Возрастные периоды развития: Таблица возрастных этапов и периодов развития человека. Возрастные периоды жизни человека

Периодизация возрастная, ее характеристика: так ли важен возраст?

Возрастное развитие человека рассматривается по-разному, что определяет особенности периодизации возрастного развития:

• Порядок жизненных событий;
• Биологические процессы человека;
• Развитие в социуме;
• Онтогенез психологии.

Возрастная периодизация человека объединяет период от зачатия до физиологической смерти.

На сегодняшний день не существует единой классификации возрастной периодизации жизни человека, так как она постоянно менялась в зависимости от времени и культурного развития.

Распределение возрастных периодов происходит тогда, когда в организме человека наступают определенные важные изменения.

Этапы возрастной периодизации – это периоды между границами определенного возраста в системе развития человека.

Давая определение возрастной периодизации кратко, можно выделить следующие этапы:

• Рождение человека;
• Взросление, а также становление определенных физических и социальных функций;
• Развитие этих функций;
• Старость и угнетение функционирования организма;
• Физическая смерть.

Каждый человек после рождения проходит все жизненные этапы последовательно. Из них состоит жизненный цикл.

Следует отметить, что не всегда наблюдается совпадение «паспортного» возраста с социальным, биологическим и психологическим.

Что же такое возрастная периодизация?

Рассмотрим основные периоды жизни здорового человека, которые выделяет возрастная периодизация в психологии. Характеристика возрастных периодов основывается на психологическом онтогенезе.

Периодизация возрастная с психологической точки зрения

1. Пренатальный отрезок, в котором выделяют 3 этапа:

• Предзародышевый. Продолжительность определяется двумя неделями, когда в яйцеклетке происходит оплодотворение;
• Эмбриональный. Длительность периода – до начала третьего месяца беременности. Период характеризуется активным развитием внутренних органов.
• Стадия плода. Длится с трех месяцев беременности до рождения ребенка. Формируются все жизненно важные органы, которые должны четко функционировать и позволить плоду выжить после родов.

 2. Детство.

• От нуля месяцев до года;
• Раннее детство, которое проходит с одного года до трех лет. Характеризуется проявлением самостоятельности и независимости; интенсивным развитием речевых навыков.
• Дошкольная пора с трех до шести лет.

В этот период происходит интенсивное развитие ребенка, начинается этап социальных проявлений;

• Школьный возраст младшей группы. С шести до одиннадцати лет малыш активно включается в социальную жизнь; происходит интенсивное интеллектуальное развитие.

3. Отрочество.

• Подростковый период.

Время интенсивного полового созревания, который длится до пятнадцати лет. Происходят значительные изменения в функционировании систем организма. Под их влиянием меняется взгляд на собственное «я» и представления об окружающей действительности.

• Юношеская пора.

Продолжительность периода – с шестнадцати до двадцати трех лет. С точки зрения биологии организм стал взрослым. Однако, исходя из социального развития, так сказать нельзя. Присутствует желание стать самостоятельным и независимым при отсутствии социальной ответственности.

Все важные решения, связанные с дальнейшей жизнью, принимаются в это время: выбор жизненного пути, профессии, самоопределения, формирование самосознания и отношения к саморазвитию.

Важно!

Переход из одного возрастного периода в другой предусматривает возникновение кризисов, тех моментов, которые принято считать переломными. Они наступают из-за изменений в физиологии и психологии растущего человека. Кризисы – сложнейшие этапы жизненного пути, которые вызывают определенные трудности у самого растущего человека, а также людей, которые его окружают. Существует два вида переломных моментов: малые и большие.

Кризисы малые (1 и 7 лет, юношеский кризис) появляются с возникновением и развитием умений и навыков, которых не было раньше, возрастающей роли самостоятельности.

Большие кризисы (рождение, трех лет, подростковый) характеризуются полной перестройкой социальных и психологических отношений. Это время больших перемен, которое сопровождается эмоциональными всплесками, агрессией, непослушанием.

4. Зрелость.

• Молодость. Длится до 33 лет. Период активных личных отношений, связанных с построением семьи и рождением детей. Развитие профессиональной деятельности. Время утверждения себя во всех жизненных направлениях: сексе, любви, карьере.
• Кризис тридцати. К этому времени многие достигают того, к чему так стремились. Наступает переломный момент в жизни, когда человек начинает искать смысл жизни. Часто разочаровывается в том, что имеет. Стремится сменить место работы, образование, круг знакомых и друзей. По статистике, в этот период происходит большинство разводов.
• Период стабилизации. С 35 до 45 лет, как правило, люди довольны тем, чего достигли. Им уже не хочется перемен, они хотят стабильности. Приходит уверенность в собственных силах, устраивают успехи в карьере. Чаще всего состояние здоровья стабильно хорошее. Семейные отношения стабилизируются.
• Десятилетие кризиса (45 -55 лет).

Начинают проявляться первые признаки приближающейся старости: уходит былая красота, ухудшается самочувствие и здоровье в целом.

В семье появляется холодность. Дети, став взрослыми, ведут самостоятельную жизнь, в отношениях с ними происходит отчуждение. Усталость и депрессивные настроения – частые спутники этого возраста. Одни пытаются найти спасение в мечтах о новой яркой любви (или воплощают мечту в жизнь). Другие «горят» на работе, обеспечивая головокружительный взлет карьеры.

• Период равновесия. Возраст от 55 до 65 лет характеризуется постепенным отстранением от социальной жизни и трудовой деятельности. Это период относительного покоя во всех сферах жизни.

5. Старость.

Происходит переосмысление всей жизни, размышление о духовности и переоценка поступков. Обзор прожитых лет с точки зрения философии: прошла ли жизнь зря или была насыщенной и неповторимой.

В это время проявляются кризисные периоды, связанные с переосмыслением прожитой жизни.

• Оценка личности, которая не затрагивает профессиональной сферы;
• Отношение к старению и появлению признаков явного ухудшения здоровья и внешнего вида;
• Осмысление и принятие смерти.

1) Думая о ее неизбежности, человек вначале ощущает ужас от беспомощности, так как предотвратить это событие он не может.

2) Гнев, который изливается на всех молодых и здоровых, находящихся рядом. Он приходит с осознанием, что человеческая жизнь подходит к концу и поделать с этим ничего нельзя.

3) Попытка совершения сделки: с врачами или путем покаяния. Человек «выпрашивает» годы жизни, выполняя все предписания врача, занимаясь самолечением или активно посещая церковь.

4) Депрессия. Осознание неминуемой смерти не покидает человека. Он замыкается в себе, часто плачет, думая о родных и близких людях, которых ему предстоит покинуть. Наступает полное отсутствие социальных контактов.

5) Принятие смерти. Смиренное ожидание неминуемого конца. Состояние, когда человек психологически уже мертв.

6) Наступление клинической смерти характеризуется полной остановкой сердца и прекращением дыхания. В течение 15-20 минут человека еще можно вернуть к жизни.

7) Физиологическая смерть связана с прекращением работы всех функций организма.

Определение данной возрастной периодизации связано с физиологическими особенностями организма, уровнем развития психики, а также основными поведенческими особенностями человека.

Философское понятие о возрастной периодизации

Начиная с древности, в разных странах ученые имели свое представление о понятии возрастных особенностей. Современная возрастная периодизация с успехом использует предложенные модели.

Например, в Китае считали, что человеческая жизнь делится на 7 периодов, причем лучшим считался возраст с 60 до 70 лет. Это время называли духовным расцветом человека и проявлением его высшей мудрости.

Гиппократ разделял человеческую жизнь на 10 этапов, каждый из которых длился 7 лет. Отчет времени начинался с рождения.

Весьма интересно разделение этапов жизненного пути по Пифагору. Он считал, что возрастная периодизация – это подобие времен года.

Начало жизни. Период становление и развития личности. Проходит от рождения до 20 лет.

• Лето. Молодые годы от 20 до 40 лет.

• Осень. Лучшие годы человека, расцвет творческого потенциала. Длится от 40 до 60 лет.
• Зима – это старость, которая наступает с 60 лет.

Пифагор считал, что все в человеческой жизни характеризуется числами, которые обладают магическими свойствами.

Ученый предполагал, что возрастная периодизация развития – это изменяющиеся «сезоны» жизни, а человек является частью природной жизни.

В основе его возрастной периодизации и характеристики периодов лежит идея вечной жизни через перевоплощение и изменение.

Так ли важен возраст?

Каждый из нас сам волен определять, по каким критериям определять возрастной период, в котором он живет. Ведь понятие «возраст» весьма относительно.

Кто-то считает себя молодым до тех пор, пока сохраняется внешняя привлекательность и крепкое здоровье. Часто люди пытаются всеми доступными средствами продлить это внешнее проявление молодости. А кто-то и 80 ведет активный образ жизни, привлекая окружающих своим оптимизмом. Как правило, такие люди очень мало болеют, сохраняя активность до глубокой старости.

Помните, что возраст определяется состоянием души, а не цифрами в паспорте.

Возрастная психология. Этапы развития ребенка

Современным родителям знакомы понятия возрастная психология, этапы развития ребенка, «кризис 3-х лет» и прочие «кризисы». При этом они слабо представляют, что именно эти явления объединяет.

Немного теории

Как формируется ребенок? Есть ли психические механизмы у этих метаморфоз? Сначала ребенок преумножает количество умений, когда они пройдут «критическую массу», происходит качественный скачок, и образуются новые свойства (умения), которых не было раньше. Вместе с новшеством появляется и разногласие (ребенок «обновился», а среда – нет). Только решив появившееся противоречие, малыш шагает на следующий этап. И снова накапливаются навыки, снова рывок и расхождение со старым. Главные условие для естественного развития – это рождение конфликта на основе нового образования.

Этапы разделяют на два вида:

1. длинные и спокойные периоды, когда происходит накапливание количественных навыков и появление нового в психике ребенка;
2. короткие и бурные периоды, когда не стыкуется старое и новое. Называют такую фазу – кризис.

В понимании большинства людей, кризисные проявления либо сами по себе, либо вовсе «выпадают». Хотя, психологи доказывают, что именно дисгармония кризисной стадии (хочу нового, но могу только старое) является силой, которая «двигает» развитие малыша.

Смена двух периодов – это закономерность развития всех детей, на котором зиждется возрастная психология. Этапы развития ребенка – и спокойные и бурные – нельзя разделять и воспринимать отдельно друг от друга, это части единого процесса. С психологической точки зрения, прохождение этапов обусловлено не очередным днем рожденья (исполнилось 3 года, хоп – новая ступень), а рождением нового, возникновением противоречий. Если этого не происходит, психологи говорят о психическом замедлении.

Возрастные «ступеньки» развития

В рамках возрастной психологии развитие ребенка (если говорят о нормальном развитии) чередуется длинными и короткими отрезками: определенными возрастными фазами и кризисными вехами. Для удобного понимания ниже нарисована схема, на ней хорошо видна динамика, то есть переходы от спокойного к кризисному этапу.

Рисунок 1 – Схема чередования этапов развития ребенка

В психологии (советской, потом и российской) встречаются дополненные периодизации. Например, дошкольников делят на: младших и старших. А школьников на: младших и средних. Пубертат называют старшим школьным возрастом. Хотя это не существенно, от названия законы детского развития не поменяется.

Возрастная психология: этапы развития ребенка

Всякий возрастной отрезок уникален. Это скажет каждая чуткая родительница. Но куда и на что именно смотрят ученые, когда умными фразами «кромсают» детство? На конкретные метки. Психолог задается вопросами: 

• появилось ли что-то новое;
• какие отношения у «малютки» с окружающим миром;
• какое «дело» самое-самое важное для него.

Ответы на эти краеугольные вопросы показывают: правильно ли растет ребенок, на какой «ступеньке» он прибывает.

Кризис рождения

Длится кризис первые 2 месяца после появления на свет «чуда». Что изменилось в жизни ребенка? Самое главное – положено начало для неповторимой психики. Взаимосвязь с миром довольно специфична: малыш беспомощен, полностью зависит от действий взрослого. В этом и заключается первый кризисный парадокс: полная зависимость от окружения и минимум возможностей для общения. Это станет толчком к последующим переменам.

Еще одно новшество – появление комплекса оживления, когда кроха сам проявляет инициативу в контактах. Появление этой реакции означает, что наступил спокойная стадия развития – младенчество.

Зачастую считают, что первые 6-8 недель – это 4 триместр беременности, когда мать и ее ребенок переживают разделение друг от друга. Маме нужно привыкнуть к тому, что ее малыш теперь не «животик», а новый отдельный от всех человек. Малыш же приноравливается к тому, что отныне нужно обращаться к другим, когда хочется кушать или ему некомфортно. Первые недели не просто нужно – это жизненная необходимость – держать малютку на руках, прикладывать к груди. Мама поймет, что ее «сокровище» всегда с ней, а малыш узнает, что все его просьбы «бегут исполнять» по первому «сопению».

Младенчество

Ведущее на этом отрезке – эмоциональное общение с мамой. Если у ребенка не будет эмоционального толчка, то все может закончиться плачевно. Всем известны случаи госпитализма у малышей в детских домах и последующую психическую задержку. Криком и плачем ребенок демонстрирует нужду в маминой ласке: «возьми меня на руки, а то я буду плакать», «я уже не хочу есть, но ты меня не убирай от груди, а то заплачу», «я так сладко спал на руках, зачем убрали на кровать, немедленно возьмите назад», «ночью спать я буду только рядом с мамой».

Через позитивные эмоции мамы, через общение с ней малыш не только учится первым приемам взаимных отношений, но и познает мир окружающих предметов. Он все еще крайне зависим от близких людей, но постепенно перехватывает инициативу в общении.

Речь – это то новое, чего у ребенка еще не было. Речь имеет несколько форм – пассивная, активная и промежуточная – автономная. До года младенец понимает многие простые слова и сам пытается что-то «изобразить губами». Но получаются лишь некоторые слова, а все чаще странные звуки. Это и есть промежуточная стадия или автономная речь. Такое название она получила от того, что детская речь независима от книжного языка, понять кроху могут только близкие люди.

Кризис 1 года

Главное, что происходит на этой ступеньке – недолгая автономная речь. Она появляется и заменяется активной. У людей два способа контроля – биологический и речевой. До года над ребенком властвуют «биологические часы». Речь эти часы как бы «сбивает» на некоторое время. При этом, полновесного речевого контроля еще нет, речь только начинает складываться. В этом главный конфликт кризиса.

Как это выглядит внешне? Малыша, по фазам сна которого можно было «сверять часы», теперь невозможно уложить спать. Время, когда его «выносит» вообще невозможно предугадать. Появились необъяснимые вспышки гнева: секунду назад еще радостный малыш внезапно начинает драться. Чтобы покормить мальца, нужно огромное терпение и «вагон» времени. По времени, кроха уже должен хотеть есть (раньше так и было), а он мотает головой: «неть».

Ранний возраст

На этом отрезке нового в психике становится больше. Карапуз делает первые открытия: есть Я и МОЕ (мое тело, моя мама, мои вещи). Ближе к 3 годам прорастают зачатки самосознания и самооценки, и малышу крайне важно, чтобы любимый взрослый его признал и оценил.

