями к детству, т.е. конкретно-исторической ситуацией развития ребенка.

К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой, которое Выготский называл «социальной ситуацией развития в данном возрасте». Социальная ситуация развития обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу. При этом возрастная психологическая характеристика ребенка определяется не отдельными присущими ему особенностями, а различным на каждом возрастном этапе строением его личности.

Опираясь на идею Выготского о сензитивных периодах в развитии личности, многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода. Так, Н.С.Лейтис подчеркивает, что возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях временны, преходящи (возрастные предпосылки могут в той или иной мере вытеснить друг друга, ослабевать, сходить на нет). Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

Л.С.Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.

Познакомимся с периодизацией детского развития, разработанной Л.С.Выготским.

Здесь ярко видна динамика детского развития: более короткие критические периоды сменяются более продолжительными периодами, которые называются литическими или стабильными (спокойными). В стабильные периоды происходит постепенное развитие психики и личностных качеств ребенка, постепенное накопление им ЗУН. Под влиянием чего происходит это развитие? Прежде всего, под влиянием той Д., которая является ведущей для определенного возрастного периода и в которую активно включается ребенок. Но Л.И.Божович отмечала, что в психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которые ребенок вступает на разных этапах своего развития.

Именно сотрудничество ребенка со взрослыми определяет его место в системе человеческих отношений. В результате активного включения в ведущую деятельность и общение ребенка развиваются более высокие возможности в установлении взаимоотношений с окружающим миром, возникают новые потребности, которые ведут к формированию личностных новообразований.

Под возрастным новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее Д., те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Наиболее существенные

личностные новообразования возрастных периодов:

Младенчество – образование, субъективно выражающееся в эмоционально окрашенном самоощущении. Это – предтеча (предшественник) личности, сознания;

Раннее детство – появление «Я» («Я сам») – системного новообразования конца, раннего детства, зарождение самосознания;

Дошкольник – важнейшее новообразование – соподчинение мотивов и не менее важное – способность воображения как основы творческого отношения к Д., жизни, самому себе;

Младший школьный возраст – произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия собственного поведения, потребность в активной умственной деятельности; контроль и самоконтроль;

Подростковый возраст – сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении;

Ранняя юность или старший школьный возраст, — психологическая готовность к личностному и профессиональному самоопределению, включающему:

· А) сформированность на высоком уровне психологических структур самосознания школьников;

· Б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы;

· В) предпосылки индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов, потребностей, способностей.

Л.С. Выготский отмечал, что каждому возрастному этапу соответствует не просто совокупность отдельных особенностей, новообразований, возникающих к концу этапа, а своеобразие некоторой целостной структуры личности и наличие специфических для данного этапа тенденций развития. Эти тенденции могут вступать в противоречие с наличными условиями жизни ребенка. Кризисы возрастного развития являются результатом неудовлетворенности потребностей (депривации) ребенка, которые возникают у него к концу каждого возрастного периода вместе с основным личностным новообразованием.

Согласно теории критических периодов детского развития (Л.С.Выготский), каждый переходный или критический период – результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой, с одной стороны, лежит изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой – изменение его «внутренней позиции». Все переходные периоды имеют сходную симптоматику и содержание, протекают по общим закономерностям. В переходах от одного периода к другому выделяются своеобразные «кризисы» развития, содержание которых существенно отличается от особенностей развития в стабильные периоды.

Переходные периоды – очень ответственные этапы возрастного развития. К этому времени у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода, подготавливающие его переход на более высокую ступень.

Наиболее ярко и содержательно своеобразные особенности этих периодов описаны П.П.Блонским и Л.С.Выготским. Причем, П.П.Блонский акцентировал внимание именно на резкости происходящих перемен. Л.С.Выготский подчеркивал, что переходный период – это возраст, характеризующийся отмирание старого, когда ребенок теряет многое из приобретенного ранее. Сопутствующее развитию созидательное начало в переходные периоды дополняется ломкой лишь настолько, насколько это вызывается необходимостью развития новых свойств и черт личности. Негативное содержание развития в рассматриваемые периоды – обратная сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого переходного возраста.

Практическая значимость изучения переходных периодов определяется широко известным в пед. практике фактом особой трудности работы с детьми на этих этапах. «В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение пед. системы не поспевает за быстрыми изменениями его личности», — писал Л.С.Выготский. Понимание сущности и знание содержательной характеристики переходных периодов помогает создавать предпосылки для правильного учета возрастных психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса на разных его этапах.

