Задача в психологии это: Задача | Мир Психологии

Задача | Мир Психологии

ЗАДАЧА (проблема)

Задача (проблема) (от греч. problema — задача)

1. В широко распространенном смысле задача — вопрос, ответ на который представляет практический или теоретический интерес.
2. В психологии задача — цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств. Поиск, мобилизация и применение этих средств (способов, действий, операций) составляют процесс решения задачи.

В зависимости от характера конечной цели различают Задачи практические и теоретические. Практические задачи направлены на непосредственное преобразование действительности, теоретические — на познание ее. В реальной человеческой деятельности практические и познавательные З. образуют иерархию, меняя свои функции в качестве целей и средств: решение более частных З. становится средством решения более общих.

Понятие «познавательная задача» используется, когда процесс познания приобретает относительно самостоятельную цель. В познавательной деятельности выделяют различные виды З.: перцептивные, мнемические, речевые и собственно мыслительные. Определяющая роль мышления в познании придала понятию З. более узкое значение. Часто под Задача понимают объект мыслительной деятельности, содержащий требование некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, выявляющих отношения между известными и неизвестными элементами проблемной ситуации, связанными общими законами и категориями.

Термины «Задача» и «проблемная ситуация» могут использоваться в двояком смысле, характеризуя объективный и субъективный аспекты мышления. Аналогично этому говорят о логической и психологической структуре решения: в смысле объективно необходимых и реально осуществляемых операций. По своей объективно-логической структуре различаются З. интерполяционные и экстраполяционные или чаще — З. с определенным и неопределенным условием. Психологическая структура решения помимо состава входящих в нее логических процедур характеризуется творческими процессами выдвижения гипотез (логически осознанных и интуитивных), построения планов и стратегий. См. также Двигательная задача, Мышление практическое, Проблемное обучение, Решение комплексных задач, Учебная задача.

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Задача

1. отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта;
2. форма структурирования и представления экспериментального материала в исследованиях процессов познания и практической деятельности;
3. одна из форм проектирования содержания обучения.

Термин «Задача» используется также в нестрогом смысле как синоним цели действия или деятельности. Как и проблема, задача берет начало в проблемной ситуации, которая приобретает задачный вид, когда субъект выделяет в ней предметные компоненты (условия), преобразование которых по определенной процедуре (способе, алгоритму) дает новое соотношение, составляющее искомое З., ее решение. Превращение проблемной ситуации в З. является актом продуктивного мышления.

В строгом смысле Задача — это формализованная, «вырожденная» проблемная ситуация с полным набором известных данных и известным алгоритмом нахождения искомого; ее решение можно передать компьютеру. Выделяют и другие типы задач — с недостатком или избытком данных, неопределенностью условий, ограничением времени на решение и т.п. Если хотя бы один элемент проблемной ситуации, преобразуемый в З., или самой З., вызывает трудность у субъекта, она становится для него проблемной. Наличие общей генетической основы проблемы и З. (проблемная ситуация), многозначность самого понятия З., зависимость понимания ситуации как З. или как проблемы от личностного контекста, размывают психологический смысл этих двух понятий, приводят к появлению таких противоречивых терминов, как «мыслительная задача», «проблемная задача», «творческая задача», «эвристическая задача» и др., к трактовке мышления как способности решать З.

В исследованиях продуктивного мышления, технического творчества и т.п. фактически под именем З. используются проблемы, предполагающие выявление противоречий, выдвижение и проверку гипотез по их устранению и т.п. Размытость смысловых границ между З. и проблемой говорит об их взаимопереходах, о континуальном пространстве, охватывающем всю область «от хорошо определенных формальных З. до таких плохо определенных З., как сочинение фуги» (У. Рейтман). Словесная формулировка З. как обобщенная знаковая модель множества прошлых проблемных ситуаций является специфической формой представления содержания обучения.

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

Задача — что-либо, что необходимо сделать, действие, которое необходимо совершить. Этот термин употребляется в отношении, как простых физических движений, так и целей в жизни, он охватывает личные задачи, поставленные самим индивидом, и внешние требования, устанавливаемые другими. Из-за такого общего значения обычно используются уточняющие слова, чтобы ограничить тип рассматриваемых задач.

предметная область термина

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА (англ. learning task) — задача, требующая от уч-ся открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач. Поставить У. з. — значит ввести уч-ся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных условиях. (В.В. Давыдов)

ЗАДАЧА НА ОЦЕНКУ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ПО ВНЕШНЕМУ ВИДУ — задача, используемая при работе с детьми, разработанная для того, чтобы проверять их понимание действительности. В этом задании ребенку демонстрируются объекты, которые выглядят как одна вещь, но фактически являются чем-то другим; например, камень, сделанный из окрашенной губки, яйцо, сделанное из мела. См. задача с ложным убеждением.

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА 1. Специальное значение – задача или обучающая помощь, используемые при подготовке отсталых или инвалидов. Такие задачи включают обучение вещам, которые являются предварительными и необходимыми для будущего обучения. 2. В более общем смысле – любая задача, которая разработана для того, чтобы сообщить предварительное знание; например, запоминание алфавита является пропедевтической задачей для обучения чтению.

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Задача — это… Что такое Задача?

Психологические задачи: цели и решения

Для того чтобы разобраться, в чем именно состоят задачи психологической службы, нужно понять, что они собой представляют. Этот термин понимается по-разному. Одни считают, что речь идет о своеобразных загадках, которые следует решать подобно математическим упражнениям, направленным на развитие логики. Другие понимают психологические задачи как цели, которые стоят перед учеными. Третьи же считают, что речь идет о проблемах, возникающих в голове у людей, относящихся как к эмоциям, так и к мышлению, мотивации и иным аспектам.

Что понимается под основной задачей в психологии?

Научные психологические задачи – это то, что изучается и практикуется. То есть понятия «задачи» и «цели» не являются аналогичными, хотя они, безусловно, и взаимозависимы. В науке выделяется целый ряд направлений, входящих в данное понятие. Само оно является обобщающим, дающим общее определение для деятельности.

Разумеется, в качестве главной, основной задачи психологической науки выступает изучение различных закономерностей, свойственных человеческому мышлению, выражающихся как в объективных процессах, так и в обратных им.

Иными словами, основная задача науки состоит в том, чтобы познавать происходящие в мозгу человека процессы, благодаря которым сознание формирует субъективные отражения или же восприятие окружающей индивидуума реальности. То есть главное, что изучается данной наукой, это сущность и течение психических проявлений.

Что эти задачи включают в себя?

Психологические задачи включают в себя изучение нескольких направлений, относящихся к проявлениям человеческого сознания. Наибольшим приоритетом среди них обладают:

• структурные процессы, происходящие в мозгу;
• субъективное восприятие и варианты его формирования;
• становление психической деятельности и ее развитие;
• зависимость от объективных реалий, условий жизнедеятельности и воспитания;
• влияние физиологических процессов на мышление.

Таким образом, в понятие «психологические задачи» входит изучение всех аспектов процессов восприятия и мышления человека, включая и влияние на них окружающего объективного мира, состояния здоровья и прочих факторов.

В чем цели психологии?

Научные цели, безусловно, взаимосвязаны с задачами. Различие заключается в том, что цели подразумевают не только изучение какого-либо аспекта мышления, психического процесса, восприятия, но и практическое использование имеющихся знаний.

Иными словами, цели и задачи психологической научной деятельности в совместном рассмотрении заключаются в том, чтобы понять происходящие в мозгу процессы и использовать полученные знания для влияния на них.

Попросту говоря, главной целью психологии является решение возникающих задач на практике, выражающееся в коррекции происходящих в мозгу человека процессов, относящихся как мышлению, так и к восприятию.

Что подразумевается под понятием «диагностика»?

Диагностика в психологии – отдельное направление. Нередко эту область науки называют «психодиагностика», делается это для того, чтобы сразу же становилось понятно, о чем именно идет речь.

Этот раздел психологии крайне важен для практической деятельности специалистов. В рамках данного направления обозначаются или же формируются конкретные методики, при помощи которых становится возможным охарактеризовать душевное состояние человека, выявить наличие в его психике каких-либо отклонений и, соответственно, диагностировать их.

Помимо разработки необходимых для практической деятельности методик, задачи психологической диагностики включают в себя и определение рамок, в которых могут находиться индивидуальные особенности осуществления процессов мышления и восприятия окружающей действительности. Иными словами, эта отрасль занимается поиском или же определением той грани, которая отделяет гениальность от сумасшествия, индивидуальность от отклонения.

Как классифицируются методы в психодиагностике?

Все методики диагностики, делающие возможным решение психологических задач, делятся на два крупных типа:

• исследовательские;
• практические.

К первым относятся как теоретические, так и практические работы ученых. Вторые же включают в себя такие способы сбора и систематики информации, как:

• тестирование;
• наблюдение;
• опросы или беседы;
• фиксирование различных реакций и взаимосвязей.

Наблюдение, как и прочие методики, задействуемые в психодиагностике, может быть прямым или же косвенным. Наблюдение является основным способом для сбора информации, определения проявлений и характеристик какого-либо процесса, выявления его закономерностей.

Какими бывают методики, применяемые в психологической диагностике?

Важность применяемых в психодиагностике методов нельзя недооценивать, поскольку именно на их использовании базируются и все остальные сферы этой науки.