Постигание своего «Я» влечет за собой первое уяснение пола: я – девочка или мальчик. Любопытство к полу («как у меня», «а как у тебя», «а почему у тебя есть, а меня нет») не несет в себе ничего эдакого, это просто одно из открытий. От того, как будут реагировать взрослые («нельзя», «фу», «еще маленький», «у мальчиков так, а у девочек по-другому») зависит как скоро эта тема сойдет на нет.

Из нового важно отметить самостоятельную речь, ребенок начинает стремительно осваивать: запас активных слов годовалого ребенка – 5-10 слов, трехлетки – 900-1000. Чтобы скачок в освоении речи произошел, ранний период должен сопровождаться бесконечными разговорами взрослых с маленькими говорунами. Но не все разговоры «одинаково полезны»: как, что и где говорить – все важно. Самые продуктивные беседы проходят в развивающих играх. Если на предыдущей ступеньке были важны эмоции, но на этой – «дело» (собрать пирамидку, вывалить из шкафа все вещи, погреметь кастрюльками, построить из кубиков башню). Ведь через, казалось бы, обычные «каляканье и игрульки» рождается еще одно новшество – сенсорные образцы (звука, вкуса, цвета, формы и прочего).

Главная работа этого периода – всевозможные действа с вещами и предметами. Ребенку важны положительные эмоции, но еще важнее сотрудничество в «деле»: я буду собирать пирамидку 100-тысячный раз, а ты смотри», «покажи еще раз, как прячется мячик в коробочку» и не важно, что это уже миллионный мамин показ.

Кризис 3-х лет

По счету третий, а по сложности и остроте – первый. Наиболее известный всем мамам (да и папам тоже). Колоссальный эволюционный рывок рождает множество парадоксов. Первое из которых, противостояние «я хочу» и «я сам» с пока все еще ограниченными возможностями карапуза. Возникает противоречие на уровне «хочу – могу».

Примерно в возрасте 2-3 лет многие ребятишки начинают ходить в различные детские учреждения. Часто возникают ситуации с компонентами мягкого принуждения. Образуется второй конфликт на срезе «хочу – должен».

На этой стадии зарождаются первые «ростки» воли, детки становятся более самостоятельными. Но зачастую устоявшийся быт перестраивается медленнее (порой со «скрипом»), чем взрослеют трехлетки, что рождает еще одно столкновение.

Все сложившиеся противоречие дают очень острую форму кризиса. Ребенок вдруг трансформируется в какого-то упрямого тирана, революционера и бунтаря. На все призывы и уговоры взрослых ответ один – «сам» и «нет». И это нормально. Такой буйный нрав – другая грань воли.

Дошкольное детство

Основная «работа» всех дошколят – игра. Через нее, как через игольное ушко проходит все ниточки физического, эмоционального, умственного роста. Всеобъемлющая способность ребенка: играя, учиться – становится «цементом» всех обучающих методик.

Общение протекает в двух формах (примерно до 4-6 лет и после). Для младших дошколят предпочтительный партнер – старший, именно связка «ребенок – взрослый» дает толчок к росту. Ребятишки постарше уже предпочитают играть «на равных».

Важное новшество дошколят – это появление умения себя «заставить», это особый элемент воли (не хочу, но могу). Главным же образованием считается целый комплект желаний и умений, когда ребенок готов идти в школу.

Кризис 7 лет

Этот период схож с кризисом 1 года. Повзрослевший человечек как будто заново учится «ходить», он регулирует действия и поступки усилием воли. Это влияет на то, что эмоции «отделяются» от мыслей. 7-летка уже распознает свои чувства и пытается их координировать, как обычные физические навыки. Отсюда главный конфликт: понимает, что «несет», но управлять эмоциями ему очень трудно.

Как это выглядит со стороны? Кажется, что вся манера держаться неискренняя, ребетенок ведет себя наигранно, подчас чопорно и неестественно. А все потому, что старый образец действий утрачивается, а новый пока не наладился.

Школьный возраст

Первостепенная «работа» школьника – учение. Причем учиться для него желательно с таким же интересом и рвением, как раньше играть. Это существенный момент для полноценного становления.

Новое для него, чего не было до того, это – рождение внутреннего мира, где ребенок способен думать «про себя» и «о себе». Вообще, думать, в смысле логически размышлять – это еще одно новшество этой ступени грядущих изменений. Самооценка напрямую зависит от успехов в учебе, в умении наладить контакт со сверстниками.

На первое место уходит школьная жизнь. И здесь очень важны для школьника авторитетные взрослые, в прямом смысле слова. Умный, честный, «крутой», просто «высшая инстанция» – теперь это идеал, к которому растущий человек стремится. В тоже время, зарождение критичности позволяет ему довольно точно оценить различные поступки и черты личности взрослого («жадный», «злой», «дурак»). Дети 9-11 лет не любят фальши. И даже порой необходимую гибкость воспринимают в «штыки», они «за правду».

В отношении к учебе у 7-летнего школьника и 13-летнего подростка безусловно есть отличия. Семилетка бежит «в» школу (ему нравится сам процесс учебы, статус ученика), а в 13 лет бежит «от» нее (предпочитает любимые предметы, а не само учение).

Ближе к 13 годам школьники предпочитают контакты с ровесниками одного с ними пола. Но постоянных компаний с близкими друзьями еще нет.

Кризис 13 лет

Этот период похож на кризис 3-х лет, по сути, и по остроте протекания. В 3 года заявляет о своем телесном «Я», в 13 лет – о социальном «Я». Те же разногласия между «хочу – могу» и «хочу – должен». С одной стороны, стремление к идеалу, его поиск. А с другой стороны, разумное понимание его недосягаемости, чрезмерная критичность к окружающим. И, как следствие, свержение авторитетов. Многие подростки теряют интерес к учебе («не хочу», «не интересно»), у них появляются тройки и двойки, падает успеваемость.

Остроту кризису добавляет стремительное созревание мозговых структур, что объективно дает тинэйджеру резкое взросление. Тогда как субъективная оценка окружающих остается прежней – «ребенок», «да что ты понимаешь». Раньше эта граница проходила между детством и зрелостью.

Как это выражается? Повзрослевший «отрок» часто становится неуправляем, грубит, остро реагирует на запреты и ограничения.

Пубертат

Юноши и девушки продолжают грызть гранит школьной науки, но главной их заботой становится общение со сверстниками, причем разного пола. Они разбиваются на небольшие компании, мнение которой становится порой важнее, чем родительское. «Я» плавно смещается на «Мы».

Одно из «приобретений» возраста – это половое созревание. В организме подростка одномоментно «взрываются» новые («взрослые») гормоны, растет пристальное внимание к противоположному полу. Постепенно возвращаются и другие увлечения, но в это переходное время родителям кажется, что дитятко вообще ничем не интересуется.

Главные же образование данной ступени – понимание того, что ребенок на самом деле стал взрослым. Насколько спокойно будет протекать пубертат, зависит от поведения и реакций взрослых. Примут ли они взросление своего ребенка или, юноше/девушке придется через протест доказывать свою взрослость, теряя энергию и силы. При нормальном развитии повзрослевшие дети начинают:

• лучше учиться, поскольку у них для этого появляются дополнительные мотивы;
• влюбляться, вступать в романтические отношения;
• пристально следить за внешним видом.

Если подростковый кризис не затянется, то на этом этапе школьник становится спокойнее, начинает аргументировано доказывать свою точку зрения.

Кризис 17 лет

Период напоминает кризисы 1 и 7 лет, когда происходила наладка контроля, сначала над телом, потом над эмоциями. В 17 лет молодые люди пытаются регулировать свое поведение согласно ценностям и смыслам их жизни.

Противоречие заключается в том, что, с одной стороны, наблюдается тщательно осмысление всевозможных «зачем и ради чего жить». А с другой стороны, критичность ума и отсутствие опыт порой затрудняет выбор для молодого человека, ввергая его в бесконечные сомнения, раздумья, самокопания.

Поведение молодого человека становится противоречивым, сегодня он верит в одно, завтра в другое. Он часто впадает в состояние «не трогайте меня, я думаю», стремясь к уединению.

Понятия «возрастная психология», «этапы развития ребенка», «кризисы детства» — части одного целого беспрерывного процесса. Как белые клавиши на пианино чередуются с черными, так и разные периоды сменяют друг друга. Мамы, которые научаться чувствовать малейшие метаморфозы в развитии своей «кровиночки», будут «звучать» с ней в унисон.

Возрастные периоды развития детей. — Студопедия

Признаки нормального развития и отклонений от нормы в каждый возрастной период жизни ребенка. Критические периоды жизни ребенка (привезти примеры).Возрастные периоды развития ребенка сопровождаются изменениями физиологии, приобретением навыков и знаний, формированием характера. Взросление ребенка зависит от внешних и внутренних обстоятельств, поэтому переход на последующий этап происходит у каждого индивидуально. •Внутриутробный. С первого дня зачатия и до рождения крохи;

•Грудной возраст. Длится с рождения и до года;

•Ясельный этап взросления. С первого года до 3 лет;

•Дошкольный период. Считается от 3 до 7 лет;

•Этап младшего школьного возраста. От 7 лет до 12;

•Период старшего школьного возраста. От 12-ти до 17–ти лет.

Внутриутробный период. Возрастные периоды развития ребенка. В течение этого времени у карапуза формируются все органы и системы. Еще в животике он может реагировать на изменения в настроении мамы. Также слышать ее тембр голоса и внешние звуки. Грудной возраст. Период после рождения и до годовалого возраста отличается интенсивностью роста и развитием всего организма. Это обуславливает его физиологическое и умственное развитие в будущем. Младенец слабо приспособлен к окружающей среде, его органы еще не совершенны. Новорожденный очень уязвим ко всякого рода инфекциям, поэтому так необходимо создавать уют и поддерживать чистоту в доме.

Ясельный период. Развитие ребенка во время этого периода происходит по трем направлениям: речь, предметную деятельность и моторика .Ясельный период. Умение говорить и развитие интеллекта взаимосвязаны. Общаясь со сверстниками и родными людьми малыш познает мир, учится высказывать свои мысли и задавать интересующие его вопросы. Во время ходьбы руки малыша свободны и он может брать предметы и изучать их. К трем годам малыш может рассказывать небольшие стихи, ходить в туалет самостоятельно, пользоваться ножницами, следить за гигиеной рук, рисовать прямые линии, начинает проявлять самостоятельность. С этого этапа формируется личность будущего взрослого.

Дошкольный этап.

В течение этого периода в ребенке развивается: внимание, память, мышление, манера поведения и личностные качества. Малыш продолжает развиваться физически и благодаря этому может выполнять упражнения, Дети в этом возрасте могут проявлять усидчивость, заниматься каким-то одним делом продолжительное время. Они копируют поведение своих родителей .Речь ребенка становиться более четкой и связанной. Произношение фраз малыш копирует у взрослых, поэтому так важно близким родственникам правильно говорить и помогать ребенку вести диалог. У малыша важный шаг в жизни – школа. Дошкольная подготовка начинается с 5-ти летнего возраста. Дети такого возраста становятся наблюдательными, способными к логическому мышлению и выводам.

Младший школьный возраст.

Приходя в школу, ребенок начинает активно развивать свой интеллект. Он попадает в новый социум со своими правилами, которые обязан выполнять. У школьника формируется ответственность, чувство долга, усидчивость. В школе тренируют систематичность и необходимость все доводить до конца.

Этап старшего школьного возраста.

Осуществляется переход из детства во взрослый мир. При этом дети растеряны и неуверенны в себе, им необходима поддержка и понимание родных, хотя они и мало к ним прислушиваются.

Развитие личности идет быстрыми темпами. Это обусловлено половым созреванием. Организм развивается быстрым темпом. У вчерашних детей появляются физические признаки взросления: рост волос на теле в разных местах, накопление жира в районе груди и ягодиц у девчонок, изменение тембра голоса у мальчишек, начинают расти зубы мудрости. Пропорции тела становятся похожими на взрослые. Подросток изучает себя, в это время он преодолевает свои недостатки и развивает нужные черты характера, формирует взгляды на жизнь.

Процесс формирования личности. следующие возрасты и кризисы: кризис новорожденное, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис тринадцати лет, кризис семнадцати лет. Кризис трех лет первый симптом, отказ от выполнения любых требований со стороны взрослого, причем ребенок отрицательно реагирует не на содержание, а на просьбу взрослого. Второй симптом — это упрямство, когда ребенок настаивает на чем-то не потому, что он этого хочет, а потому, что он этого потребовал. Третий симптом является строптивость, которая в отличие от упрямства носит более генерализированный характер, направлена против устоявшихся норм жизни и вызвана стремлением настоять на собственном желании. Четвертый симптом — своеволие, которое проявляется в том, что ребенок настаивает на самостоятельности в принятии решения. Он хочет все делать сам и т.д. Это протест-бунт, когда поведение ребенка начинает приобретать черты протеста, как бы постоянного конфликта. Симптом обесценивания, когда дети начинают употреблять неприличные слова. Дошкольный возраст — важный период становления личности. именно в дошкольном детстве складываются личностные механизмы поведения. В дошкольном возрасте возникает и развивается произвольное поведение. Дошкольник усваивает этические нормы. У него формируются моральные оценки и представления, активное отношение к событиям жизни, сочувствие, заботливость. Кризис семи лет называют кризисом непосредственности. При переходе к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведении ребенка, он начинает «манерничать» и «паясничать». Происходит утрата непосредственности ребенка, и он может прибегать к манерничанью как средству защиты. Ребенок начинает понимать сам себя, ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, причем перестраивается сам характер переживаний. Они начинают приобретать смысл для ребенка. Переживания приводят к потере непосредственности, у ребенка возникают новые отношения к самому себе. Позитивная сторона кризиса семи лет, состоит в появлении таких новообразований, как самолюбие и самооценка.

Возрастные периоды развития ребёнка

Таблица по возрастным периодам

Название периода и возрастные границы

Ведущий тип деятельности 

Социальная ситуация развития (У Выгодского) 

Сенситивный период (Леонтьев)

Психические новообразования

Особенности познавательного развития и особенности развития личности

Новорождённость

(от рожд.-2 мес)

Ест, спит

Приспособление к новым условиям существования требует от человека мобилизации всех ресурсов, хода сложных многогранных адаптативных процессов.

Кроха концентрируется на познании мира. Неоценимую помощь в формировании сенсорной области оказывают тактильные и слуховые ощущения.

Самое важное новообразование периода новорожденности — комплекс оживления. Комплекс оживления — это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированны. В комплексе зарождается координация движений.

Первые мгновения общения с матерью , заложение фундамента«симпатий и антипатий» .

Малое различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность, установление эмоциональной связи с матерью.

Младенчество

2 мес-1 год.

Непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым.

Ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый.

Эмоциональные отношения, ходьба, появление первого слова, подражания

Основывается на потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоц. Предметно-познавательная деят. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и ситуативна.

Действия с предметами.

Раннее детство

1-3 года

Овладевание элементарными предметными действиями (предметно-орудийная дея-ть)

Возникновении совместной деятельности ребенка и взрослого, а также в том, что данная деятельность становится предметной. Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно выработанных способов употребления предметов, т. е. взрослый учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами, а также объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать.

 Период раннего детства, совпадающий с сенситивным периодом становления речевых способностей. Скорость развития последних поражает воображение. Прислушивающийся к речи взрослых малыш поначалу ограничивается расширением собственного словарного запаса. Приближение к трехгодовалому возрасту совпадает с озвучиванием отдельных слов и произнесением простых предложений, в результате чего речь становится предметной. Ребенок обзаводится навыками реагирования на произнесенные другими людьми слова, учится распознавать настроение окружающих и предпринимает попытки выражения обуревающих его эмоций и чувств.

