Характеристика познавательных психических процессов: Общая характеристика познавательных процессов — Юридическая психология

Содержание

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ.

Общая характеристика познавательных процессов

Природа одарила каждого человека способностью к познанию того мира, в котором он родился:

— способностью ощущать и воспринимать окружающий мир — людей, природу, культуру, различные предметы и явления; — способностью помнить, думать, соображать;

— способностью говорить и понимать речь других людей и пр.;

— способностью быть внимательным.

Все эти способности развиваются и совершенствуются не сами по себе, а в активной познавательной деятельности человека.

Психические процессы, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей, называются познавательными процессами. К таким процессам относятся: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания.

Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения.

Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно.

Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности. научиться управлять ими. Поэтому уровень развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей мере от характера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.

Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного познавательного действия. Только в этом смысле можно рассматривать отдельно такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение. Так, в процессах запоминания и заучивания участвует мышление в более или менее сложном единстве с речью.

Основные формы познания

Позна́ние — совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира.

Познание есть поступательный процесс. Оно развивается по восходящей линия от простого к сложному, от низшего к высшему. В процессе познания человек идет от явления к сущности, от познания поверхностных явлений к пониманию глубинных процессов и внутренне присущих им законов. Однако познание сущности и законов возможно только на ступени, абстрактного, логического мышления

Процесс познания есть бесконечный процесс восхождения от живого созерцания к абстрактному мышлению. Чувственное и рациональное познание находятся в неразрывном единстве. Оба эти моментах познании являются отражением внешнего мира в сознании человека. Содержанием чувственного и рационального познания является материальный мир. Живое созерцание и абстрактное мышление есть лишь различные формы познания одной и той же объективной реальности.

Итак, ощущение есть приблизительно верное отражение действительности. Ощущение предполагает наличие ощущаемого, образ вещи не может быть без самой вещи, отражение без отражаемого. Ощущение есть первая форма чувственной ступени познания. Но чувственное познание развивается диалектически от простого к более сложному, не заканчивается на стадии ощущений.

На основе ощущений возникают восприятия, являющиеся более высокой и более сложной формой чувственного познания. Если ощущение отражает отдельные свойства вещей, то восприятие отражает предмет как совокупность его объективных свойств — форму, цвет, запах, вкус и т. п. В восприятии различные ощущения находятся в единстве, в обобщенном виде. Восприятие является результатом совокупности отражательной деятельности нескольких органов чувств, давая нам поэтому более полное знание о вещах, чем ощущение.

От восприятия чувственных познаний идем к представлениям. Здесь уже нет непосредственной связи с вещами, так как представления возникают на основе прошлых ощущений и восприятий. Представление-это воспроизведенные памятью образы предметов или процессов, основанные на прошлом опыте. Так, например, мы не можем в данный момент непосредственно ни ощущать, ни воспринимать новый электровоз, но представить себе его можем, поскольку видели его раньше. Представления создаются также на основе изучения снимков, чертежей и т. д.

Представление, оставаясь формой чувственного познания, является в то же время первым шагом по пути к абстрактному мышлению.

Таким образом, в ощущениях, восприятиях и представлениях человек приблизительно верно отражает предметы и явления окружающего мира и тем самым получает достоверные знания.

Основной формой познания и критерием истины при познании является практика. Практика — конкретная деятельность людей по преобразованию окружающего мира и самого человека. К видам практики относятся материальное производство, управленческая деятельность и научный эксперимент.

Психические процессы

Понятие «психический процесс» подчёркивает процессуальный (динамический) характер изучаемого явления. К основным психическим процессам относятся когнитивные, мотивационные и эмоциональные.

1. Когнитивные процессы обеспечивают отражение мира и преобразование информации.

Ощущение и восприятие делают возможным отражение реальности при непосредственном воздействии сигналов на органы чувств и представляют собой уровень чувственного познания окружающего мира. Ощущение связано с отражением отдельных свойств объективного мира, в результате восприятия формируется целостный образ окружающего мира во всей его полноте и разнообразии. Образы восприятия часто называют первичными образами.

Результатом запечатления, воспроизведения или преобразования первичных образов являются вторичные образы, представляющие собой продукт рационального познания объективного мира, которое обеспечивается такими психическими процессами, как память, воображение, мышление.

Наиболее опосредованным и обобщённым процессом познания является мышление, в результате которого человек получает субъективно новое знание, которое нельзя вывести из непосредственного опыта.

2. Процессы мотивации и воли обеспечивают психическую регуляцию деятельности человека, побуждая, направляя и контролируя эту деятельность.

3.Эмоциональные процессы отражают пристрастность и субъективную оценку человеком окружающего мира, себя и результатов деятельности.

Психические состояния

Психические состояния характеризуют статический момент индивидуальной психики, подчеркивая относительное постоянство психического явления во времени.

Наиболее полным и простым представляется определение Н. Д. Левитова:

Психическое состояние – это целостная характеристика психической деятельности за определённый период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности.

Левитов считает, что психическое состояние – это самостоятельное проявление человеческой психики, всегда сопровождающееся внешними признаками, имеющими преходящий, динамический характер, не являющимися психическими процессами или свойствами личности, выражающееся чаще всего в эмоциях, окрашивающее всю психическую деятельность человека и связанное с познавательной деятельностью, с волевой сферой и личностью в целом.

По уровню динамичности психические состояния занимают промежуточную позицию между процессами и свойствами.

Подобно психическим процессам психические состояния можно разделить на когнитивные (сомнение и т.д.), мотивационно-волевые (уверенность и т.д.) и эмоциональные (счастье и т.д.).

Кроме того, в отдельную категорию выделяют функциональные состояния человека, характеризующие готовность к эффективному выполнению деятельности.

Функциональные состояния могут быть оптимальными и неоптимальными, острыми и хроническими, комфортными и дискомфортными.

К ним относят различные состояния работоспособности, утомления, монотонии, психологического стресса, экстремальные состояния.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Характеристика познавательных процессов у учащихся с ОВЗ

Психический процесс

Нормально развивающийся ребенок

Умственно отсталый ребенок

Ребенок с задержкой психического развития

Ребенок с речевым нарушением

Внимание

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть часами. Однако такие результаты сосредоточения внимания — следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.

У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная.

Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, не могут работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение. Уровень распределения внимания скачкообразно повышается к 3-му классу.

Характерная особенность внимания этих детей — отвлекаемость. Причина ее — воздействие других ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей. Чем выше уровень организации и саморегуляции, тем меньше пропусков. Большая дисперсия данных говорит о разнородности группы по уровню организации психических процессов и особенностям нервной системы детей. У детей с преобладанием процесса возбуждения процент ошибок больше, чем у детей тормозимых. Разнообразие ошибок можно связать с некоторыми личностными особенностями ребенка. У детей с преобладанием холерических черт темперамента отмечается большая скорость выполнения при пропорциональном росте ошибок, у детей с флегматическими чертами  низкая включаемость в работу, малый объем внимания в сочетании с достаточно высокой точностью работы.

Память

Принято считать, что память является ведущим познавательным процессом. Память схватывает значимые для ребенка события и сведения и сохраняет их.

Шестилетний ребенок уже может запоминать произвольно. Когда запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации притязаний ребенка, он легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. Шестилетний ребенок уже сознательно может пользоваться приемами запоминания. Он повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить, осознать запоминаемое в заданной последовательности. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным.

Основные процессы памяти — запоминание, сохранение и воспроизведение — у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.

У умственно отсталых позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания у умственно отсталых выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Как отмечают Л. В. Занков и В. Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.

Воспроизведение — процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита.

Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения.

 

Снижена продуктивность запоминания (на 2 года ниже, чем у сверстников), неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании, неумение использовать приемы запоминания, нарушение кратковременной памяти, повышенная тормозимость под воздействием помех, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. Необходима помощь психолога. Виды упражнений: воспроизводимость понятий (графическое изображение), воспроизвести рисунок по словесному образцу и др. При организации обучения детей с ослабленной памятью необходимо учитывать следующие направления: опора на зрительную или слуховую память, смысловое запоминание на основе выделения главного, визуализация на основе ярких и несложных таблиц, схем, многократное повторение материала и распределение его на части. Рациональный объем запоминаемой информации. Эмоциональное богатство передаваемого материала.

Отмечается как сходство, так и различие памяти у дошкольников с нарушениями речи и без нарушений речи. Общим оказалось соотношение развитости памяти разной модальности: наиболее развита моторная и наименее — слуховая память. В обоих случаях выявлена положительная динамика запоминания в процессе кратковременной памяти и преобладание смысловой памяти над механической. Среди отличий обращает на себя внимание в среднем более низкая продуктивность памяти детей с нарушением речи, причем оно более выражено в долговременной памяти, а также более монотонная динамика нарастания количества воспроизведенных единиц в слуховой кратковременной памяти.

для заикающихся характерна некоторая диффузная недостаточность краткосрочной памяти, проявляющаяся как качественно, так и количественно. Особенности памяти заикающихся связаны с вниманием и мышлением (способами обработки информации). Они. сближаются по своим проявлениям с организацией памяти больных неврозами и могут быть обусловлены некоторыми личностными характеристиками.

Зрительное восприятие

Ребенок не только различает цвета, формы, величину предметов и их положение в пространстве, но может правильно назвать предлагаемые цвета и формы предметов, правильно соотнести предметы по величине. Если ребенок может правильно назвать цвет и форму предмета, если он может соотнести воспринимаемое качество с эталоном, то что он может установить идентичность (мяч круглый), частичность сходства (яблоко круглое, но не идеально, как мяч), несходство (шар и куб).

Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.

Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.

 

 

 

Для ЗПР характерна недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность (затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и элементы букв), страдает целостность восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части. Значительное замедление процесса переработки поступающей информации, чем у обычного ребенка. Различия становятся более заметны по мере усложнения объекта, условий. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность. Для них свойственна пассивность восприятия (подмена более сложной задачи простой).

При изучении восприятия детей-дошкольников с ОНР удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения. Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. В предпочтении ребенком с ОНР одного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову. Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опознавательного признака форму. Однако у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы. Узнав названия геометрических фигур, дети с ОНР свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т.е. отвлекают форму от предметного содержания. Так форма становится «видимой»: она приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом

Пространственная ориентировка

Значительные изменения в дошкольный период наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Еще лежа в постели и действуя с соской, погремушкой, ребенок познает «близкое» пространство. «Далеким» пространством он овладевает несколько позже, когда учится самостоятельно передвигаться. Вначале восприятие далекого пространства мало дифференцировано и оценка расстояния очень не точна. Развитие ориентировки в пространстве начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка. Включение слова в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в значительной степени способствует совершенствованию пространственных отношений, направлений. Развивается и глазомер ребенка, так необходимый для восприятия пространства. Сложные глазомерные задачи дошкольники решают значительно хуже, чем задачи на сравнение длины линий. Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали, когда делит комок глины, чтобы ее хватило для лепки всех частей предмета.

Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8-9 летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т п.

Наблюдаются затруднения в ориентировке в пространстве,  это, в свою очередь, отрицательно сказывается на графическом навыке, изображении фигуры человека

Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных («над», «под»). Дошкольники, а иногда и младшие школьники затрудняются в дифференциации предлогов «к-у», «в-на» («к дому — у дома», «в столе — на столе»). Нередко они смешивают предлоги «перед — после — за». Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом». Или «Лето бывает перед весной, а осень после зимы». Часто у них наблюдается запаздывание формирования «схемы тела». В дальнейшем могут появиться сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа. Например, дети долго не могут усвоить и довести до автоматизма стандартные требования к оформлению письменных работ (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей письма в два-три столбика, равномерное заполнение тетрадного листа текстом). Закономерные на ранних этапах обучения грамоте ошибки (зеркальное написание букв), в норме исчезающие по мере формирования навыка письма, оказываются у таких детей достаточно стойкими.

Временные отношения

Начиная с младшей группы, у детей развивали ориентировку во времени. В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т. е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.

 

Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п.

Не сформированы понятия, обозначающие определенные временные периоды. Дети не могут отразить с помощью имеющихся у них речевых средств категории времени. Наряду со сложностями вербального выражения пространственно-временных отношений, обнаружены сложности в понимании этих отношений. Дети с ЗПР не понимают логико-грамматические конструкции, выражающие пространственно-временные отношения.

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий методики дошкольниками, что уровень сформированности пространственно-временных представлений у детей с ЗПР не соответствует возрастной норме.

Дети с проблемами в усвоении временных представлений испытывают сложности при обозначении основных единиц времени и периодов человеческого возраста. При этом, если слова называют категории, существенно различающиеся по внешним признакам («зима — лето», «день — ночь»), ошибок не допускается. Но, если различия не столь ярко выражены («весна — осень», «вечер — утро»), возникают значительные затруднения. Проблемы появляются при различении сходных в понимании детей описаний («птицы прилетают — птицы улетают», «листья опадают — листья прорастают», «день прибывает — день убывает», «солнце всходит — солнце заходит»). Это связано со сложностями выделения в структуре слова и дифференциации приставок, имеющих пространственное значение. Детям становится не понятно, например, куда полетели птицы. Ясно лишь то, что они перемещаются. Даже ученики средней школы испытывают трудности при назывании месяцев и соотнесении их с соответствующим временем года. Так, пятиклассник Кирилл С., убежденный, что зимних месяцев в календаре четыре, причисляет к ним и ноябрь. Не меньше сложностей вызывает формирование навыка определения времени по механическим часам. Причем даже серьезное внимание к проблеме зачастую долго не позволяет автоматизировать приобретенный навык.

Мышление

Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Детям дошкольного возраста (до 5,5 — 6 лет) доступен именно данный тип мышления. Они еще не способны мыслить абстрактно (символами), отвлекаясь от реальности, наглядного образа. Примерно в возрасте 6 — 7 лет (с поступлением в школу) у ребенка начинают формироваться два новых для него вида мышления — словесно-логическое и абстрактное. Успешность обучения в школе зависит от уровня развития этих типов мышления.

Недостаточное развитие словесно-логического мышления приводит к трудностям при совершении любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами. Упражнения по развитие этого вида мышления направлены на формирования у ребенка умения систематизировать слова по определенному признаку, способности выделять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщения и способности к абстракции. Надо отметить, что чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию.

Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки.

Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто — по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного.  Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.

У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления в норме. Они правильно выполняют задание, но некоторым требуется стимулирующее задание. Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и с помощью с заданием не справляются. Словесно-логическое мышление у большинства детей не развито.