Движущие силы психического развития.

Каждый возрастной период имеет особую ценность, свой потенциал развития, свое значение в обеспечении перехода на следующий возрастной этап. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада, личности в целом. Что же является движущими силами психического развития ребенка, позволяющими ему переходить на следующую ступеньку возрастного развития?

1. Противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни, приводит к возникновению новых потребностей. Появляется новый мотив Д., в соответствии с этим деятельность перестраивается, совершается переход к новой стадии развития психической жизни ребенка Н-р: ребенок в раннем детстве знает несколько слов, он произносит их по-своему, его понимают только близкие. Но ребенок растет, расширяется круг общения, появляется потребность, чтобы его понимали и другие. Возникает противоречие между желанием ребенка что-то сказать и неумением это сделать. Противоречие разрешается через развитие речи ребенка. Противоречие всегда разрешается формированием более высокого уровня психического развития. Удовлетворенная потребность рождает новую, неудовлетворенная тормозит развитие, не порождает новых потребностей, не мотивирует более сложную Д.

2. Общее движение развития определяет соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций. На каждом возрастном периоде обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям – сензитивность возраста. Нормальное развитие ребенка требует от взрослого понимания того сензитивного периода, в котором находится ребенок: преждевременное или запаздывающее отношение к этому периоду обучение оказывается неэффективным.

3. Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослыми, создающими ему зону ближайшего развития. Взрослый – промежуточное звено между ребенком и обществом. Он: а) удовлетворяет физиологические потребности ребенка; б) выступает образцом эмоциональных отношений; в) образцом действия с общественными предметами; г) носителем знаний, культуры, социальных норм; д) образцом профессионального мастерства. Деятельность ребенка со взрослым способствует образованию нового мотива, порождает новую Д.

4. Суть движущих сил психического развития и становления четко представлена в возрастной периодизации Д,Б.Эльконина. В основе пе6риодизации закономерная смена двух типов ведущих деятельностей. Первый тип – это Д., в системе «ребенок – общественный взрослый» (освоение задач, мотивов, норм отношений между людьми). Второй тип – это Д, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Это Д. в системе «ребенок – общественный предмет». Эти типы Д сменяют др. др.

Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина.

В таблице представлены три эпохи. Каждая из них состоит из двух периодов, в основе которого лежит тот или иной тип ведущей Д. Эти периоды закономерно связаны и подготавливают др. др. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа Д., ведущего отношения ребенка к действительности.

Движущей силой развития и показателей его нормального протекания является психическое здоровье ребенка. В основе психического здоровья – развитие высших психических функций.

особенности каждого этапа детского возраста и их краткая характеристика

Если кратко излагать характеристику каждого детского возраста, в первую очередь стоит делать акцент на анатомо-физиологических особенностях ребенка на том или ином этапе развития. Если у новорожденных младенцев иммунитет практически отсутствует, то уже у дошколят и тем более подростков адаптивные системы организма работают более четко, а потому, риск заболеваемости хотя и высок, но дети в этом возрасте с болезнями справляются уже легче.

Основные этапы детского возраста

Детский возраст делится на три неравных по продолжительности, но одинаково важных по значению периода: внутриутробный, интранатальный (во время родов) и внеутробный, который состоит, в свою очередь, из отдельных периодов.

Детство (в медицинском понимании) — это период развития ребенка от рождения до 18 лет, в ходе которого происходит развитие основных функций органов и систем. В педиатрии принято выделять шесть основных периодов детского возраста, эти этапы делятся на:

1. Период новорожденности длится с момента появления на свет до 28 дней. Перед младенцем стоит трудная, но вполне посильная задача — адаптироваться в новом для него мире. Природа наделила его хорошей адаптационной способностью, а мама должна помочь ему приспособиться к условиям внешней среды.

2. Такой период детского возраста, как грудной, определяется длительностью грудного вскармливания и теоретически продолжается до 1 года, хотя некоторые женщины отнимают ребенка от груди практически с рождения, а другие кормят до 2-3 лет. К концу этого периода ребенок начинает ходить и говорить.

3. Ранний. Этот детский возрастной период длится от возраста 1 года до 3 лет. К году ребенок обычно знает 10-15 слов, к трем годам уже разговаривает фразами, начинает различать цвета, учится рисовать, у него совершенствуется координация.