Системное сознание, овладение речью, наглядное мышление, самосознание, осмысленное восприятие.

«Аффективное восприятие объектов и ситуаций. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Эмоциональная завышенная самооценка.

Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность изучит большее кол-во окруж. Вещей.

Дошкольный возраст 3-6(7) лет

Сюжетно-ролевая игра

В это время происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что тоже важно для его развития. Ребенок еще не способен полноправно участвовать в жизни взрослых, но может выразить свои потребности.

Усвоение правил взрослой жизни и овладение видами деятельности. Возникающие в голове мысли выражаются посредством речи. Детворе нравится определяться с ролями и тематикой игр. Фиксируется всплеск интереса к буквенным символам, обозначающим звуки. Наиболее предпочтительной формой обучения является игра. От режиссерских игр малыши переходят к ролевым и сюжетно-ролевым разновидностям. Дети оставляют за собой право придумывания условий и сюжета. Удачное воплощение начального замысла невозможно без воображения и отображения впечатлений об окружающем мире.

Возникновение первичных этических инстанций: «Что такое хорошо и что такое плохо», Возникновение произвольного поведения, личного сознания ,Наглядно образного мышления, формирование новых мотивов.

Соподчинение мотивов. Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восп. Наглядно-образное мышление, в конце преиода- переход к словестн. Мышление.

Игра.

Младший шк. В-ст 6(7)-10(11) лет

Учебная

Учебная деятельность связана и с трудом. детей в трудовой деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоение знаний. Одна из основных трудностей освоения знаний в школе – это оторванность от жизни, школа не организует деятельность, направленную на применение полученных знаний на практике. Кризис этого возрастного периода сопровождается появлением чувства неполноценности или некомпетентности, чаще всего коррегирующей с успеваемостью ребенка.

Повторный всплеск речевых способностей, сопровождающийся увеличением скорости формирования воображения и навыков восприятия культурных аспектов действительности. Развиваются воображение, фантазия. Наблюдается активность лингвистических способностей. Ребенок начинает интересоваться искусством.

Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация

Внутренняя позиция школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появл. Внутр. Жизни.

«Школьная жизнь». Учеба.

Подростковый возраст 10(11)-14(15)

Общение со сверстниками

Традиционно считается наиболее уязвимым для стрессовых ситуаций и для возникновения кризисных состояний. 1)Появляется чувство взрослости, родительский авторитет обесценивается. 2) Доминирующими вопросами этого возраста являются: “Кто Я?”, “Как Я впишусь в мир взрослых?”, “Куда Я иду?” Подростки пытаются выстроить собственную систему ценностей, часто вступая в конфликт со старшим поколением. Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими. На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе. К внешним факторам можно отнести продолжающийся контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, которые подростку кажутся чрезмерными. Он стремится освободиться от них, считая себя достаточно взрослым для того, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать так, как он считает нужным. Подросток находится в достаточно сложной ситуации: с одной стороны, он действительно стал более взрослым, но, с другой стороны, в его психологии и поведении сохранились детские черты – он недостаточно серьезно относится к своим обязанностям, не может действовать ответственно и самостоятельно. Все это приводит к тому, что взрослые не могут воспринимать его как равного себе. Изменяются привычки и черты характера, мешающие ему осуществлять задуманное: нарушаются внутренние запреты, утрачивается привычка подчиняться взрослым и др. Появляется стремление к личностному самосовершенствованию, которое происходит через развитие самопознания (рефлексию), самовыражения, самоутверждения. Подросток критически относится к своим недостаткам, как физическим, так и личностным (особенностям характера), переживает из-за тех черт характера, которые мешают ему в установлении дружеских контактов и взаимоотношениях с людьми. Негативные высказывания в его адрес могут привести к аффективным вспышкам и конфликтам.

Со вступлением в новую возрастную фазу он научается выстраивать логические схемы, улавливать причинно-следственные связи. На этой основе количество полученного знания переходит в новое качество, а вкупе с расширяющимся жизненным опытом у него возникает более высокий уровень самосознания, он обращает свой пристальный взор на внутренний мир и духовный облик других людей и на этой основе выстраивает устойчивый нравственный идеал. Таким образом, подростковый возраст сенситивен для формирования идеала.

Возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, потребность в самоутверждении, подчинение нормам коллективной жизни.

Теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация воспр. И памяти. Личностная рефликсия.Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.

Стремление подростка занять положение в группе свертсников.

Юношеский возраст 14(15)-17(18) лет

Профессиональное самоопределение

Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояниепереходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей). Юношам более свойственно абстрактное мышление, девушкам – конкретное. Поэтому девушки обычно лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные, их познавательные интересы менее определенны и дифференцированы, хотя при этом они, как правило, учатся лучше юношей. Художественно-гуманитарные интересы у девушек в большинстве случаев преобладают над естественно-научными. Развиваются творческие способности. Поэтому в данном возрасте юноши и девушки не просто усваивают информацию, но и создают что-то новое. В юношеском возрасте происходит личностное и профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение. Важнейшим психологическим процессом в юношеском возрасте является становление самосознания и устойчивого образа «Я».

В юношеском возрасте происходит переход к сознательному выбору жизненных ориентаций, формируется взгляд на мир и место в нем человека. Существенные изменения претерпевает представление о себе. «Развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей приводит к усложнению и дифференциации Я-концепции, в частности к появлению способности различать реальные и гипотетические возможности» В качестве главенствующей цели юношества выступает стремление выделиться, возвыситься над другими, на стержень самоутверждения нанизывается сознание и поведение юношей и девушек. Совокупность установок «на себя» резко изменяется. Юношеский возраст, как никакой другой, сенситивен для формирования устойчивой и аргументированной позитивной Я-концепции.

Профессиональное самоопределение и мировоззрение.

Дифференциация способностей. Ориентация на будущее. Нравственная устойчивость поведения. Формально-логическое, формально-операциональное мышление. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа, синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего.

Учебно-профессиональная деятельность.

Возрастная периодизация по Эльконину психического развития. Таблица, этапы в схемах, характеристика, принципы

Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину — это совокупность установленных принципов и критериев развития ребёнка от момента его рождения до достижения возраста 17 лет. В советской и российской детской психологии научные труды Эльконина используются для прогнозирования личностного поведения детей, а также анализирования периодов развития ребёнка.

Содержание записи:

Определение и сущность

Возрастная периодизация по доктору Эльконину изучает разные периоды психологического развития детей, охватывая 3 основные эпохи их жизни. В систему возрастных критериев Эльконина включены теории возрастной периодизации, которые принадлежат таким учёным как А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович.

В процессе создания собственных критериев возрастной периодизации доктор рассматривал период развития ребёнка в рамках его постоянного контакта с объектами окружающей среды.

Согласно теории Эльконина, структура психологического возраста ребёнка, включает в себя неотъемлемый элемент ведущей деятельности. Во время основной занятости происходит зарождение интереса к другим направлениям в социальной и психологической сфере.

В сознании ребёнка происходят необратимые изменения, которые возникают на определённой стадии взросления. Это психофизиологический процесс, включающий в себя построение личности человека, а также формирование морально-этических критериев.

Возрастная периодизация по Эльконину включает в себя раннее детство, детство и подростничество. Систематизация психологического развития ребёнка ограничена граничным возрастом. Учёный считал, что после достижения детьми 17 лет спрогнозировать его дальнейшее социальное и психологическое поведение невозможно.

Перед ребёнком данного возраста открывается большое количество возможностей и жизненных путей, которые представляют собой огромное разнообразие вариантов взаимодействия с окружающим миром. Основным последователем доктора считается его ученица К.Н. Поливанова, которая является российским психологом и специалистом в области детского развития.

Критерии и принципы

Возрастная периодизация по Эльконину включает в себя следующие критерии, которые являются базовыми в анализе психофизиологического развития детей младшей, средней и старшей возрастной группы:

• на протяжении всех эпох своего взросления дети находятся в условиях беспрерывного взаимодействия с одушевлёнными и неодушевлёнными объектами окружающей среды;
• взрослые люди, находящиеся в ближайшем окружении ребёнка, оказывают непосредственное влияние на формирование его личности и процесс построения сознания;
• ведущая деятельность всех детей основывается на 2 основных сферах взаимодействия, которые включают в себя социальную связь «ребёнок — общественный предмет» или «ребёнок — общественный взрослый»;
• во время познания окружающего мира дети не могут получить исчерпывающую информацию о физических свойствах предмета без непосредственного участия взрослых людей;
• объекты окружающей среды выступают только в роли социально-бытовых ориентиров;
• приобретение навыков и социализация ребёнка осуществляется только во время одновременного контакта с предметами ближайшего окружения и взрослыми людьми;
• в период приобретения опыта социальных, бытовых и психоэмоциональных контактов у детей происходит всестороннее развитие интеллекта, а также приходит понимание того, что они являются частью общества;
• взрослый человек выступает для ребёнка в качестве носителя конкретных видов бытовой или социальной деятельности, подчиняющийся общественным нормам;
• все эпохи и этапы развития детей подчиняются операционно-технической и мотивационно-потребностной линии, которые запускают механизм формирования личности ребёнка.

Возрастная периодизация по Эльконину включает в себя вышеперечисленные критерии, которые применяются в процессе описания особенностей социального, бытового и психологического развития ребёнка, находящегося на определённом этапе своего развития.

В таблице ниже подробно описаны основные принципы возрастной периодизации, разработанной Д.Б. Элькониным:

Возрастная периодизация по Эльконину предусматривает физическое и психологическое взросление детей. Переходы на новый этап развития сопровождаются резким изменением внешних данных и личностных характеристик.

Этапы и эпохи

Согласно научной теории Эльконина, весь период детства можно условно разделить на 3 основные эпохи, переход между которыми обусловлен возникновением внутреннего кризиса. Ребёнок начинает ощущать противоречие между приобретёнными операционно-техническими навыками и мотивационной сферой, которая присутствует в настоящее время. Каждая эпоха взросления включает в себя 2 периода развития.

Возрастная периодизация по Эльконину

В зависимости от социально-бытовых и психологических условий, в которых взрослел ребёнок, можно выделить промежуточные фазы взросления. В состав возрастной периодизации по Эльконину не включают пренатальное развитие, так как в данном случае действуют совсем другие механизмы органического созревания. Ниже перечислены основные эпохи и периоды взросления детей всех возрастных групп.

I Эпоха. Ранее детство

Эта возрастная эпоха длится от момента рождения ребёнка и заканчивается после достижения возраста 3 лет. Её началом принято считать наступление кризиса новорожденности, когда происходит противоречие между абсолютной беспомощностью младенца и его полной зависимости от взрослых людей, находящихся в ближайшем окружении.

При этом у новорожденного отсутствуют готовые формы и навыки к самостоятельному общению. Разрешение социального и психологического кризиса происходит на 2 мес. жизни младенца.

Период младенчества

Этот возрастной период начинается после достижения ребёнком 2 мес. и продолжается до 1 года. Социальный аспект развития характеризуется полной связанностью с матерью.

Все виды социальной активности ребёнка проявляются в отношении взрослого человека, который осуществляет уход, проводит с ним наибольшее количество личного времени. В детской психологии данную взаимосвязь именуют термином «Пра-Мы».

Ведущей деятельностью ребёнка является мотивационный аспект в постоянном желании общения с взрослыми людьми. На данном периоде взросления ребёнок приобретает эмоционально-заряженные представления, выделяет себя среди остальной массы людей, различает своё отражение в зеркале, приобретает навыки самостоятельной ходьбы.

Выделяют позднее и раннее младенчество. В последнем случае происходит развитие ситуативно-личностного восприятия. В позднем младенчестве происходит формирование навыков ситуативно-делового общения с развитием моторных функций. Следующий этап возрастного кризиса наступает по достижению 1 года.

Период раннего детства

В возрастной периодизации данный период длится с 1 года до достижения ребёнком 3 лет. Социальное развитие характеризуется появлением относительной самостоятельности, автономностью в передвижении по дому, а также в других условиях окружающей среды.

У ребёнка нарастает повышенный интерес к предметам, что в конечном итоге вызывает необходимость в изменении привычной формы общения. В глазах детей данного возраста взрослые люди воспринимаются в качестве основных помощников, а не в качестве посредников между ними и объектами окружающего мира.

В период раннего детства основной ведущей деятельностью ребёнка является налаживание контактов с окружающими предметами, которые выполняют функцию социального орудия. У детей начинают активно развиваться речевые способности, а также стремление к выполнению задач, которыми заняты взрослые.

У ребёнка появляется собственное «Я», и он чувствует себя полноценным субъектом общества. После похвалы или успешного выполнения поставленных задач у детей данного возраста уже появляется чувство гордости и успешности.

Завершение периода раннего детства также связано с нарастающим кризисом социального развития. По мере взросления ребёнка происходит изменение формата общения со взрослыми, которые находятся в его окружении. Дети требуют большей автономии.

Возрастной кризис перехода на новый этап развития сопровождается яркой симптоматикой в виде следующих психоэмоциональных реакций:

• обесценивание роли взрослых;
• стремление к насилию и деспотизму;
• строптивость;
• выраженное упрямство;
• своеволие.

Степень насыщенности вышеперечисленной симптоматики напрямую зависит от того, в каких условиях воспитывается ребёнок, а также от реакции взрослого окружения.

II Эпоха. Детство

Данная эпоха периодизации по Эльконину охватывает период взросления детей возрастом от 3 до 11 лет. В её состав интегрированы период дошкольного развития и годы учёбы в школе.

Период дошкольного детства

В периоде дошкольного детства находятся дети возрастом от 3 до 7 лет. Это очередная стадия взросления, когда у ребёнка происходит распад взаимосвязи совместной деятельности с людьми, находящимися в их ближайшем окружении.

Поведение взрослых воспринимается в качестве образца для подражания. Ребёнок начинает повторять выполнение тех же самых задач, которыми ранее были заняты окружающие его люди. Основным видом деятельности детей данного возраста являются сюжетно-ролевые игры.

В период дошкольного детства дети приобретают следующие навыки и способности, которые ранее им были недоступны:

• преодоление чувства эгоцентризма;
• понимание первых этических правил, а также осознание хороших и плохих поступков;
• способность к наглядно-образному мышлению;
• формирование мотивационной иерархии, когда ребёнок способен самостоятельно определять необходимость в реализации первичных и вторичных потребностей;
• ощущение своего собственного внутреннего мира;
• возникновение уверенной позиции будущего школьника, жажда обучения или отказ от посещения общеобразовательных заведений;
• мотивация к активному познанию окружающего мира.

Переход от периода дошкольного детства к следующему этапу взросления сопровождается очередным социальным кризисом, который наступает в возрасте 7 лет. Его появление связно с наличием внутренних переживаний, а также личным отношением детей к окружающему миру.

Основные признаки кризиса выглядят следующим образом:

• частое манерничество, когда ребёнок играет какую-либо роль, изображает из себя героя сказок, мультфильмов, животных;
• появляются первые секреты и обдумывание своих поступков;
• мотив обязательного соблюдения поведенческих норм становится важнее, чем желание получить конкретный предмет (игрушку, сладости, объекты окружающей среды).