Используется целый ряд методик для решения каждой отдельной задачи психологической. Психологии свойственно разделение применяемых диагностических и исследовательских методик на следующие группы:

• объективные;
• экспериментальные;
• опросные.

Опросные методики в основном служат для сбора информации, составления статистики. То есть эти данные могут послужить основой, базой для работы специалиста с конкретной задачей. Фундаментом, от которого можно отталкиваться для поиска решения в каждом отдельном случае.

К этим методам относятся и беседы психолога с пациентом, тестирования, анкетирования и прочие исследования, подразумевающие наличие взаимоотношений в форме «вопрос-ответ».

Под объективными способами понимается все, что не допускает двусмысленности в понимании. То есть неоспоримые явления, процессы, последствия или закономерности. Для объективных диагностических методик задействуется в основном наблюдение, однако применяются и различные физиологические обследования, в тех случаях, когда специалисты считают их необходимыми.

Экспериментальные способы – это не только те методики, которые не имеют достаточно большого распространения и не являются неоспоримыми, но еще и сочетающие в себе несколько различных вариантов диагностических психологических исследований.

Что понимается под решением психологической задачи?

Понимается в общем смысле этот термин буквально. То есть решение психологической задачи — это не что иное, как достижение определенного, конкретного результата, нужного в обособленных обстоятельствах или случаях. То есть, если речь идет о научных исследованиях или наблюдениях, то в качестве решения выступят сделанные специалистами выводы.

Если рассматриваются задачи психологической службы помощи населению, то в виде решения выступают принятые в каждой конкретной ситуации меры. Если же говорить о терапевтических услугах, то, безусловно, результатом является избавление человека от его проблемы.

То есть в качестве решения выступает достижение результата, необходимого в определенной сфере. Например, в психодиагностике это может быть максимально раннее выявление наличия каких-либо проблем, присутствующих в процессах восприятия и мышления. А в практической психологии, соответственно, их устранение.

Какие пути используются?

Решение той или иной задачи в психологии может быть достигнуто двумя основными путями – суб- и объективным. Каждый из них имеет собственные специфические отличия и целесообразен при определенных обстоятельствах.

Объективный путь объединяет методики, в которых результаты, как и наблюдаемые процессы, выводы, никоим образом не зависят от отношения, взглядов, действий или иных аспектов индивидуальности. Это относится как к объекту наблюдения, так и к специалистам, его осуществляющим.

Субъективный же путь обозначения задачи и вариантов нахождения ее решения объединяет те методики, в которых используются данные, полученные способом, не исключающим определяющее влияние желания, настроения и прочих подобных факторов. То есть этот путь включает в себя методики, базирующиеся на субъективных данных. Примером этого может стать любая анкета или же тест. Ответы на вопросы в них зависят от большого числа индивидуальных переменных, таких как сиюминутное настроение, наличие мигрени, раздраженность или ощущение счастья и прочих, аналогичных эмоций.

Схема решения и пример

Любую психологическую проблему можно представить в виде череды взаимосвязанных процессов. Задачи психологической работы на практике состоят в том, чтобы выявить последовательность, добраться до первопричины и устранить ее или же найти иной способ решения проблемы.

Представить ситуацию, являющуюся задачей психологии, требующей решения, можно на простом примере:

• человек занят написанием дипломной работы;
• он постоянно отвлекается, находит массу промежуточных занятий – сварить кофе, посмотреть новости, размять спину и так далее;
• время проходит – текст не написан.

Эта ситуация есть не что иное, как психологическая проблема или же задача, нуждающаяся в решении.

Решать ее нужно, начав с поиска первопричины, которая в данном случае находится внутри человеческого разума. Следует понять, почему возникает желание отвлекаться. Как правило, это случается из-за отсутствия интереса к теме и лени. Вариантом решения в данном случае может стать следующее:

• устранение всех «соблазнов»;
• активация волевого импульса.

Разумеется, данный пример является максимально примитивным, однако он вполне актуален в обычной жизни и точно отражает суть того, что можно считать психологической проблемой или задачей.

Что такое психологическое исследование?

Психологическим исследованием называют научный познавательный и одновременно производственный процесс. Иными словами, психологическое исследование – это тот путь, который проделывает каждый специалист, продвигаясь к намеченной цели.

То есть это процесс продвижения к тому, что нужно познать, путем решения возникающих текущих задач или же изучения и преодоления проблем.

Какими бывают эти исследования?

Психологические исследования классифицируются в соответствии с теми задачами, проблемами и целями, которые стоят перед специалистами.

Выделяют следующие типы:

• поисковое;
• структурное;
• экспериментальное.

Поисковые исследования обычно ведутся во время начальных стадий работы. Это своего рода разведка, действия, целью которых является получение максимального объема информации, данных об имеющейся проблеме или о предмете изучения. Целями исследований этого типа является определение представления дальнейших путей и методик, необходимых в конкретном случае.

Структурный тип исследований нацелен на то, чтобы максимально сузить круг изучаемых вопросов, то есть – на выделение приоритетных моментов.

Исследование, проводимое по экспериментальному типу, подразумевает погружение в предмет изучения. Его целью является доскональное выявление всех характерных взаимосвязей происходящих процессов. Также в это понятие входит определение причинно-следственных цепей и запускающих их действий, механизмов, явлений.

Какие задачи у психологических исследований?

Задачи у каждого типа исследований собственные. Иными словами, действия ученых направлены на достижение определенных целей, чем и определяется перечень задач и проблем, нуждающихся в решении.

Перечислить все задачи психологического исследования в той или иной области невозможно, поскольку они не являются незыблемыми величинами. Тем не менее можно выделить несколько направлений, в рамках которых находится большая их часть.

Обычно задачи психологического обеспечения или же обоснования каких-либо процессов, возникающих в ходе исследований, бывают направлены на достижение таких целей:

• обретение достоверной информации, сбор данных;
• представление совокупности характеристик предмета изучения;
• сравнение объекта работы с имеющимися статистическими образцами или же примерами;
• обозначение динамики роста или спада психологических процессов;
• выявление причинно-следственных цепей.

Безусловно, финальной задачей всех видов исследований является коррекция нарушений в психологических процессах, а не только их изучение.

Задачи психологии теоретические и практические, связь с науками

Самые важные задачи психологии — планомерное изучение различных психологических свойств личности и специфики деятельности индивида, связанных с психическими процессами. Выведение, на основании этого, объективных закономерностей. К этим целям должна стремиться общая психология. Она исследует функциональные возможности психики и мозга, связанные с субъективным отражением и восприятием объективного мира. Современные исследования отличаются многообразием подходов к психическим явлениям и становлением прикладных областей с выраженным практическим направлением.

Но кроме основной задачи психологии — масштабного изучения законов, которым подчиняется психическая деятельность человека, перед наукой стоят и другие:

1. Исследование психических процессов, особенно их качественных и структурных особенностей, в свете отражения объективной реальности.
2. Оценка текущих психических явлений, их свойств и развития. А также взаимосвязь с поведением человека и его деятельностью, обусловленными реальными условиями жизни.
3. Детальное изучение действующих механизмов, которые являются основой всех протекающих психических процессов. Овладение практическими средствами, позволяющими их формировать и развивать.

Общую психологию можно назвать базовой или основополагающей наукой. Она раскрывает закономерности человеческой психики и сознания, исходя из основных положений диалектического материализма — первичности материального мира и вторичности идеального (мыслимого или субъективного).

Практические задачи психологии как науки

На всем протяжении истории человеческой цивилизации, психологию и ее направления понимали по-разному. Особенно это касается познавательных процессов и определения их закономерностей, а также мыслительных способностей, системы ценностей, памяти, воображения.

Наука рассматривает не только подходы к теоретическим задачам психологии. Она рассматривает целый ряд практических задач, например таких как:

• понимание сущности особенностей поведения человека, его психической жизни и других проявлений психики, взаимосвязанных и взаимообусловленных;
• умение управлять психическими процессами и явлениями;
• научиться использовать полученные во время наблюдения данные, для того, чтобы качественно повысить эффективность отдельных практических направлений психологии;
• предоставлять теоретическую часть для различных видов психологических служб.

Конечная цель психологии — найти практическое применение всех знаний, полученных опытным путем, с помощью наблюдений или других исследовательских методов.

Связь психологии с другими науками

Лишь в середине XIX века психология смогла стать самостоятельной наукой и «размежевалась» с философией. Однако есть ряд современных научных проблем, которые по-прежнему рассматриваются ими совместно. Это такие вопросы, как определение цели жизни, основные моральные ценности, особенности мировоззрения. Одной из причин обращения психологов к философии является особенность предложенных ими гипотез. Которые не всегда могут быть проверены экспериментальным путем.

Много общего у задач психологии и социологии. Социальная психология предоставляет социологии эффективные методы изучения взаимоотношений между людьми и личностных качеств отдельных индивидов. В психологии также используют опросы и анкетирования, которые считаются традиционными социологическими способами исследований.

Связь многих отраслей медицины с психологией переоценить невозможно. Уже давно доказано, что психическое состояние оказывает заметное влияние на физическое. Но, в то же время, многие заболевания серьезно ухудшают состояние психики. Неврологию и психиатрию также нельзя рассматривать отдельно от психологии.

Исследование психиатрами и неврологами заболеваний нервной системы, позволило им:

• выявить особенности функционирования психики и ее структуры;
• связать их со структурой и функциями нервной системы.