4. Дошкольный возраст — от 3 до 7 лет. Ребенок начинает осознавать себя личностью, что определяет особенности его поведения. Совершенствуются координация и двигательная функция, в том числе и мелкая моторика рук, что очень важно для подготовки к школе.

5. Младший школьный возраст—от 7 до 12 лет. Особенность этого периода детского возраста заключается в том, что ребенок начинает получать теоретические и практические знания: осваивает школьную программу, учится взаимоотношению с ровесниками и взрослыми людьми, осваивает навыки общения в коллективе, выбирая роль лидера или оставаясь в тени.

6. Подростковый, пубертатный, или период полового созревания — длится от 12 до 18 лет. Если кратко характеризовать этот период детского возраста, то его можно назвать самым сложным в развитии личности. Он сопровождается бурными гормональными процессами и окончательным формированием центральной нервной системы.

Краткая характеристика периодов детского возраста

Особенности каждого периода детского возраста определяются различными анатомо-физиологические характеристиками в данный период. От них зависит состояние иммунитета, появление той или иной патологии и характер течения различных заболеваний.

Период новорожденности, в течение которого ребенок адаптируется к новым условиям жизни, характеризуется наиболее высоким уровнем смертности, что свидетельствует о недостаточности защитных сил и незрелости центральной нервной системы. В этот период на первый план выступают заболевания, связанные с врожденными уродствами, дефектами развития, родовыми травмами, асфиксией во время родов. Только в этом возрасте встречаются болезни пупочной ранки, которые могут привести к сепсису. Физиологическая желтуха новорожденного, эритема и пузырчатка новорожденных, физиологическая убыль веса — эти состояния встречаются только в период новорожденности.

[includeme file=”wp-content/plugins/include-me/goog-left.php”]

Самые частые болезни у детей грудного возраста — заболевания желудочно-кишечного тракта и органов дыхания. Груднички также подвержены экссудативному диатезу и рахиту. А вот острые инфекционные заболевания: корь, скарлатина, ветряная оспа, свинка, дифтерия — обходят малыша стороной. Во-первых, его защищают материнские антитела, циркулирующие в кровяном русле, а во-вторых, недостаточное развитие коры головного мозга делает организм нечувствительным к возбудителям и их токсинам, и младенец просто не замечает агрессоров, игнорируя их атаки.

Дети раннего и дошкольного возраста наиболее подвержены инфекционным заболеваниям, чему способствуют многочисленные контакты в детских учреждениях и при посещении массовых мероприятий. Довольно часто дети переносят заболевания желудочно-кишечного тракта из-за повышенной подвижности, любознательности и несоблюдения правил личной гигиены.

Каждая мама должна знать особенности организма малыша, иметь представление о характеристике определенного периода детского возраста и создавать наилучшие условия для его всестороннего развития и наибольшей устойчивости по отношению к вредным факторам. Сейчас мы остановимся подробно на двух особенно важных периодах детства, во время которых закладывается основа будущего здоровья. Педиатры говорят, что самое ответственное время в жизни ребенка — это первая неделя, первый месяц и первый год, когда от матери и здравоохранения требуется повышенное внимание к его здоровью.

Три возраста: понимание периодизации

Презентация на тему: «Три возраста: понимание периодизации» — стенограмма презентации:

1

Три возраста: понимание периодизации
Аль-Баян 2015

2

Почему важна периодизация…
Важной темой экзамена AP является периодизация.Периодизация подпадает под более высокий навык хронологического рассуждения. Хронологическое мышление имеет 3 навыка: Исторические модели причинности преемственности и изменения с течением времени Периодизация Ключевым компонентом способности идентифицировать модели преемственности и изменений является распознавание различных характеристик данного периода, чтобы сравнивать / противопоставлять их друг другу.

3

Три возраста Система трех веков: эта структура вращается вокруг представления о трех последовательных периодах или эпохах: каменном веке, бронзовом веке и железном веке.Каждая эпоха была технологически более сложной, чем предыдущая. Археологи заметили, что обнаруженные артефакты демонстрируют регулярность с точки зрения материала, из которого они были сделаны: каменные орудия всегда находились наиболее глубокими, бронзовые артефакты находились в слоях, поверх которых были обнаружены каменные артефакты, и, наконец, железные. артефакты были найдены ближе всего к поверхности. Это свидетельствовало о том, что технология обработки металлов развивалась позже, чем инструменты из камня.