По достижению возраста 7 лет дети чётко разграничивают добро и зло, а также могут не радоваться предметам, которые получили нечестным путём.

Период младшего школьного возраста

Этот возрастной период характерен для детей, возраст которых от 7 до 11 лет. Социальное развитие ребёнка характеризуется резким изменением формата жизни. В окружении детей появляются социальные взрослые, в качестве которых выступают учителя общеобразовательных учреждений.

Основной ведущей деятельностью ребёнка является учёба, направленная на овладение большим количеством знаний, в различных сферах жизни. Сознание детей поглощено операционно-технической сферой, наличие которой возможно только при условии регулярного посещения школы.

В период младшего школьного возраста ребёнок приобретает следующие навыки:

• произвольное течение психических процессов и развитие сознания;
• способность к долгосрочному планированию;
• теоретический тип мышления;
• рефлексия;
• формирование устойчивой воли и целеустремлённости в процессе реализации поставленных задач;
• интеллектуализация функций психики.

Вместе с наступлением очередного кризиса социального развития завершается целая эпоха детства. В среднем это происходит, когда детям исполняется 12 лет. В связи с началом фазы полового созревания у ребёнка появляется способность к рефлексии своих действий и чувств.

III Эпоха. Подростничество

Это финальная эпоха возрастной периодизации по Эльконину, которая касается детей возрастом от 12 до 17 лет, а также включает в себя 2 основных периода подростничества.

Период младшего подросткового возраста

Период развития детей младшего подросткового возраста начинается после того, как им исполнится 12 лет, а продолжается до достижения 15 лет. Эта стадия взросления ребёнка характеризуется расширением сферы его социальной активности.

Радикальным изменениям подвергается формат общения с родителями, сверстниками, преподавателями общеобразовательных учреждений. Переход в средние классы сопровождается увеличением большего количества учителей и расширением сферы интересов.

Отношения со сверстниками строятся не только на желании наладить дружеские социальные связи, но также содержат в себе элементы выраженной симпатии. Детям прививаются нравственные нормы, касающиеся регуляции межличностных отношений.

В данный период взросления ведущей деятельностью детей является познание другого человека, интимно-личностное общение со своими сверстниками, усвоение правил социального поведения.

Сознание ребёнка находится в условиях мотивационно-потребностной сферы. Приобретаются новые ощущения в виде чувства взрослости, открытие своего обновлённого «Я», которое строится на основе самосознания и личностной рефлексии. Очередной кризис социального развития наступает в возрасте 15 лет.

Дети чувствуют себя взрослыми, что вызывает у них желание получить новое место в социуме. Появляется жажда равноправных взаимоотношений с родителями и другими окружающими людьми. В тот же момент взрослые оказываются к этому психологически не готовы.

Период старшего подросткового возраста

Это наиболее короткий период развития, в котором находятся дети возрастом от 15 до 17 лет. На данном этапе характер ребёнка подвергается качественным изменениям, вызванным активной учебной деятельностью и самообразованием.

Находясь в условиях разнообразия спортивных секций, курсов, факультативов, общения с репетиторами и учителями, оказывается на проге выбора будущей профессии. Основной деятельностью детей данной возрастной группы является приобретение знаний и научных понятий, которые после окончания школы позволят самоопределиться по части дальнейшего жизненного пути.

Эпоха подростничества также завершается кризисом личности, который наступает в 17 лет. Его появление связано со вступлением детей в реалии взрослой жизни, радикальным изменением круга общения и вида деятельности. Перед ребёнком оказывается выбор дальнейшего пути.

Дети продолжают обучение, поступая в специализированные учреждения образования, устраиваются на работу, не требующую профессиональных навыков, либо не предпринимают никаких мер по дальнейшему развитию своей личности. В своих трудах Д.Б. Эльконин обращает внимание на то, что после достижения детьми 17 лет дальнейшую возрастную периодизацию составить практически невозможно.

Значение и роль

Возрастная периодизация, составленная Д.Б. Эльконином, применяется в области изучения детской психологии. Научные труды доктора используются в качестве методического пособия в процессе оценки уровня психологического, социально-бытового и личностного развития ребёнка конкретной возрастной группы.

Возрастная периодизация по Д.Б Эльконину — это комплекс принципов и критериев развития ребёнка, которые охватывают все этапы его взросления. В возрастной периодизации советского учёного отображён период младенчества, детства и подростничества. На всех этапах взросления дети приобретают новые навыки, развивают свои способности, расширяют круг общения.

Переход на новый этап развития сопровождается внутренним кризисом, который позволяет ребёнку осознать своё место в социуме, а также стать полноценным субъектом общества. Труды Д.Б. Эльконина используются детскими психологами в процессе ежедневной профессиональной деятельности.

Видео о возрастной периодизации

Возрастная психология. Концепция Эльконина:

2. /. Возрастная периодизация психического развития

Ребенок
на каждом этапе своего возрастного
развития требует особого к себе подхода.
Задача системы образова­ния и всех
взрослых, воспитывающих ребенка, —
содей­ствовать полноценному его
развитию на каждом возраст­ном этапе
онтогенеза. Если на одной из возрастных
ступе­ней происходит сбой, нарушаются
нормальные условия развития ребенка,
в
последующие
периоды основное вни­мание и усилия
взрослых вынуждены будут сосредоточиться
на коррекции этого развития, что тяжело
не только для взрослых, но прежде всего
для ребенка. Поэтому не жалеть сил и
средств на создание своевременно-благоприятных
для психического и духовного развития
детей условий эко­номически выгодно
и нравственно оправданно. Для этого
необходимо знать особенности каждого
возраста.

Образовательные
учреждения, а следовательно, и прак­тическая
психология образования охватывают
дошкольное детство (3-6/7 лет) и детство
школьное, включающее млад­ший школьный
возраст (6-9 лет), подростковый (10-14 лет)
и старший школьный или ранний юношеский
возраст (15-17 лет).

В
этом заложен определенный смысл, так
как системы обучения и воспитания
строятся не на пустом месте, в них
отражаются опыт и знания особенностей
детей, накоп­ленные и отработанные
многими поколениями.

Вообще
проблема возрастной периодизации
психическо­го развития — одна из самых
трудных проблем в психологии человека.
Изменения процессов психической жизни
ребенка (и вообще человека) происходят
не независимо одно от дру­гого, но
внутренне связаны друг с другом. Отдельные
про­цессы (восприятие, память, мышление
и т.д.) не являютсясамостоятельными
линиями в психическом развитии. Каж­дый
из психических процессов в своем реальном
протека­нии и развитии зависит от
личности в целом, от общего развития
личности: направленности, характера,
способнос­тей, эмоциональных
переживаний. Отсюда избирательный
характер восприятия, запоминания и
забывания и пр.

Любая
периодизация жизненного цикла всегда
соотно­сится с нормами культуры и
имеет ценностно-нормативную характеристику.
Возрастные категории всегда многозначны,
потому что отражают условность возрастных
границ. Это отражается и в терминологии
возрастной психологии: дет­ство,
отрочество, юность, взрослость, зрелость,
старость -возрастные границы этих
периодов жизни человека непо­стоянны,
в значительной степени зависят от уровня
культурного, экономического, социального
развития об­щества. Чем выше этот
уровень, тем более разносторонне
ориентированными в различных сферах
науки и практи­ки, более творчески
развитыми должны быть люди, вступающие
в самостоятельную трудовую деятельность,
а это требует более длительной подготовки
и увеличивает возрастные границы детства
— юности; во-вторых, тем доль­ше
сохраняется период зрелости личности,
отодвигая старость к более поздним
годам жизни и пр.

Существует
множество попыток периодизации
жизнен­ного пути личности. В их основе
лежат различные теорети­ческие позиции
авторов. Л.С. Выготский делил все попытки
периодизации детства на три группы: по
внешнему крите­рию, по какому-либо
одному признаку детского разви­тия,
по системе существенных особенностей
самого детского развития.

Так,
французский психолог Р. Заззо строил
периоди­зацию детства в соответствии
с принятыми во Франции ступенями обучения
и воспитания детей. Он выделял шесть
периодов: 0-3, 3-6, 6-9, 9-12, 12-15, 15-18. И считал,
что задачей психологов является не
установление некоторых новых возрастных
стадий, а только психологическое
объяс­нение уже существующих. Л.С.
Выготский признавал пра­вомерность
такой периодизации, считал, что процессы
детского развития тесно связаны с
воспитанием ребенка и обращал внимание
на положительный момент таких
пе­риодизаций, заключающийся в
выявлении важности сме­ны социальных
позиций ребенка, которые в решающей
степени обусловлены именно организацией
его воспита­ния и обучения.Такие
периодизации существуют практически
во всех странах, они представляют собой
«общественно-детерми­нированные
последовательные звенья процесса
воспита­ния и являются научно
правомерными исходными пунк­тами для
подразделения психического развития
на этапы» (Д.Б. Эльконин).

В
нашей стране на основе данных современной
отече­ственной возрастной психологии
практикой образования приняты следующие
основные периоды развития детства:

новорожденный
— до 10 дней,

младенческий
возраст — до 1 года,

ранний
детский возраст — от 1 года до 3 лет,

преддошкольный
— от 3 до 5 лет,

дошкольный
— от 5 до 6(7) лет,

младший
школьный возраст — от 6 (7) до 10 лет,

подростковый
— от 10 до 14(15) лет,

возраст
ранней юности — от 14(15) до 16(17) лет.

Вторая
группа периодизации развития строится
по прин­ципу вычленения какого-либо
«одного признака, детско­го развития
как условного критерия для разделения
его на отдельные периоды» (Л.С. Выготский).

Например,
П.П. Блонский взял за основу периодиза­ции
детства такой признак созревания
организма, как со­стояние зубов ребенка
и выделил:

беззубое,
молочнозубое и постояннозубое детство.
При этом он считал основными характеристиками
возраста вес ребенка, его конституцию,
среду и поведение.

3.
Фрейд считает «системообразующим»
фактором все­го развития в целом
сексуальное развитие, которое начи­нается
практически с рождения и проходит ряд
этапов, различающихся господством
определенных эрогенных зон. Это такие
этапы:

1
— оральная фаза (1-й год жизни),

2
— анальная фаза (2-й и 3-й годы жизни),

3
— фаллическая фаза (4-й и 6-й годы жизни),

4
— латентный период,

5
— генитальная фаза (с начала пубертата).

Эти
фазы соответствуют бесполому, нейтральному,
дву­полому и половому детству. 3. Фрейд
считал, что тип лич­ности определяется
тем, на какой стадии приостанавли­вается,
«фиксируется» развитие индивида.

Ж.
Пиаже предложил периодизацию детского
развития на основе теории когнитивного
(интеллектуального) раз­вития. Ж. Пиаже
считает, что усвоение знания, усложне-ние
и развитие мышления — следствие
усложняющихся вза­имодействий ребенка
с миром. По его мнению, человек в течение
всей жизни остается активным, любознательным
и изобретательным. Он утверждал, что
люди ищут контак­тов и взаимодействий
с окружающим миром, вступают с ним в
спор, но главное — интерпретируют события.
Имен­но интерпретация, а не событие
само по себе оказывает влияние на
поведение человека. Он очень ярко
показал, что все люди — и дети, и взрослые
— постоянно пересмат­ривают, перестраивают
собственные знания о мире, ста­раются
осмыслить свой прошлый опыт и организовать
свои знания в связную систему.

Пиаже
выделил четыре стадии когнитивного
разви­тия: сенсомоторная стадия (0-18
мес), дооперациональ-ная (18 мес-7 лет),
стадия конкретных операций (7-12 лет),
стадия формальных операций (после 12
лет). Стадии сменяют друг друга в строго
указанном порядке. Каждый нормальный
ребенок должен последовательно пройти
все стадии.

Ж.
Пиаже уделил основное внимание процессам
ин­теллектуального развития, оставив
фактически в стороне вопросы личностного
развития ребенка. Но ведь уровень
развития личности в значительной степени
и зависит от уровня развития ее
интеллектуального потенциала.

Среди
периодизаций, основанных на выделении
суще­ственных особенностей самого
развития, следует назвать периодизацию
Э. Эриксона, которая по полноте и
систе­матичности описания возрастных
периодов превосходит многие, разработанные
до него. Периодизация Эриксона охватывает
весь жизненный путь личности. Развитие,
счи­тает ученый, складывается из трех
взаимосвязанных, хотя и автономных,
процессов: соматического развития,
раз­вития сознательного «Я» и
социального развития.

Весь
жизненный путь, по Эриксону, включает
в себя восемь стадий, каждая из которых
имеет свои специфи­ческие задачи и
может благоприятно или неблагоприятно
разрешаться для будущего развития.
Центральным мо­ментом концепции Э.
Эриксона является представление о
психосоциальной идентичности как
итоговом, интегри­рующем свойстве
личности. Понятие идентичности озна­чает
тождественность человека самому себе.
Как это понимать? Если человек обладает
идентичностью, то он обладает самим
собой: у него сложился совершенно
опре­деленный и личностно принимаемый
образ себя во всембогатстве отношений
личности к окружающему миру, у него
развито чувство адекватности и стабильного
владе­ния собственным «Я» независимое
как от изменений «Я», так и различных
ситуаций, у него сформирована способ­ность
к полноценному решению задач, возникающих
пе­ред ним на каждом возрастном этапе.

Идентичность
— это прежде всего показатель зрелой
(взрослой) личности, которая в своем
развитии проходит ряд стадий.

Э.
Эриксон считает, что на каждой новой
стадии возни­кают новые явления и
свойства, которых не было на пред­шествующих
стадиях. Эти психологические
новообразова­ния становятся центром
психической жизни и поведения человека
на определенной возрастной ступени.
Содержание и форма этих новообразований
определяются условиями общения ребенка
и взрослого с социальным окружением -с
миром значимых для него людей, с
социальными общно­стями, с миром
труда, и с готовностью ребенка (взросло­го)
к тому или иному типу общения. Однако
это общение опирается на индивидуальные
внутренние предпосылки или, как пишет
Эриксон, потенциальности, которые
подчиня­ются внутренним законам
развития. Именно эти внутрен­ние
предпосылки (потенциальности) и определяют
изби­рательное воздействие на индивида
его социального окру­жения. Э. Эриксон
придавал большое значение воспитанию,
считая его неотъемлемой, интегральной
частью обществен­ной системы, через
посредство которой ценности и нормы
общества передаются новому поколению.

В
отечественной психологии впервые
научную возраст­ную периодизацию
детства на основе анализа существен­ных
особенностей самого детского развития
создал Л.С. Выготский. Его ученики и
последователи развили ос­новные идеи,
заложенные Л.С. Выготским в периодиза­цию
развития (А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин,
Л.И. Бо-жович, А.В. Петровский, Д.И.
Фельдштейн, В.И. Слобод-чиков и др.).