Психология является достаточно «терпимой» наукой. В ней не существует особых границ между научными или псевдонаучными знаниями, как нет и четкого разделения с парапсихологией или житейской психологией.

Задачи психологии — видео-лекция

цели и задачи психологии, роль в системе наук

Человек изучает самого с себя с начала времен. Любознательность трансформировалась в исследования, исследования превратились в науку. Физиология позволяет нам объяснить, как же функционирует этот некто в зеркале напротив. Анатомия показывает, из чего состоят все эти трепыхающиеся в волнах жизни организмы. Однако эти две науки одной лупой рассматривают не только людей, но и все живые организмы. Хотелось бы чего-то уникального, только для прекраснейших созданий природы? Что же, мольбы были услышаны, и сегодня на нашем смотровом столе наука, которой важен лишь только ты, — психология.

Психология

Наш разум, чувства и эмоции остаются для ученых большой загадкой и по сей день. Цель психологии — развеять этот туман и использовать ясность во благо. Ведь как химические процессы ежесекундно происходящее в организме, так и сигналы между нейронами в мозге неизменно сопровождают каждое мгновение нашей жизни. В вопросе объемистости и сложности психология ничуть не уступает своим «коллегам по цеху» — анатомии и физиологии. В этой связи разумно начать разбор детально, обозначив предмет, цель и задачи психологии.

Предмет психологии

О чем же мы говорим, употребляя понятие «психология»? В общих чертах ясно, но хотелось бы немного конкретики. Да, хотелось бы, и не только нам, но и ученым разных эпох. Дело в том, что глобальным предметом изучения психологии в разное время считались разные вещи. Не всегда «психологи» были единодушны, однако большинство шло в конкретном направлении. Цель предмета психологии состоит в том, чтобы определить конкретный путь исследований. Давайте посмотрим, как эти предметы менялись на протяжении времени.

Развитие психологии

Исследователи вплоть до 18-го века считали предметом изучения душу. Сейчас это звучит странным, ведь наличие души подтверждают лишь сомнительные взвешивания. И как же тогда можно изучать то, чего может быть и нет? Ну, тогда сомнений на счет наличия души было немного. Все странные и непонятные явления человеческого разума можно было отнести к душе. Это удобно, не приходится напрягаться с классификацией.

Далее развиваются естественные науки, и термин «душа» начинает мозолить глаза. На его место приходит «сознание». Это способность думать, испытывать эмоции. Такой термин и сейчас широко используется. Однако проговоритесь в среде ученых-психологов о том, что вы «изучаете сознание» и постарайтесь увернуться от летящего в вас предмета.

Ближе к нам, в начале 20-го века, предметом психологии становится поведение. Научный подход блистает в свете софитов. Никакой мифической «души» или трудного для изучения «сознания». Только поведение, реакция человека на внешние события. Психология стала несколько «приземистой», потерялся какой-то романтизм. Можно сказать, что круг все сужался и сужался.

И вот мы подошли к нынешнему времени. Появляются объяснения принципов работы и механизмов психики. И, таким образом, психика становится новым предметом исследований. Она является более обширной темой, нежели «сознание», и включает в себя больше конкретики, и из всех других представляется наиболее близкой к современной науке. И именно здесь другие животные, помимо человека, по-настоящему становятся объектом исследований.

Объект психологии

Под взором психологии предстает вся наша жизнь, а вернее — ее чувственная, теневая сторона. Что мы чувствуем в определенный момент времени? Почему мы это чувствуем? Как мы ведем себя в коллективе и наедине с собой? Эти вопросы изучает психология. Этим, однако, не ограничивается, подразумевая ответы на подобного рода «загадки» лишь как инструмент. Цель психологии в данном аспекте — использование этого инструмента для различных нужд. Ведь, скажем, если ответить на вопрос об особенностях поведения в коллективе, становится возможным лучше и эффективнее организовать работу группы людей.

Медленное продвижение психологии объясняется именно ее объектом исследований. Сердце у всех бьется по одному принципу и не зависит от множества обстоятельств. Да, конечно же, есть врожденные болезни, волнение и другие причины изменчивости работы сердца. Однако принцип сохраняется неизменно. Если же говорить о психологии человека, о внутренней работе разума, то она различна у каждого индивидуума и зависит от бесконечного множества жизненных ситуаций.

Один из самых знакомых нам сейчас объектов изучения — депрессия. Психология изучает это явления досконально, и теорий на этот счет порождается множество. Но состоит ли цель лишь в изучении депрессии? Разумеется, нет. Главной целью психологии ставится предотвращение такого состояния, а это возможно лишь посредством досконального изучения.

Задачи психологии

В глобальном смысле цель в психологии — это познание психики. Сам результат используется для практического применения. Чаще для организации правильных условий человеческого общежития или работы. Даже если вспомнить книги из разряда «Стань богатым, заплатив за эту книгу». Это ведь психология, хоть и популярная. Поставленные же перед психологией задачи напрямую зависят от предмета исследований.

Когда предметом психологии считалась душа, то и задачи ставились исходя из этого. А именно, необходимо было изучать вопрос духовного вознесения и при этом постараться не разгневать богов. Задачи покрывали настолько обширную область существования, что невозможно было провести какие-либо грани.

В «эпоху сознания» задачи стали более узконаправленными. Изучался именно сенсуализм человека. То есть то, что человек слышит, ощущает, вспоминает, о чем думает и так далее. Такие феномены гораздо легче рассматривать, ведь за ними можно следить, экспериментировать и проводить анализ. С душой такие «фокусы», разумеется, не пройдут.

Задача психологии в контексте поведения объясняет сама себя. Делать выводы на основе наблюдений за действиями человека. Причем, именно учитывалось поведение, за которым можно уследить, а мотивы были не важны. То есть, не важно, что ты нагрубил старушке из-за того, что расстроен несовершенством мира. Важен лишь факт: ты — грубиян.

Исследования психики ставят перед собой задачу наиболее полного рассмотрения причинно-следственной связи человеческого поведения. При этом учитываются и мотивы, и сами действия, и особенности конкретного представителя. Сомнительные принципы далекого прошлого полностью отбрасываются за ненадобностью и невозможностью рационального объяснения.

Методы психологии

Для решения задач психологии применяется определенная последовательность общих методов. Цель методов психологии — четко обозначить процесс исследования, тем самым упрощая последующий анализ.

Для начала собирается необходимая информация, анализируется объект исследования. Это, например, непосредственное наблюдение, изучение документов, проведение тестов и тому подобное. Далее эти данные обрабатываются определенным образом, проводятся эксперименты. На основе этих выводов составляется психологическая картина.

Если говорить в общем, то необходимо разделить психологию на общую и прикладную. Так, к общей отнесем: самонаблюдение, наблюдение, опрос, беседу, тестирование. Практические методы: внушение, консультация (часто граница весьма размыта).

Методы зависят от предмета исследования. Например, «сознание», как и «поведение», изучается в основном посредством наблюдения, самонаблюдения и анализа фактов.

Общая психология

Общая психология представляет собой теоретические и практические исследования. Рассматривает психику человека независимо от посторонних факторов. Именно общая психология изучает методы и предметы, обобщает понятия и предполагает эксперименты. Другими словами, это та психология, над которой «ломают голову» ученые с античных времен по нынешние дни. И именно о ней мы говорим в подавляющем большинстве случаев.

Так, например, мы говорим именно о психологии цели человека, а не о том, как эту цель применить в жизни. То есть подразумеваются общие вещи, не находящие под собой конкретику в виде определенных сфер жизни.

Прикладная психология

Прикладная психология используется для применения принципов и теорий общей психологии в различных сферах жизни. Образование, маркетинг, военное дело и так далее. Предполагается, очевидно, только практическая часть. То есть психология цели и деятельности человека используется для организации жизни в определенной сфере. Чаще всего с целью улучшить качество функционирования этой самой сферы.

Как пример можно представить разные опросы общественного мнения, на основе которых часто вычисляется покупательная способность и популярность отдельного сегмента товаров. Или вот, например, сидите вы на собеседовании. Напротив вас внимательный и слишком любопытный менеджер по персоналу. Он следит за каждым движением и все время что-то пишет? Знайте, такие признаки могут указывать на то, что он «прикладной психолог».

Психология и философия

С общей психологией тесно связана философия. По факту, психология была лишь разделом философии до середины 19-го века. И даже сейчас есть вопросы, которые изучается и той и другой дисциплиной. К примеру, цель жизни, моральные ценности и взгляды на жизнь исследуются с двух сторон.

В то время как психология является более точной с научной точки зрения, философия принимает на себя самые сильные удары. Есть вопросы, на которые нельзя ответить экспериментальным путем или проведением исследований. Тут философия и выходит на сцену. В чем смысл жизни? Есть ли жизнь после смерти? Что значит быть духовным? Как стоит жить? Заверните парочку, философия этим займется, дав психологии дополнительное пространство для маневра. В общем, они идеально друг друга дополняют.

Задачи психологии

Основной
задачей психологии как науки является
изучение объективных психологических
закономерностей (психических процессов,
психологических свойств личности и
психологических особенностей деятельности
человека).

Эта
задача разрешается прежде всего общей
психологией,
изучающей самые общие закономерности
психики как свойства мозга, выражающегося
в субъективном отражении объективного
мира.