4

Каменный век Каменный век можно разделить на 3 части:
Палеолит / Старокаменный век Мезолит / Средний каменный век Неолит / Новый каменный век

5

Период палеолита охватывает большую часть времени человечества (примерно 99% «технологической истории человечества», начиная с 2 до н.5 или 2,6 миллиона лет назад, с первым задокументированным использованием каменных орудий гоминидами, такими как Homo habilis, до конца эпохи плейстоцена около 10 000 лет до нашей эры. Для периода палеолита характерны простые отряды охотников. Они не знали, как выращивать урожай и разводить скот, и не строили домов. Возможно, использовались укрытия из шкур, наложенных поверх костей, но в основном это были пещерные жители или бродячие группы охотников. Период палеолита был также временем «ледниковых периодов» — времен, когда климат Земли охладился, и ледники распространились по большей части мира.В такие моменты кочевые племена двигались на юг, а затем возвращались назад, когда погода снова становилась теплее, вероятно, за сотни и тысячи лет.

.

A.P. МИРОВАЯ ИСТОРИЯ: ПЕРИОДИЗАЦИЯ. ЧТО ТАКОЕ ПЕРИОДИЗАЦИЯ? Каждый период определяется конкретными условиями. Каждый период определяется конкретными условиями.

Презентация на тему: «МИРОВАЯ ИСТОРИЯ A.P.: ПЕРИОДИЗАЦИЯ. ЧТО ТАКОЕ ПЕРИОДИЗАЦИЯ? Каждый период определяется конкретными условиями. Каждый период определяется конкретными условиями». — Стенограмма презентации:

1

А.P. МИРОВАЯ ИСТОРИЯ: ПЕРИОДИЗАЦИЯ

2

ЧТО ТАКОЕ ПЕРИОДИЗАЦИЯ? Каждый период определяется конкретными условиями. Каждый период определяется конкретными условиями. Географическое разграничение, отвечающее, где. Географическое разграничение, отвечающее, где. Когда цивилизация сжимается, сжимается географически Когда цивилизация сжимается, сжимается географически Когда цивилизация распространяется от меньшего к большему пространству Когда цивилизация распространяется от от меньшего к большему. Контакты и взаимодействия Контакты и взаимодействия Увеличение, уменьшение контактов по регионам Увеличение, уменьшение контактов по регионам Параллельное развитие Параллельное развитие Независимо от того, коренное или рассредоточенное, независимо от того, коренное или рассредоточенное, Общие характеристики Общие характеристики Сроки Сроки Время — не лучший способ определить период Время — не лучший способ определить период Характеристики и хронология Характеристики и хронология Период может иметь место Период может иметь место В разное время В разное время В разных регионах В разных регионах

3

ДОИСТОРИЯ Два субпериода каменного века Два субпериода каменного века Палеолит Палеолит Кочевники, охота и собирательство Кочевники, охота и собирательство Небольшие группы, возглавляемые теми, кто обладает специальными знаниями в области охоты Небольшие группы, возглавляемые теми, кто обладает специальными знаниями в области охоты Неолит Неолит Оседлый образ жизни, земледелие и скотоводство. Оседлый образ жизни, земледелие и выпас скота. Полукочевой: рассечение / сжигание (смещение) и скотоводство, полукочевой образ жизни: рассечение / сжигание (смещение) и скотоводство. Деревни с племенными структурами, семьями; вожди Деревни с племенными структурами, семьями; вождей Географический компонент Географический компонент Произошло в разное время в разных местах Это произошло в разное время в разных местах Хронологический компонент Хронологический компонент Палеолит от 1 миллиона до 8000 г. до н.э. Палеолит от 1 миллиона до 8000 г. до н.э. Неолит с 6000 до 4500 г. до н.э. Неолит с 6000 г. до н. до 4500 г. до н.э. Технологии Технологии Камень, кость и дерево уступили место ремеслам, артефактам Камень, кость и дерево уступили место ремеслам, артефактам

4

ДРЕВНИЙ ПЕРИОД География: речные долины География: речные долины С 4500 г. до н.э. до 1000 г. до н.э. С 4500 г. до н.э. до 1000 г. до н.э. Начинается с излишков сельского хозяйства. Начинается с излишков сельского хозяйства. города-государства, наследственные правители Обычно небольшие города-государства, наследственные правители Элитные классы, особенно воины, священники, элитные классы, особенно воины, священники Рост институтов Рост институтов Долгосрочные социальные модели Долгосрочные социальные модели Религия и правительство Религия и правительство Время технологических инноваций Время технологических инноваций Два альтернативных названия Два альтернативных названия Цивилизации очагов, Цивилизации древних долин рек Цивилизации очагов, Цивилизации древних долин рек Цивилизации бронзового века Цивилизации бронзового века Конец с возвышением больших региональных империй Конец с возвышением больших региональных империй