Разрабатывая
периодизацию возрастного развития,
Л.С. Выготский опирался на понимание
конкретно-исто­рической природы
детства вообще и его отдельных перио­дов
в частности. Он считал, что в любом
обществе продол­жительность детства,
его периодизация и тем более его
содержание в каждом возрастном периоде
определяются требованиями общества к
детству, т.е. конкретно-истори­ческой
ситуацией развития ребенка.К началу
каждого возрастного периода складывается
своеобразное, специфическое для данного
возраста един­ственное и неповторимое
отношение между ребенком и средой,
которое Л.С. Выготский назвал «социальной
си­туацией развития в данном возрасте».
Социальная ситу­ация развития
обусловливает и динамику психического
развития на протяжении соответствующего
возрастного периода, и новые, качественно
своеобразные психоло­гические
образования, возникающие к его концу.
При этом каждому возрастному этапу
соответствует не про­сто совокупность
отдельных особенностей, новообразо­ваний,
а своеобразие некоторой целостной
структуры личности и наличие специфических
для данного этапа тенденций развития.
Иными словами, возрастная пси­хологическая
характеристика ребенка определяется
не отдельными присущими ему особенностями,
а различ­ным на каждом возрастном
этапе строением его лично­сти.

Опираясь
на идею Л.С. Выготского о сензитивных
пе­риодах в развитии личности, многие
психологи указыва­ют на необходимость
полного выявления и развития пси­хических
характеристик каждого возрастного
периода. Так, Н.С. Лейтес подчеркивает,
что возникающие в годы дет­ства
повышенные возможности развития в тех
или иных направлениях временны, преходящи
(возрастные пред­посылки могут в той
или иной мере вытеснить друг дру­га,
ослабевать, сходить на нет). Поэтому при
быстром темпе развития очень важно,
чтобы возрастные достоин­ства каждого
этапа детства проявились достаточно
полно и тем самым успели внести свой
вклад в становление личности. Именно
полноценное проживание ребенком каждого
возрастного периода подготовит его к
переходу на следующую возрастную
ступень, позволит сформиро­ваться
необходимым для этого психологическим
новооб­разованиям.

Л.С.
Выготский рассматривал возраст как
относитель­но замкнутый период
развития, значение которого опре­деляется
его местом в общем цикле развития и в
котором общие законы развития находят
всякий раз качественно своеобразное
выражение.

Прежде
всего здесь ярко видна динамика детского
раз­вития: более короткие критические
периоды сменяются более продолжительными
периодами, которые называют­ся
литическими или стабильными (спокойными).
В стабиль­ные периоды происходит
постепенное развитие психики и личностных
качеств ребенка, постепенное накопление
им знаний, умений, опыта. Под влиянием
чего происхо­дит это развитие? Прежде
всего под влиянием той дея­тельности,
которая является ведущей для определенного
возрастного периода и в которую активно
включается ре­бенок. Но Л.И. Божович
отмечала, что в психическом раз­витии
ребенка определяющим является не только
харак­тер его ведущей деятельности,
но и характер той системы взаимоотношений
с окружающими его людьми, в кото­рую
он вступает на разных этапах своего
развития.

Мы
уже говорили с вами о важности для
развития ре­бенка сотрудничества его
со взрослыми, именно это и определяет
место ребенка в системе человеческих
отноше­ний. В результате активного
включения в ведущую деятель­ность и
общение у ребенка развиваются более
высокие возможности в установлении
взаимоотношений с окру­жающим миром,
возникают новые потребности, которые
ведут к формированию личностных
новообразований.

Под
возрастными новообразованиями следует
понимать тот новый тип строения личности
и ее деятельности, те психические и
социальные изменения, которые впервые
возникают на данной возрастной ступени
и которые в са­мом главном и основном
определяют сознание ребенка, его
отношение к среде, его внутреннюю и
внешнюю жизнь, весь ход его развития в
данный период.Выделим некоторые наиболее
существенные личност­ные новообразования
возрастных периодов:

младенчество
—
образование, субъективно выражающе­еся
в эмоционально окрашенном самоощущении.
Это -предтеча личности, сознания;

раннее
детство — появление
«Я» («Я сам!») — системно­го новообразования
конца, раннего детства, зарождение
самосознания;

дошкольник
—
важнейшее новообразование — соподчи­нение
мотивов и не менее важное — способность
вообра­жения как основы творческого
отношения к деятельнос­ти, жизни и
самому себе;

младший
школьный возраст —
произвольность психичес­ких процессов,
внутренний план действий, рефлексия
собственного поведения, потребность в
активной умствен­ной деятельности;
контроль и самоконтроль;

подростковый
возраст —
сознательная регуляция своих поступков,
умение учитывать чувства, интересы
других людей и ориентироваться на них
в своем поведении;

ранняя
юность, или
старший школьный возраст, — пси­хологическая
готовность к личностному и профессиональ­ному
самоопределению, включающему:

а)
сформированность на высоком уровне
психологичес­ких структур самосознания
школьников;

б)
развитость потребностей, обеспечивающих
содержа­тельную наполненность
личности, среди которых централь­ное
место занимают нравственные установки,
ценност­ные ориентации и временные
перспективы;

в)
предпосылки индивидуальности как
результат разви­тия и осознания своих
интересов, потребностей, способ­ностей.

Л.С.
Выготский отмечал, что каждому возрастному
этапу соответствует не просто совокупность
отдельных особен­ностей, новообразований,
возникающих к концу этапа, а своеобразие
некоторой целостной структуры личности
и наличие специфических для данного
этапа тенденций раз­вития. Эти тенденции
могут вступать в противоречие с наличными
условиями жизни ребенка. Кризисы
возраст­ного развития являются
результатом неудовлетворенности
потребностей (депривации) ребенка,
которые возникают у него к концу каждого
возрастного периода вместе с ос­новным
личностным новообразованием.

Согласно
теории критических периодов детского
раз­вития (Л.С. Выготский), каждый
переходный или кри-тический период —
результат перестройки социальной
ситуации развития, в основе которой, с
одной сторо­ны, лежит изменение
объективного положения ребенка в системе
доступных ему общественных отношений,
а с другой — изменение его «внутренней
позиции». Все пе­реходные периоды
имеют сходную симптоматику и со­держание,
протекают по общим закономерностям. В
пе­реходах от одного периода к другому
выделяются свое­образные «кризисы»
развития, содержание которых существенно
отличается от особенностей развития в
ста­бильные периоды.

Переходные
периоды — очень ответственные этапы
воз­растного развития. К этому времени
у ребенка должны быть сформированы все
основные психологические новообра­зования
предшествующего периода, подготавливающие
его переход на более высокую возрастную
ступень.

Наиболее
ярко и содержательно своеобразные
особен­ности этих периодов описаны
П.П. Блонским и Л.С. Вы­готским. Причем
П.П. Блонский акцентировал внимание
именно на резкости происходящих перемен.
Л.С. Выгот­ский прежде всего подчеркивал,
что переходный период -это возраст,
характеризующийся отмиранием старого,
ког­да ребенок теряет многое из
приобретенного прежде. Со­путствующее
развитию созидательное начало в
переход­ные периоды дополняется
ломкой лишь настолько, на­сколько это
вызывается необходимостью развития
новых свойств и черт личности. Негативное
содержание развития в рассматриваемые
периоды — обратная сторона позитив­ных
изменений личности, составляющих главный
и ос­новной смысл всякого переходного
возраста.

Недостаточная
теоретическая и экспериментальная
раз­работанность указанных периодов
проявляется в неточно­сти терминологии,
используемой в исследованиях и сис­темах
периодизации детского развития.
Существуют следу­ющие понятия:
«кризис», «критический возраст»,
«крити­ческий период», «переломный
возраст», «переходный возраст».

Несколько
особняком стоит понятие сензитивный
воз­раст. Этот
термин очень редко употребляется в
работах по возрастной психологии, хотя
выявление сензитивных воз­можностей
психического и личностного развития в
каж­дом возрастном периоде чрезвычайно
важно для более ус­пешного решения
учебно-воспитательных задач (А.А.
Бо-далев, Б.Ф.Ломов, A.M.
Матюшкин).Эти понятия используются
практически как синонимы. Рядоположенность
понятий достаточно точно отражает
неоднозначность данного явления.
«Кризис», по сути дела, не понятие, а,
скорее, образное выражение, вызывающее
негативные ассоциации, означающие
распад, исчерпан­ность моделей
поведения, возможных форм управления,
резкий крутой перелом в чем-либо.

Критический
возраст — наиболее
нечетко употребляе­мое понятие. Это
можно объяснить смешением двух тол­кований
слова «критический»: находящийся в
состоянии кризиса и очень трудный,
опасный. Мы часто сталкива­емся с
противоречием, определенным расхождением,
двойственностью при анализе критического
возраста раз­личными исследователями.
С одной стороны, авторы ос­новное
внимание уделяют анализу личностных
новооб­разований, указывают на
определенное психологическое своеобразие
этих периодов развития, с другой —
акцен­тируют внимание на трудновоспитуемости
детей. Кроме того, этим понятием пользуются
исследователи, соглас­но точке зрения
которых критические периоды занимают
значительный промежуток времени. Так,
вплоть до на­стоящего времени термином
«критический возраст» пользуются тогда,
когда хотят сказать о подростковом
пе­риоде (примерно от 10-11 до 14-15 лет),
а вскоре насту­пает кризис юности
(16-17 лет). Таким образом, мы мо­жем
рассматривать почти все школьное детство
как затя­нувшийся критический период,
или критический возраст.

Создавшееся
своеобразное положение с широко
рас­пространенными и содержательно
незаполненными по­нятиями, возможно,
объясняется тем, что кризис как особое
явление психического развития изучался
в основ­ном в первой трети нашего
столетия, потом его эмпири­ческое
изучение прекратилось, и только в
последнее время возникает интерес к
этой проблеме. В течение довольно
продолжительного периода названная
проблема факти­чески не разрабатывалась,
но описывалась во всех учеб­никах как
изученная, что могло породить
терминологи­ческий разнобой.

Мы
предлагаем пользоваться термином
«переходный пе­риод» психического
развития, так как, с нашей точки зре­ния,
он наиболее адекватен существу изучаемого
явления: ребенок переходит с одной
ступени своего развития на другую, более
высокую. В переходном периоде, на стыке
двух возрастов, возникают кризисы,
знаменующие завер-шение предыдущего
этапа развития и начало последую­щего.

Практическая
значимость изучения переходных перио­дов
определяется широкоизвестным в
педагогической прак­тике фактом
особой трудности работы с детьми на
этих этапах. «В переломные моменты
развития ребенок стано­вится
относительно трудновоспитуемым
вследствие того, что изменение
педагогической системы, применяемой к
ребенку, не поспевает за быстрыми
изменениями его лич­ности», — писал
Л.С. Выготский. Понимание сущности и
знание содержательной характеристики
переходных пери­одов помогает создавать
предпосылки для правильного учета
возрастных психологических особенностей
детей при организации учебно-воспитательного
процесса на разных его этапах.

2.2.
Движущие силы психического развития

Каждый
возрастной период имеет свою особую
цен­ность, свой потенциал развития,
свое значение в обеспе­чении перехода
на следующий возрастной этап. Можно
ускорить и интенсифицировать прохождение
тех или иных этапов развития, но нельзя
миновать ни один из них без ущерба для
психического склада, личности в целом.
Что же является движущими силами
психического развития ребенка,
позволяющими ему переходить на следующую
ступеньку возрастного развития?

1.
Противоречие между образом жизни ребенка
и его возможностями, уже опередившими
этот образ жизни, приводит к возникновению
новых потребностей. Появля­ется новый
мотив деятельности, в соответствии с
этим деятельность перестраивается,
совершается переход к но­вой стадии
развития психической жизни ребенка.

Например,
ребенок в раннем детстве знает несколько
слов, он произносит их по-своему, называя
тот или иной предмет, то или иное лицо,
но мать и другие близкие взрос­лые
его понимают. Однако ребенок растет,
круг общения его расширяется, ему нужно,
чтобы его понимали и другие люди.
Возникает противоречие между желанием
ребенка что-то сказать, объяснить и
неумением этого сделать. Противо­речие
разрешается через развитие речи ребенка.

Или
другой пример: у подростка возникает
потребность участвовать в жизни взрослых,
а возможности это осуще­ствить еще
нет. Под влиянием сильного мотива у
подрост-ка перестраиваются отношения
к себе, миру, окружаю­щим людям —
взрослым и сверстникам. Он взрослеет.

Противоречие
всегда разрешается формированием бо­лее
высокого уровня психического развития.
Удовлетво­ренная потребность рождает
новую, неудовлетворенная потребность
в возрастном изменении образа жизни и
дея­тельности тормозит развитие, не
порождает новых потребностей, не
мотивирует более сложную деятельность.

2.
Общее движение развития определяет
соотношение внешних социальных условий
и внутренних условий созре­вания
высших психических функций. На каждом
возраст­ном этапе обнаруживается
избирательная чувствительность,
восприимчивость к внешним воздействиям
— сензитивность возраста. Нормальное
развитие ребенка требует от взрослых
понимания сензитивности того возрастного
периода, в ко­тором сейчас находится
ребенок: преждевременное или за­паздывающее
по отношению к этому периоду обучение
оказывается недостаточно эффективным.

А.В.
Запорожец подчеркивал, что оптимальные
педа­гогические условия для реализации
потенциальных воз­можностей маленького
ребенка, для его гармонического развития
создаются не путем форсированного,
сверх­раннего обучения, направленного
на сокращение детства, на преждевременное
превращение младенца в дошколь­ника,
дошкольника в школьника и т.д. Необходимо,
на­оборот, широкое развертывание и
максимальное обога­щение содержания
специфически детских форм игровой,
практической и изобразительной
деятельности, а также общение детей
друг с другом и со взрослым.

Так,
дошкольный возраст сензитивен к тем
видам обу­чения и способам познания,
которые воздействуют на раз­витие
восприятия, воображения и образного
мышления. Поэтому фундамент развития
закладывается в детстве и его
основательность зависит от разнообразия,
богатства, ярко­сти конкретных
впечатлений, которые получает ребенок
от взаимодействия с людьми, природой,
культурой сегодня, сейчас. Дошкольник
и младший школьник живут напря­женной
жизнью в настоящем: каждый день приносит
им множество непонятностей, загадок,
над которыми надо подумать, обилие
впечатлений, некоторые из которых
оча­ровывают, другие — возмущают,
третьи — заставляют пере­живать и даже
плакать. Я. Корчак (педагог и детский
врач) настойчиво подчеркивал самоценность
детства как подлин­ного, а не
предварительного этапа будущей
«настоящей»жизни, говорил: «Чем сегодня
ребенка хуже, менее ценно, чем завтра?..
Ради завтра пренебрегают тем, что радует,
пе­чалит, удивляет, сердит, занимает
ребенка сегодня…»

Валентин
Катаев в повести «Белеет парус одинокий»
очень тонко показывает желание мальчика
решить слож­ный для себя вопрос:
«Павлик проснулся до рассвета… Можно
себе представить, с каким нетерпением
дожи­дался мальчик наступления этого
хотя и радостного, но вместе с тем весьма
странного дня, когда ему вдруг сра­зу
делалось четыре года! Вот только вчера
еще было три, а сегодня уже четыре. Когда
ж это успевает случиться? Вероятно,
ночью. Павлик решил давно подстеречь
этот таинственный миг, когда дети
становятся на год старше. Он проснулся
среди ночи, широко открыл глаза, но
ни­чего особенного не заметил. Все
как обычно: комод, ноч­ник… Сколько
же ему сейчас: три или четыре года?
Маль­чик стал внимательно рассматривать
свои руки и под­рыгал под одеялом
ногами. Нет, руки и ноги такие же, как
вечером, когда ложился спать. Но, может
быть, не­много выросла голова? Павлик
старательно ощупал го­лову — щеки,
нос, уши… Как будто бы те же, что вчера.
Странно. Тем более странно, что утром-то
ему непре­менно будет четыре. Это уже
известно наверняка. Сколь­ко же ему
сейчас? Не может быть, чтобы до сих пор
оставалось три. Но, с другой стороны, и
на четыре что-то не похоже…»

3.
Движущей силой развития является
сотрудничество ребенка со взрослым,
создающим ему зону ближайшего развития.
Взрослый является как бы промежуточным
зве­ном, посредником между ребенком
и обществом. Взрос­лый: а) сначала
удовлетворяет физиологические
потребно­сти ребенка, б) затем выступает
образцом эмоциональных отношений, в)
образцом действия с общественными
пред­метами, г) носителем знаний,
культуры, социальных норм, д) образцом
профессионального мастерства и т.д.
Деятель­ность ребенка в сотрудничестве
со взрослым как бы разра­стается, это
вызывает образование нового мотива,
порож­дающего новую деятельность,
которая снова «разрастает­ся» и т.д.