При
этом психология ставит перед собой
следующие взаимно связанные задачи:

1. Изучение
качественных (структурных) особенностей
психических процессов,
как отражений объективной действительности.
«Психология, как изучение отражения
действительности, как субъективный
мир, известным образом заключающийся
в общие формулы,— это, конечно, необходимая
вещь. Благодаря психологии я могу себе
представить сложность данного
субъективного состояния» (И. П. Павлов).

2. Анализ
становления и развития психических
явлений в связи с обусловленностью
психики объективными условиями жизни
и деятельности человека.

3. Изучение
физиологических механизмов,
лежащих в основе психических процессов,
поскольку без знания механизмов высшей
нервной деятельности нельзя ни правильно
понять существо психических процессов,
ни овладеть практическими средствами
их формирования и развития.

Общая
психология имеет большое теоретическое
значение, так как она призвана раскрыть
свойства, особенности и закономерности
психики и человеческого сознания в
соответствии с основными положениями
диалектического и исторического
материализма.

Вместе
с тем, как и всякая истинная наука,
психология имеет своей конечной целью
не просто теоретическое изучение своего
предмета, но обязательно приложение
добытых научных знаний к практике.
Задача советской психологии — содействие
построению на научных основах методики
обучения и воспитания, рационализации
процесса труда в различных видах
производства, а также и других видов
деятельности людей.

В
связи с этим возникли и развиваются
отдельные ветви психологии, или частные
психологические дисциплины:

1. Педагогическая
психология, изучающая
психологические особенности и
закономерности процессов обучения и
воспитания подрастающего поколения. В
задачи педагогической психологии входит
изучение процессов усвоения знаний и
формирования навыков и умений в связи
с потребностями школьного обучения,
психологическое обоснование методов,
приемов и способов обучения и воспитания,
вопросы воспитания личности учащихся
в школьном коллективе, психологические
вопросы, связанные с политехническим
обучением и подготовкой учащихся к
практической деятельности, и т. д.

2. Детская
психология,
изучающая особенности психики детей
разных возрастов. Задачей детской
психологии является изучение процесса
формирования личности ребенка, умственного
развития детей, возрастных психологических
особенностей процессов восприятия,
мышления, памяти, интересов, мотивов
деятельности и т. д.

3. Психология
труда,
имеющая своей задачей изучение
психологических особенностей трудовой
деятельности в целях рационализации
процессов труда и улучшения постановки
производственного обучения. Серьезного
психологического изучения требуют
такие вопросы, как организация места
рабочего, психологические особенности
рабочих операций (в том числе и навыков)
в различных видах производственной
деятельности, изучение психологических
факторов повышения производительности
труда, изучение способностей к той или
другой детальной профессии и закономерностей
их развития и воспитания и т. д.

4. Инженерная
психология,
усиленно развивающаяся в последнее
время в связи с совершенствованием
техники трудовых процессов. Большое
значение в этой отрасли психологии
приобретает проблема соотношения
технических требований современных
машин и психических возможностей
человека — быстроты и точности процессов
восприятия, объема и распределения
внимания и т. д.

5. Психология
искусства,
изучающая психологические особенности
творческой деятельности в различных
видах искусств (в музыке, живописи,
пластике и т. д.) и особенности восприятия
произведений искусства, психологический
анализ их влияния на развитие личности
человека.

6. Патопсихология,
изучающая нарушения и расстройства
психической деятельности при различных
заболеваниях и тем содействующая
разработке рациональных методов лечения.

7. Психология
спорта,
изучающая психологические особенности
спортивной деятельности. В задачи этой
отрасли психологии входит психологическая
характеристика различных видов спорта,
анализ процессов восприятия, внимания,
памяти, мышления, эмоциональных процессов
и волевых действий в связи с задачами
обучения физическим упражнениям и
спортивной тренировки; психологическая
характеристика спортивных соревнований,
вопрос о значении спорта в формировании
морально-волевых черт личности человека
и др.

8. Психология
космонавта,
изучающая особенности психических
процессов человека в условиях космического
полета, в том числе влияние на психику
человека больших физических перегрузок,
необычных условий среды во время
космического полета, состояния
невесомости, особенностей работоспособности
во время полета, в частности при
необходимости действовать в условиях
крайнего недостатка времени, и т. д.

Таким
образом, психология имеет не только
теоретическое, но и большое практическое
значение в связи с задачами рационализации
различных видов человеческой деятельности.

Нельзя,
однако, рассматривать эти практические
отрасли психологии как простое применение
теоретически обоснованных психологических
закономерностей к тем или другим случаям
практической жизни. Практика не только
обогащается теорией, но и сама помогает
теории стать на правильный путь. Только
в процессе разрешения конкретных
практических задач, выдвигаемых жизнью,
могут быть правильно поставлены и
осознаны теоретические проблемы
психологии и раскрыты психологические
закономерности.

Всякое
научное психологическое исследование
может быть успешным лишь тогда, когда
оно строится не абстрактно, а в связи с
разрешением практических задач в тех
или других видах человеческой деятельности.
Изучая закономерности психики, психология
делает это не в отрыве от тех или других
видов человеческой деятельности, а в
связи с ними и со специальной целью:
использовать данные психологического
исследования для улучшения этих видов
деятельности.

§ 4. Понятие о психологической задаче и психологической помощи

психолога: «не навреди».

Таким образом, социальный заказ на работу практического психолога отражает осознание в обществе ценности индивидуальности человека и отношение к ней как к социальной и психологической реальности. Своей практической работой психолог уточняет этот заказ и создает условия для осознания социального статуса своей профессии.

Социальный заказ на работу практического психолога всегда связан с использованием понятия нормы — нормы возрастного психологического развития или нормы личностного развития человека. «Он не такой, как все…» — это положение содержится в явном или неявном виде в формулировке конкретных задач для работы практического психолога. Даже цель работы практического психолога — индивидуальность человека — понимается через его сопоставление с другими людьми, как поиск своего места в мире людей, как обретение своей самобытности, не противоречащей юридическим нормам общества.

Практический психолог в своей работе открывает для клиента психическую реальность его собственной жизни, для этого он владеет специальными знаниями, позволяющими вычленить, описать, проанализировать эту реальность. К числу таких знаний относится и знание практического психолога о способах выделения психической реальности во взаимодействии с Клиентом. Эти способы основаны на анализе текста, предъявляемого клиентом.

Сам текст — его вербальные и невербальные особенности — позволяет увидеть в нем средства объективной и субъективной модальности8, используемые клиентом.

Если средства объективной модальности позволяют психологу сориентироваться в конкретных событиях, то средства субъективной модальности позволяют выделить систему переживаний клиента по поводу этих событий.

При работе с заказом на работу практический психолог может зафиксировать то, на какие особенности психологической информации в большей мере ориентируется клиент. В самом общем виде эти особенности психологической информации можно представить по следующей шкале — признание уникальности психологической информации. Содержательно переживания клиента регулируются его отношением к этому параметру психологической информации. Если он признает уникальность психологической информации, то содержание переживаний будет связано с ее пониманием-непониманием; если же отрицает уникальность психологической информации, то содержание переживаний клиента будет связано с ее оценкой по самым разным оценочным шкалам, включающим и эмоциональные, и рациональные, и другие виды оценок.

Перед практическим психологом встает задача — вызвать переживание клиента, основанное на безоценочном отношении к психологической информации, открывающем возможность ее понимания, а если необходимо, то и изменения. Это будет возможно, если клиент признает уникальность своей психологической информации и увидит возможность ее использования в широком контексте жизни. Другими словами, переживание клиента может быть обозначено следующим образом: «То, что происходит со мной, неповторимо, но это отражает закономерности человеческой жизни…» Чтобы создать для клиента такую ситуацию переживания, практическому психологу надо сориентироваться в

системе оценок, на основе которой клиент воспринимает психологическую информацию. По нашему мнению, для профессиональной работы вполне возможно использовать представление о задачах взаимодействия с психологом, которые есть у клиента.

Как известно из общей психологии, задачу можно понимать как цель, данную в определенных условиях. Такими условиями и будет система оценок, в которых клиент воспринимает психологическую информацию. Цели будут представлять собой предмет взаимодействия с психологом, или иначе — тему взаимодействия с ним. («О чем мы будем говорить?»)

Анализ практики работы психологов позволяет выделить четыре типа задач взаимодействия клиента с психологом, которые существенно отличаются системой оценок, в которых клиентом воспринимается психологическая информация.

Охарактеризуем эти четыре типа задач взаимодействия клиента с психологом. Первый тип задач взаимодействия может быть назван социальными задачами. Они специфичны тем, что клиент воспринимает психологическую информацию, тему взаимодействия с психологом на основе строго нормированных социальных оценок, которые могут быть ранжированы по шкале «правильно-неправильно», или по-другому: «со-

8 подробнее: Виноградов В.В. Русский язык. — М., 1972.

ответствует норме — отступает от нормы — не соответствует норме». Человек оценивает свои переживания и психологическую информацию о других людях, ориентируясь на социальные критерии и нормы. Так возникают переживания, которые можно в общем виде описать как переживание несоответствия обобщенной норме. В прямом виде эти переживания в заказе клиента могут быть сформулированы следующим образом: «Проверьте меня, нормален ли я…» Это отношение к психологической информации по принципу: «А что люди скажут?» Эти социальные критерии обедняют жизнь человека, приводят к постоянным ситуациям дискомфорта, которые могут спровоцировать психосоматические заболевания, например гипертонию, сахарный диабет.