Установлено, что при всех синдромах афазии снижен темп мыслительных процессов и имеются нарушения отдельных мыслительных операций. Это проявляется в дефектах анализа и синтеза наглядных признаков предметов и ситуаций, а также в расстройствах оперирования понятиями и в трудностях установления логических связей и отношений в наглядных и воображаемых ситуациях. Тяжесть нарушения мышления теснейшим образом связана с выраженностью системных речевых нарушений при всех формах афазии, а наличие симптомов апрактогнозии еще более затрудняет мыслительные операции. Существует тесная взаимосвязь речевой системы и системы оптико-пространственных функций в структуре мыслительной деятельности: при относительно избирательном расстройстве каждой из этих систем у больных с различными видами афазии нарушается процесс мышления. При разных синдромах афазии нарушаются преимущественно разные компоненты мыслительного процесса. При моторной и сенсорной афазии в связи с расстройствами речевой системы нарушаются вербальные компоненты мышления. Это проявляется в ослаблении вербальных ассоциаций, нарушении актуализации конкретных предметных и абстрактных родовых и видовых значений слов, в сужении многозначности слова. При теменных поражениях и синдроме семантической афазии вместе с расстройствами речевой системы страдает и предметная (чувственно-наглядная) основа мышления, а, кроме того, существенно нарушенным оказывается взаимодействие вербальных и образных компонентов мыслительных операций.Это проявляется в трудностях оживления соответствующих слову образных ассоциаций, в нарушениях способности детального анализа реальных и представляемых предметов и ситуаций. Нарушаются операции сравнения, установления как собственно пространственных, так и логических (пространственно-временных, причинно-следственных) связей любых сопоставляемых объектов: деталей предметов, понятий, фрагментов ситуаций. Исключительные трудности для этой группы больных представляет абстрагирование от конкретных образов и обобщение на основе понятийных признаков.

виды и краткая характеристика — Блог Викиум

Психические процессы представляют собой группу психических явлений, который объединены между собой функционально. Благодаря этим самым процессам, человек способен познавать себя, а также окружающий мир. То, как и какие процессы развиваются, зависит от многих внешних факторов, например, от смены погодных условий или времен года. Поэтому психика является своеобразным рычагом управления организма.

Психические процессы делятся на 3 вида:

  • познавательные;
  • эмоциональные;
  • волевые.

Также стоит отметить, что все процессы в области психологии и психиатрии тесно взаимосвязанные между собой. Таким образом, занимаясь развитием одного процесса, вы невольно подтянете к нему другой, который будет его дополнять.

Методы изучения психических процессов

Для максимального изучения процессов памяти, мышления и других функций в психиатрии используют определенные методы:

  • тактильная терапия, которая позволяет пациенту максимально познакомиться с фигурой;
  • зрительное восприятие изображений, которые демонстрирует терапевт;
  • изучение объектов, которые являются зрительно-пространственными;
  • ознакомление с портретами, на которых изображены известные лица;
  • работа с памятью;
  • терапия, которая направлена на работу со слухом.

Стоит отметить, что выявить особенность психических расстройств можно лишь, используя несколько методов в дуэте. Большое количество используемых методик направлены именно на изучение мышления. Ниже вы сможете ознакомиться с каждым психическим состоянием отдельно, разобравшись в его функциях.

Виды психических процессов

Понимание чего-либо подразумевает под собой познавательный процесс, который формирует образы окружающей среды. Данный процесс связан с ощущениями, при помощи которых мы собираем внешнюю информацию. К свойствам данного процесса можно смело отнести структурность, предметность, избирательность.

Память является совокупностью особенностей, которые направлены на накопление, сохранение, а также использование навыков. Главной функцией этого процесса является хранение информации, благодаря которой и существует каждая личность. Тренировать память можно и нужно. Все, что для этого нужно делать — ежедневно проходить когнитивную тренировку на Викиум.

Процесс мышления помогает смоделировать закономерности окружающего мира. Благодаря мышлению человек способен воспринимать и менять свои ощущения, воображение и прочее.

Ощущения как процесс возникают, отражая отдельные свойства и состояния внешней среды, а также субъектов. Ощущения направлены на получение информации о качестве, количестве, пространстве. Человек способен испытывать такие ощущения, как: вкус, слух, зрение, обоняние, осязание.

Благодаря воображению, у человека в голове могут всплывать различные картинки, идеи и представления. Развитие воображения максимально положительно сказывается на человеке, помогая ему представить уже окончательный результат действий, направленных на что-либо. К основным свойствам воображения можно отнести следующее:

  • получение образа, желаемого будущего при условии, что человек не знает, какие действия необходимо предпринять;
  • создание для себя каких-либо ценностей;
  • соединение нескольких готовых образов для получения чего-то нового;

Процесс представления заключается в изучении образа или явления, которое на данный момент не существует в настоящем. От воображения этот процесс отличается тем, что он относится к реальности, а не к выдумке. Данная функция, безусловно, зависит и от рода деятельности человека. К свойствам представления можно отнести:

  • количество воспроизводимых деталей зависит от заинтересованности человека определенным объектом;
  • образ объекта несет конкретную информацию для личности;
  • удержание образа возможно лишь непродолжительное время.

Используя речь, люди поддерживают коммуникацию с внешним миром. Речевой процесс напрямую зависит от мышления и представления. Благодаря речи можно воспринимать и передавать важную информацию. К свойствам речи можно отнести понятность, действие и выразительность.

Внимание – один из психических процессов, работа которого тесно переплетается с волевым характером и памятью. Обладая хорошей волей, человек может изменить свое восприятие к чему-либо. Именно благодаря вниманию человек успешно существует в мире. Тренировать его, также как и память, можно и нужно. Наши когнитивные тренировки — к ваши услугам.

При помощи эмоций люди выражают оценочное отношение к окружающим объектам. Эмоции и чувства очень похожи между собой, а первый процесс полностью связан со вторым.

Стресс представляет собой реакцию организма человека на раздражающие психику, факторы внешней среды. В психологии отмечают наличие положительного и отрицательного стресса. Первый вариант действует на организм положительно и не является слишком долгим и частым. Отрицательный же стресс приносит для человека множество проблем со здоровьем.

Аффект – эмоциональное состояние человека, зависящее от его характера. Обычно его приписывают к негативным качествам.

Постановка цели напрямую зависит от воли и эмоций, ведь только волевой и эмоционально стабильный человек может прийти к своей цели. А искусству целеполагания можно научиться с помощью нашего одноименного курса.

Умение человека идти к указанной цели, направляя свои решения и действия в нужное русло, называется волей. Она тесно переплетается с процессом мышления, внимания и памятью.

Принятие решений являет собой процесс, за который отвечают сила воли, постановка цели и твердость характера.

Общая характеристика познавательной сферы человека. Проблема выделения отдельных познавательных процессов. Их феноменология и функции. «Образ мира» и проблема изучения познания в психологии.

План
ответа

  1. Характеристика
    познавательной сферы.

  2. Проблема
    выделения отдельных познавательных
    процессов.

  3. Феноменология
    и функции отдельных познавательных
    процессов.

    1. Ощущение

    2. Восприятие

    3. Мышление

    4. Внимание

    5. Память.

    6. Воображение
      (представления).

    7. Речь.

  4. «Образ
    мира» и проблема изучения познания в
    психологии.

Ответ:

  1. Характеристика познавательной сферы.

Познание
– это набор психических процессов,
возможностей, которые обеспечивают
живому существу оптимальную ориентировку,
т.е. возможность выделить значимый
элемент.

Познавательные
процессы

– процессы, связанные с получением
информации: получение, переработка,
хранение и использование информации.
Где информация – это количественная
мера уменьшения неизвестности (Винер).

Психология
познания выделилась из философии и
поэтому воспроизводила философскую
проблематику. Философия рассматривала
познание как родовое свойство человека,
психология – изучала особенности
человека, которые обеспечивают процесс
познания. Нужно было соотнести психологию
с философскими знаниями. Психология
познавательных процессов изучает
процессы познания.

Виды
познания
:
— чувственное познание (посредством
органов чувств)


рациональное познание (посредством
разума).

Но
чувственное познание и рациональное
очень тесно переплетены. Сфера познания
работает вся в целом, а связи между
частями сферы познания подобны сети.

Психика
сложна и многообразна по своим проявлениям.
Обычно выделяют 3 крупные группы
психических явлений: 1) психические
процессы; 2) психические состояния; 3)
психические свойства.

Психические
процессы выступают в качестве первичных
регуляторов поведения человека.
Психические процессы обладают
определенными динамическими
характеристиками. На основе психических
процессов формируются определенные
состояния, происходит формирование
знаний, умений и навыков. Психические
процессы могут быть разделены на 3 гр.:
познавательные, эмоциональные и волевые.

  1. Проблема выделения отдельных познавательных процессов.

Познавательные
процессы Веккер разделил на 2 группы
:

  1. специфические:
    ощущение, восприятие, мышление (собственно
    познавательные процессы)

  2. универсальные:
    память, внимание, воображение.

Специфические
обеспечивают приобретение новых знаний:
ощущение – дают знания об отдельных
свойствах предмета, восприятие –
отражение предмета в целом, образ
предмета- образ восприятия, перцептивный
образ или перцепция; мышление – об
отношениях между предметами, опосредованное
познание, рациональное; иррациональное
– эмоции и воля) – существенный свойства
и отношения предмета. Понятия, суждения,
умозаключения – результат.

Универсальные
включены в другие познавательные
процессы. Например, внимание не имеет
своего продукта, проявляет через себя
другие продукты, имеет отношение к
настоящему; память – фиксирует результаты
восприятия, ощущения и мышления, имеет
отношение к прошлому; воображение –
образ, представление, имеет отношение
к будущему.

Каждый
процесс познания характеризуется тем,
что:


происходит во времени


имеет результат


имеет свою специфику в отношении к
задаче.

Характеристика познавательных процессов и их роль в формировании картины мира человека реферат по психологии