5

КЛАССИЧЕСКИЙ ПЕРИОД 1000 г. до н. Э. — 500 г. н. Э. 1000 г. до н. Э. — 500 г. н. Э. Железный век Железный век Крупные региональные империи Большие региональные империи Военная аристократия Военная аристократия Интеграция регионов Интеграция регионов Космополитические традиции Космополитические традиции Религии, философии Религии, философии Региональные цивилизации Региональные цивилизации Китай, Индия, Юго-западная Азия (клинопись), Средиземноморский Китай, Индия, Юго-западная Азия (клинопись), Средиземноморье Мезоамерика и Андская Америка Мезоамерика и Андская Америка Сильные контакты между региональными центрами Сильные контакты между региональными центрами Многие районы за пределами классических цивилизаций Многие районы за пределами классических цивилизаций Заканчиваются массовым кочевым вторжения Заканчиваются массовыми вторжениями кочевников

6

ПОСТКЛАССИЧЕСКИЙ ВЕК 6 век н.э. до 1450 г. н.э. 6 век н.э. до 1450 г. н.э. Начался с подъема ислама. Начался с подъема ислама. Первая трансрегиональная цивилизация. Первая межрегиональная цивилизация. Распространение на Евразию и Африку. На Евразию и Африку. Эра двух великих. державы: ислам, Китай. Эра двух великих держав: ислам, Китай, завершившийся благодаря туркам, монголам, Черная смерть, завершившаяся из-за турок, монголов, Черная смерть. Характеристики Характеристики Распространение универсализирующих религий, философий Распространение универсализирующих религий, философий буддизма, ислама, Христианство Буддизм, ислам, христианство Видел рост новых центров цивилизации Видел рост центров новых цивилизаций Анды, Африка к югу от Сахары, Европа, Юго-Восточная Азия, Японские Анды, Африка к югу от Сахары, Европа, Юго-Восточная Азия, Япония Появление сети глобальных контактов Появление сети глобальных контактов Эпоха веры, Аристократия, Эпоха веры, Аристократия, Эпоха растущего неравенства, особенно гендерного, Возраст растущего неравенства, особенно гендерного

.

ПЕРИОДИЗАЦИОННЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ТЕСТ. 8000 г. до н.э. 600 г. до н.э. 0 600 г. до н.э. Настоящее время. Период 1 Период 2 Период 3 Период 4 Период 5 Период 6 A B C D E F

Транскрипция

1 AP Всемирная история ПЕРИОДИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИСПЫТАНИЯ 8000 г. до н.э. 600 г. до н.э. 0 600 г. до н.э. Текущие указания: Определите эпоху, в которую имели место каждое из следующих событий или событий, отметив одну из букв A-F на листе для ответов.1. Падение Российской и Османской империй. 2. Персидские империи создают высокоцентрализованные империи с царем в качестве божества. 3. Европейское христианство формирует синкретические религиозные верования с верованиями коренных народов Латинской Америки и Карибского бассейна. 4. Российская Империя освобождает крепостных с целью создания новой рабочей силы. 5. Ведические традиции были систематизированы в образцы ритуалов и жертвоприношений в Южной Азии. 6. Китайцы вторгаются во Вьетнам, обнаруживают быстросозревающий рис чампа и наблюдают рост населения.7. Восстание рабов в Карибском бассейне создает свободную республику черных. 8. Между Афро-Евразией и Америкой начинается обмен культурами, культурами, животными и возбудителями болезней. 9. Мигрирующие гунны усугубляют упадок империй в Южной Азии, Восточной Азии и Европе. 10. Южная Азия разделена на два государства из-за непримиримых религиозных различий. 11. Цивилизации ольмеков и чавинов процветают. 12. Португалия создает империю торговых постов в Индийском океане. 13. Первое восхождение исламских халифатов. 14.Значительное число азиатов мигрируют в Америку для работы в сельском хозяйстве. 15. Используя свои баркасы, викинги совершают набеги на западных европейцев, которые создают местные институты безопасности.