Социальные задачи взаимодействия клиента с психологом требуют изменения системы оценки клиента. Изменение системы оценок во взаимодействии с практическим психологом позволит клиенту увидеть свою цель в другом свете, расширит перспективы, позволит отойти от шаблонного поведения и переживания. Другую категорию задач взаимодействия клиента и психолога можно обозначить как задачи этические. Переживания клиента ориентированы на шкалу этический оценки : «Хорошо—плохо». Формулируя свое отношение к цели взаимодействия, осуществляя выбор своего отношения, он уже воспринимает психологическую информацию в свете этого отношения. В конечном счете это приводит к тому, что появляется избирательное отношение к психологической информации, основанное на этой оценке. Если клиент сам затрудняется провести оценку своих переживаний, он ориентируется на других людей, которые помогают ему оценить переживание как «хорошее» или как «плохое», то есть в конечном счете соответствующее общественному критерию. Особенность этого критерия по сравнению с социальными нормами состоит в том, что он неоднозначен и требует от клиента осуществления выбора, принятия решения об отношении к содержанию психологической информации.

Этическая задача дает возможность клиенту осуществить выбор между оценкой других и своими переживаниями. Если клиент осуществляет выбор с ориентацией на оценку других, то он лишает себя возможности переживать как ценность содержание психологической информации. Если он ориентируется на свои переживания и свои собственные критерии оценки, то он приближается к выделению содержания психологической информации. В заказе на работу практического психолога эти задачи выглядят следующим образом: «Это же плохо, когда ребенок не слушается, надо, чтобы он слушался с первого раза»; «Нельзя же его все время хвалить, он же избалуется, что тут будет хорошего…» и т. п.

Психолог, работая с таким заказом, с такой задачей взаимодействия клиента, должен не только четко обозначить тему взаимодействия с ним, но и выделить и обсудить с клиентом систему его оценок. Психологу необходимо показать ограниченность оценочной шкалы — хорошо-плохо, которая не дает возможности клиенту анализировать динамичность психологической информации.

Третья категория задач взаимодействия клиента с психологом может быть названа нравственными задачами. Они связаны с ориентацией переживаний на критерии добра и зла, которые, как известно, требуют осуществления нравственного выбора, конкретизирующих эти критерии в реальных жизненных обстоятельствах. Сами по себе критерии добра и зла по отношению к переживаниям человека, по отношению к психологической информации не вносят в них качественных изменений. Это в свое время показал Вл. Соловьев, который говорил о том, что «для того чтобы безусловная идея добра могла быть достаточным основанием человеческих действий, необходимо со стороны субъекта соединение достаточной нравственной восприимчивости к ней и достаточным знанием о ней»1.

Эти задачи взаимодействия клиента и психолога не имеют логического конца, так как нет четкого критерия добра и зла, который был бы однозначно применен к анализу психологической информации. Продолжим в этом цитирование Вл. Соловьева: «Исторические образы жизненного добра не имеют внешнего единства и законченности и потому требуют от человека не формальной покорности, а осознания их по существу и внутреннего содействия в их продолжающемся росте»9.

Добро по природе своей условно, оно требует от человека особого отношения к себе и другим людям, того отношения, которое ничем внешним не обусловлено, то есть той нравственной философией человека, которая пронизывает все возникающие переживания.

Психологическая же информация, то есть тема взаимодействия психолога и клиента, всегда конкретна, хотя и основана на жизненной философии клиента.

Работа практического психолога с нравственной задачей клиента состоит в том, чтобы показать ему условность критериев добра и зла, которыми он пользуется, подвести его к осознанию нетождественности этих

9 Соловьев Вл. Соч. — М., 1990. — Т. 1. — С. 51. 2 Там же. — С. 48.

критериев для разных людей. Отсюда и нетождественность переживаний людей, основывающихся на этих критериях, а следовательно, и самоценность этих переживаний.

Четвертая категория задач, которые могут быть выделены во взаимодействии клиента и практического психолога, мы назовем собственно психологическими задачами. В общем виде они характеризуются тем, что клиент ставит вопрос о значении того или иного содержания психологической информации. Вопрос, обращенный к психологу, часто даже лексически содержит эти слова: «Как понять? Что это значит? Не до конца понимаю» и т. п.

Специфичность этих задач в том, что клиент не только демонстрирует свою систему оценок переживаний, но и готовность ее изменять, сопоставлять разные системы оценок. Говоря по-другому, он открыт для освоения других форм поведения, оценок, он способен к другим переживаниям, а значит, иным перспективам и целям своей деятельности.

Надо отметить, что в практике работы таких клиентов встречается немного. Большую часть реальных клиентов составляют люди, ориентирующиеся на социальные и этические задачи взаимодействия с психологом. Работа практического психолога связана с тем, чтобы они переформулировали задачу в задачу психологическую. Такая переформулировка задачи взаимодействия с клиентом открывает для него психологическую реальность и позволяет психологу действительно оказывать психологическую помощь, а не ориентировать клиента в системе оценок, как в большинстве случаев предлагают сами клиенты.

Переформулировка для клиента задачи взаимодействия в психологическую и есть уже шаг к оказанию ему психологической помощи, так как таким образом он (клиент) получает возможность выделения психической реальности и оформления ее в виде темы взаимодействия с психологом.

Перед психологом встает один из трудных вопросов — вопрос о способах фиксации содержания психологической задачи для клиента. Опыт работы позволяет использовать для этой цели четыре модальности, позволяющие описывать для клиента его психологическую задачу. Эти модальности следующие: «я хочу» (потребности, мотивы, влечения и другие проявления мотивационно-потребностной сферы), «я могу» (делать, сделать и другие проявления способностей человека), «я чувствую» (чувственный тон, эмоции, настроения, переживания и другие проявления эмоционально-волевой сферы человека) и «я думаю» (ощущения, восприятия, представления памяти, образы мышления и другие проявления когнитивной сферы человека). Используя эти модальности при сборе психологической информации, практический психолог способствует формулированию клиентом собственной психологической задачи взаимодействия с ним и одновременно сам психолог демонстрирует клиенту свою профессиональную позицию.

Не последнее место в профессиональной позиции квалифицированного психолога занимает его представление о содержании психологической помощи как цели профессионального взаимодействия с клиентом.

Сразу договоримся, что слово «помощь» мы будем рассматривать как псевдонаучный термин, который только в словосочетании «психологическая помощь» теряет этот оттенок псевдонаучности, так как можно выделить и описать содержание психологической помощи как цели взаимодействия практического психолога и клиента.

Содержание психологической помощи может быть представлено следующим образом.

•Оказание клиенту помощи через сообщение ему объективной психологической информации. Этим занимается психодиагностика — одно из направлений практической психологии. Особенность этого вида помощи состоит в том, что психолог несет ответственность за достоверность информации и форму ее сообщения клиенту. Клиент же сам вырабатывает отношение к этой информации и сам принимает решение о ее использовании.

•Психологическая коррекция предполагает организованное воздействие на клиента с целью изменения показателей его активности и соответствий с возрастной нормой психического развития. Психолог работает с такими понятиями, как возрастная норма освоения какого-либо вида деятельности (чтения, письма, счета и т. п.) и индивидуальный темп ее освоения. Содержание психологической помощи состоит в том, что для клиента разрабатывается индивидуальная программа усвоения какого-то вида деятельности в соответствии с общественными требованиями к ней.

•Психологическое консультирование как вид психологической помощи адресовано психически нормальным людям для достижения ими целей личностного развития. Мы уже отмечали, что цель психологического консультирования — в обеспечении человека продуктивным существованием в конкретных обстоятельствах его жизни. Продуктивность связана прежде всего со способностью человека находить возможно большее число вариантов поведения, возможно большее число понятий, мыслей, чувств, поступков, чтобы иметь возможность общаться с максимально большим числом людей и групп внутри собственной культуры. Это дает возможность соответствовать данной культуре и рефлексировать в ней.

• Психотерапия как вид психологической помощи предполагает активное воздействие психотерапевта на личность клиента. Клиент психотерапевта — это человек, требующий реконструкции его личности. Другими словами, это больной человек, которому требуется организованное воздействие на его психическую реальность с целью ее восстановления или реконструкции.

Если в психологическом консультировании ответственность за результаты, связанные с изменением продуктивности личности, распределяется между психологом и клиентом, то в психотерапии, особенно на первых ее этапах, ответственность за реконструкцию личности клиента несет и психотерапевт. Практически всегда психотерапия осуществляется на фоне медикаментозного воздействия на клиента и выступает как вспомогательный метод лечения.

§ 5. Методические основы решения психологических задач

Мы уже говорили о том, что тема взаимодействия клиента и практического психолога задается текстом заказа. В этом тексте психолог выделяет систему оценок клиента, в которой он воспринимает психологическую информацию, и создает необходимые условия для переформулирования текста заказа в психологическую задачу. Основной критерий психологической задачи связан с появлением у клиента вопроса о значении психологической информации.

Вот в этот момент у психолога и возникает вопрос о том, как решать психологическую задачу клиента.

Мы уже отмечали, что в профессиональной деятельности практического психолога большое значение имеет его позиция. Одной из главных составляющих позиций является обобщенная теория или содержание научных знаний практического психолога. Именно обобщенная теория и дает возможность ответить на вопрос, как решать психологические задачи клиента.