№ Содержание № страницы 1 2 3 4 5 Введение Ощущения Восприятие Мышление Воображение Память Заключение Список литературы 2 3 6 8 11 12 15 16 ВВЕДЕНИЕ Учеными-психологами выделяются пять основных познавательных процессов психики человека: ощущения, восприятие, мышление, воображение и память. Некоторые ученые, например, Немов Р.С. добавляет к вышеперечисленным внимание и речь. Но так как в нашу задачу входит изучение познавательных процессов, направленных на формирование картины мира человека, остановимся только на пяти основных. 0 0 1 FОщущения являются основой всех психиче ских явлений. Они представляют собой осознаваемый или неосознаваемый продукт переработки 0 0 1 F 0 0 1 Fцент ральной нервной системой раздражителей, возника ющих во внутренней 0 0 1 Fили внешней среде. Способность к ощу щениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. 0 0 1 FВнешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вы зывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Способность ощущать дана нам и всем живым существам, обладающим нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только человек и высшие животные. Мышление человека – это активная познавательная деятельность и внутренний процесс планирования и регуляции внешней деятельности. Вопрос о том, как мы «видим», представляем и понимаем окружающий нас мир и себя в нем и как используем эти знания для управления своим поведением. Мышление является высшим познавательным процессом. 0 0 1 FВоображение — особая форма человеческой психики, сто ящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая 0 0 1 Fпромежуточное положение между восприяти ем, мышлением и памятью. 0 0 1 FСпецифика этой формы психиче ского процесса состоит в том, что 0 0 1 Fвоображение ха рактерно только для человека. Без способности запоминать человек не смог бы выжить. Память 0 0 1 Fподразделяют на мгновенную, кратко временную, оперативную, долговременную и генетическую память, кроме того, существует двигательная, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, эмоциональная 0 01 Fи дру гие виды памяти. Остановимся подробнее на этих вышеперечисленных познавательных процессах психики человека. 1.ОЩУЩЕНИЯ 0 0 1 FОщущения считаются самыми простыми из всех психиче ских явлений. 0 0 1 Fполушарий, у со бак — около одной ее трети, у человека его относительная 0 0 1 Fдоля в объеме всех мозговых структур равна примерно одной двад цатой части. 0 0 1 FУказанные различия соответствуют развитости других орга нов чувств и тому жизненному значению, которое данный вид ощущений имеет для живых 0 0 1 Fсуществ. Для некоторых видов жи вотных значение обоняния выходит за 0 0 1 Fпределы восприятия за пахов. У насекомых и высших обезьян обоняние также служит средством внутривидового общения. 0 0 1 FСледующий вид ощущений — вкусовые — имеет четыре ос новные модальности: сладкое, соленое, кислое и горькое. Все остальные ощущения вкуса представляют собой разнообразные сочетания этих четырех основных. 0 0 1 FКожная чувствительность, или осязание, — это наиболее ши роко 0 0 1 Fпредставленный и распространенный вид чувствительно сти. Всем нам 0 0 1 Fзнакомое ощущение, возникающее при прикос новении какого-либо предмета 0 0 1 Fк поверхности кожи, не пред ставляет собой элементарного осязательного ощущения. Оно есть результат сложного комбинирования четырех других, 0 0 1 Fбо лее простых видов ощущений: давления, боли, тепла и холода, причем для 0 0 1 Fкаждого из них существует специфический вид ре цепторов, неравномерно расположенных в различных участках кожной поверхности. 0 0 1 FНа примерах кинестетических ощущений и ощущений рав новесия 0 0 1 Fможно подтвердить тот факт, что далеко не все ощу щения являются осознаваемыми. В повседневной речи, которой мы пользуемся, отсутствует слово, обозначающее ощущения, идущие, например, от рецепторов, расположенных в мышцах и работающих при их сокращении или растяжении. Тем не менее эти ощущения все же существуют, обеспечивая упражнение 0 0 1 Fдви жениями, оценку направления и скорости движения, величину расстояния. Они формируются автоматически, поступают в мозг и регулируют движения на 0 0 1 Fподсознательном уровне. Для их обоз начения в науке принято слово, которое 0 0 1 Fпроисходит от поня тия «движение», — кинетика, и их поэтому называют 0 0 1 Fкинесте тическими. Без ощущений подобного рода мы бы испытывали большие трудности, 0 0 1 Fсвязанные с одновременным согласованием движе ний различных частей тела, 0 0 1 Fсохранением позы, равновесия, кон тролем различных непроизвольных движений (безусловно-рефлекторные реакции, навыки и т.п.), потому что все 0 0 1 F 0 0 1 Fони вклю чают в себя такие двигательные моменты, которые выполня ются автоматически и очень быстро. Кроме мышц рецепторы кинестетических 0 0 1 Fощущений находятся в других органах. Напри мер, формирование ощущений, 0 0 1 Fкоторые способствуют поддер жанию и сохранению равновесия, происходит 0 0 1 Fблагодаря нали чию особых рецепторов равновесия, имеющихся во внутреннем ухе. От работы этих рецепторов зависит чувство ускорения или замедления движений. Все виды ощущений возникают в результате воздействия 0 0 1 F 0 0 1 Fсо ответствующих стимулов — раздражителей на органы чувств. Од нако ощущение возникает не сразу, как только нужный стимул начал действовать. 0 0 1 FМежду началом действия раздражителя и по явлением ощущения проходит 0 0 1 Fопределенное время. Оно назы вается латентным периодом. Во время 0 0 1 Fлатентного периода про исходит преобразование энергии воздействующих стимулов в нервные импульсы, их прохождение по специфическим и 0 0 1 Fне специфическим структурам нервной системы, переключение с одного уровня нервной системы на другой. По длительности латентного периода можно судить об афферентных структурах центральной нервной системы, через 0 0 1 Fкоторые, прежде чем по пасть в кору головного мозга, проходят нервные импульсы. 2.ВОСПРИЯТИЕ 0 0 1 FВнешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вы зывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Способность ощущать дана нам и всем живым существам, обладающим нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только человек и высшие животные, она у них 0 01 Fскла дывается и совершенствуется в жизненном опыте. В отличие от ощущений восприятие всегда выступает как субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей 0 0 1 Fдействительностью, причем даже в том слу чае, когда мы имеем дело с 0 0 1 Fиллюзиями или когда воспринимае мое свойство сравнительно элементарно, 0 0 1 Fвызывает простое ощу щение (в данном случае это ощущение обязательно относится к какому-либо явлению или объекту, ассоциируется с ним). 0 0 1 FОщущения находятся в нас самих, воспринимаемые же свой ства предметов, их образы локализованы в пространстве. Этот процесс, характерный 0 0 1 Fдля восприятия в его отличии от ощуще ний, называется объективацией. 0 0 1 FЕще одно отличие восприятия в его развитых формах от ощу щений 0 0 1 Fсостоит в том, что итогом возникновения ощущения явля ется некоторое 0 0 1 Fчувство (например, ощущения яркости, громко сти, соленого, высоты звука, равновесия и т.п.), в то время как в результате восприятия складывается образ, 0 0 1 Fвключающий ком плекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу. Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в отношении 0 0 1 Fего какую-либо встречную активность, направ ленную на его исследование, построение и уточнение образа. Для появления ощущения этого, как правило, не требуется. Отдельные ощущения как бы «привязаны» к специфическим анализаторам, и достаточно бывает воздействия стимула на их периферические 0 0 1 Fорганы — рецепторы, чтобы ощущение воз никло. Образ, складывающийся в 0 0 1 Fрезультате процесса восприя тия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, 0 0 1 Fполучает наиболее значимые признаки, содержат участки, не сущие в себе 0 0 1 Fнаиболее интересную и полезную для восприни мающего информацию. При 0 0 1 Fвнимательном изучении таких эле ментов, на которых более всего 0 0 1 Fостанавливается взор в про цессе рассматривания картин, обнаруживается, что движения глаз фактически отражают процесс человеческого мышления. 0 0 1 FУстановлено, что при рассматривании человеческого лица на блюдатель больше всего внимания уделяет глазам, губам и носу. Глаза и губы человека действительно являются наиболее выразительными и подвижными элементами 0 0 1 Fлица, по характеру и движениям которых мы судим о психологии чело века и его состоянии. Они многое могут сказать наблюдателю о настроении человека, 0 0 1 Fо его характере, отношении к окружаю щим людям и многом другом. 0 0 1 FНередко при восприятии контурных и штрихованных изо бражений, а 0 0 1 Fтакже соответствующих элементов реальных пред метов у человека могут возникать зрительные иллюзии. Таких иллюзий известно множество. Это — 0 0 1 Fиллюзии, связанные с искажением конту ра окружности, представленной на 0 0 1 Fфоне веерообразно расходя щихся линий, и искажение изображения квадрата на фоне концентрических окружностей. Наличием иллюзий в сфере восприятия, которые могут быть вызваны самыми различными причинами, зависящими как от состояния воспринимающей системы, так и от особенностей организации воспринимаемого материала, объясняются многие ошибки, в том числе «видения» так называемых неопознанных летающих объектов (НЛО), о которых в последние годы немало писалось в прессе. 0 0 1 FОстановимся кратко на механизмах восприятия пространст ва, времени 0 0 1 Fи движения, которые совместно со способами вос приятия контуров и 0 0 1 Fсодержания осмысленных фигур плоско стного типа образуют черно-белую перцептивную динамическую картину обстановки, окружающей повседневно 0 0 1 Fчеловека. Восп риятие пространства содержит оценки формы, величины, 0 0 1 Fрас стояния до предметов, расстояния между предметами. 0 0 1 FВ восприятии формы предметов принимают участие три ос новные группы факторов: 1. Врожденная способность нервных клеток коры головного мозга 0 0 1 Fизбирательно реагировать на элементы изображений, име ющие определенную 0 0 1 Fнасыщенность, ориентацию, конфигура цию и длину. Такие клетки называются клетками-детекторами. Благодаря свойствам своих рецептивных полей, они выделяют в зрительном поле вполне определенные элементы, например световые линии конкретной длины, ширины и наклона, острые углы, контрасты на контурных изображениях. 2. Законы образования фигур, форм и контуров, выделенные гештальтпсихологами и описанные выше. 3. Жизненный опыт, получаемый за счет движений руки по контуру и 0 0 1 Fповерхности объектов, перемещения человека и час тей его тела в пространстве. 3. МЫШЛЕНИЕ Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого мышление художника может быть более совершенным, чем словесно- 0 0 1 Fлогическое у посредственного уче ного. 0 0 1 FВсе перечисленные виды мышления у человека сосуществу ют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее 0 0 1 Fхарактера и конечных целей доми нирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по 0 0 1 Fтребовани ям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим 0 0 1 Fспособностям человека, все названные виды мышления не ус тупают друг другу. 0 0 1 FМышление в отличие от других процессов совершается в со ответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. 0 0 1 FРезультатом сравне ния, кроме того, может стать классификация. Нередко она 0 0 1 Fвы ступает как первичная форма теоретического и практического познания. 0 0 1 FБолее глубокое проникновение в суть вещей требует раскры тия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется 0 0 1 Fпри помощи анализа и синтеза. Ана лиз — это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных 0 0 1 Fчас тей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности. «Анализ и синтез, — писал С Л. 0 0 1 FРубинштейн, — «общие знаменатели» все го познавательного процесса. Они 0 0 1 Fотносятся не только к отвле ченному мышлению, но и к чувственному 0 0 1 Fпознанию и воспри ятию. В плане чувственного познания анализ выражается в 0 0 1 Fвы делении какого-нибудь чувственного свойства объекта, до того должным образом не выделявшегося. Познавательное значение анализа связано с тем, что 0 0 1 Fон вычленяет и «подчеркивает», вы деляет существенное». Теоретический, практический, образный и абстрактный интеллект в своем формировании 0 0 1 Fсвязан с со вершенствованием операций мышления, прежде всего анализа, синтеза и обобщения. 0 0 1 FАбстракция — это выделение какой-либо стороны или ас пекта явления, 0 0 1 Fкоторые в действительности как самостоятель ные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как 0 0 1 Fправило, на основе предвари тельно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий. Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в 0 0 1 Fчастности способы решения задач. Их использова ние и перенос в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и 0 0 1 Fосмыслен безотноси тельно к конкретной задаче. 0 0 1 FОбобщение выступает как соединение существенного (абст рагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения. 0 0 1 FКонкретизация выступает как операция, обратная обобще нию. Она 0 0 1 Fпроявляется, например, в том, что из общего опреде ления — понятия — 0 0 1 Fвыводится суждение о принадлежности еди ничных вещей и явлений определенному классу. 4. ВООБРАЖЕНИЕ 0 0 1 FВоображение — особая форма человеческой психики, сто ящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая 0 0 1 Fпромежуточное положение между восприяти ем, мышлением и памятью. 0 0 1 FСпецифика этой формы психиче ского процесса состоит в том, что 0 0 1 Fвоображение, вероятно, ха рактерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым 0 0 1 F«психическим» из всех психических процессов и состояний. По следнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и 0 0 1 Fзагадочный характер психики. Мож но предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям 0 0 1 Fв древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в на ши дни. 0 0 1 FЧто же касается загадочности этого феномена, то она состо ит в том, что до сих пор нам почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Где в мозгу человека 0 0 1 Fлокализовано воображе ние? С работой каких известных нам нервных 0 0 1 Fорганических структур оно связано? На эти важные вопросы мы почти ниче го конкретного ответить не можем. Мы знаем очень много о том, какое значение 0 0 1 F 0 0 1 Fвообра жение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психиче ские 0 0 1 Fпроцессы и состояния и даже на организм. Это и побужда ет выделить и специально рассмотреть проблему воображения отдельно. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою 0 0 1 Fдеятельность и управляет ею. Почти вся человеческая ма териальная и 0 0 1 Fдуховная культура является продуктом воображе ния и творчества людей. 0 0 1 FВоображение является основой наглядно-образного мышле ния, 0 0 1 Fпозволяющего человеку ориентироваться в ситуации и ре шать задачи без 0 0 1 Fнепосредственного вмешательства практиче ских действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или 0 0 1 Fневозможны, или затрудне ны, или просто нецелесообразны (нежелательны). От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда 0 0 1 Fсоответствуют реальности, в них есть элементы фан тазии, вымысла. Если 0 0 1 Fвоображение рисует сознанию такие кар тины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой. 0 0 1 FВоображение может быть четырех основных видов: актив ное, 0 0 1 Fпассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное во ображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, 0 0 1 Fусилием воли вызывает у себя соответ ствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. 0 0 1 FПродуктивное вооб ражение отличается тем, что в нем действительность 0 0 1 Fсознательно конструируется человеком, а не просто механически копирует ся или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое 0 0 1 Fвоображе ние больше напоминает восприятие или память, чем творчество. 0 0 1 FРабота человеческого воображения, разумеется, не ограничи вается 0 0 1 Fлитературой и искусством. В наибольшей степени она прояв ляется в научном, техническом, других видах творчества. Во всех этих случаях фантазия как 0 0 1 Fразновидность воображения играет по ложительную роль. Но есть и другие виды воображения. Это — сновидения, галлюцинации, грезы и мечты. 5. ПАМЯТЬ Существует несколько оснований для классификации видов человеческой 0 0 1 Fпамяти. Одно из них — деление памяти по време ни сохранения материала, 0 0 1 Fдругое — по преобладающему в про цессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют 0 0 1 Fмгновенную, кратко временную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, 0 0 1 Fслуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и дру гих видах памяти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти. Мгновенная память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки 0 0 1 Fполученной ин формации. Эта память — непосредственное отражение 0 0 1 F 0 0 1 Fинфор мации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгно венная 0 0 1 Fпамять представляет собой полное остаточное впечатле ние, которое возникает 0 0 1 Fот непосредственного восприятия сти мулов. Это — память-образ. 0 0 1 FКратковременная память представляет собой способ хране ния 0 0 1 Fинформации в течение короткого промежутка времени. Дли тельность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд. В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает 0 0 1 Fбез предварительной сознатель ной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. 0 0 1 FКратковременная память связана с так называемым актуаль ным 0 0 1 Fсознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попада ет только та 0 0 1 Fинформация, которая осознается, соотносится с ак туальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание. Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в 0 0 1 Fтечение определенного, заранее заданного сро ка, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется 0 0 1 Fзадачей, встав шей перед человеком, и рассчитан только на решение данной 0 0 1 Fзадачи. После этого информация может исчезать из оператив ной памяти. Этот 0 0 1 Fвид памяти по длительности хранения ин формации и своим свойствам 0 0 1 Fзанимает промежуточное поло жение между кратковременной и долговременной.

Структура психики. Сознание и бессознательное. Характеристика познавательных процессов

1. СТРУКТУРА ПСИХИКИ. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Лекция
Психика — это системное свойство
высокоорганизованной материи
(мозга), являющееся особой
формой отражения субъектом
объективной реальности.
Структура психики включает
следующие уровни отражения:
рефлекторный, бессознательный,
сознательный.
Психика отражает прошлое (опыт,
память), настоящее (совокупность
образов и переживаний), возможное
(намерения и сновидения).
Основные виды отражения
действительности:
физическое,
физиологическое
и психическое.
Первое, физическое, самое простое, присуще
телам неорганической природы. Например,
след, произведенный воздействием одного
предмета на другой.
Физиологическое отражение. Им обладают
растения и простейшие организмы. К
примеру, все живые существа имеют такое
свойство, как раздражимость.
Психическое отражение – это субъективное
отражение объективного мира,
осуществляемое на высшей его стадии
сознанием и самосознанием.
Психическое отражение – это
отражение, свойственное высшей
нервной деятельности.
Учение И.П.Павлова о высшей нервной
деятельности.
Под высшей нервной деятельностью
понимаются нейрофизиологические
процессы, проходящие в коре больших
полушарий головного мозга и ближайшей к
ней подкорке и обусловливающие
осуществление психических функций.
В качестве основной теоретической модели для
анализа высшей нервной деятельности
выступает рефлекс, посредством которого
происходит реагирование организма на
воздействия окружающего мира.
Основными механизмами работы являются
нервные процессы возбуждения, за счет
которого могут образовываться и
функционировать новые временные связи, и
торможения, которое может обусловливать
угасание условного рефлекса, если условный
раздражитель не подкрепляется безусловным.
Врожденные рефлексы Павлов назвал
безусловными, а вырабатываемые в течение
жизни — условными.
В условном рефлексе может
воспроизводиться ранее неизвестный вид
деятельности.
Можно формировать условные рефлексы, для
чего необходимо совпадение по времени
действия условного и безусловного
раздражителей, повторение сочетаний,
определенный уровень возбудимости и др.

10. Основные законы высшей нервной деятельности:

1. Образование новых временных связей
при подкреплении нейтрального
раздражителя безусловным;
2. Угасание временных связей при
отсутствии подкрепления условного
раздражителя безусловным;
3. Иррадиация и концентрация нервных
процессов;
4. Взаимная индукция нервных процессов;

11. Основные законы высшей нервной деятельности:

5. Формирование динамических
cтeреотипов, представляющих собой
сложные динамические системы
рефлексов. Формирование и угасание
временных связей происходит в коре
больших полушарий головного мозга, а
нервные центры важнейших безусловных
рефлексов локализованы в подкорковых
отделах мозга, за счет которых
достигается высокий уровень активности
нервных клеток коры больших полушарий.
Сознание – это высший уровень
психического отражения и
саморегуляции.
Сознание выступает в качестве особого
уровня отражения.
Оно рождается не только в бытии, не только
отражает и, следовательно, содержит его в
себе, разумеется, в отраженном или
искаженном свете, но и творит его.
Всё многообразие форм психического
отражения можно разделить на три
основные группы: психические
процессы, состояния, свойства.
психические
процессы
регуляторные
внимание
познавателные
воля
чувственное
психические
состояния
эмоцио- интегранальные тивные
эмоции память
логическое
ощуще- воспри- предста- мышление
ятие
вление
ние
воображение
речь
психические
свойства личности
настроение
фрустрация
темперамент
направленность
аффект
стресс
характер
способности
Сознание индивида характеризуется
активностью. Известна реактивность
организмов, т.е. такие их действия, которые
обусловлены предшествующей ситуацией.
Активность же обусловлена, прежде всего,
спецификой внутреннего состояния субъекта
в момент действования, а также наличием
цели и устойчивой деятельностью по её
достижению.
Сознанию присуща
интенциональность, т.е.
направленность на
предмет.
Сознание — это всегда сознание чеголибо. (Интенция — с лат. intentiocтремление, направленность
сознания, мышления на какой-либо
предмет).
Существенной характеристикой
человеческого сознания является
способность к рефлексии,
самонаблюдению.
Рефлексия (от лат. reflexio — обращение
назад) — процесс самопознания субъектом
внутренних психических актов и
состояний, осознание самого сознания.
(Само сознание пытается ответить на
вопрос, а что есть сознание?).
Сознание имеет мотивационно ценностный характер. Оно всегда
мотивированно, преследует какие-то
жизненные ценности, что внутренне
обусловлено потребностями
организма или личности.
Сознание индивида всегда находится
в динамике, и предстает на разных
уровнях ясности.
Самопознание — это нацеленность
человека на познание своих
физических (телесных), душевных,
духовных возможностей и качеств,
своего места среди других людей.