2 8000 г. до н. Э. 600 г. до н. Э. 0 600 г. до н. Э. Настоящее 16. Эллинизм распространяется в Среднюю Азию и формирует там синкретические культуры. 17. Китайская и римская цивилизации сочетали инновации со своими собственными проверенными традициями, чтобы создать более устойчивые политические системы.18. Новые расовые классификации, такие как метисы, мулаты и креолы, появляются в колониальной Латинской Америке. 19. Реформа Танзимат в Османской империи провоцирует консерваторов своей попыткой секуляризировать образование и определять общество как совокупность людей, равных перед законом. 20. Человеческое население увеличивается благодаря медицинским и научным достижениям, таким как антибиотики и вакцинация от полиомиелита. 21. Миграции в Южную Азию распространяли религиозные идеи и ритуалы, связанные с ведической поэзией и песнями.22. Испанская, голландская, французская и британская империи основывают морские империи в Атлантическом и Индийском океанах. 23. Миграция приводит к возникновению культурных анклавов в крупных городских районах. Они часто подвергаются юридической дискриминации. 24. Евразийские кочевники создают самую крупную непрерывную империю в истории. Возрождается торговля на Шелковом пути. 25. Женское избирательное движение имеет успех в Европе и Северной Америке. 26. Зороастризм и еврейский монотеизм составляют 27. Вторая волна империализма подталкивает европейцев к колонизации африканского континента и распространению власти в большей части Азии.28. Сети общения и обмена становятся поистине глобальными. 29. Самое быстрое и многочисленное движение за независимость в истории происходит, одни в результате вооруженного конфликта, другие — в результате переговоров. 30. Города Персеполис, Карфаген, Рим, Чангань и Теотиуакан служат крупными центрами торговли и политического управления.

3 8000 г. до н.э. 600 г. до н.э. 0 600 г. до н.э. Настоящее время 31.Возникают пасторизм и сельское хозяйство, увеличивая численность населения. 32. Такие группы, как маратхи в Южной Азии и тайпин в Восточной Азии, бросают вызов имперскому правлению. 33. По мере того как женщины получают некоторые экономические права в европейских гильдиях, иго патриархата в Китае усиливается. 34. Религиозный фундаментализм формируется в Северной и Южной Америке и на Ближнем Востоке как реакция, соответственно, на новые научные теории и политические разочарования. 35. В нескольких крупных цивилизациях происходят изменения во власти элит, которые служат посредниками между правителем и управляемыми (т.э., заминдары, бояре) 36. Конфуцианство принимается в качестве официальной государственной идеологии для проникновения в бюрократию Китая. 37. Эксперименты в сфере экономики с государственным управлением проводятся в Китае и России. 38. Мусульманская цивилизация, а не единый Дар аль-Ислам, характеризуется несколькими империями, укрепленными за счет использования огнестрельного оружия. 39. Крупные торговые города включают Новгород, Тимбукту, Малакку и Килву. 40. Банановые республики, экономика которых ориентирована на единый экспорт, сформировались в Латинской Америке. 41. Евразийские сухопутные торговые пути продолжаются, но по объему их превосходят морские пути в Индийском океане.42. Рабство заменяется наемным рабством в качестве основного источника сельскохозяйственного труда в Америке. 43. Сначала появляются гончарные изделия, текстиль и металлургия. 44. Европейские торговцы в Юго-Восточной Азии должны зависеть от азиатских женщин, чтобы получить доступ к торговле. 45. Буддизм распространяется в Среднюю и Юго-Восточную Азию из-за указов правительства, миссионеров и реликвий. 46. ​​Продемократические движения успешны в Восточной Европе, но разгромлены в Восточной Азии.

4 8000 г. до н.э. 600 г. до н.э. 0 600 г. до н.э. Настоящее время 47.Гранд-канал, крупный государственный проект по стимулированию экономики, создан династией Суй в Китае. 48. Развитие систем письма привело к литературным традициям, таким как Ригведа и эпосы Гомера. 49. После битвы при Таласе бумажная технология распространяется от китайцев к мусульманам. 50. Будучи униженным британцами, Китай переживает массовое тысячелетнее восстание против власти иностранных маньчжур. 51. Глобальная структура власти характеризуется двухполюсной борьбой между противостоящими экономическими идеологиями.52. После видений Мухаммеда ислам объединяет арабский народ и создает прочную монотеистическую цивилизацию. 53. Приток американских серебряных фондов монументальной архитектуры в Великих Моголов Индии, таких как Тадж-Махал. 54. Арабские цифры и греческая наука переходят в Европу после христианских военных кампаний по отнятию Иерусалима у мусульман. 55. Национальная самобытность формируется из общих культурных, этнических, языковых или религиозных черт. 56. Цивилизации зарождаются в основном в долинах рек. 57. На озере Тескоко ацтеки создают децентрализованное государство, основанное на сборе дани и сельскохозяйственной системе, расположенной на возвышенных островах, называемых чинампами.58. Китай переживает рост населения из-за пересадки американских культур и глобального притока американского серебра. 59. Вторжения, болезни и небольшой ледниковый период разрушают евразийские городские центры, которые позже восстанавливаются после улучшения транспорта, роста торговли и прекращения вторжений. 60. Просвещенческие идеи о свободе и политической легитимности приводят к движениям за независимость и революциям в Европе и Америке. 61. Китай и Византийская империя переживают значительные восстания свободных крестьян.