История психологии как науки показывает, что все конкретные психологические теории связаны с использованием основных научных категорий, отражающих специфику предмета психологии как науки. Эти категории как формы мышления о внутреннем мире человека по мере становления научного психологического знания наполнялись новым содержанием, уточнялись с помощью других категорий и понятий, но по форме оставались теми же.

Отношение практического психолога к основным категориям психологической науки и определяет его исходную, методологическую позицию в решении психологических задач клиента.

Какую научную категорию практический психолог считает основной, какой он видит связь ее с другими категориями, как осуществляет конкретизацию этих категорий при анализе уникальной ситуации жизни клиента? Ответы на эти вопросы и позволяют увидеть и отрефлексировать содержание методологической основы решения психологических задач.

Какие же психологические категории являются основными, то есть отражающими специфику предмета психологии как науки?

На наш взгляд, к ним можно отнести основные следующие научные категории: образ, действие, мотивация, общение, индивид-личность.

Эти пять научных категорий отражают специфику психической реальности, которая познается соответствующими этой специфике методами. Как известно, основными методами психологической науки являются следующие: экспериментальный (в различных вариантах), объективные наблюдения, психофизические методы, тесты, моделирование.

Практический психолог пользуется этими методами и научными категориями, но для решения не научных, а психологических задач конкретного клиента.

Остановимся несколько подробнее на содержании основных научных психологических категорий, составляющих основу решения психологом задач клиента.

Категория образа дает возможность выделить саму психологическую реальность в ее гносеологическом аспекте. Образ реален, он существует в системе жизненных отношений между человеком и миром. В психологических исследованиях было выявлено соответствие образа структуре внешней среды, то есть зафиксирована его отражательная природа. Отношение образа и реального мира не ограничивается ощущениями. Физический мир представлен во внутреннем мире человека в виде сложных когнитивных структур, включающих и ощущения и самые абстрактные понятия. Образ предстает как регулятор и координатор жизнедеятельности человека. Образ определяет процессы целеполагания, включен в построение модели будущего действия, в том числе и телесного действия. Образ мира, в котором живет человек, включает и образ самого человека — его физического «Я», схемы его тела как системы координат, ориентирующей человека в пространстве и времени.

Конкретные психологические теории используют различные содержательные характеристики образа для описания специфики психологической реальности, но все они выделяют ее динамичность — относительную устойчивость и изменчивость его параметров.

Категория действия складывалась на основе рефлекторной концепции. Идея интериоризации, то есть идея превращения внешнего действия во внутреннее, дала возможность проанализировать происхождение многих феноменов внутреннего мира человека, открыла перспективы понимания мыслительных актов человека, позволила выделить и осмыслить проблему целесообразности человеческих действий как проблему организации поведения.

Категория действия позволила описать структуру человеческой активности, выделить в целостном потоке жизни отдельные виды деятельности и действий, их взаимосвязь и взаимозависимость, особенности перехода одного вида активности в другой.

Категория мотивации описывает сферу побуждений, придающих действию направленность, избирательность, динамичность. Это сфера психодинамики, психоэнергетики. Категория мотивации — одна из самых сложных и противоречивых в современной психологии. Она включает в себя как аффектные, так и когнитивные образования, которые характеризуют

отношение человека к разным аспектам окружающего мира, к самому себе как части этого мира — к своему внутреннему миру и к своему физическому телу.

Категория мотивации позволяет выделить в содержании мотивации относительно устойчивые и относи — тельно изменчивые параметры, например, к первым относятся базисные потребности человека (в разных психологических теориях они описываются по-разному: потребность в самоутверждении и самоактуализации, потребность в новых впечатлениях, потребность в признании). Относительно изменчивые параметры мотивации характеризуются через ценности человека, аффективные переживания, эмоциональные комплексы, черты личности и т. п.

С помощью относительно устойчивых и относительно изменчивых параметров мотивации есть возможность описать такие содержательные характеристики активности человека, как перспективы, цели, процессы иерархизации различных ценностей, механизмы принятия решении и механизмы выбора того или иного способа поведения.

Описание содержания целей, потребностей и отдельных мотивов человека позволяет ставить вопрос об их происхождении. Это дает возможность исследовать индивидуальную мотивацию человека с различных теоретических позиций, опирающихся на совершенно непохожие подходы к самому понятию индивидуальность, например, бихевиоральный подход и психодинамический подход, где индивидуальность мотивации объясняется различными факторами. В бихевиоральном большее внимание уделяется научению, в психодинамическом — врожденным, инстинктивным формам поведения человека.

Но в любом случае (независимо от исходных теоретических положений исследователя или практика) применение категории мотивации приводит к анализу взаимодействия человека с человеком и человека с самим собой. Эта особая реальность описывается категорией общения.

Категория общения характеризует объективные связи человека с социальной средой. Эти связи представлены в его внутреннем мире в особых формах, не сводимых к другим. К ним относятся также феномены социальной нормы, социального ожидания, социального стереотипа и т. п. Все эти феномены требуют и особых научных форм для мышления о них. Такими формами становятся в настоящее время научные категории и понятия социальной психологии, изучающей эти феномены специальными методами. Как известно, «социальная психология — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включенностью их в социальные группы, а также психологические особенности самих этих групп»1.

Социальная психология изучает такие проблемы как конформность человека в группе, групповую структуру и групповую динамику, а также различные аспекты общения: коммуникативный, интерактивный и перцептивный.

Коммуникативный аспект общения связан с обменом информацией. Интерактивный аспект общения проявляется в возможности сотрудничать, помогать друг другу, координировать и согласовывать свои действия, Перцептивный аспект общения включает выделение индивидуальных свойств и качеств другого человека на основе идентификации, рефлексии и стереотипизации.

В ходе изучения взаимодействия человека с другими людьми были выявлены разнообразные варианты индивидуальных реакций людей, которые имели своей причиной не непосредственное общение, а устойчивые качества, присущие самим участникам общения. Эти устойчивые качества и описываются научными психо-

логическими категориями индивид — личность.

Категории индивид — личность позволяют описать неповторимые особенности человека. Множество параметров человека связано с его физиологическими особенностями (рост, вес, отпечатки пальцев, строение тела и др.) и множеством параметров психологических, которые даже трудно перечислить: индивидуальность ощущений, восприятии, представлений, индивидуальность действий, мотивации, общения (внушаемость, например).

Описание индивидуальных различий существовало в психологии с момента ее зарождения как науки. По мере развития форм научного мышления о человеке появилась необходимость ввести категорию научного знания, которая бы не только позволила выделить некоторые параметры человека, отличающие его от таких же параметров другого человека, но и зафиксировать целостность человека, то есть зафиксировать в полной мере неповторимость индивидуальной психологической реальности.

Если посмотреть научные психологические тексты, то категория личности является одной из наиболее употребительных, но тем не менее одной из наименее проработанных. Это и естественно, так как эта категория отражает не только неповторимость психической реальности исследуемого человека, но и неповторимость психической реальности человека исследующего — ученого-психолога.

Нам представляется целесообразным в целях практического исследования категорий индивид— личность обратиться к некоторым философским положениям, изложенным в работах Э.В. Ильенкова. Они были бы, на наш взгляд, продуктивны в применении их к анализу конкретных фактов жизни человека, с которым работает практический психолог.

Прежде всего, это положение о том, что личность не только существует, но и рождается как «узелок» в сети взаимных отношений людей. Этот «узелок» скрепляет эти отношения и одновременно дает возможность им развиваться в определенном направлении.

«Личность и есть совокупность отношений человека к самому себе как к некоему «другому» — отношение «Я» к самому себе как к некоторому «Не-Я». Поэтому «телом» ее является не отдельное тело особи вида «Homo sapiens», а, по меньшей мере, два таких тела — «Я» и «Ты», объединенных как бы в одно тело социально-человеческими узами, отношениями, взаимоотношениями»10.

Понимание психической реальности, описываемой понятием личность, неразрывно связано с такими категориями, как осознание самого себя, образ «Я», самоощущение, самочувствие, самонаблюдение, и другими, раскрывающими целостность и уникальность внутреннего мира человека. Особенность психической реальности человека состоит в том, что она как уникальность, как единичность обнаруживается только через фактическое столкновение с другой личностью. Это столкновение может носить самый разный характер — комический, драматический, даже трагический. Но только там, где есть фактическое, реальное воздействие одного человека на другого, проявляется индивидуальность каждого из них.

Содержание этого воздействия и дает основания говорить о подлинной или мнимой индивидуальности человека, о подлинной или мнимой личности. Эта проблема — проблема подлинности личности — возникает потому, что самоощущение человека как индивидуальности и его взаимодействие с другим человеком (людьми) как индивидуальности нетождественно. В самоощущении, в рефлексии, человек может фиксировать свою индивидуальность, свою неповторимость, а во взаимодействии с другими людьми ведет себя шаблонно, стереотипно, перенося одни и те же способы действия и построения отношений из одной жизненной ситуации в другую. Для других людей такой человек не является индивидуальностью, личностью, так как он потерял главное качество живой личности — свободу. Свободу или аутентичность, или идентичность, или возможность быть самим, то есть способность применять всеобщие способы действия к индивидуально неповторимым жизненным ситуациям. Свободный человек делает то, что умеют делать все другие, но делает лучше. Таким образом, он создает новые эталоны работы, новые эталоны действия.

Можно согласиться с тем мнением, что личность не только возникает в этих новых эталонах действия, но и сохраняет себя через создание все новых и новых эталонов, норм действия.