21. Выделяют три аспекта самопознания:

Во-первых, это анализ результатов
собственной деятельности, своего
поведения, общения и взаимоотношений с
другими на основе существующих норм.
Во-вторых, — это осознание отношения к себе
других.
И в-третьих, самопознание происходит в
самонаблюдении своих состояний,
переживаний, мыслей, в анализе мотивов
поступков и т.п.
Самопознание выступает как основа
самооценки.
Самопознание — есть основа развития
постоянного самоконтроля и саморегуляции
человека. Самоконтроль проявляется в
осознании и оценке субъектом собственных
действий, психических состояний, в
регуляции их протекания.
Самосознание связано с уровнем притязаний
человека.
Самосознание – это основа
формирования умственной
активности и самостоятельности
личности в её суждениях и
действиях.
Самосознание – это образ себя и
отношение к себе.
По З.Фрейду психика состоит из трёх
инстанций — сознательного,
предсознательного и
бессознательного.
В современное представление о соотношении
сознательное и бессознательное – это частные
проявления сознания вообще, где
сознательное выступает как рефлексивное,
т.е. как процесс самопознания субъектом
внутренних процессов и состояний, как
осмысление своих действий, а
бессознательное -нерефлексивное сознание.
Следовательно, сознательное и
бессознательное – это как бы две стороны,
две формы сознания вообще.
В сфере бессознательного выделяют: 1)
подсознательное — те представления,
желания, действия, устремления,
которые ушли сейчас из сознания, но
могут появиться вновь; 2) собственно
бессознательное — такое психическое,
которое ни при каких обстоятельствах
не становится сознательным.
Бессознательное – это совокупность
психических процессов, актов и
состояний, обусловленных явлениями
действительности, во влиянии которых
субъект не даёт себе отчета.
Бессознательное может проявляться в
сновидениях, оговорках, ошибочных
действиях, в невротических симптомах.
Познавательные
психические
процессы
Ощущение – это простейший
психический процесс состоящий в
отражении отдельных свойств
предметов и явлений материального
мира а также внутренних состояний
организма при непосредственном
воздействии материальных
раздражителей на соответствующие
рецепторы.
Восприятие – целостное
отражение предметов, ситуаций и
событий, возникающее при
непосредственном воздействии
физических раздражителей на
органы чувств.
СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ
Восприятие – познавательный
психологический процесс в результате
которого происходит отражение в
сознании человека предметов и явлений
при их непосредственном воздействии
на органы чувств.
Предметность выражается в
отношении сведений получаемых из
внешнего мира к этому миру.
Целостность . Восприятие всегда
есть целостный образ предмета.
Структурность. Восприятие не
является простой суммой
ощущений. Мы воспринимаем
фактически абстрагированную из
этих ощущений обобщенную
структуру.
Константность. Благодаря
константности мы воспринимаем
окружающие предметы как
относительно постоянные по форме
цвету величине и т.д.
Осмысленность. Восприятие у
человека тесно связано с мышлением
с пониманием сущности предмета.
Избирательность проявляется в
преимущественном выделении одних
объектов по сравнению с другими.

36. Итак, ощущаем мы свойства, параметры предметов и явлений

Воспринимаем мы
целостные образы
предметов и явлений

37. Закономерности восприятия

Правило «Фигура и фон»
Фигура всегда более
структурирована, чем фон

38. Ваза Рубина

39. Заполнение пробелов

40. Группировка по принципу близости

41. Группировка по принципу сходства

1
2
3
4
5
6

42. Принцип непрерывности

43. Принцип непрерывности (продолжение)

44. Влияние мышления на восприятие

Русский спектр
Красный
Оранжевый
Желтый
Зеленый
Голубой
Синий
Фиолетовый
Английский спектр
Red
Orange
Yellow
Green
Blue
Purple

45. Влияние мышления на восприятие

Русский спектр
Красный
Оранжевый
Желтый
Зеленый
Голубой
Синий
Фиолетовый
Шона
Басса
Cipswuka
Ziza
Cicena
Citema
Hui
Cipswuka

46. Иллюзия Мюллера-Лайера

Внимание — это свойство психики
человека, выражающее
направленность и сосредоточенность
её на определённых объектах, при
одновременном отвлечении от
других объектов в течение
определённого периода времени.

53. Функции внимания:

Отбор значимых объектов и
воздействий
Игнорирование незначимых объектов
и воздействий
Поддержание деятельности до
достижения цели

54. ВИДЫ ВНИМАНИЯ

1.
2.
3.
Непроизвольное
внимание
Произвольное внимание
Послепроизвольное
внимание
Память – форма психического
отражения заключающаяся в
запечатлении сохранении и
последующем воспроизведении
человеком его индивидуального
опыта.

56. ВИДЫ ПАМЯТИ

Наследственная память
Прижизненная память
Импринтинг (запечатлевание)
Мышление – это высшая форма
отражательной деятельности,
позволяющая понять сущность
предметов и явлений, их взаимосвязь,
закономерности развития, а также
свойства, не данные непосредственно
в ощущениях.

59. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

1.
2.
3.
Наглядно-действенное
Наглядно-образное
Абстрактно-логическое
Индивидуальные особенности человека
отражают его склонность
преимущественно использовать нагляднодейственное, наглядно-образное и
абстрактно-логическое мышление.

60. ОСНОВНЫЕ ОПЕРАЦИИ МЫШЛЕНИЯ

Сравнение
2.Анализ
3.Синтез
4.Обобщение
5.Абстрагирование
1.

61. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1. Понятия (простые и сложные)
2. Суждения
3. Умозаключения
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ !

1 Общая характеристика познавательных психических процессов 2 Ощущение



1. Общая характеристика познавательных психических процессов 2. Ощущение и восприятие 3. Память и представления 4. Мышление и воображение 5. Внимание



Ощущение – это познавательный психический процесс отражения отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.



Возникновение ощущений Физический процесс Р А З Д Р А Ж И Т Е Л И Физиологический процесс раздражени е Орган ощущени й (рецептор ) возбуждени е Проводящи е пути Психический процесс ощущение Центр в коре головного мозга



Анализатор – это анатомофизиологический аппарат, специализированный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения.



Схема представительства анализаторов в коре.



В зависимости от характера отражения и места расположения рецепторов принято выделять три основных класса ощущений (Ч. Шеррингтон) Экстерорецептивные – Интерорецептивн ые (органические) – сигнализируют о том, что происходит в организме (голод, жажда, боль) возникают при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела. Делятся на дистантные – зрительные, слуховые; контактные – осязательные, вкусовые Проприорецептивны е – расположены в мышцах, связках и сухожилиях, с их помощью мозг получает информацию о движении и положении тела



Качество — основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида ощущений Интенсивность — является количественной характеристикой ощущений и определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора Длительность — временная характеристика. Определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью Пространственная локализация раздражителей пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает сведения о локализации раздражителя в пространстве



Нижний порог ощущений Верхний порог ощущений Дифференциальный, разностный порог минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение (обозначается J 0). Если интенсивность раздражителя меньше J 0, то он не ощущается организмом максимальная величина, которую способен адекватно воспринимать анализатор (Jmax) наименьшая величина (J*) различий между раздражителями, когда они еще ощущаются как различные.



Интенсивность ощущения (Е) прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя (J): Е= k log. J + c



Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций и явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств



Выделяют четыре 1. Обнаружение операции или четыре 2. Различение уровня перцептивного действия 3. Идентификация 4. Опознание



Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обуславливающих целостность и предметность отражаемых явлений.



Классификация основных видов восприятия В зависимости от особенностей воспринимаемого объекта • восприятие предметов • восприятие речи (письменной, устной) или музыки • восприятие человека человеком По основной модальности • Зрительное • Слуховое • Осязательное • Обонятельное • Вкусовое По форме существования материи • Восприятие времени • Восприятие движения • Восприятие пространства



Осмысленность Предметность Избирательность Структурность Основные свойства восприятий Обобщенность Целостность Константность Апперцепция



Анализ записей движения глаз, проведенный А. Л. Ярбусом, показал, что элементы плоских изображений, привлекающих внимание человека, содержат участки, несущие в себе наиболее интересную и полезную для воспринимающего информацию. Нефертити и запись движения глаз при ее рассматривании



Близость друг к другу элементов зрительного поля, вызвавших соответствующее ощущение. Чем ближе друг к другу пространственно в зрительном поле располагаются соответствующие элементы, тем с большей вероятностью они объединяются друг с другом и создают единый образ



Сходство элементов друг с другом. Это свойство проявляется в том, что похожие элементы обнаруживают тенденцию к объединению



Замкнутость. Данное свойство зрительного восприятия выступает как стремление элементов зрительного поля создавать целостные, замкнутые изображения. Замкнутость исключает возможность какой-либо иной группировки линий



Нередко при восприятии контурных и штрихованных изображений, а также соответствующих элементов реальных предметов у человека могут возникать зрительные иллюзии. Прямолинейные стороны квадрата кажутся изогнутыми



Иллюзия смещения. Прямо ли нарисованы буквы?



Иллюзия неравенства сторон (перенос размеров площади на длину сторон)



Какое расстояние длиннее: между клювами верхней пары птичек или клювами нижней пары?



Вопрос лекции: Какое свойство восприятия иллюстрирует следующее двойственное изображение? На самом деле…



Память • Определение и общая характеристика памяти • Основные виды памяти и их особенности • Основные процессы и механизмы памяти • Теории и законы памяти



Богиня памяти Мнемозина считалась греками матерью всех муз.



Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта



Физиологической основой памяти являются следы бывших ранее нервных процессов, сохранившихся в коре головного мозга



Классификация основных видов памяти По характеру психической активности По характеру целей деятельности Двигательная Произвольная Эмоциональная Непроизвольная Образная Словесно-логическая По способу запоминания Механическая Смысловая По времени сохранения Долговременная Кратковременная Оперативная



Закон осмысления Закон интереса Закон усиления первоначального впечатления чем глубже осмысление запоминаемого, тем лучше оно сохраняется в памяти интересное легко запоминается, потому что мы не тратим на это усилий чем ярче первое впечатление от запоминаемого, тем прочнее само запоминание



Закон контекста Закон края информация легче запоминается и воспроизводится, если ее соотносить с другими одновременными впечатлениями лучше запоминается то, что сказано (написано) в начале и конце ряда информации (т. е. как бы с его края) и хуже запоминается середина ряда Закон повторения повторение способствует лучшему запоминанию Закон объема знаний чем больше знаний по определенной теме, тем лучше запоминается новое.



Закон установки Установка на восприятие материала по содержанию (она определяет восприятие). В тексте человек в первую очередь найдет то, на что у него есть установка. Установка на запоминание по времени: запоминание лучше происходит в том случае, если человек ставит перед собой задачу запомнить «всерьез и надолго» . Если данная установка рассчитана на запоминание и хранение информации в течение определенного срока, что бывает при использовании оперативной памяти, то именно к этому сроку срабатывают механизмы памяти



Физиологическая теория памяти Информационнокибернетическая теория памяти Психологические теории памяти Ассоциативная Гештальт-теория Смысловая теория Теория деятельности Физическая теория памяти Теории памяти Химическая теория памяти Биохимическая теория памяти



Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее Сохранение – это удержание Процессы памяти заученного в памяти, то есть сохранение следов и связей в мозгу. Забывание – исчезновение, выпадение из памяти, процесс угасания, ликвидации следов, затормаживания связей Узнавание – проявление памяти как воспроизведение образа при повторном восприятии объекта, воспроизведение при опоре на восприятие. Происходит в условиях непосредственного воздействия внешних раздражителей, активизирующих старые связи Воспроизведение – процесс извлечения из памяти сохраненного материала. Воспроизведение ранее воспринятого происходит в отсутствие непосредственных раздражителей, оно осуществляется на основе оживления старых связей. Может протекать преднамеренно и непреднамеренно



Объем памяти Характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Показатель – количество запомненных единиц информации () Быстрота воспроизведения Отражает способность человека использовать в практической деятельности, имеющуюся у него информацию Точность воспроизведения Отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию Длительность Отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию



Внимание • Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности • Теории внимания • Виды внимания и их характеристика • Свойства внимания



Направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального называют вниманием



Внимание направленность Выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного рода психической деятельности сосредоточенность Большая или меньшая углубленность в деятельность



Отбор значимых (т. е. соответствующих потребностям данной деятельности) воздействий и игнорирование других – несущественных, побочных, конкурирующих Удержание данной деятельности, сохранение в сознании образов определенного содержания до момента завершения деятельности, достижения поставленной цели Регуляция и контроль за протеканием деятельности



Физиологической основой внимания выступает общая активизация деятельности мозга и создание доминантных очагов возбуждения в его коре



Теория А. А. Ухтомского Теория Н. Н. Ланге Теории внимания Теория И. Я. Гальперина Теория Д. Н. Узнадзе Моторная теория Т. Рибо



Внимание как результат двигательного приспособления Внимание как результат ограниченности объема сознания Внимание как результат эмоции Внимание как результат апперцепции Внимание как особая активная способность духа Внимание как усиление нервной раздражительности Теория нервного подавления пытается объяснить основной факт внимания тем, что один физиологический нервный процесс задерживает или подавляет другие физиологические процессы, результатом чего является факт особой концентрации сознания



Моторная теория Т. Рибо Внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но и определенными изменениями состояния организма



Теория А. А. Ухтомского Теория Д. Н. Узнадзе Физиологической основой внимания является доминантный очаг возбуждения в коре головного мозга, усиливающийся под воздействием посторонних раздражителей и вызывающий торможение соседних областей Связывает внимание с понятием установки. Под влиянием установки происходит выделение определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания



Концепция Внимания П. Я. Гальперина Внимание является одним из составляющих ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой контроль за содержанием образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека. Этот контроль осуществляется при помощи Заранее составленного критерия, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения. Все акты внимания, выполняющие функцию контроля, являются Результатом формирования новых умственных действий



Внешнее (сенсорно-перцептивное) – объект внимания находится во внешнем мире. Вне субъекта познания и деятельности (материальные процессы, явления действительности, люди, их действия) По месту нахождения объекта Внутреннее – объект внимания находится в субъективном мире личности (собственные мысли, переживания, планирование своего поведения и т. д. )



Природное – врожденная способность избирательно реагировать на внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны По происхождению Социально обусловленное складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты



Непосредственное не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека По механизму регуляции Опосредованное регулируется с помощью специальных Средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов



Послепроизвольное – возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточенности на объекте в силу его ценности, значимости, интереса для личности (обладает чертами как произвольного, так и непроизвольного) В зависимости от активности личности Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения, отсутствием усилий для его возникновения и сохранения Произвольное внимание – сознательное сосредоточение на определенной информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 мин.