5 8000 г. до н. Э. 600 г. до н. Э. 0 600 г. до н. Э. Настоящее время 62. Мировая торговля настолько взаимосвязана, что государства становятся менее актуальными. 63. Греческие колонии способствуют торгово-культурному обмену в Средиземноморье. 64. Европейцы учатся астролябии у мусульман, развивают каравеллу и путешествуют по южной оконечности Африки. 65. Марко Поло и Ибн Баттута путешествуют и интерпретируют мир через призму своей культуры.66. Колониальная экономика в Америке зависит от широкого спектра принудительного труда. 67. Евразийский шелковый путь является доминирующей торговой системой в мире. 68. Япония выходит из своей изоляции, быстро индустриализируется и принимается как равная держава европейскими империями. 69. Формируются торговые блоки наций; появляются глобальные организации, способствующие торговле. 70. Маньчжуры свергают Мин и основывают династию Цин в Китае. 71. Буддистские и даосские идеи сливаются с конфуцианством, образуя неоконфуцианство, новую государственную идеологию в Китае.72. Массовая урбанизация и индустриализация в Европе приводят к уменьшению размера семей и снижению рождаемости. 73. Потребности Второй промышленной революции привели к добыче меди в Мексике. 74. Несторианское христианство распространяется в Китае, а буддизм Махаяны распространяется через евразийские торговые пути. Оба испытывают культурный синкретизм. 75. Промышленное производство критикуют как экономические либералы, так и коммунисты. 76. Движение самоусиления не добилось успеха в реформировании Китая. 77.В Китае возникает первое централизованное правительство. 78. Османская и китайская цивилизации должны сбалансировать промышленную реформу со своей традиционной идентичностью. 79. Сипаи восстают против британского правления в Индии.

6 8000 г. до н. Э. 600 г. до н. Э. 0 600 г. до н. Э. Настоящее время 80. Даосизм влияет на китайскую культуру в области архитектуры, поэзии и медицины. 81. Избыток пищи сначала ведет к стратифицированным патриархальным обществам.82. Колонизация усиливается эволюционными теориями рас. 83. Османская армия, состоящая из мобилизованных янычаров, сталкивается со своими соседями-шиитами-сефевидами. 84. Ряд городов-государств на восточном побережье Африки достигли своего пика в торговле в Индийском океане. 85. Маурьи создают централизованное государство в Южной Азии; Гупты создают передовые системы нумерации и математики. 86. Торговле способствует бумажная валюта в Азии и переводные и кредитные векселя в Дар-уль-Исламе. 87. Новая Российская империя поощряет крестьянское поселение в своих восточных регионах.88. Глобальные конфликты приводят к беспрецедентным жертвам среди гражданского населения. 89. Христианство и буддизм кодифицированы в основных цивилизациях, в то время как шаманизм и анимизм продолжают процветать за их пределами. 90. Полинезийцы, арабы и банту мигрируют, распространяя свои языки и продукты питания.