Когда эти новые найденные эталоны и нормы действия становятся стереотипами, личность умирает; шаблонность, стереотипизация действия ведет к психологической смерти, которая, к сожалению, может наступить раньше смерти физической и незаметно для самого человека. Такой человек своей безрадостностью и безличностью приносит много горя другим людям. Живая же личность приносит людям радость. Ее тайна заключается в том, что живая личность, «создавая то, что нужно и интересно всем, она делает это талантливее, легче, свободнее и артистичнее, чем это сумел бы сделать кто-то другой, волею случая оказавшийся на ее

10 Ильенков Э.В. Что же такое личность /с чего начинается личность. — М , 1984. — С. 329

месте»11.

Таким образом, категория личности выводит при ее обсуждении на такие важнейшие психологические и философские категории, как категория способностей, таланта человека и категорию свободы. Без их конкретизации практическому психологу трудно решать свои профессиональные задачи, о которых хотелось бы сказать словами Б.Л. Пастернака из «Детства Люверс»:

«И чтобы не было суков в душе, чтобы рост ее не застаивался, чтобы человек не замешивал своей тупости в устройство своей бессмертной сути, заведено много такого, что отвлекает его пошлое любопытство от жизни, которая не любит работать при нем и его всячески избегает. Для этого заведены все заправские религии и все общие понятия, и все предрассудки людей, и самый яркий из них, самый развлекающий — психология».

Задания для самостоятельной работы

I. Определите, какое из этих высказываний несет психологическую информацию.

1.Сегодня он купил себе новые ботинки черного цвета.

2.Недавно она неожиданно для всех изменила цвет волос.

3.О нем всегда говорят, что он похож на старого младенца.

4.Она живет по старому адресу.

5.У него очень рано появились морщины на лбу.

6.Какие красивые у него глаза!

7.Обаянию этого человека невозможно не поддаться.

8.Он каждый день выглядит по-разному.

II. Определите, какое психологическое знание использовано в этих высказываниях.

1.«Все люди разные».

2.«Дети всегда повторяют судьбу своих родителей».

3.«У каждого человека есть что-то свое».

4.«Раппорт достигается через грамотное применение навыков внимания — через визуальный контакт, тон голоса, позу и словесное сопровождение».

5.«Теплота — это эмоциональное отношение к клиенту выраженное невербальными средствами».

6.«Доминирующим признаком его вербального и невербального языка было наличие вялотекущей депрессии».

7.«Всякий человек, в том числе и ребенок, имеет право на тайну».

8.«Дайте подростку понять, что для юноши (девушки) его возраста уже естественно не только влюбляться, но

иискать физической близости».

9.«Как хорошо, когда дети усваивают «Я могу» вместо надоедающего «Ты должен»».

10.«Лучше всего, когда человек сам себе приказывает».

III. Определите, какое высказывание, обращенное к клиенту, принадлежит квалифицированному, а какое неквалифицированному психологу.

1.«Вы просто чувствуете давление. У меня тоже так бывает. Я чувствую давление обязательства перед своей семьей и иногда мне кажется, что у меня не остается времени на себя и на удовольствия».

2.«Я вижу, вас начинает утомлять то, что вы не отстаиваете свои права в некоторых ситуациях. Есть ли в этом смысл? »

3.«Что вы говорите? Скорее всего, вы ошиблись в оценке его состояния».

4.«Задумывались ли вы над тем, какой вред вы себе причиняете?»

5.«В вас есть сила. У вас много сил».

6.«Что, собственно, вы имеете в виду, говоря, что с вами все плохо?»

7.«Вам кажется, что вы ни на что не способны. Не могли бы вы рассказать мне о каком-нибудь инциденте, когда вы чувствовали себя подобным образом? »

8.«Скажите: «Ты меня удивил» еще раз».

9.«Мне не нравится, что вы не можете смотреть мне в глаза».

10.«Почему бы вам не говорить более откровенно».

11.«Вы действительно не поняли мой вопрос!»

12.«Мы с вами уже об этом говорили, вспомните…»

13.«Кто вам сказал, что это правильно? »

14.«Если вы мне не верите, нам нет смысла продолжать беседу».

11 Ильенков Э.В. Что же такое личность // С чего начинается личность. — М., 1984. — С. 357.

границ | Отчетность и интерпретация выполнения задач в эффективных сменных задачах «годен / не годен»

Возрастает интерес к изучению импульсивных реакций на пищевые сигналы (Bartholdy et al., 2016). Для этого часто используются компьютеризированные задания, включающие лексические или графические пищевые стимулы. Одной из таких задач является аффективная задача смены, которая является типом задачи «годен / нет». К сожалению, похоже, что отчеты и интерпретация результатов выполнения этой задачи были довольно непоследовательными в разных исследованиях.Таким образом, данная статья призвана осветить некоторые из этих проблем, чтобы дать некоторое руководство для исследователей, заинтересованных в использовании этой задачи.

Торможение реакции или тормозящий контроль — это исполнительная функция, которая включает в себя управление своим вниманием, поведением, мыслями и / или эмоциями для преодоления сильной внутренней предрасположенности или внешней приманки (Diamond, 2013). Известные психологические задачи, которые используются для измерения тормозящего контроля, включают, например, задачу Струпа, задачу Саймона, задачу Фланкера, антисаккадные задачи или задачи стоп-сигнала (Diamond, 2013).Еще одна широко используемая мера — выполнение / невыполнение задач. В этих задачах участники обычно должны выполнять быструю двигательную реакцию (например, нажимать кнопку на клавиатуре как можно быстрее), когда определенные стимулы (например, цели) отображаются на экране компьютера, и сдерживать эту реакцию на другие стимулы. (т.е. нецелевые; также называемые отвлекающими элементами или приманками). Поскольку это простая задача, парадигмы «годен / не годен» обычно включают большое количество испытаний, из которых только небольшое количество испытаний являются непроходимыми (например,г., Кауфман и др., 2003). Это необходимо для того, чтобы реакция начала действовать заранее и, таким образом, гарантировать, что участники совершают достаточно комиссионных ошибок (т. Е. Ложное нажатие кнопки в непроходных испытаниях; также называемые ложными тревогами). Время реакции или количество правильных попыток (т. Е. Попаданий) и ошибок пропусков (т. Е. Ложное отсутствие нажатия кнопки во время испытаний; также называемые промахами) также могут быть рассчитаны, но они обычно не рассматриваются как показатели тормозящего контроль (или, точнее, его отсутствие).

Мерфи и др. (1999) разработали модифицированную версию таких задач «годен / не годен», которую они назвали задачей аффективного переключения передач . В их задаче слова выводились на экран одно за другим. Участники должны были реагировать на цели, нажимая пробел как можно быстрее, но не реагировать на отвлекающие факторы. Задание состояло из двух практических блоков, за которыми следовали восемь тестовых блоков, каждый из которых включал девять счастливых и девять грустных слов (представленных в случайном порядке внутри каждого блока).Перед каждым блоком в качестве целей указывались счастливые или грустные слова. Это означает, что когда участникам приходилось нажимать кнопку в ответ на счастливые слова, от них требовалось не нажимать кнопку в ответ на грустные слова (или наоборот). 10 блоков были представлены в следующем порядке: счастливый-счастливый-грустный-грустный-счастливый-счастливый-грустный-грустный-счастливый-счастливый или грустно-грустный-счастливый-счастливый-грустный-грустный-счастливый-счастливый-грустный-грустный (с счастливые или грустные, указывая здесь соответствующую цель). Таким образом, четыре тестовых блока составляли блоков сдвига , для которых инструкция была перевернута по сравнению с предыдущим блоком, и четыре блока были блоками без сдвига, для которых инструкция была такой же, как в предыдущем блоке.

Можно было бы возразить, что организация аффективной задачи переключения требует умственной гибкости и, таким образом, не может быть чистой мерой тормозящего контроля. Хотя это может быть потенциальной путаницей, задача также имеет практическое преимущество перед традиционными задачами типа «годен / не годен». Сдвиги команд увеличивают сложность задачи и, таким образом, меньшего количества попыток достаточно для получения достаточного количества комиссионных ошибок. В частности, в отличие от традиционных задач типа «годен / не годен», существует равное количество запускаемых и невыполненных испытаний и небольшое количество испытаний в целом.Рассмотрим, например, что задача, использованная Murphy et al. (1999) просто содержали 180 испытаний, в то время как другие задачи типа «годен / не годен» содержат более 1000 испытаний (например, задача X-Y, см. Garavan et al., 2002; Kaufman et al., 2003; Meule et al., 2011). Кроме того, несколько смен делают отдельные блоки очень короткими и позволяют участникам сделать перерыв. Таким образом, задача более удобна (например, менее скучна) для участников, и, следовательно, мотивация для правильного выполнения задачи может быть выше, чем при использовании более изнурительных задач типа «годен / не годен».

Мерфи и др. (1999) и другие использовали аффективную сменную задачу с эмоциональными словами (Rubinsztein et al., 2000; García-Blanco et al., 2013) или эмоциональными картинками (Lange et al., 2012). Однако задание можно легко адаптировать к другим лексическим или изобразительным стимулам. Например, другие использовали версии со словами, связанными с алкоголем (Noël et al., 2005, 2007) или изображениями (Adams et al., 2013; Czapla et al., 2016) и словами, связанными с едой (Mobbs et al., 2008, 2011; Loeber et al., 2012, 2013) или изображениями (Meule, Kübler, 2014; Meule et al., 2014; Deux et al., 2017).