Условия возникновения внимания Непроизвольное внимание • Сила и величина раздражителя • Контраст, новизна раздражителя • Эмоциональный тон (насыщенные тона, мелодичные звуки, приятные запахи) • Интеллектуальные, эстетические, моральные чувства • Интерес



Произвольное внимание Послепроизвольное внимание • Постановка цели деятельности • Практическая деятельность • Вхождение в деятельность • Интерес



Факторы, способствующие привлечению внимания 1. Характер раздражения (сила, новизна, контраст и т. д. ) 2. Структурная организация деятельности (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные) 3. Отношение раздражителя к потребностям (то, что соответствует потребностям, привлечет внимание прежде всего)



Концентрация — степень сосредоточенности сознания на объекте Устойчивость — длительность сосредоточения внимания на объекте Объем – количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно (у взрослого человека 4 -6 объектов) Переключение – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой (осознанность отличает переключение от отвлечения) Распределение – возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов



Колебание внимания при восприятии двойственных изображений. Выпуклая или вогнутая здесь фигура?



54 25 61 37



Проведите следующий несложный опыт. Предупредите испытуемого, что он в течение минимального времени должен увидеть ряд представленных ему чисел, а затем сложить и записать сумму. После этого покажите ему на 1 секунду заранее подготовленную, но прикрытую листом запись четырех цифр в четырех различных геометрических фигурах (квадрате, овале, треугольнике, круге). Когда сумма чисел будет записана (177), попросите ответить, на какой геометрической фигуре написано каждое число. Объясните: почему ответ на поставленный вопрос обычно вызывает затруднение



Вопрос лекции • Возможна ли разумная деятельность без внимания?

Когнитивные характеристики


Было проведено предварительное исследование когнитивных характеристик при синдроме Рубинштейна-Тайби. Когнитивные характеристики относятся к процессам, связанным с мозгом.

В короткометражном фильме вверху этой страницы доктор Вики Джонсон вводит термин «исполнительные функции». Это основанные на мозге процессы, которые контролируют и регулируют наше поведение.


Предварительное исследование показало, что повторяющееся поведение, преобладающее при синдроме Рубинштейна-Тайби, может быть связано с проблемами в управляющих функциях.Вы можете узнать больше о повторяющемся поведении, наблюдаемом у людей с синдромом Рубинштейна-Тайби, здесь.

Исполнительные функции часто делятся на три основных типа:

  • Торможение — способность остановить ранее усвоенное или импульсивное поведение
  • Рабочая память — возможность хранить информацию для конкретной задачи
  • Перемещение внимания — способность переключать внимание с одной ситуации на другую

Торможение

Исследования показали, что у людей с синдромом Рубинштейна-Тайби может быть отсроченное начало развития их навыков торможения по сравнению с типично развивающимися детьми.

Пожилые люди лучше справлялись с заданиями на торможение по сравнению с более молодыми людьми, что позволяет предположить, что это замедленное начало развития навыков, а не люди с синдромом Рубинштейна-Тайби, которые вообще не приобретают навыки.

Оперативная память

Точно так же пожилые люди с синдромом Рубинштейна-Тайби лучше справлялись с задачами по оценке рабочей памяти по сравнению с более молодыми людьми с синдромом Рубинштейна-Тайби с отсроченным началом развития этих навыков по сравнению с типично развивающимися детьми.

В среднем в рамках исследования люди с синдромом Рубинштейна-Тайби могли запоминать 2-3 слова одновременно. Это открытие предполагает, что отдельные люди могут извлечь выгоду из небольших фрагментов информации.

Лица с синдромом Рубинштейна-Тайби испытывали особые трудности с запоминанием последовательностей, состоящих из визуальной информации. Это говорит о том, что, хотя в некоторых ситуациях визуальная информация может быть полезной для людей с синдромом Рубинштейна-Тайби, им также может быть полезна информация, представленная в устной форме.

Опубликованное исследование, завершенное в Университете Бирмингема в 2016 году, было посвящено развитию рабочей памяти у людей с синдромом Рубинштейна-Тайби. Было высказано предположение, что люди с синдромом Рубинштейна-Тайби демонстрируют улучшение вербальной рабочей памяти по мере взросления, но этого не было обнаружено в отношении их зрительно-пространственной рабочей памяти. Это может указывать на то, что люди с синдромом Рубинштейна-Тайби могут иметь особые трудности с их способностями к рабочей зрительной памяти.

Результаты этого исследования были собраны в определенный момент времени, и люди с синдромом Рубинштейна-Тайби не наблюдались с течением времени. Это означает, что результаты следует интерпретировать с осторожностью, поскольку для их подтверждения необходимы дополнительные исследования.

Вы можете скачать исследовательскую работу по этому вопросу здесь.

Переключение внимания

Исследования показали, что люди с синдромом Рубинштейна-Тайби испытывают трудности при сложном переключении внимания e.грамм. много внимания переключается за короткий промежуток времени по сравнению с типично развивающимися детьми. Однако дальнейшие исследования должны подтвердить это и сосредоточиться на том, почему это может быть.

Связи между повторяющимся поведением и исполнительной деятельностью

Взяв эти данные вместе, была обнаружена связь между повторяющимися вопросами у людей с синдромом Рубинштейна-Тайби и их выполнением заданий на торможение и заданием вербальной рабочей памяти.

Кроме того, была обнаружена связь между «завершающим поведением» (настаиванием на том, что действия / объекты «завершены» или «целиком») и переключением внимания.

Эти данные свидетельствуют о том, что повторяющееся поведение при синдроме Рубинштейна-Тайби может быть связано с трудностями в исполнительном функционировании.

Подробнее об этом исследовании можно прочитать здесь.

Теория разума

Research также изучил другой мозговой процесс, известный как теория разума.Теорию разума можно определить как способность человека рассуждать о мыслях и чувствах другого человека.

Исследования показали, что люди с синдромом Рубинштейна-Тайби успешно справлялись с ранними задачами по теории разума, такими как «помощь» и «сотрудничество», но считали последующие задачи более трудными. Эти более поздние задачи могли быть более трудными для людей с синдромом Рубинштейна-Тайби, поскольку они включали потребность в рабочей памяти человека, который должен помнить факты о событии / истории.

Подробнее об этом исследовании можно прочитать здесь.

Очень важно отметить, что исследование, описанное на этой странице, еще не было опубликовано, за исключением одного исследования, заявленного как опубликованное, и поэтому необходимо провести дополнительные исследования для подтверждения этих предварительных результатов.

Загрузить
страница в формате PDF

Когнитивное обучение: определение, преимущества и примеры

Согласно теории когнитивного обучения, определенные процессы мышления могут привести к большему сохранению знаний.Когнитивное обучение может помочь вам добиться успеха в карьере, выделив лучшие способы обучения. В этой статье мы дадим определение когнитивному обучению и объясним, как вы можете использовать его для повышения производительности на работе и в других аспектах своей жизни.

Что такое когнитивное обучение?

Когнитивное обучение — это стиль обучения, ориентированный на более эффективное использование мозга. Чтобы понять процесс познавательного обучения, важно знать значение познания.Познание — это умственный процесс обретения знаний и понимания посредством органов чувств, опыта и мысли. Теория когнитивного обучения объединяет познание и обучение для эффективного объяснения различных процессов, участвующих в обучении.

Когнитивный процесс обучения направлен на построение схемы процесса обучения для оптимального мышления, понимания и запоминания того, что мы изучаем. Когда вы овладеете основами когнитивного обучения, становится легко поддерживать пожизненную привычку к непрерывному обучению.Эти стратегии не только помогут вам лучше учиться, но и увеличат ваши шансы на успех в своей профессии.

Используя стратегии когнитивного обучения, вы можете стать сильным оратором, дальновидным лидером или мотивированным командным игроком, который поможет вашей организации достичь своих целей и задач.

Функции когнитивного обучения

Когнитивное обучение — это захватывающий и активный процесс, который конструктивно и надолго задействует ваши чувства.Он учит максимально использовать потенциал вашего мозга и упрощает связывание новой информации с существующими идеями, углубляя память и удерживая способность.

Вместо упора на запоминание, как в традиционном методе обучения в классе, когнитивное обучение фокусируется на прошлых знаниях. Он научит вас размышлять над материалом и связывать его с прошлыми знаниями для более надежного изучения. Это не только делает когнитивное обучение более эффективным способом получения знаний, но и помогает лучше учиться в долгосрочной перспективе.

Элементы когнитивного обучения

Когнитивное обучение отличается от традиционного процесса обучения, в котором упор делается на запоминание, а не на овладение предметом. Следующие факторы являются основополагающими для процесса когнитивного обучения:

Понимание

Стратегии когнитивного обучения делают упор на понимание. Вам необходимо понять, почему вы в первую очередь изучили предмет, и какую роль ваши знания играют в вашей работе.

Память

Когнитивное обучение препятствует заучиванию наизусть, когда вы зубрежете материал для запоминания. В когнитивном обучении цель состоит в том, чтобы понять предмет на более глубоком уровне. Это создает эффект погружения, который помогает вспомнить и улучшает вашу способность соотносить новые знания с прошлой информацией.

Приложение

Стратегии когнитивного обучения побуждают вас задуматься о материале и о том, как применить его к текущим и будущим ситуациям.Благодаря этому вы разовьете улучшенные навыки решения проблем, навыки критического мышления и дальновидные лидерские качества, которые помогут вам увидеть то, что другие не могут увидеть в ясной форме.

Преимущества когнитивного обучения

Когнитивное обучение — это эффективный способ воспитания у сотрудников пожизненной любви к обучению и совершенствованию. Организации могут использовать стратегии когнитивного обучения для получения следующих преимуществ для своих сотрудников:

Улучшение понимания текста

При когнитивном обучении учащиеся учатся на практике.Такой практический подход делает обучение захватывающим и способствует пониманию. Таким образом, вы сможете глубже понять материал и его применение в вашей работе и жизни.

Улучшает навыки решения проблем

Навыки решения проблем имеют решающее значение на любом уровне лидерства. Когнитивный подход к обучению повышает вашу способность развивать этот основной навык и помогает им применять его во всех аспектах своей работы.

Повышает уверенность в себе

Когнитивное обучение также может повысить уверенность в вашей способности справляться с трудностями на работе.Это потому, что это способствует развитию навыков решения проблем и упрощает изучение нового за короткий период времени.

Поощряет непрерывное обучение

Когнитивные навыки способствуют долгосрочному обучению, так как позволяют соединять предыдущие знания с новыми материалами. Это помогает объединить старую и новую информацию и эффективно применять их.

Когнитивные стратегии способствуют развитию любви к учебе, делая новые знания захватывающими и полезными. Это побуждает вас развивать долгосрочный аппетит к приобретению знаний в любой среде.

Примеры когнитивного обучения

Вот примеры когнитивного обучения:

  1. Неявное обучение
  2. Явное обучение
  3. Осмысленное обучение
  4. Кооперативное и совместное обучение
  5. Открытое обучение
  6. Неассоциативное обучение (привыкание и сенсибилизация)
  7. Эмоциональное обучение
  8. Экспериментальное обучение
  9. Рецептивное обучение
  10. Наблюдательное обучение

1.Неявное обучение

Обучение является неявным, если оно не предполагает активного намерения получить знания. Это форма случайного и автоматического обучения, поскольку вы не осознаёте процесс, но позже обнаруживаете, что сохранили информацию.

Примеры такого обучения включают разговор, ходьбу, еду и другие вещи, которые вы изучаете без осознанных мыслей. Например, вы можете научиться печатать, не глядя на клавиатуру.

2. Явное обучение

Когда вы сознательно ищете знания, вы учитесь явно.Это включает в себя попытку овладеть новым навыком или процессом, жизненно важным для вашей работы, или возвращение в школу для дальнейшего обучения.

В отличие от неявного обучения, которое приходит к вам естественным образом, явное обучение требует осознанных действий и постоянного внимания к получению новых знаний. Когнитивное обучение помогает вам учиться более подробно, давая вам исключительное представление о предмете и о том, как он соотносится с вашей работой сейчас и позже. Например, вы записываетесь на курс PowerPoint, чтобы улучшить свои навыки презентации.

3. Осмысленное обучение

Осмысленное обучение происходит, когда человек связывает новые знания с прошлой информацией и опытом. Он охватывает эмоциональные, мотивационные и когнитивные аспекты и помогает углубить знания и навыки решения проблем. Например, вы идете на продвинутый курс управления, чтобы стать лучшим руководителем команды и глубже понять прошлое обучение лидерству.

4. Совместное и совместное обучение

Когда вы изучаете новый процесс как группа или команда на работе, вы проводите совместное обучение.Совместное обучение помогает углубить сотрудничество и выявить лучшие навыки каждого участника мероприятия. Это когнитивное обучение состоит из четырех элементов, в том числе:

  • Одновременное взаимодействие
  • Положительная взаимозависимость
  • Индивидуальная ответственность
  • Равное участие

Точно так же совместное обучение — это когнитивная стратегия, в которой консультант учит группу, как развивать свои идеи. по конкретному навыку или области знаний.Например, ваша компания могла бы обучить коллегу новому производственному процессу, чтобы он мог передать знания членам команды.

5. Discovery Learning

Вы учитесь через открытия, когда вы активно ищете новые знания. Если вам нравится исследовать новые концепции и процессы, глубоко размышлять о предметах, которые не являются вашей основной областью специализации, или адаптировать новую информацию к своей работе, вы практикуете изучение открытий. Например, вы можете узнать больше о новом приложении для рабочего процесса, о котором говорят профессионалы в вашей отрасли.

6. Неассоциативное обучение (привыкание и сенсибилизация)

Неассоциативное обучение делится на два стиля, включая привыкание и сенсибилизацию. Оба сосредоточены на том, как вы учитесь, основываясь на вашей реакции на постоянный стимул.

Привыкание — это обучение по привычке. Он включает снижение реакции на раздражитель после длительного воздействия. Например, привыкание мешает вам замечать шум, если вы работаете на промышленном предприятии. Со временем звук больше не беспокоит вас, потому что вы научились игнорировать раздражитель.

Противоположностью обучению привыканию является сенсибилизация, потому что ваша реакция усиливается при повторном воздействии стимула. Например, вы можете больше реагировать на звук звонка офисного телефона. Оба типа обучения являются базовыми и могут быть адаптированы к широкому кругу ситуаций в жизни и на работе.

7. Эмоциональное обучение

Эта когнитивная стратегия помогает людям изучать эмоциональный интеллект и другие аспекты управления своими эмоциями и понимания эмоций других.Независимо от того, являетесь ли вы руководителем или младшим сотрудником, эмоциональный интеллект играет решающую роль в сочувствии, межличностных отношениях и эффективном общении. Например, эмоциональное обучение помогает поддерживать теплые отношения с интровертами и коллегами-экстравертами независимо от их положения в организации. Освоение этого знания может улучшить ваши отношения на работе и в личной жизни.