4.
Суть движущих сил психического развития
и станов­ления личности четко
представлена в возрастной перио­дизации,
разработанной Д.Б. Элькониным¹.
В основе пе-

¹Элъконин
Д.Б. Избранные
психологические труды. — М., 1989.риодизации
— закономерная смена двух типов ведущих
де-ятельностей.

Первый
тип — это деятельности, внутри которых
происходит интенсивная ориентация в
основных смыслах человеческой деятельности
и освоении задач, мотивов и норм отношений
между людьми. Это деятельность в систе­ме
«ребенок — общественный взрослый».

Второй
тип- это деятельности, внутри которых
про­исходит усвоение общественно
выработанных способов действий с
предметами и эталонов, выделяющих в
пред­метах те или иные их стороны. Это
деятельность в системе «ребенок —
общественный предмет».

Эти
типы деятельностей сменяют друг друга.

Рассмотрим
периодизацию психического развития
Д.Б. Эльконина.

В
таблице представлены три эпохи: раннее
детство, дет­ство, подростничество.
Каждая эпоха состоит из двух пе­риодов,
в основе которых лежит тот или иной тип
веду­щей деятельности. Эти периоды
закономерно связаны между собой и
взаимно подготавливают друг друга.
Каждая эпоха открывается периодом, в
котором развивается мотиваци-онно-потребностная
сфера, идет преимущественное усво­ение
задач, мотивов и норм человеческой
деятельности, происходит постепенное
освоение ребенком этой сферы -общение
младенца, ролевая игра, интимно-личностное
общение подростков. Именно здесь
подготавливается пе­реход ко второму
периоду, в котором происходит
преиму­щественное усвоение способов
действий с предметами и формирование
операционно-технических возможностей.Овладение
предметным действием с ложкой и овладение
математикой, грамматикой — выступают
как элементы че­ловеческой культуры.
Происходит все более глубокая ори­ентировка
ребенка в предметном мире и формирование
его интеллектуальных сил.

Переход
от одной эпохи к следующей происходит
при возникновении несоответствия между
операционно-тех-ническими возможностями
ребенка и задачами и мотива­ми
деятельности, на основе которых они
формировались. Это имеет прямое отношение
к пониманию вопроса о сен-зитивности
отдельных периодов детского развития.

Признаком
перехода от одной стадии к другой
являет­ся изменение ведущего типа
деятельности, ведущего от­ношения
ребенка к действительности.

5.
Движущей силой развития и показателем
его нормаль­ного протекания является
психическое и психологическое здоровье
ребенка.

В
основе психического здоровья — развитие
высших пси­хических функций. Почему?
В каждом возрастном перио­де возникают
определенные потребности в познании
мира, деятельности, общении. Нарушения
в развитии пси­хических способностей
ребенка мешают удовлетворению этих
потребностей, так как тормозят
поступательное вза­имодействие
ребенка с окружающим миром людей,
куль­туры, природы и этим провоцируют
депривационную си­туацию.

Психологическое
здоровье связано с тем, что человек
находит достойное, с его точки зрения,
удовлетворяющее его место в познаваемом,
переживаемом им мире. Он оп­ределяется
в ценностях, смыслах жизни, отношения
с кото­рой становятся гармоничными,
но не статичными: новые проблемы вызывают
интерес, новые переживания, их ре­шение
— накопление нового опыта и дальнейшее
развитие личности, которое ведет к более
глубокому постижению смысла жизни¹.

Период от 3 до 7 лет называется. Периодизация развития детей

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Общие подходы к проблеме периодизации.

Есть две различные точки зрения на процесс развития ребенка. Согласно одной из них этот процесс непрерывен
, согласно другой — дискретен.

Согласно теории непрерывного развития
— развитие идет не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо четких границ, отделяющих один этап развития от другого, не существует.

Согласно теории дискретного развития
— развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это дает основание для выделения стадий или этапов в

Развитии, качественно отличающихся друг от друга. На каждой стадии существует какой-либо главный, ведущий фактор, определяющий собой процесс развития на этой стадии.

Периодизации детского развития по внешнему критерию.

Периодизации этого типа построены на основе внешнего,
но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому
принципу (периодизация Штерна), или более поздние периодизации, основанные на ступенях воспитания и обучения
детей (периодизации Р.Заззо, А.В.Петровского).

Периодизация В.Штерна.

В. Штерн — один из сторонников теории рекапитуляции, перенесшей в возрастную психологию биогенетический закон
Геккеля. Согласно этой позиции, онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка Штерн представляет как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества.

Согласно В. Штерну, ребенок в первые месяцы младенческого периода с еще неосмысленным рефлекторным и импульсивным поведением находится на стадии млекопитающего. Во втором полугодии благодаря развитию схватывания предметов и подражанию, он достигает стадии высшего млекопитающего — обезьяны. В дальнейшем, овладев вертикальной походкой и речью, ребенок достигает начальных ступеней человеческого состояния. В первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов. Начиная с поступления в школу, ребенок усваивает человеческую культуру. В первые школьные годы детское развитие, по мнению Штерна, соответствует развитию человека античного и ветхозаветного мира. Средний школьный возраст носит черты фанатизма христианской культуры, пубертатный возраст Штерн называет возрастом просвещения и только в периоде зрелости человек поднимается до уровня культуры Нового времени.

Периодизация Р. Заззо
.

Еще один пример — периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей.
После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следуют стадия начального школьного образования (6-12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в

Средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже —

Стадия высшего или университетского образования.

Так как развитие и воспитание взаимосвязаны, и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.

Периодизация А.В. Петровского
.

В периодизации Артура Владимировича Петровского в качестве внешнего критерия, определяющего процесс детского развития, выступают различные социальные группы, с которыми ребенок вступает во взаимодействие по мере своего взросления.

Формирование личности ребенка определяется, по Петровскому, особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы.
Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения.

На каждом возрастном этапе ребенок включается в новую социальную группу, которая становится для него референтной. Сначала это семья, потом группа детского сада, школьный класс и неформальные подростковые объединения. Для любой такой группы характерна своя деятельность и особый стиль общения. Деятельностно-опосредованные взаимоотношения ребенка с группой, по Петровскому, являются тем фактором, который участвует в формировании личности ребенка.

Периодизации детского развития по внутреннему критерию.

В этой группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий.
Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития,
например, развитие костных тканей у П.П.Блонского, развитие детской сексуальности у 3.Фрейда, развитие морального сознания у Л.Колберга.

Периодизация П.П. Блонского
.

Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак — появление и смену зубов.
Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (от рождения до 8 месяцев), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство

возрастов и этапов развития ребенка | Рождение — Подросток

Дети проходят различные периоды развития, от младенцев до молодых взрослых. На каждом из этих этапов происходят множественные изменения в развитии мозга. Что происходит и примерно когда это развитие происходит, определяется генетически. Однако обстоятельства окружающей среды и обмены мнениями с ключевыми людьми в этой среде имеют значительное влияние на то, какую пользу приносит каждому ребенку каждое событие в развитии.

Возраст и этапы — это термин, используемый для обозначения важных периодов на временной шкале человеческого развития. На каждой стадии рост и развитие происходят в основных областях развития, включая физическое, интеллектуальное, языковое и социально-эмоциональное. Наша цель — помочь родителям понять, что происходит в мозгу и теле их ребенка в течение каждого периода, с надеждой, что они смогут оказать необходимую поддержку, поощрение, структуру и вмешательства, чтобы позволить ребенку прогрессировать через каждый этап. максимально плавно и успешно на основе уникального набора черт и интересов каждого ребенка.

Ребенок (от рождения — 2 года) — Советы по развитию и воспитанию ребенка

Воспитание ребенка, особенно в первый раз, одновременно увлекательно и сложно. Это время для развития связей, которые продлятся всю жизнь, предоставляя ребенку внутренние ресурсы для повышения самооценки и способности позитивно относиться к другим. Это также время для родителей начать узнавать, кто этот новый человек. Каждый ребенок уникален, и крайне важно, чтобы родители научились понимать, уважать, поддерживать и поощрять уникальные характеристики и способности каждого ребенка.

Советы по развитию и воспитанию малышей (18 месяцев — 3 года)

Когда ребенок делает первые шаги самостоятельно, начинается новый этап в развитии. На этом этапе дети могут свободно перемещаться по своему миру. Это время для активного исследования своего окружения. Языковое развитие значительно возрастает, что приводит к изучению названий интересующих объектов, способности спрашивать о вещах, и, когда они обнаруживают свою независимую природу, да, они развивают способность говорить «Нет!»

На этом этапе развития основной проблемой является развитие того, что психологи называют эмоциональной регуляцией.В этот период часто случаются «срывы», но родители могут использовать связь, возникшую в младенчестве, чтобы помочь ребенку научиться регулировать свое эмоциональное выражение и начать понимать сложную концепцию задержки удовлетворения. Хотя кажется, что они инстинктивно способны сказать «Нет», малышам также нужна помощь, чтобы научиться принимать «Нет» от других.
Это также этап быстрого физического и интеллектуального развития, подготавливающего этих детей к поступлению в школу, который включает в себя совместное взаимодействие со сверстниками и в то же время возможность соревноваться физически и интеллектуально.Родители ребенка могут быть наставником, предлагая оптимальное сочетание поощрения, поддержки и руководства. Родители также должны выступать в качестве основных учителей для овладения фундаментальным обучением и поощрять активное обсуждение и экспериментирование с новыми концепциями и навыками.

Советы по развитию и воспитанию дошкольников (от 3 до 6 лет)

Дошкольники переходят из раннего возраста в новый мир исследований и формального обучения. Большинство из них начали или будут поступать в дошкольные учреждения или дошкольные учреждения и завершают этот период развития, поступая в обычную школу в детском саду или в первом классе.Поскольку детский сад стал более академическим и часто повторяет то, что раньше было первым классом, дети обычно переходят в детский сад в возрасте шести лет.

Дошкольники открыты для изучения чисел, букв, чтения и простой математики. Это также критический период для изучения музыки. Они улучшают свою крупную моторику и мелкую моторику, что побуждает их интересоваться искусством, ремеслами и всевозможными игрушками для езды (фургоны, самокаты, велосипеды и т. Д.). Они также развивают спортивные навыки в раннем возрасте, что часто приводит к участию в организованных видах спорта к концу этого периода развития.

Самым важным способом обучения в этот период является игра. Представьте, что всевозможные игры привлекательны и способствуют развитию языка, социализации и творческих способностей. Интерес к изучению окружающей среды способствует раннему интересу к науке. Им также нравится строить вещи из предметов вокруг дома, а также такие строительные наборы, как Lego, Kinex, блоки и другие.

Советы по развитию и воспитанию детей школьного возраста (от 6 до 12 лет)

Воспитание детей школьного возраста может быть приятным занятием.Наблюдать, как они пробуют что-то новое, подбадривать их на спортивных мероприятиях и аплодировать их достижениям на концертах — это обычно одни из ярких моментов для большинства родителей. Однако достижению успеха часто предшествует разочарование и иногда умение принимать свои слабости, а также отмечать и развивать сильные стороны. Хорошо подготовленные родители могут быть отличными тренерами для своего ребенка, чем бы он ни занимался.

В то время как малыши ясельного и дошкольного возраста нуждаются в постоянном присмотре, дети школьного возраста постепенно становятся готовы к большей самостоятельности.Однако многим нелегко научиться делать правильный выбор и проявлять самодисциплину. Родителям необходимо привить моральный кодекс, который ребенок постепенно усваивает. Когда дети борются с этими важными задачами, родители должны иметь возможность похвалить и поддержать их, но они также должны позволять своим детям иногда испытать естественные последствия своего поведения или предлагать логические следствия, чтобы помочь им учиться на ошибках.

Воспитание подростков — Советы по развитию подростков и воспитанию (13–18 лет)

Несомненно, что для большинства семей подростковые годы представляют собой проблему как для родителей, так и для детей.

Среднюю школу не вспоминают с любовью большинство ее учеников. Часто это чревато пугающими изменениями тела, издевательствами со стороны сверстников и новым всплеском независимости. Это приводит к пассивно-агрессивному поведению («Я сделаю это через минуту»), самосознанию («На что ты пялишься?») И неуверенности в себе («Я ни в чем не силен»). и / или чрезмерная самоуверенность («Ну, я думал, что смогу это сделать») и, конечно, капризность («Оставь меня в покое»).

Одним из важных аспектов жизни подростка являются его студенческие годы.В это время он учится в колледже и знакомится с новым. А также соблазны. Включая алкоголь и вечеринки. По законам США он может пробовать алкоголь только с 21 года. Однако поддельные удостоверения личности теперь легко доступны для покупок в Интернете. Ваш подросток может купить их на сайтах id god и получить их через пару дней. Будьте осторожны и так же.

Средняя школа обычно лучше для большинства. Пришло время начать определять себя и реалистично размышлять о будущем. Ускоряется развитие навыков для подготовки к поступлению в колледж или по программам профессионального обучения, а таланты совершенствуются.Оттачиваются социальные навыки, и отношения приобретают более серьезный характер. Давление со стороны сверстников достигло максимума, и в современном подростковом обществе существует больше заманчивых уклонов, чем когда-либо.

В подростковом возрасте дети нуждаются в своих родителях больше, чем когда-либо. Исследования показывают, что в позитивном семейном окружении, включая веселые семейные занятия, открытое общение родителей и детей и поощрение к участию в позитивных внеклассных мероприятиях, подростки могут относительно легко ориентироваться в эти годы.

.

Пренатальное развитие — этапы человеческого развития

Каждый из нас состоит из триллионов единиц, называемых клетками. Каждая клетка содержит стержневые структуры, называемые хромосомами , которые хранят и передают генетическую информацию. Хромосомы состоят из химического вещества, называемого дезоксирибонуклеин или ДНК . Уникальная особенность ДНК заключается в том, что она может дублировать себя посредством процесса, называемого митоз .
Новые особи создаются в результате объединения двух специальных клеток, называемых гамет, или половых клеток — спермы и яйцеклетки.
Гамета содержит всего 23 хромосомы, что вдвое меньше, чем в обычной клетке тела. Гаметы образуются в процессе деления клеток, который называется мейоз , ,
, который вдвое уменьшает количество хромосом, обычно присутствующих в клетках организма. Когда сперматозоид и яйцеклетка соединяются при зачатии, полученная клетка, называемая зиготой , ,
снова будет иметь 46 хромосом. Происходит особое событие, называемое кроссинговером, при котором хромосомы, расположенные рядом друг с другом, разрываются в одной или нескольких точках
по своей длине и обмениваются сегментами, так что гены одного заменяются генами другого.