7! Тестовый лист для ответов учащегося

8 Периодический диагностический тест № вопроса Период ответа 1 6 F 2 2 B 3 4 D 4 5 E 5 1 A 6 3 C 7 5 E 8 4 D 9 2 B 10 6 F 11 1 A 12 4 D 13 3 C 14 5 E 15 3 C 16 2 B 17 3 C 18 4 D 19 5 E 20 6 F 21 2 B 22 4 D 23 5 E 24 3 C 25 6 F

9 Периодический диагностический тест № вопроса Период ответа 26 1 A 27 5 E 28 4 D 29 6 F 30 2 B 31 1 A 32 5 E 33 3 C 34 6 F 35 4 D 36 2 B 37 6 F 38 4 D 39 3 C 40 5 E 41 3 C 42 5 E 43 1 A 44 4 D 45 2 B 46 6 F 47 3 C 48 1 A 49 3 C 50 5 E

10 Периодический диагностический тест № вопроса Период ответа 51 6 F 52 3 C 53 4 D 54 3 C 55 5 E 56 1 A 57 3 C 58 4 D 59 3 C 60 5 E 61 3 C 62 6 F 63 2 B 64 4 D 65 3 C 66 4 D 67 2 B 68 5 E 69 6 F 70 4 D 71 3 C 72 5 E 73 5 E 74 2 B 75 5 E

11 Периодический диагностический тест № вопроса Период ответа 76 5 E 77 2 B 78 5 E 79 5 E 80 2 B 81 1 A 82 5 E 83 4 D 84 3 C 85 2 B 86 3 C 87 4 D 88 6 F 89 2 B 90 3 C! по периодам Период 1 Период 2 Период 3 Период 4 Период 5 Период 6 5, 11, 26, 31, 43, 48, 56, 81 2, 9, 16, 21, 30, 36, 45, 63, 67, 74, 77 , 80, 85, 89 6, 13, 15, 17, 24, 33, 39, 41, 47, 49, 52, 54, 57, 59, 61, 65, 71, 84, 86, 90 3, 8, 12 , 18, 22, 28, 35, 38, 44, 53, 58, 64, 66, 70, 83, 87 4, 7, 14, 19, 23, 27, 32, 40, 42, 50, 55, 60, 68, 72, 73, 75, 76, 78, 79, 82 1, 10, 20, 25, 29, 34, 37, 46, 51, 62, 69, 88

.

определение периодизации The Free Dictionary

Их темы включают критерии и периодизацию датировки библейских текстов частями персидского периода, отношения Иеремии с Малыми Пророками: окно в формирование Книги Двенадцати, датирование Захарии 1-8: свидетельства в пользу и против понимания Захария 3 и 4 как тексты шестого века, как идентифицировать текст персидского периода в Пятикнижии, благословение Аарона в Числах 6: его намерение и место в концепции Пятикнижия и датировка Эстер: историчность и происхождение масоретской Эстер .Вместо того, чтобы принять традиционную периодизацию авторитарного сдвига в британской политике и обществе, Кинкель переносит ее на сорок лет назад, в 1740-е гг. Конкретная периодизация волейбола была разработана с влиянием традиционной периодизации Матвеева (1991) с некоторым содержанием. структурной схемы высокоинтенсивных нагрузок Чиене (1992), блочной периодизации Верхошанского (1995), нелинейной периодизации, разработанной американцами (Kraemer e Hakkinen, 2004), периодизации выборочных нагрузок Гомеса «Руководство по тренировкам на велосипеде» включает программы тренировок с рассчитанной периодизацией и регулярными циклами восстановления для максимального улучшения физической формы.Эта периодизация влияет не только на то, как преподается американская литература, но и на то, как представляются эти жанры и их взаимосвязь друг с другом. «Он известен периодизацией, он в ней эксперт», — сказал президент Patafa Филип Элла Джуико, имея в виду систематические силовые тренировки. Он добавил: «Взятые в целом, их индивидуальные выводы подтверждают, что научная разборчивость Северной Африки не полностью отражена в фиксированных политических делениях и периодизации, или только в процессах, ориентированных на государство и элиту.«После того, как вокруг арабских восстаний осела пыль, оптимизм сменился цинизмом, поскольку продолжающиеся конфликты продолжают бушевать во многих частях арабского мира. Он добавил:« В целом их отдельные выводы подтверждают, что научная разборчивость Северной Африки не полностью отражается в фиксированных политических делениях и периодизации или в одних процессах, ориентированных на государство и элиту ». Периодизация — это основная научная концепция теории и методологии обучения, которая широко признана полезной при предписании упражнений как для производительности, так и для в оздоровительных целях (Issurin, 2008; Naclerio et al.Периодизация физических тренировок признана эффективным методом развития спортивных результатов (17). В частности, его прозаическая литература будет в центре внимания данной статьи, в которой мы предлагаем количественный метод для определения периодизации творчества Беккета. Такими примерами являются такие темы, как перетренированность, профилактика травм и реабилитация, легкая атлетика среди молодежи, обучение управлению моторикой и периодизация.
.