8. Обучение на основе опыта

Люди часто лучше всего учатся на собственном опыте.Эмпирическое обучение — это когнитивная стратегия, которая позволяет вам извлекать ценные жизненные уроки из вашего взаимодействия с другими людьми. Однако опыт субъективен и зависит от ваших интерпретаций. Например, медицинский практикант может получить представление об уходе за пациентом, диагнозе, сочувствии и сострадании, следя за опытным врачом.

Итак, два человека могут иметь один и тот же опыт и извлечь разные уроки из этого мероприятия. Ценность вашего опыта зависит от вашего уровня самоанализа и рефлексии, а также от того, как вы можете связать его с прошлыми событиями.

9. Воспитательное обучение

Если вам нравится учиться на лекциях, когда человек стоит впереди и говорит о предмете, в то время как аудитория слушает или делает записи, это форма восприятия. Эта стратегия обучения пассивна для учащегося, поскольку предполагает активное участие человека, доставляющего материал. Это ограничивает ваше участие в записи и задании вопросов. Например, ваша организация приглашает экспертов для обучения вашей команды в классе или на семинаре.

10. Обучение с наблюдением

Эта стратегия когнитивного обучения включает имитацию. Подражание — эффективный инструмент обучения, особенно среди детей. Однако взрослые также могут подражать другим, чтобы овладеть желаемыми навыками и качествами. Вы можете научиться лидерским качествам, подражая лидерам в своей области, и вы также можете стать лучшим командным игроком, практикуя привычки отличных командных игроков. Например, наблюдение за менеджером, который преуспевает в долгосрочном планировании, может помочь улучшить ваши навыки стратегического мышления.

Когнитивное обучение — отличный способ достичь мастерства в своей профессии. Это помогает оптимизировать использование вашего мозга, мыслей, эмоций и переживаний. Когнитивные стратегии превращают вашу учебную деятельность в мероприятие с полным погружением, которое основывается на прошлой информации и применяется к будущим сценариям. Если вы хотите стать эффективным учеником, который любит искать знания на всю жизнь, практикуйте приведенные выше стратегии когнитивного обучения, чтобы достичь совершенства в работе и во всех сферах жизни.

4 процесса, поддерживающих обучение | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

В главах 2 и 3 мы обсудили многие ресурсы, которые используют учащиеся, и предположили, что учащиеся могут координировать эти разнообразные способности — как сознательно, так и бессознательно — по мере их необходимости для решения учебных задач. Как люди организуют собственное обучение? Три основных пути — это метапознание, исполнительная функция и саморегуляция.

Метапознание — это способность контролировать и регулировать собственные когнитивные процессы, а также сознательно регулировать поведение, в том числе аффективное. Термин, происходящий из когнитивной теории, охватывает осведомленность людей о своих собственных психических процессах (когнитивных и аффективных) и, как следствие, их способность контролировать, регулировать и направлять свое мышление для достижения желаемой цели. Эта способность изучается с начала 1980-х годов, и в документе Как люди учатся: разум, мозг, опыт и школа: расширенное издание ( HPL I 1 ) отмечается, насколько важно для преподавателей обучать учащихся стратегиям повышения их знаний. осознание своего обучения и своей способности управлять им.

Также важна Управляющая функция , к которой чаще обращаются психологи и нейробиологи и которая относится к когнитивной и нейронной обработке, которая включает в себя общую регуляцию мышления и поведения, а также процессы высшего порядка, которые позволяют людям планировать, последовательность, инициировать, и поддерживать свое поведение в достижении определенной цели, учитывая обратную связь и внося коррективы.

S elf-регуляция относится к обучению, которое сосредоточено посредством метапознания, стратегических действий и мотивации к обучению.Саморегуляция рассматривается как управление когнитивными, эмоциональными, мотивационными и поведенческими компонентами, которые позволяют человеку корректировать действия и цели для достижения желаемых результатов.

Понимание интеграции и взаимодействия этих различных уровней обработки важно для понимания того, как учащиеся организуют свое обучение в контексте своей сложной когнитивной и социальной среды. Интеграция и взаимосвязь этих измерений обработки также важны для более глубокого или более высокого уровня обучения , а также для развития сложных навыков и знаний, таких как рассуждение, решение проблем и критическое мышление.

Исполнительная функция

Процессы, задействованные в управляющей функции, включают способность удерживать информацию в уме, препятствовать неправильным или преждевременным ответам, а также поддерживать или переключать внимание для достижения цели. Эти процессы тесно взаимосвязаны: для успешного выполнения исполнительной функции необходимо, чтобы процессы работали

___________________

1 Как отмечалось в главе 1, в этом отчете используется аббревиатура « HPL I » для обозначения «Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание » (Национальный исследовательский совет, 2000 г.).

Когнитивная психология и характеристики

Когнитивная психология — относительно новая отрасль в области психологии. Тем не менее, за последние несколько лет он стал все более популярным, в основном из-за интереса психологов к мозгу как сложной вычислительной системе.

Он более или менее касается работы мозга и того, как его функционирование связано с психической функцией, например:

· Обучение

· Память

· Внимание и восприятие

· Рассуждение

· Язык

· Концептуальное развитие и принятие решений

Это также отрасль психологии, которая занимается углубленными исследованиями психических процессов, включая то, как люди думают о вещах, воспринимают их, запоминают факты и изучают вещи.Поскольку это более значимая область когнитивной науки, она также связана с другими дисциплинами, такими как лингвистика, философия и нейронауки.

Что
в центре внимания когнитивной психологии?

Основное внимание уделяется тому, как люди сначала получают информацию, а затем как они ее обрабатывают и хранят в своем сознании. Есть много способов применения этой области психологии; например, работа над улучшением памяти, повышением точности принятия решений и разработкой учебных программ для расширения возможностей обучения.

Краткая история

До 1950-х гг. Доминирующей школой в области психологии был бихевиоризм. От поведенческой психологии психологи начали изучать способность человеческого разума решать проблемы вместе с объемом внимания и памяти. Этот период с 1950 по 1970 годы привел к рождению этого раздела психологии, также часто называемого «когнитивной революцией».

Исследования в этот период были сосредоточены на построении моделей обработки и когнитивных методов их применения.Именно в это время термин «когнитивная психология» впервые вошел в употребление американским психологом Ульриком Нейссером. Он определил эту область психологии следующим образом в своей книге «Когнитивная психология»,

. Она включает в себя «все процессы, посредством которых сенсорный ввод трансформируется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется … очевидно, что познание участвует во всем, что может сделать человек; что каждое психологическое явление — это когнитивный феномен ».

Почему это классифицируется как отдельная область психологии?

Возникла необходимость классифицировать когнитивную психологию как отдельную и независимую отрасль психологии, потому что,

· Она фокусирует свои исследования только на внутренних психических состояниях человеческого разума, а не на наблюдаемом поведении человека, как это делается в область бихевиоризма.

· Затем он использует метод научного исследования, чтобы понять психические процессы человеческого разума; тогда как в психоанализе психолог в основном полагается на субъективное восприятие.

Некоторые
Исследования в области

Некоторые теоретические подходы к этой конкретной области психологии сосредоточены на разделении когнитивного развития человека на различные стадии, которые легко идентифицировать. Некоторые выдающиеся психологи, которые подошли к психологии таким образом, включают Пиаже и Выготского, которые были современниками друг друга, но пришли к разным выводам относительно того, что помогает формировать когнитивное развитие, которое происходит по мере взросления.

В этой области было проведено множество исследований, о которых вам следует знать, если вы интересуетесь психологией; каждое из этих исследований больше фокусируется на прикладной психологии, а не на теоретических подходах к психологии.

А
Карьера в области когнитивной психологии

Поскольку область когнитивной психологии широко распространена и затрагивает множество других областей, ее изучают люди, принадлежащие к разным областям. Например, все перечисленные ниже люди могут извлечь выгоду из изучения когнитивной психологии.

· Студенты, которые заинтересованы в изучении поведенческой нейробиологии человека, а также в области искусственного интеллекта, лингвистики и производственно-организационной психологии.

· Педагоги, учителя и разработчики учебных программ, которые хотят получить знания о том, как мозг детей и взрослых обрабатывает и запоминает информацию.

· Ученые, дизайнеры, художники, архитекторы и даже инженеры также могут извлечь выгоду из понимания внутренних процессов и состояний человеческого разума.

Выбор карьеры в этой области может быть полезным, если вас интересует любая из представленных выше тем; в качестве исследователя вы поможете решить реальные проблемы, связанные с функционированием разума, решения таких проблем имеют практическое применение.

Как человек, работающий в этой области, ваша зарплата может варьироваться от 60 000 до 115 000 долларов, в зависимости, конечно, от вашего опыта и места работы. Если вы не уверены, подойдет ли вам карьера в этой области, обязательно просмотрите исследования, которые проводились в этой области, в том числе упомянутые исследования.


Практика с бесплатными тестами IQ


Теории с преимуществами и примерами

Это руководство дает вам четкое представление о том, как когнитивное обучение может положительно повлиять на вашу жизнь в корпоративной среде.

По мере взросления вы становитесь активным участником различных процессов, благодаря которым вы приобретаете новые знания и навыки. Обучение когнитивному обучению сотрудников в организациях расширяет и укрепляет их опыт в решении более сложных задач.

Откройте для себя:

Работодателям необходимо обучать сотрудников когнитивному обучению — организация, сотрудники которой обладают сильными когнитивными навыками, скорее всего, добьется успеха.

Хорошо обученные и полностью вовлеченные сотрудники способны быстро учиться и работать с высокой производительностью, решая несколько сложных задач без участия руководителя.

Что такое когнитивное обучение?

Когнитивное обучение — это активный стиль обучения, который направлен на то, чтобы помочь вам узнать, как максимально раскрыть потенциал своего мозга.Это облегчает вам соединение новой информации с существующими идеями, тем самым углубляя вашу память и способность удерживать.

Способность мыслительных процессов мозга поглощать и удерживать информацию посредством опыта, чувств и мышления известна как познание.

Существует молодой раздел психологии, известный как когнитивная психология. Это изучение внутренних процессов. Это то, что происходит в вашем мозгу, например, мышление, внимание, обучение, решение проблем, восприятие и другие.

Компоненты когнитивного обучения

Традиционное обучение в основном сосредоточено на запоминании, а не на попытках овладеть конкретным предметом.

Ниже перечислены фундаментальные аспекты когнитивного обучения:

1. Понимание

Чтобы когнитивное обучение было эффективным и приносило вам пользу, прежде всего необходимо понять причину, по которой вы изучаете конкретный предмет.

2. Память

Когнитивное обучение препятствует зубрежке информации, что очень неэффективно в образовании.Глубокое понимание предмета улучшает вашу способность связывать новые знания с предыдущим опытом или информацией.

3. Применение

Стратегии когнитивного обучения помогут вам применить новую информацию или навыки в жизненных ситуациях. Они воодушевляют вас, пока вы продолжаете развивать навыки решения проблем.

Теории когнитивного обучения

Теория когнитивного обучения

Теория когнитивного обучения объясняет, как внутренние и внешние факторы влияют на психические процессы человека в дополнение к обучению.

Задержки и трудности в обучении наблюдаются, когда когнитивные процессы не работают регулярно. Это такие процессы, как внимание, наблюдение, извлечение из долговременной памяти и категоризация.

Несколько исследователей внесли значительный вклад в эту теорию. Джером Брунер сосредоточился на том, как мыслительные процессы связаны с обучением.

Другой исследователь по имени Жан Пиаже признал, что окружающая среда играет огромную роль, а также сосредоточился на изменениях, происходящих во внутренней когнитивной структуре.Вы можете узнать больше о теории когнитивного развития Пиаже в нашей предыдущей статье.

Сегодня теория когнитивного обучения является доминирующей в психологии. Он разбит на две категории.

Социально-когнитивная теория

Эта теория помогает нам понять, как люди подвергаются влиянию и их влияние на окружающую среду.

Одним из основных компонентов социальной когнитивной теории является обучение через наблюдение. Это процесс изучения желаемого и нежелательного поведения других посредством наблюдения.

Это быстрый способ получения информации при индивидуальном действии. Человека, демонстрирующего поведение по отношению к другому человеку, называют образцом.

Это могут быть реальные люди, такие как учителя, наши сверстники и руководители, или символические модели, также известные как вымышленные персонажи, которые влияют на поведение наблюдателя.

Наблюдательное обучение учит людей как положительному, так и отрицательному поведению. Например, менеджер в компании может научить сотрудников, как они должны вести себя этично и быть социально сознательными при взаимодействии и обращении с грубыми клиентами.Более того, менеджер может также обучить своих сотрудников различным процедурам, которые они могут предпринять в случае пожара или других сценариев с низкой вероятностью опасности.

Когнитивно-поведенческая теория

Эта теория в основном относится к нашим умственным процессам, таким как наши мысли и интерпретации жизненных событий.

Объясняет, как мысли, чувства и поведение человека взаимодействуют друг с другом. Мысли приводят к определенным эмоциям, которые, в свою очередь, приводят к определенным поведенческим реакциям.

Когда мы меняем свои мысли, мы можем изменить свои эмоции, а затем и наше поведение. Это также работает в обратном направлении, когда изменение того, как мы ведем себя, приводит к изменению наших чувств и, в конечном итоге, наших мыслей.

Рассмотрим пример разработчика, который сталкивается с проблемой в определенной сфере и сразу автоматически считает, что задача для него трудна. Сотрудник автоматически будет отрицательно относиться к этой конкретной задаче, и его производительность, скорее всего, будет низкой.

Преимущества когнитивного обучения

Ниже приведены основные положительные эффекты когнитивного обучения:

1. Улучшает обучение

Теория когнитивного обучения улучшает обучение на протяжении всей жизни. Работники могут опираться на предыдущие идеи и применять новые концепции к уже существующим знаниям.

2. Повышает уверенность в себе

Сотрудники становятся более уверенными в выполнении задач, поскольку они глубже понимают новые темы и осваивают новые навыки.

3.Улучшает понимание

Когнитивное обучение улучшает понимание учащимися новой информации. Они могут лучше понять новые учебные материалы.

4. Повышает навыки решения проблем

Когнитивное обучение дает сотрудникам навыки, необходимые для эффективного обучения. Таким образом, они могут развить навыки решения проблем, которые они могут применить при решении сложных задач.

5. Помогите быстрее осваивать новые вещи

Благодаря опыту обучения сотрудник сможет использовать те же методы обучения, которые работали ранее.Это поможет им изучать новые вещи намного быстрее, поскольку они уже знают, что для них работает, когда дело доходит до получения новых знаний.

6. Учит формировать концепцию (мыслить абстрактно)

Когнитивное обучение также может научить ваших сотрудников формировать ряд различных концепций, таких как легкое восприятие и интерпретация информации, которая может повысить творческий потенциал и привести к инновациям на рабочем месте.

Стратегии когнитивного обучения

Несколько психологов сформировали концепцию когнитивного обучения посредством исследований.Они придумали теории и стратегии обучения, которые могут быть реализованы в корпоративной учебной среде.

Стратегия, ориентированная на учащегося

Жан Пиаже назвал обучение как связь информации с уже существующими знаниями. И каждый ученик начинает со своих знаний и опыта.