22 совпадающих пары хромосом, которые генетики нумеруют от самой длинной (1) до самой короткой (22). Они называются аутосомами . Двадцать третья пара состоит из половых хромосом . У женщин эта пара называется XX ; у мужчин он называется XY.

В
пол ребенка определяется половой хромосомой, которая находится в
сперма. Когда сперматозоид, несущий Х-хромосому, оплодотворяет яйцеклетку, самка
зачато потомство. Когда сперматозоид несет Y-хромосому, мужчина
задумано.Y-сперматозоид содержит немного меньше генетических материнских генов, чем
Х-хромосомная сперма. Y-сперматозоиды немного легче, перемещаются быстрее и могут
быть более хрупким, чем сперма с Х-хромосомой.

В прошлом многие пары с генетическими нарушениями в своих семьях предпочитали вообще не рожать ребенка, чем рисковали родить с аномалиями. Сегодня генетическое консультирование и пренатальная диагностика помогают людям принимать осознанные решения о зачатии, вынашивании беременности или усыновлении ребенка.

Генетическое консультирование

Генетическое консультирование — это процесс общения, призванный помочь парам оценить свои шансы на рождение ребенка с наследственным заболеванием и выбрать наилучший курс действий с учетом рисков и семейных целей.Любой человек может обратиться за генетической консультацией по поводу состояния, которое он унаследовал от своих биологических родителей.

Беременная женщина может быть направлена ​​на генетическую консультацию, если риск обнаружен в ходе Пренатальное тестирование (скрининг или диагностика). Некоторых клиентов уведомляют о более высоком индивидуальном риске хромосомных аномалий или врожденных дефектов. Тестирование позволяет женщинам и парам принять решение о том, следует ли
не продолжать беременность и помогает предоставлять информацию, которая
можно использовать для подготовки к рождению ребенка с проблемами со здоровьем.

Человек может также пройти генетическое консультирование после рождения ребенка.
ребенок с генетическим заболеванием. В этих случаях генетический
консультант объясняет пациенту состояние вместе с рецидивом
риски для будущих детей. Во всех случаях положительного семейного анамнеза
состояния, генетический консультант может оценить риски, рецидивы и
объясните само условие.

Семьи или отдельные лица могут посещать консультации или проходить дородовое тестирование по ряду причин.

• Семейный анамнез генетического состояния или хромосомной аномалии
• Молекулярный тест на нарушение единственного гена
• Повышенный возраст матери (> 30-35 лет)
• Увеличенный возраст отца (> 30-35 лет)

Пренатальная диагностика и Медицина плода

Если пары, которые могут вынашивать ребенка с аномалиями, решают зачать ребенка, доступны несколько методов пренатальной диагностики — медицинские процедуры, позволяющие выявить проблемы развития до рождения.

В частности, пренатальная диагностика полезна для:

• Ведение оставшихся недель беременности
• Определение исхода беременности
• Планирование возможных осложнений в процессе родов

.

Период развития префронтальной коры

1. Введение

В последние два десятилетия растет число исследований, посвященных изучению лобной доли человека и ПФК с использованием широкого спектра методологий, включая стереологию, МРТ, анализ миниколонок и DTI [1 ]. В ряде недавних исследований изучали относительный размер серого и белого вещества в лобной доле или ПФК, в то время как другие исследовали объем, плотность нейронов и столбчатую организацию функциональных субрегионов внутри ПФК.Лобная доля состоит из нескольких анатомических компонентов и различных функциональных областей, и поэтому считается, что как отдельная единица может сказать нам лишь очень многое [2].

PFC играет наиболее важную роль в исполнительных функциях, которые включают организацию нескольких сенсорных входов, поддержание внимания, планирование, рассуждение, понимание языка, рабочую память и координацию целенаправленного поведения [3, 4, 5 , 6]. Следовательно, функции префронтальной коры, безусловно, являются решающим аспектом того, что мы считаем «человеческим» в познании [7].

Развитие мозга происходит во взаимодействии нескольких процессов, некоторые из этих стадий завершаются до рождения, такие как нейруляция, пролиферация клеток и миграция, хотя другие продолжаются во взрослой жизни [8]. На основании большинства показателей развития показано, что ПФК является одной из последних областей мозга, созревающих, и что нейроны в этих областях имеют более сложные дендритные деревья, чем первичная соматосенсорная и первичная моторная кора, которые созревают. ранее [10, 11].Развитие мозга начинается в утробе матери на третьей неделе беременности и продолжается в подростковом возрасте [12]. Тем не менее, латеральные области PFC являются последними развивающимися областями, которые участвуют в исполнительных функциях [9].

При обсуждении роли ПФК другие области мозга, с которыми он имеет общие взаимосвязи, включая базальные ганглии, таламус, ствол мозга, гиппокамп, миндалевидное тело и другие неокортикальные области, также играют важную роль [13, 14]. Таким образом, его внутренние связи с другими областями обеспечивают доступ к эмоциональным реакциям и другой информации [5].Латеральный PFC участвует в речевых и исполнительных функциях, в то время как орбитальные и медиальные области PFC, как полагают, участвуют в обработке и регуляции эмоционального поведения [15]. Латеральная орбитальная ПФК, взаимосвязанные области базальных ганглиев и дополнительная двигательная область — эти области называются лобно-стриатной системой, и они работают вместе со многими когнитивными способностями [16].

PFC включает следующие области Бродмана (BA): 8, 9, 10, 11, 12, 44, 45, 46, 47.«Дорсолатеральная лобная кора (BA) 9/46 задействована во многих когнитивных процессах, включая обработку пространственной информации [17, 18, 19], мониторинг и манипулирование рабочей памятью [20, 21], реализацию стратегий для облегчения памяти. [22], выбор ответа [23], организация материала перед кодированием [24], а также проверка и оценка представлений, извлеченных из долговременной памяти [25, 26]. Средневентролатеральная лобная кора (BA 47) задействует когнитивные функции, включая выбор, сравнение и оценку стимулов, содержащихся в краткосрочной и долгосрочной памяти [21], обработку непространственной информации [27], переключение задач [28]. ], обратное обучение [29], выбор стимула [30], спецификация поисковых сигналов [25] и «детальное кодирование» информации в эпизодической памяти [31, 32].BA 10, наиболее передний аспект PFC, представляет собой область ассоциативной коры, которая, как известно, участвует в высших когнитивных функциях, таких как планирование будущих действий и принятие решений [33]. БА 44 и 45 включают часть нижней лобной части, и функциями этих областей являются производство языка, лингвистический двигательный контроль, последовательность, планирование, синтаксис и фонологическая обработка [34, 35].

Наконец, орбитофронтальная кора головного мозга в основном (BA 47, 10, 11, 13) в орбитофронтальной коре участвует в процессах, связанных с мотивационной или эмоциональной ценностью поступающей информации, включая представление первичных (неизученных) подкрепляющих факторов, таких как вкус. , обоняние и прикосновение [36, 37], представление изученных отношений между произвольными нейтральными стимулами и наградами или наказаниями [38, 39], а также интеграция этой информации для управления выбором реакции, подавлением и принятием решений »[40, 41].

2. Конструктивное развитие ПФУ

2.1. Развитие в гестационном периоде

На третьей неделе беременности первой формирующейся структурой мозга является нервная трубка, которая формируется из клеток-предшественников в нервной пластинке [42]. На шестой неделе начинается производство нейронов. Между 13 и 20 неделями беременности количество нейронов быстро увеличивается в конечном мозге [43], с 5,8710 ⁹ нейронов на 20 неделе в кортикальной пластинке и маргинальной зоне [44].Через некоторые рецепторы и лиганды нервные клетки перемещаются от исходных участков в желудочковой и субвентрикулярной областях к основным участкам мозга. Были описаны два основных типа миграции клеток, радиальный и тангенциальный, и наиболее характерным паттерном является радиальная миграция. Пиковый период для этих событий приходится на 12–16 недель беременности [45, 46].

Корковые организационные события начинаются на 20 неделе беременности и продолжаются. Основной паттерн развития корковой организации включает: (1) нейрогенез и дифференцировку нейронов, (2) формирование и организацию слоев кортикальных нейронов, (3) ветвление дендритов и аксонов, (4) образование синапсов, (5) гибель клеток. и сокращение синапсов, и (6) глиальная пролиферация и дифференцировка [45].

Первичные борозды (верхняя лобная, нижняя лобная и прецентральная) являются основными областями ПФК и развиваются в течение 25–26 недель гестации [42]. Дорсолатеральный и латеральный ПФК возникают в течение 17-25 недель гестации [47]. Дендриты в слоях III и V продолжают созревать, по мере развития шипов, базальная длина дендритов увеличивается, и интернейроны дифференцируются в слое IV между 26 и 34 неделями [48].

Синаптогенез начинается примерно на 20-й неделе беременности. Формирование и организация синапсов в ПФК увеличивается после рождения, достигает пика и сопровождается сокращением и снижением, как и другие процессы развития нервной системы.Кроме того, синаптогенез в ПФК происходит позже, чем в других областях.

Последним событием развития после других стадий развития является миелинизация [45]. Миелинизация начинается на 29-й неделе гестации со ствола головного мозга, и развитие белого вещества также следует по пути от каудального к ростральному, как серое вещество. Оно продолжается до зрелого возраста [49]. На рисунке 1 показаны основные этапы внутриутробного развития мозга.

Рисунок 1.

Хронология развития мозга.

2.2. Развитие в младенчестве

При рождении общий вес мозга составляет около 370 г [50]. В метаанализе показано, что во всех областях ПФК количество нейронов увеличивается в каждой возрастной точке постнатально (0–72 месяца). При оценке коры в целом количество нейронов увеличивается на 60–70% между 24 и 72 месяцами постнатального периода [51]. Плотность нейронов во фронтальной коре головного мозга двухлетних детей на 55% выше, чем у взрослых [52].

Общий объем серого вещества также наибольший на ранних стадиях младенчества.В младенчестве и детстве объем серого вещества в лобной доле положительно коррелирует с общим объемом мозга, а соотношение серого вещества к объему с возрастом уменьшается [53]. В возрасте около 6 месяцев длина дендритов в 5–10 раз больше, чем при рождении, а в средней лобной извилине длина дендритов составляет половину от взрослого количества в возрасте 2 лет [54]. У младенцев пирамидные нейроны лобной доли, которые созревают позже, имеют менее сложные дендритные деревья, чем области, которые созревают рано, такие как первичная сенсомоторная кора [11].

В возрасте 3 месяцев синаптическая плотность в PFC составляет менее половины того, что она в конечном итоге достигнет, а синаптическая плотность в PFC достигает максимального чистого значения в возрасте 3,5 лет, показывая уровень примерно на 50% выше этого у взрослых [55]. Объем белого вещества также увеличивается с младенчества, и в среднем подростковом возрасте он на 74% выше, чем в младенчестве [56].

2.3. Развитие в раннем детстве

Нейроанатомическая структура ПФК у человека подвергается созреванию, особенно в раннем детстве.В течение этого периода размер мозга увеличивается в четыре раза и увеличивается примерно до 90% от взрослого объема в возрасте 6 лет. Серое вещество увеличивается с раннего детства до возраста 6–9 лет [56]. Плотность нейронов в слое III ПФК снижается с возрастом от 2 до 7 лет, с 55% до примерно 10% выше у 7-летних, чем у взрослых [52].

Синаптическая плотность в ПФК все больше и больше снижается в подростковом возрасте [55]. В раннем детстве также наблюдалось расширение дендритных деревьев пирамидных нейронов [57].

Результаты исследования фМРТ у детей показали, что ПФУ детей в возрасте 5 лет также активен при выполнении той же задачи, что и у взрослых. Регион и характеристики активности у взрослых и детей схожи, но всестороннее сравнение провести не удалось из-за технических ограничений [58].

2.4. Развитие в детском и подростковом возрасте

В детском и подростковом возрасте в развитии мозга наблюдается как рост, так и уменьшение объема серого вещества, а также увеличение объема белого вещества.В продольном исследовании Giedd et al. в возрасте от 4 до 22 лет показали, что объем серого вещества в лобной доле увеличивается в подростковом возрасте, включая раннее детство [59]. Однако в нескольких исследованиях сообщалось, что во время предподросткового возраста наблюдается увеличение объема серого вещества, особенно в ПФК среди других областей лобных долей [60]. Внутри лобной доли серое вещество в прецентральной извилине развивается раньше всего, а верхняя и нижняя лобные извилины созревают позже. Вентромедиальные области также обычно достигают зрелости раньше, чем более латеральные области [9].Ростральная ПФК развивается медленнее, чем другие области, созревая в позднем подростковом возрасте и далее [61]. Кроме того, развитие дендритных систем в ростральных PFC созревает позже, чем в первичных сенсорных и моторных областях, и продолжает созревать до позднего подросткового возраста [11]. Области в PFC, которые связаны с областью Брока, показывают увеличение толщины серого вещества по сравнению с другими регионами в возрасте от 5 до 11 лет, что, как полагают, связано с созреванием языковых способностей [62].Объем серого вещества достигает максимального объема в большей части лобной доли в возрасте от 11 до 12 лет [59]. Дорсолатеральный и медиальный ПФК также увеличиваются почти в два раза [63], а дорсолатеральный ПФК достигает взрослых степеней толщины коры в раннем подростковом возрасте [8]. Однако, согласно исследованиям церебрального энергетического метаболизма, латеральные области ПФК и передний полюс созревают раньше, чем самые передние области [64]. Когда мозг увеличивается в размерах в детстве и подростковом возрасте, также происходит рост дендритов и аксонов и синаптогенез, как и многие другие микроструктурные изменения [51].Плотность нейронов взрослого человека в лобной доле достигается к 10 годам [52]. Пирамидные нейроны лобной доли, которые созревают позже и имеют самые сложные дендритные деревья в подростковом и взрослом возрасте [10].

Более того, уменьшение объема серого вещества и элиминация синапсов продолжается в ПФК до подросткового и раннего взросления [65]. Как и в других префронтальных областях, плотность серого вещества в ростральной ПФК наблюдалась в периоде от подросткового возраста (12–16 лет) до взрослого возраста (23–30 лет) [65].Хотя это уменьшение объема серого вещества в детстве коррелирует с возрастом, одно исследование показало, что уменьшение серого вещества в лобной доле значительно и положительно связано со способностями вербальной памяти, независимо от возраста ребенка [53].

Кроме того, по мере уменьшения объема серого вещества в детстве и подростковом возрасте, поперечные и продольные исследования показали, что объем белого вещества в ПФК значительно увеличивается по мере роста и миелинизации волоконных трактов в детстве [49, 59].В возрасте от 7 до 16 лет в лобной доле увеличивается объем белого вещества [53]. В белом веществе было обнаружено, что диффузия вдоль волоконных путей становится все более и более анизотропной с возрастом (диапазон 6-19 лет) в ряде префронтальных областей, включая правосторонний латеральный и медиальный, ростральный ПФК [66]. Белое вещество в основном состоит из аксонов, покрытых миелином, продуцируемым олигодендроцитами, и миелинизация увеличивает скорость передачи нервных импульсов [67], тем самым уменьшая эффекты изменчивости расстояния перемещения в сетях и облегчая синхронный импульс нейронов [68].По этой причине увеличение объема белого вещества в PFC и распределенных сетях может обеспечить структурную основу когнитивных функций [69]. Кроме того, макро- и микроструктурные изменения серого и белого вещества продолжаются в процессе развития, даже после подросткового возраста, и эти структурные изменения параллельны поведенческим изменениям [70].