Согласно его теориям, обучение начинается с накопления некоторых базовых знаний и со временем все глубже продвигается в данной области.

Пиаже предложил три жизненно важных компонента обучения:

  • Адаптация — учет новой информации путем изменения того, что мы уже знаем.
  • Ассимиляция — расположение новых знаний в нашей голове рядом с тем, что мы знаем.
  • Уравновешивание — уравновешивание того, что мы уже знаем, с новой информацией, которую мы пытаемся получить.

Каждая компания должна разрабатывать свои программы обучения с индивидуальным подходом к обучению, чтобы их сотрудники могли достичь лучших результатов.

Чтобы добиться этого, профессионалы L&D должны сосредоточиться на следующих моментах:

  • Разрабатывать и внедрять свои программы на основе уже имеющихся знаний.
  • Проведите больше аналогий, чтобы связать новые знания с уже существующими.
  • Разделите учебные материалы на этапы и поддерживайте логическую последовательность преподаваемых уроков.
  • Приведите примеры или практические задания, которые показывают, как новая информация или принципы могут быть связаны с предыдущими знаниями или улучшать их.
  • Поощряйте вопросы и комментарии стажеров.

Стратегия осмысленного опыта

Дэвид Осубель провел четкое различие между осмысленным обучением и заучиванием наизусть.

По его словам, материал, который был тесно связан с тем, что знал учащийся, был значимым и всегда оказывался эффективным.

Учащимся с соответствующими базовыми знаниями легче добавлять новую информацию.

Во время обучения учащихся в организации:

  • Следует делать акцент на значимости каждого занятия для поставленной задачи.
  • Необходима справочная информация о новых материалах.
  • Новую информацию следует прививать учащимся в последовательности, основанной на том, что уже понято.

Стратегия обучения через открытия

Джером Брунер — психолог, построивший свою теорию на основе теории когнитивного развития Пиаже, которая фокусировалась на обучении через открытия.

Его теория определила три стадии когнитивной репрезентации: активную, иконическую и символическую. Активное определение представления знания через действия, иконическое — это визуальное обобщение изображений, а символическое — использование слов и символов для описания опыта.

Изучая когнитивное обучение детей, он предположил, что им следует разрешить открывать для себя информацию. Он считал, что учащиеся просматривают ранее изученный материал, даже когда получают новые знания.

Его интерпретация теории когнитивного обучения в корпоративной среде может быть изложена следующим образом:

  • Позволяет сотрудникам осваивать новые навыки и получать новые знания с помощью новых задач и проблем.
  • Предложите слушателям решить реальные проблемы, с которыми сталкивается ваша организация.

Персонализированная стратегия обучения

Все эти стратегии можно объединить в один индивидуальный подход к обучению. Каждый учащийся уникален и имеет свой собственный опыт, знания и восприятие. Что может сильно повлиять на то, как они интерпретируют и потребляют новую информацию.

Создание учебного опыта, подходящего для каждого человека, на основе его собственных знаний, значимых для их роли, которые побуждают их открывать новые решения, может привести к отличным результатам и улучшить их общую производительность.

Специалисты по обучению и развитию должны попытаться организовать среду обучения, чтобы сотрудники могли учиться в своем собственном темпе и с различными возможностями обучения.

В последние годы распространенной практикой создания персонализированного обучения является использование современных технологий: рекомендаций ИИ, траекторий обучения, машинного обучения, обработки естественного языка.

Например, помощник по цифровому обучению может распознавать навыки сотрудников, чему они уже научились, и автоматически предлагать им, что им следует изучить дальше.Причина, по которой такие современные технологии необходимы для развития сотрудников, потому что они могут предлагать необходимую им информацию, даже если они даже не подозревают о ней. В целом, это фантастический инструмент, который может обеспечить лучшее образование сотрудников и, в конечном итоге, повысить производительность.

Более того, с помощью помощника по обучению компания может сэкономить значительный объем ресурсов, поскольку он может сделать среду обучения вашей организации безупречной, даже если требуется масштабируемость.

Кроме того, имея полный доступ к целому ряду ресурсов компании, двум сотрудникам не нужно учиться или проходить один и тот же процесс обучения, поскольку они могут выбрать то, чему они хотят учиться.

Примеры когнитивного обучения

Теперь у вас есть четкое представление о том, что такое когнитивное обучение. Ниже приведены различные примеры когнитивного обучения.

1. Явное обучение

Это происходит, когда вы намеренно ищете знания, чтобы попытаться освоить новый навык или процесс, который может иметь жизненно важное значение для вашей работы. Это требует от вас внимания и действий для приобретения знаний.

Примером явного обучения может быть прохождение углубленного курса редактирования видео, чтобы понять функциональность программного обеспечения, чтобы иметь возможность использовать его надлежащим образом для нужд вашей работы.

2. Неявное обучение

Иногда вы пассивно получаете новые знания и осваиваете новые навыки. Это известно как неявное обучение, когда вы не осознаёте весь процесс, пока не поймете, что сохранили что-то новое. Этот тип обучения может происходить, когда вы работаете, разговариваете или занимаетесь своей обычной жизнью.

Быстрый набор текста, не глядя на клавиатуру, — хороший пример неявного обучения, которое происходит автоматически со временем.

3.Осмысленное обучение

Осмысленное обучение — это когда вы способны получать новую информацию и связывать ее с прошлым опытом. Это связано с тем, что такой подход к когнитивному обучению учит сотрудников развивать передаваемые навыки решения проблем, которые можно применять в других областях.

Пример значимого обучения — когда вы работаете в сфере закупок и решаете пройти углубленный курс в своем отделе, чтобы углубить свое понимание предмета.

4. Discovery Learning

Это происходит, когда вы активно ищете новые знания, исследуя новые концепции, процессы и предметы.

Например, если кто-то поставил задачу вычитать конкретный отчет и ему нужно использовать определенный инструмент, такой как Grammarly, используя этот инструмент вместе с руководствами, это побудит их изучить функции и возможности инструмента через открытие.

5. Воспитательное обучение

Лекции, на которых вы сидите в группах, а докладчик кормит аудиторию информацией по определенному предмету, являются примером восприимчивого обучения. Он требует, чтобы учащийся был активным, задавая вопросы и делая короткие записи.

Во время обучения на рабочем месте этот тип обучения пригодится, когда вы получите более глубокое понимание новой информации, проявляя активность и отзывчивость к выступающему.

6. Неассоциативное обучение (привыкание и сенсибилизация)

Это тип обучения, который позволяет людям адаптироваться к чему-либо, часто сталкиваясь с этим. Когда вы получаете новую работу на заводе, где много шумных машин, это раздражает в первые несколько дней, но позже вы научитесь с этим жить.Это называется привыканием.

Сенсибилизация — это наоборот, когда ваша реакция на что-то усиливается по мере того, как вы часто подвергаетесь этому. Этот тип обучения происходит в ваших типичных жизненных и рабочих ситуациях. Работа в офисе учит вас более оперативно реагировать на телефонные звонки.

7. Эмоциональное обучение

Развитие эмоционального интеллекта имеет решающее значение для поддержания дружеских отношений с друзьями на работе и в жизни.Эмоциональное обучение помогает людям научиться управлять своими эмоциями, а также понимать чужие.

Работодатель требует контролировать свои эмоции, чтобы вежливо обращаться с клиентами, а также их начальством.

8. Практическое обучение

Наш жизненный опыт — это наши лучшие уроки. Ваше взаимодействие с другими людьми всегда преподает вам несколько ценных жизненных уроков. То, что вы узнаете, зависит от того, как вы это интерпретируете.

Например, стажер учится, отслеживая опытного старшего работодателя, чтобы получить опыт.Он приобретает новые навыки, необходимые для его работы.

9. Наблюдательное обучение

Одним из важных компонентов социальной когнитивной теории является наблюдательное обучение. Это удобно для сотрудников, поскольку в основном предполагает имитацию навыков коллег и начальства.

Наблюдение за своими друзьями или коллегами по работе — эффективный способ освоить новый навык. Ваш успешный руководитель на работе может помочь вам улучшить свои лидерские качества, если вы воспользуетесь его привычками и будете применять их на практике.

10. Совместное и совместное обучение

Во многих учреждениях поощряется работа и обучение в группах.

Совместное обучение помогает выявить лучшие навыки и углубить сотрудничество между группой людей (подробнее о совместном обучении).

Однако, чтобы человек учился таким образом, он должен быть активным и равноправным участником и взаимодействовать с другими членами группы.

Некоторые компании выбирают людей для обучения новым стратегиям, которые улучшают успех организации.Затем обученным сотрудникам предлагается передать эти знания членам своей команды.

Приведенные выше типы когнитивного обучения жизненно важны для максимального использования функций вашего мозга. Они облегчают вам приобретение новых навыков и знаний в жизни.

Что такое когнитивная психология? — Определение и теории — Видео и стенограмма урока

Обзор когнитивной психологии

Термин «когнитивная психология» впервые был использован Ульриком Нейссером в 1967 году.В целом когнитивная психология считается академической или исследовательской дисциплиной. Однако несколько принципов когнитивной психологии были применены в клинических условиях (то есть там, где проводится терапия), что привело к развитию конкретных методов, таких как когнитивная терапия и когнитивно-поведенческая терапия (КПТ). Таким образом, учитывая его масштабы и применимость, его аспекты часто использовались в других областях, включая медицину, образование и бизнес.

Психологическое лечение, основанное на когнитивной психологии / теориях

Когнитивная психология с самого начала ориентирована на достижение целей и проблем.Представьте, что вы идете на лечение к когнитивному психологу. Первое, что вас попросят сделать, — это определить свои проблемы и сформулировать для себя конкретные цели. Тогда вам помогут организовать свои проблемы таким образом, чтобы повысить шансы на достижение ваших целей.

Предположим, что, готовясь к завтрашней презентации на работе, вы боитесь, что потерпите неудачу. Из-за этого вы отвлекаетесь, чтобы не работать над презентацией.Это мешает вам правильно подготовиться, что на самом деле приводит к провалу. Вы верите, что потерпели неудачу, потому что ничего не стоите. Когнитивный психолог поможет вам изучить и затем рационализировать ситуацию, чтобы понять наиболее вескую причину вашей неудачи. Затем они научат вас, как вносить изменения, которые помогут вам добиться успеха.

Все формы когнитивной терапии имеют следующие четыре характеристики:

  1. Отношения сотрудничества между клиентом и терапевтом.
  2. Убеждение, что психологический стресс в значительной степени является результатом нарушения когнитивных процессов.
  3. Сосредоточение на изменении познания для получения желаемых изменений эмоций и / или поведения.
  4. Ограниченное по времени лечение, направленное на решение конкретных проблем.

Хотя когнитивные методы лечения часто группируются вместе, их можно разделить на две области: когнитивную терапию (КТ) и когнитивно-поведенческую терапию (КПТ). CT и CBT очень похожи по своей теории и применению.Разница в том, что когнитивная терапия в основном направлена ​​на устранение психологического стресса (путем борьбы с негативными мыслями и эмоциями), тогда как когнитивно-поведенческая терапия также направлена ​​на устранение негативного поведения.

Специфические когнитивные методы лечения / теории

В контексте когнитивной терапии есть три основные теории:

  1. Рациональная эмоционально-поведенческая терапия Альберта Эллиса (REBT)
  2. Когнитивная терапия (КТ) Аарона Бека
  3. Когнитивно-поведенческая терапия Дональда Мейхенбаума

Основа для REBT была разработана Альбертом Эллисом.REBT, ранее называвшаяся рациональной терапией или рациональной эмоциональной терапией, является одним из первых методов когнитивной терапии. Сегодня это продолжает оставаться основным подходом в области когнитивной психологии. Он основан на предположении, что вы вносите свой вклад в свои собственные психологические проблемы и симптомы через свои интерпретации.

Рациональная эмоциональная поведенческая терапия направлена ​​на выявление иррациональных убеждений, которые могут привести к нездоровым отрицательным эмоциям. Он исследует эту взаимосвязь с помощью так называемой структуры A-B-C .

Давайте рассмотрим структуру A-B-C на примере:

  • (A) Активирующее событие: вы идете по улице. Ваш друг проходит мимо и игнорирует вас.
  • (B) Убеждения: Вы думаете: «Боб, должно быть, рассердился на меня, иначе он поздоровался бы».
  • (C) Последствия: Вы игнорируете своего друга в следующий раз, когда видите его, потому что думаете, что он не хочет с вами разговаривать.

В этом примере у вас есть иррациональное убеждение , что Боб зол на вас.Иррациональное убеждение — это убеждение, которое не имеет фактической основы и рационально не поддерживается. REBT поможет вам заменить это иррациональное убеждение более рациональной альтернативой. Давайте посмотрим, как сценарий может развернуться с этим изменением:

  • (A) Активирующее событие: вы идете по улице. Ваш друг проходит мимо и игнорирует вас.
  • (B) Убеждения: Вы думаете: «В отличие от Боба, чтобы не поздороваться, интересно, что происходит?»
  • (C) Последствия: Вы поворачиваетесь и зовете Боба.Он извиняется за то, что не видел вас, но объясняет, что действительно на что-то отвлекается. Вы планируете встретиться позже и наверстать упущенное.

Аарон Т. Бек разработал подход к когнитивной терапии в результате своих исследований и клинической экспертизы депрессии. Он заметил, что большинство депрессивных людей отрицательно интерпретируют жизненные события. Это в конечном итоге привело его к мысли, что ваши чувства связаны с тем, как вы думаете о своем опыте.

Когнитивная терапия предполагает, что психологический стресс вызван искаженными мыслями о стимулах, которые вызывают эмоциональные страдания.

В КТ систематические ошибки в рассуждениях, которые приводят к ошибочным предположениям и заблуждениям, называются когнитивными искажениями . Давайте рассмотрим это на примере.

Представьте, что вы не получили повышения по службе. Вы можете подумать, что вас не приняли в акции, потому что вас считают некомпетентным. Это может снизить вероятность того, что вы будете искать возможности продвижения по службе в будущем, и даже может привести к депрессии.Когнитивное искажение — это ваша вера в свою некомпетентность.

Давайте рассмотрим разницу, если вы замените это убеждение более функциональным. Если вы считаете, что не получили повышения из-за очень сильной конкуренции, ваша реакция может быть более управляемой. Вы чувствуете разочарование, но не подавлены и, скорее всего, продолжите поиск повышения по службе в будущем.

Дональд Мейхенбаум — психолог, известный своим вкладом в когнитивно-поведенческую терапию.Он разработал терапевтическую технику под названием когнитивная модификация поведения (CBM) , которая фокусируется на выявлении негативного разговора с самим собой, чтобы изменить нежелательное поведение.

Когнитивная модификация поведения была разработана путем объединения поведенческой терапии с когнитивной терапией. Он подчеркивает взаимосвязь между мыслями, эмоциями и поведением.

Допустим, вам нужно присутствовать на собрании на работе завтра.Вы беспокоитесь об этом и боитесь, что на собрании у вас случится паническая атака. Вы говорите себе: «Что, если у меня случится паническая атака, и мне придется покинуть собрание? Я был бы так смущен ». На следующий день вы вызываете больного на работу, чтобы избежать встречи.

Если вы сможете изменить эти мысли, вы сможете присутствовать на рабочем собрании, а не избегать его. Изменение этих мыслей и результирующего поведения с помощью CBM — это трехэтапный процесс.

Этап 1: Самонаблюдение
На этом этапе необходимо внимательно прислушиваться к своему внутреннему диалогу (разговор с самим собой) и наблюдать за своим поведением.

Этап 2: Начните новый разговор с самим собой
Как только вы распознаете свой негативный разговор с самим собой, вы можете начать его менять. Вы учитесь «ловить» себя на негативных образцах мышления, а затем воссоздаете новый позитивный внутренний диалог. «Я не могу» превращается в «Это может быть сложно, но я могу».

Фаза 3: Изучение новых навыков
Новое поведение в конечном итоге появится, когда вы определите негативные мысли, измените их и измените свою реакцию.

Когда вас контролируют негативные мысли, трудно контролировать свои поведенческие реакции на неприятную ситуацию.Цель модификации когнитивного поведения — вернуть вам утраченный контроль. Когда ваши мысли меняются с негативных на позитивные, вы начинаете вести себя по-другому. В свою очередь, вы обнаружите, что люди по-разному реагируют на вас и смотрят на вас более позитивно.

Краткое содержание урока

Когнитивная психология — это раздел психологии, изучающий действие психических процессов, связанных с восприятием, вниманием, мышлением, языком и памятью, в основном посредством выводов из поведения.Он смотрит на то, как мы обрабатываем информацию, которую мы получаем, и как обработка этой информации приводит к нашим ответам. Другими словами, когнитивная психология интересуется тем, что происходит в нашем сознании, что связывает стимул (вход) и ответ (выход).

Хотя методы лечения на основе когнитивных функций часто группируются вместе, их можно разделить на две области: когнитивную терапию (КТ) и когнитивно-поведенческую терапию (КПТ).

Существует три основных теории когнитивно-зависимой терапии:

  1. Рациональная эмоционально-поведенческая терапия Альберта Эллиса (REBT)
  2. Когнитивная терапия (КТ) Аарона Бека
  3. Когнитивно-поведенческая терапия Дональда Мейхенбаума

Рациональная эмоциональная поведенческая терапия (REBT) исследует взаимосвязь убеждений и эмоций через так называемую структуру A-B-C , которая означает активацию события, убеждений и последствий.В когнитивной терапии (КТ) систематические ошибки в рассуждениях, ведущие к ошибочным предположениям и заблуждениям, называются когнитивными искажениями . В когнитивно-поведенческой терапии (CBT), модификация когнитивного поведения (CBM) фокусируется на выявлении негативного разговора с самим собой, чтобы изменить нежелательное поведение.

Результаты обучения

После того, как вы закончите этот урок, вы должны уметь:

  • Обобщить объем когнитивной психологии и производных методов лечения
  • Вспомните некоторые вопросы, которые могут задать когнитивные психологи.
  • Укажите четыре характеристики разделов когнитивной психологии
  • Перечислите две основные области когнитивной психологии и связанных с ней методов лечения
  • Обсудите три основные теории когнитивной психологии
  • Объясните структуру ABC
  • Понять, что такое когнитивные искажения
  • Краткое описание трехфазного процесса компании CBM

Пятифакторная модель личностных качеств и когнитивных функций в пяти областях в пожилом возрасте | BMC Geriatrics

  • 1.

    McCrae RR, Джон ОП. Введение в пятифакторную модель и ее приложения. J Pers. 1992. 60 (2): 175–215.

    CAS
    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 2.

    Terracciano A, Stephan Y, Luchetti M, Albanese E, Sutin AR. Особенности личности и риск когнитивных нарушений и деменции. J Psychiatr Res. 2017; 89: 22–7.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 3.

    Duberstein PR, Chapman BP, Tindle HA, Sink KM, Bamonti P, Robbins J, Jerant AF, Franks P. Личность и риск болезни Альцгеймера у взрослых 72 лет и старше: наблюдение в течение 6 лет. Психологическое старение. 2011; 26: 351–62.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 4.

    Бекман Л., Джонс С., Бергер А. К., Лаукка Э. Дж., Смолл Б. Дж. Когнитивные нарушения при доклинической болезни Альцгеймера: метаанализ. Нейропсихология.2005. 19 (4): 520–31.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 5.

    Lezak MD. Нейропсихологическая оценка. 4-е изд. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2004.

    Google Scholar

  • 6.

    Costa PT Jr. McCrae RR: пересмотренная инвентаризация личности NEO (NEO-PI-R) и профессиональное руководство по пятифакторной инвентаризации NEO (NEO-FFI). Одесса: ресурсы психологической оценки; 1992 г.

    Google Scholar

  • 7.

    Элдесуки Л., Инглиш Т. Индивидуальные различия в целях регулирования эмоций: предсказывает ли личность причины, по которым люди регулируют свои эмоции? J Личный. 2018; 87: 750–66.

    Артикул

    Google Scholar

  • 8.

    Лучетти М., Терраччиано А., Стефан Ю., Сутин А.Р. Снижение личности и когнитивных функций у пожилых людей: данные лонгитюдной выборки и метаанализа.J Gerontol B Psychol Sci Social Sci. 2016; 71: 591–601.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 9.

    Чепмен Б. П., Бенедикт Р. Х., Лин Ф., Рой С., Федерофф Х. Дж., Мапстон ​​М. Личность и эффективность в определенных нейрокогнитивных областях у пожилых людей. Am J Geriatr Psychiatry. 2017; 25 (8): 900–8.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 10.

    Wettstein M, Tauber B, Kuźma E, Wahl HW. Взаимодействие между личностью и когнитивными способностями в течение 12 лет в среднем и позднем взрослом возрасте: доказательства взаимных ассоциаций. Психологическое старение. 2017; 32 (3): 259–77.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 11.

    Сутин А.Р., Стефан Ю., Дамиан Р.И., Лучетти М., Стрикхаузер Дж. Э., Терраччиано А. Пятифакторная модель личностных черт и беглость речи в 10 когортах. Психологическое старение.2019; 34 (3): 362–73.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 12.

    Mehl MR, Gosling SD, Pennebaker JW. Личность в естественной среде обитания: проявления и неявные народные теории личности в повседневной жизни. J Pers Soc Psycho. 2006; 90 (5): 862–77.

    Артикул

    Google Scholar

  • 13.

    Армон Дж., Широм А. Временные ассоциации пятифакторной модели личности с энергией и ее аспектами с использованием бифакторной модели.J Pers Assess. 2011; 93 (6): 618–27.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 14.

    МакКрэй Р.Р., Коста П.Т. Мл. Концепции и корреляты открытости опыту. В: Hogan R, Johnson JA, Briggs SR, редакторы. Справочник по психологии личности. Орландо: академический; 1997. стр. 825–47.

    Глава

    Google Scholar

  • 15.

    Sharp ES, Reynolds CA, Pedersen NL, Gatz M.Когнитивная активность и когнитивное старение: защищает ли открытость? Психологическое старение. 2010; 25: 60–73.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 16.

    ДеЯнг К.Г., Петерсон Дж.Б., Хиггинс Д.М. Источники открытости / интеллекта: когнитивные и нейропсихологические корреляты пятого фактора личности. J Pers. 2005. 73: 825–58.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 17.

    Вайнштейн Г., Эльран Барак Р., Шнайдер Бери М., Равона-Спрингер Р. Личностные особенности и когнитивные функции у пожилых людей с диабетом 2 типа. Старение психического здоровья. 2018; 23: 1–9.

    Google Scholar

  • 18.

    Терраччиано А., Сутин А.Р., Ан И., О’Брайен Р.Дж., Ферруччи Л., Зондерман А.Б., Резник С.М. Личность и риск болезни Альцгеймера: новые данные и метаанализ. Демент Альцгеймера. 2014; 10: 179–86.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 19.

    Кертис Р.Г., Виндзор Т.Д., Субеле А. Взаимосвязь между личностными чертами Большой пятерки и когнитивными способностями у пожилых людей — обзор. Neuropsychol Dev Cogn B Aging Neuropsychol Cogn. 2015; 22 (1): 42–71.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 20.

    Фридман Х.С., Керн М.Л., Хэмпсон С.Е., Дакворт А.Л. Новый подход к сознательности и здоровью на протяжении всей жизни: объединение кусочков причинной головоломки. Dev Psychol.2014; 50 (5): 1377–89.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 21.

    Грэм Э.К., Лахман МЭ. Личностные особенности, грани и когнитивные способности: возрастные различия в отношениях. Индивидуальные различия. 2014; 59: 89–95.

    Артикул

    Google Scholar

  • 22.

    Аллен М.С., Лаборд С., Уолтер Э. Поведение, связанное со здоровьем, опосредует связь между личностью и памятью у пожилых людей.J Appl Gerontol. 2019; 28: 232–52.

    Артикул

    Google Scholar

  • 23.

    Roberts AW, Ogunwole SU, Rabe MA. Население США в возрасте 65 лет и старше: 2016 г. В: Бюро переписи населения США, ACS-38 edn. Вашингтон; 2018.

  • 24.

    Лахман М.Е., Уивер С.Л. Шкалы личности развития среднего возраста (MIDI): построение шкалы и оценка. Неопубликованный технический отчет. В г. Университет Брандейса; 1997 г.

  • 25.

    Weir DR, Langa KM, Ryan LH. Гармонизированный протокол когнитивной оценки (HCAP): краткое изложение протокола исследования; 2016.

  • 26.

    Folstein MF, Folstein SE, Fanjiang G. Краткое обследование психического состояния: клиническое руководство и руководство пользователя. Лутц; 2001.

  • 27.

    Sutin AR, Stephan Y, Luchetti M, Artese A, Oshio A, Terracciano A. Пятифакторная модель личности и отсутствия физической активности: метаанализ 16 образцов. J Res Pers. 2016; 63: 22–8.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 28.

    Hakulinen C, Hintsanen M, Munafò MR, Virtanen M, Kivimäki M, Batty GD, Jokela M. Личность и курение: метаанализ индивидуального участника девяти когортных исследований. Зависимость. 2015; 110: 1844–52.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 29.

    Кендлер К.С., Майерс Дж. Генетическая и экологическая взаимосвязь между большой депрессией и пятифакторной моделью личности. Psychol Med. 2010. 40: 801–806.

    CAS
    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 30.

    Nater UM, Hoppmann C, Klumb PL. Невротизм и сознательность связаны с дневным профилем кортизола у взрослых — ролью положительного и отрицательного аффекта. Психонейроэндокринология. 2010. 35 (10): 1573–7.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 31.

    Терраччиано А., Лобина М., Пирас М.Г., Мулас А., Каннас А., Мейреллес О., Сутин А.Р., Зондерман А.Б., Уда М., Криспони Л. и др.Невротизм, депрессивные симптомы и сывороточный BDNF. Psychosom Med. 2011. 73 (8): 638–42.

    CAS
    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 32.

    Лучетти М., Баркли Дж. М., Стефан Ю., Терраччиано А., Сутин А. Р.. Пятифакторная модель личностных черт и воспалительных маркеров: новые данные и метаанализ. Психонейроэндокринология. 2014; 50: 181–93.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 33.

    Sutin AR, Boutelle K, Czajkowski SM, Epel ES, Green PA, Hunter CM, Rice EL, Williams DM, Young-Hyman D, Rothman AJ. Сбор данных для оптимального прогнозирования лечения ожирения (ADOPT) Основные показатели: психосоциальная область. Ожирение (Серебряная весна). 2018; 26 (Приложение 2): S45–54.

    Артикул

    Google Scholar

  • 34.

    Norton S, Matthews FE, Barnes DE, Yaffe K, Brayne C. Возможности первичной профилактики болезни Альцгеймера: анализ популяционных данных.Lancet Neurol. 2014; 13 (8): 788–94.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 35.

    Sutin AR, Costa PT, Uda M, Ferrucci L, Schlessinger D, Terracciano A. Личность и метаболический синдром. Возраст. 2010; 32: 513–9.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 36.

    Sutin AR, Stephan Y, Luchetti M, Robins RW, Terracciano A. Уровень образования родителей и личность взрослого потомка: подход к изучению происхождения личностных черт взрослого с учетом продолжительности жизни от поколения к поколению.J Pers Soc Psychol. 2017; 113: 144–66.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 37.

    Mõttus R, Realo A, Allik J, Deary IJ, Esko T, Metspalu A. Особенности личности и пищевые привычки в большой выборке эстонцев. Health Psychol. 2012; 31: 806–14.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 38.

    Уилсон К.Е., Дишман РК.Личность и физическая активность: систематический обзор и метаанализ. Индивидуальные различия. 2015; 27: 230–42.

    Артикул

    Google Scholar

  • 39.

    Стефан Й., Бойше Дж., Канада Б., Терраччиано А. Связь личности с физической, социальной и умственной деятельностью на протяжении всей жизни: данные по выборкам из США и Франции. Br J Psychol. 2014; 105: 564–80.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 40.

    King HR, Джексон JJ, Морроу-Хауэлл N, Oltmanns TF. Личность определяет связь между волонтерством и здоровьем. J Gerontol B Psychol Sci Social Sci. 2015; 70 (5): 691–7.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 41.

    Infurna FJ, Okun MA, Grimm KJ. Волонтерство связано с более низким риском когнитивных нарушений. J Am Geriatr Soc. 2016; 64 (11): 2263–9.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 42.

    Terracciano A, Schrack JA, Sutin AR, Chan W, Simonsick EM, Ferrucci L. Личность, скорость метаболизма и аэробная способность. PLoS One. 2013; 8 (1): e54746.

    CAS
    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 43.

    Savage JE, Jansen PR, Stringer S, Watanabe K, Bryois J, de Leeuw CA, Nagel M, Awasthi S, Barr PB, Coleman JRI, et al. Полногеномный метаанализ ассоциаций 269867 человек выявил новые генетические и функциональные связи с интеллектом.Нат Жене. 2018; 50 (7): 912–9.

    CAS
    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 44.

    Чжан X, Чен X. Влияние воздействия загрязнения воздуха на когнитивные способности. Proc Natl Acad Sci U S. A. 2018; 115 (37): 9193–7.

    CAS
    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 45.

    Segerstrom SC. Личность и происшествие Болезнь Альцгеймера: теория, доказательства и направления на будущее.J Gerontol B Psychol Sci Social Sci. 2018;

  • 46.

    Sutin AR, Stephan Y, Aschwanden D, Luchetti M, Strickhouser JE, Terracciano A. Оценка предыдущего дня как путь между личностью и здоровым когнитивным старением. J Старение здоровья. 2019; https://doi.org/10.1177/0898264319843451.

  • 47.

    Даймонд А. Исполнительные функции. Анну Рев Психол. 2013. 64: 135–68.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 48.

    Ислам М., Мазумдер М., Швабе-Варф Д., Стефан Ю., Сутин А. Р., Терраччиано А. Личностные изменения с деменцией с точки зрения информанта: новые данные и метаанализ. JAMDA. 2018; 20: 131–7.

    Google Scholar

  • 49.
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.