Миелинизация лобной доли может продолжаться до 3-го десятилетия жизни [71]. Переднемедиальная часть лобной доли является одной из последних областей, в которой постнатально происходит миелинизация [72].

При рассмотрении исследований фМРТ, многие из этих исследований показали, что ответственные области в ПФК показывают возрастное повышение активности в результате развития у детей школьного возраста и подростков [73, 74, 75]. В Kwon et al. В исследовании они наблюдали возрастное линейное увеличение активности латеральной префронтальной коры во время выполнения задачи рабочей памяти n-back в возрасте от 7 до 22 лет [73]. Напротив, в областях мозга, менее важных для тестируемых задач, также сообщалось о возрастном снижении нейронной активности [75].Считается, что эти паттерны возрастных изменений активности указывают на сдвиг в развитии функциональных нейронных организаций, более фокусных, тонко настроенных систем [76].

3. Когнитивное развитие PFC

PFC опосредуют несколько когнитивных способностей, и они в основном развиваются в раннем детстве с точки зрения возрастных улучшений, а функциональные нейронные системы для каждой функции становятся более отделимыми в процессе развития [58]. В этом разделе мы рассмотрели когнитивные способности и их развитие, которые опосредованы PFC.

3.1. Развитие внимания

Свойства внимания делятся на пять основных категорий: настороженность, установка, пространственное внимание, устойчивое внимание и контроль помех [77].

Хотя к 3 годам дети могут время от времени совершать упорные ошибки; они хорошо подавляют инстинктивное поведение [78]. Повышение скорости и точности при выполнении задач импульсного управления можно наблюдать до 6 лет [78, 79]. Однако повышение импульсивности происходит на короткий период около 11 лет, дети в возрасте 9 лет и старше способны хорошо контролировать и регулировать свои действия [80].

Компоненты внимания, кажется, постепенно развиваются в направлении полной зрелости примерно к 12 годам, с максимальным развитием в возрасте от 6 до 9 лет [81, 82].

3.2. Память

Нейропсихологические и функциональные данные нейровизуализации свидетельствуют о важности ПФК, в частности, в поддержку развития эпизодической памяти [83]. Функциональные нейровизуализационные исследования постоянно показывают увеличение активации ПФК, которая поддерживает формирование [84] и восстановление эпизодических воспоминаний [85].

Хотя повреждение лобной доли обычно не вызывает потери перцептивной памяти, в некоторых случаях это происходит, особенно если поражение затрагивает левую префронтальную кору, что вызывает неспособность кодировать и извлекать серийные задания [86], рассказы [87] и словесный материал [88]. В частности, если поражение включает орбитолимбическую область, это может вызывать спонтанную конфабуляцию и ложное воспоминание или распознавание [87].

В недавнем исследовании изучался вклад ПФК в последующую память (SM) у детей, подростков и молодых людей.Показано, что области в латеральном PFC показали положительные эффекты SM, тогда как области в верхнем и среднем PFC показали отрицательные эффекты SM. С возрастом усиливались как положительные, так и отрицательные эффекты СМ. Величина отрицательных эффектов SM в верхнем PFC частично опосредовала возрастное увеличение памяти. Функциональная связь между латеральной PFC и регионами медиальной височной доли (MTL) увеличивается с возрастом во время успешного формирования памяти [83]. В исследовании Qin et al. Они изучили возрастные изменения активности мозга, связанные с арифметикой, основанной на памяти, и обнаружили, что у детей в возрасте 7–9 лет повышается эффективность основанных на памяти стратегий для решения арифметических задач в течение 14 месяцев.Параллельно с этими поведенческими находками наблюдалась повышенная функциональная связь между латеральной префронтальной корой (IFG / MFG) и гиппокампом [89].

3.3. Рабочая память

Рабочая память — это одна из нейронных функций для временного хранения и обработки информации [90]. Это необходимо для других когнитивных функций, таких как понимание языка, рассуждения и обучение [91]. Поведенческие измерения показали, что системы рабочей памяти существенно улучшаются в раннем детстве [92].

Калди и Сигала [93] наблюдают, что 9-месячные младенцы могут интегрировать визуальные особенности объекта с его местоположением как часть содержимого рабочей памяти. В заключение они предполагают, что ранняя разработка , что-где, интегрируется в рабочую память [93].

Исследование Лучианы и Нельсона показало, что у нормальных детей в возрасте 4–8 лет система префронтальной рабочей памяти возникает примерно в возрасте 4 лет и улучшается в возрасте от 5 до 7 лет [94], а способность к краткосрочному зрению память также существенно увеличивается в возрасте от 5 до 11 лет [95].Кроме того, возрастное улучшение рабочей памяти для фонологической информации также наблюдалось в раннем детстве, начиная с 4-летнего возраста [96]. В соответствии с этими выводами, исследования фМРТ у детей показали, что латеральные функции префронтальной коры у здоровых детей в возрасте 4 лет и нейронные системы этой области, ответственные за рабочую память, постепенно созревают в возрасте 4–7 лет [97]. В заключение все они показывают, что к 10–12 годам ребенок достигает зрелого уровня успеваемости [77].

В развитии рабочей памяти не только PFC играет роль, но и более сильная фронтально-теменная связь лежит в основе развития рабочей памяти. Edin et al. указали, что слабая связь между субрегионами ПФУ также может иметь важное значение для функционального развития ПФУ [98]. Можно резюмировать, что функциональное созревание ПФК тесно связано с изменениями в нескольких других областях мозга [99].

3.4. Планирование

Эффективное планирование имеет решающее значение для самоорганизации и включает в себя постановку цели, формулирование контрольного списка задач, необходимых для ее достижения, и выполнение каждой из них до тех пор, пока цель не будет достигнута.Исследования показывают, что у детей и подростков обнаруживается дефицит навыков планирования, что неудивительно, учитывая, что управляющие функции улучшаются, особенно в подростковом возрасте [100, 101]. Неспособность сформулировать планы, особенно новые планы, обычно считается общей чертой префронтальных синдромов. В частности, этот симптом является уникальным для дисфункции префронтальной коры [77].

Простые навыки планирования наблюдаются у 4-летних [102]. Точно так же к 4 годам дети учатся создавать новые концепции [103].Когда цели ясны, в возрасте 6 лет дети могут составлять подробные планы [104]. Планирование и организационные навыки быстро развиваются в возрасте от 7 до 10 лет [105] и постепенно переходят в подростковый возраст [102]. Маленькие дети используют простые стратегии, которые обычно неэффективны, но в возрасте от 7 до 11 лет стратегическое поведение и мыслительные способности становятся более организованными [106]. Планирование, кажется, развивается примерно к 12 годам с плато и примерно к 12–13 годам, может происходить регресс от концептуальных стратегий к частичным стратегиям, что указывает на период развития, в котором предпочтительны осторожные и консервативные стратегии.В подростковом возрасте продолжается совершенствование стратегий и принятия решений [107]. Исследования показали, что к 20 годам навыки планирования улучшились [108, 109]. Кроме того, наблюдаются взаимосвязи между навыками планирования и другими нейропсихологическими задачами и IQ во время развития у подростков способностей к планированию [110].

3.5. Временная интеграция

Временная интеграция — это способность организовать отдельные во времени элементы восприятия и действия в целенаправленное мышление, речь или поведение.Эта способность проистекает из совместной и продолжающейся во времени операции внимания, памяти и планирования. С нервной точки зрения, это происходит из-за сотрудничества префронтальной коры с другими корковыми и подкорковыми областями. В исследовании проводились возрастные сравнения между детьми 9–10 и 13–14 лет, и эти результаты показали, что дети использовали ту же стратегию, что и взрослые, и указали на стабилизационный и оптимизирующий процесс примерно к 13–14 годам. лет по субъективной ритмизации [111].

В заключение, временная интеграция, кажется, развивается примерно через 12–13 лет, так же как развитие рабочей памяти и планирования [77].

3.6. Тормозящее управление

Тормозное управление способностью подавлять информацию и действия, которые являются неподходящими ситуациями, и важно для некоторых когнитивных способностей и адаптивного поведения [99]. Дети в возрасте 2,5 лет смогли подавить доминантную тенденцию в исследованиях с пространственной несовместимостью, и к 3 годам они были правильными в 90% случаев [112].

Несколько исследований продемонстрировали, что выполнение когнитивных задач, требующих тормозящего контроля, улучшается в детстве в возрасте от 4 лет [6, 99, 109].

Исследования с помощью фМРТ предполагают изменение рекрутирования рострального PFC (BA10) в ситуациях ингибирования ответа в позднем детстве и подростковом возрасте. Увеличение BOLD-сигнала в этой области [113] первоначально, а затем уменьшение BOLD-сигнала [114], кажется, согласуется с анатомическими данными, предполагающими, что объемы серого вещества во фронтальной коре головного мозга [59].

Таким образом, в раннем детстве способность тормозить контроль значительно развивается как анатомически, так и функционально.

3,7. Язык

Разговорный язык основан на упражнении на временную интеграцию и когнитивные функции. По этой причине было обнаружено, что лобное повреждение по-разному влияет на язык [115].

В раннем детстве наблюдается повышение скорости и беглости речи, особенно в возрасте от 3 до 5 лет [102, 116].Скорость обработки и беглость продолжают улучшаться в среднем детстве [80, 102], при этом значительный прирост скорости обработки наблюдается между 9–10 и 11–12 годами [117]. Повышение эффективности и беглости речи происходит в подростковом возрасте [107, 117].

Однако высшие когнитивные функции, такие как язык и интеллект, продолжают развиваться в третьем десятилетии жизни при поддержке латеральной префронтальной коры, которая, кажется, не достигнет полной зрелости до этого времени [77].

3.8. Социальное поведение

Социальное познание определяет идентификацию и интерпретацию социальных сигналов, а также использование этих сигналов для управления гибким выполнением соответствующего социального поведения в изменяющихся ситуациях [118]. ПФК связан с несколькими корковыми и подкорковыми областями мозга, включая прилежащее ядро ​​(NAc), миндалину, вентральную тегментальную область (VTA), гипоталамус и области коры, участвующие в обработке сенсорных и моторных сигналов. ПФС также связаны с областями, известными как социальный мозг, поэтому ПФК также играет роль в социальном поведении [119, 120].Многие исследования продемонстрировали важность vmPFC для социальной мотивации и вознаграждения. VmPFC также задействован в чувствах общественного признания и активирует обучение с помощью сигналов, связанных с социальным вознаграждением [121, 122]. Латеральный PFC также является частью сети, которая обрабатывает социальную сферу, такую ​​как имитация, абстрактное социальное мышление и разрешение конфликтов с помощью социальных сигналов [123].

mPFC реагирует на социальные стимулы у развивающихся младенцев [124]. В частности, mPFC активируется у младенца, когда он видит улыбку матери или слышит направленную речь младенца [125].Исследования с участием детей и подростков сосредоточены на миндалине, и результаты этих исследований показали связь между созреванием мозга и повышенной регуляцией эмоционального поведения; последний опосредуется префронтальными системами [126, 127]. Результаты другого исследования показывают, что мозг взрослого человека лучше модулирует активность ОФК в зависимости от требований внимания, тогда как мозг подростка лучше регулирует активность на основе требований эмоций. Так, если не было требований внимания, эмоциональное содержание стимула вызывало более высокую активность в ACC, OFC и миндалине у подростков по сравнению со взрослыми [128].Эти результаты фМРТ показывают, что обе системы обработки эмоций в мозге развиваются в подростковом возрасте.

3.9. Теория разума и ментализация

Теория разума (ToM) — это способность человека обозначать чувства, мотивы, мнения и эмоции другого человека на основе его или ее выражений. Это необходимая способность для значимого социального взаимодействия [77]. Некоторые исследования изучали развитие ментализации, которое было связано с ростральным ПФК.

При исследовании развития ToM дети сначала развивают понимание желаний, целей и намерений примерно в 18 месяцев, а затем понимание многих психических состояний, таких как желание, знание, притворство или вера, доступно в неявной форме для 2-летние.Типичные тесты ментализации развиваются у детей примерно в 4 года [129]. В возрасте 6 лет все типично развивающиеся дети понимают задачи, предполагающие более сложные сценарии [130].

Функциональное МРТ-исследование изучало развитие ментализации при выполнении задания и обнаружило, что у детей (от 9 до 14 лет) задействованные лобные области включают медиальную ПФК и левую нижнюю лобную извилину больше, чем взрослые при выполнении этой задачи [131]. В другом исследовании подростков (12–18 лет) и взрослых (22–37 лет) сканировали с помощью функциональной МРТ, и результаты показали, что подростки активировали часть медиального ПФК в большей степени, чем взрослые, а взрослые активировали часть правой верхней височная борозда чаще, чем у подростков.Эти результаты предполагают, что нейронная стратегия ментализации меняется между подростковым и взрослым возрастом. Хотя одна и та же нейронная сеть активна, относительные роли различных областей меняются, с возрастом активность перемещается из передних (медиальных префронтальных) областей в задние (височные) области [132].

4. Заключение

В этой главе мы попытались связать структурные и функциональные результаты исследований развития с ПФК. Наши знания и понимание нейронных механизмов, а также растущее количество доказательств указывают на то, что префронтальная корка является центральным регулятором.Обзор литературы по вопросам развития показывает, что у ребенка когнитивные и эмоциональные функции префронтальной коры развиваются явно синхронно с ее структурным созреванием. Долгосрочное развитие управляющих функций, вероятно, будет согласовано с нейрофизиологическими изменениями, особенно синаптогенезом и миелинизацией в префронтальной коре.

Кажется, что все когнитивные функции достигают относительного плато зрелости примерно в возрасте 12 лет. Например, развитие внимания достигает зрелости примерно к 12 годам. Рабочая память и планирование, похоже, развиваются одинаковыми темпами и в сторону того же плато (около 12 лет).Развитие временной интеграции зависит как от рабочей памяти, так и от планирования и развивается одновременно с остальными. Однако высшие когнитивные функции, такие как язык и интеллект, продолжают развиваться в третьем десятилетии жизни. Таким образом, эти функции развиваются постепенно, в возрасте от 5 до 10 лет, и завершатся примерно к 12 годам.

В будущем потребуются лонгитюдные исследования для проверки нашего понимания когнитивного развития. Благодаря структурным и функциональным исследованиям нейровизуализации мы теперь можем одновременно отслеживать развитие нейронных систем и когнитивного функционирования, значительно улучшая наше понимание взаимоотношений мозга и поведения.

Известно, что аномалии префронтальной коры связаны со многими психическими расстройствами, такими как дефицит внимания и гиперактивность, шизофрения, обсессивно-компульсивное расстройство, депрессия, аутизм и т. Д. Поскольку мы знаем больше о префронтальной коре, мы думаем, что могли бы лучше понять эти психические расстройства и разработать новые варианты лечения.

.