К сожалению, кажется, существует некоторая путаница в отношении того, какие показатели производительности задачи следует сообщать и как их можно интерпретировать. В некоторых исследованиях представлены индексы, основанные на теории обнаружения сигналов, такие как индекс дискриминации d ‘ или систематическая ошибка принятия решения C , и утверждалось, что C является лучшим индикатором растормаживания, чем одни только ошибки комиссии, поскольку он требует количества обоих Учитывать попадания и ложные срабатывания (Noël et al., 2005; Mobbs et al., 2008). Тем не менее, не ясно, следует ли отдавать им предпочтение перед более простыми мерами. Например, те же авторы в своих более поздних работах переключились на более простую информацию о времени реакции, ошибках упущения и комиссионных (Noël et al., 2007; Mobbs et al., 2011). Хотя ошибки из-за пропусков могут указывать на упущенное внимание, время реакции было интерпретировано как отражение «предвзятости внимания и / или реакции» (Murphy et al., 1999, стр. 1314) или «тенденции приближения» (Meule et al., 2014, с. 12). Тем не менее, этим интерпретациям не хватает существенной эмпирической основы, и поэтому они являются спекулятивными. В то время как большое количество комиссионных ошибок считается признаком низкого тормозящего контроля (Schulz et al., 2007), интерпретация также не так уж и проста в задаче аффективного переключения. Как и следовало ожидать, блоки без сдвига проще, чем блоки со сдвигом, и, соответственно, участники совершают больше ошибок в блоках сдвига, чем в блоках без сдвига. Однако при изучении семи исследований, в которых использовались связанные с едой аффективные смены передач, только четыре из них (Mobbs et al., 2008, 2011; Меуле и Кюблер, 2014; Meule et al., 2014) сообщили о результатах в зависимости от типа блока (т. Е. Сдвиг или отсутствие сдвига).

Чтобы проиллюстрировать важность блочного типа, я объединил данные двух исследований, в которых связанные с едой аффективные смены заданий и краткая форма Шкалы импульсивности Барратта (Spinella, 2007) использовались в двух выборках студенток (Meule и Kübler, 2014; Meule et al., 2014, исследование 2). В сменных блоках ошибки ввода в эксплуатацию ( M = 11.4, SD = 4,76) встречались чаще, чем в несменных блоках ( M = 7,12, SD = 3,85, t ₍₁₅₆₎ = 12,2, p <0,001). Как показано на Рисунке 1, более высокая импульсивность внимания связана с большим количеством ошибок при вводе в действие в блоках смены [ r _{( n = 157)} = 0,193, p = 0,015], но не в блоках без смены [ r _{( n = 157)} = 0,108, p = 0,178].Более высокая импульсивность двигателя также связана с большим количеством ошибок ввода в эксплуатацию в блоках переключения [ r _{( n = 157)} = 0,264, p = 0,001], но не в блоках без смены [ r _{( n = 157)} = 0,138, p = 0,086]. Импульсивность без планирования не коррелировала с ошибками комиссии в сменных блоках [ r _{( n = 157)} = 0,138, p = 0,086], ни в несменных блоках [ r _{( n = 157)} = 0.076, p. = 0,347]. При исследовании взаимосвязей между всеми тремя субшкалами импульсивности и количеством комиссионных ошибок в одном линейном регрессионном анализе учитывалась только двигательная импульсивность (β = 0,208, p = 0,026), но не внимание (β = 0,126, p = 0,122) или непреднамеренная импульсивность (β = -0,002, p = 0,982) предсказала количество комиссионных ошибок. Таким образом, создается впечатление, что конструкт, который исследователи действительно хотят измерить (то есть торможение / импульсивность двигательной реакции), можно в первую очередь найти в блоках переключения.Однако необходимы дальнейшие исследования, в которых используются другие поведенческие меры (например, задача стоп-сигнала), чтобы обеспечить дополнительную поддержку обоснованности ошибок ввода в блоки переключения как показателя торможения двигательной реакции. Тем не менее, не учитывая тип блока при анализе и интерпретации данных, исследователи могут упустить важную информацию и, следовательно, могут упустить из виду интересные результаты.

Рис. 1. Диаграммы рассеяния, иллюстрирующие взаимосвязь между количеством комиссионных ошибок в задании по аффективной смене типа «годен / не годен» и баллами по субшкалам краткой формы шкалы импульсивности Барратта в зависимости от типа блока (сдвиг vs.несменные блоки) . Более высокие показатели внимания и двигательной импульсивности связаны с большим количеством ошибок при выполнении командировочных блоков (пунктирная линия), но не в блоках без смены (сплошная линия). Показатели непредвиденной импульсивности не коррелировали с количеством комиссионных ошибок.

Чтобы усложнить ситуацию, исследователи должны знать, что интерпретация ошибок комиссии как функции типа цели отличается от времени реакции и ошибок упущения в этой задаче. В качестве примера рассмотрим, что исследователь использует эмоциональную сменную задачу с едой и нейтральными картинками.То есть участники должны либо реагировать на еду, но не на нейтральные картинки в половине блоков, либо на нейтральные, но не на изображения еды в другой половине блоков. В пищевых блоках (то есть, когда еда является целевой категорией) время реакции представляет собой реакцию на пищевые стимулы, а ошибки пропуска представляют собой пропущенные реакции на пищевые стимулы. Ошибки комиссии, однако, представляют собой ложные нажатия кнопок в ответ на отвлекающие факторы (например, нейтральные стимулы). Хотя это может показаться тривиальным, обратите внимание на цифры в Loeber et al.(2012) или Meule et al. (2014), где время реакции и ошибки комиссии отображаются на одном рисунке с условиями (т. Е. Типами целей), помеченными как food и нейтральные / объекты . Поскольку время реакции в пищевых блоках относится к реакциям на пищу, ошибки совершения в пищевых блоках относятся к реакциям на объекты. Этот поворот является специфической особенностью задачи аффективного переключения, поскольку значение стимулов «идти и не идти» либо не меняет местами (например, Batterink et al., 2010), либо используются отдельные блоки только с едой и используются только нейтральные стимулы (e .g., Houben et al., 2014) в других задачах ингибирования ответа (но также см. Teslovich et al., 2014).

С этой проблемой связан вопрос о том, можно ли ожидать большего количества ошибок в блоках с пищевыми целями (т.е. нейтральные отвлекающие факторы) или в блоках с нейтральными целями (например, пищевые отвлекающие факторы). Можно утверждать, что необходимость реагировать на привлекательные пищевые стимулы заставит участников случайно нажать кнопку в ответ на нейтральные отвлекающие факторы. Однако может случиться так, что пищевые отвлекающие факторы будут соблазнять их совершать больше ошибок, хотя на самом деле они должны реагировать только на нейтральные стимулы.Эта вторая гипотеза была подтверждена в исследованиях Loeber et al. (2012) и Meule et al. (2014; исследование 2): участники совершали больше ошибок, когда мишенью были нейтральные стимулы, чем когда мишенью были пищевые стимулы (то есть они совершали больше ошибок в ответ на пищевые отвлекающие факторы, чем на нейтральные отвлекающие факторы). Однако эта разница была обнаружена только у голодных участников в одном исследовании (Loeber et al., 2013), но не была связана с текущим голодом в двух других исследованиях (Meule et al., 2014). Масса тела не влияла на состояние (т.е., еда или нейтралитет) относительно количества комиссионных ошибок (Mobbs et al., 2011; Loeber et al., 2012; Deux et al., 2017). При использовании низкокалорийных пищевых стимулов вместо нейтральных в качестве контрольной категории участники, которые часто испытывали тягу к высококалорийной пище (Meule and Kübler, 2014), и подростки без избыточной массы тела (Deux et al., 2017) совершали больше ошибок в сторону низкого уровня. -калорийные пищевые отвлекающие факторы (например, когда целью была высококалорийная пища), чем высококалорийные пищевые отвлекающие факторы (например, когда целью была низкокалорийная пища).В заключение, мое утверждение заключается в том, что в настоящее время неясно, при каком типе состояния [например, категория (высококалорийная) пища в качестве целей по сравнению с категорией контроля (низкокалорийная или нейтральная) в качестве целей]) можно ожидать более высокой или более низкой ингибирующей способности и как потенциальные модераторы (например, текущий голод или масса тела) могут влиять на эту ингибирующую способность в зависимости от состояния.

В заключение, написание этой статьи было мотивировано повышенным интересом и непоследовательными отчетами и интерпретациями аффективной смены задач, о чем свидетельствует как количество публикаций за последние годы, так и личные запросы, которые я получил по этой задаче.Из-за своей краткости и простоты я думаю, что связанные с едой аффективные смены заданий представляют собой многообещающий инструмент для исследования импульсивных реакций на пищевые сигналы. Хотя версии этого задания уже использовались у студентов (Loeber et al., 2013; Meule and Kübler, 2014; Meule et al., 2014), люди с булимией (Mobbs et al., 2008), взрослые с ожирением (Mobbs et al. al., 2011; Loeber et al., 2012) и подростков, психиатрических стационаров (Deux et al., 2017), похоже, что разные планы задач и анализ приводят к довольно запутанной литературе.Часть этой путаницы может быть разрешена путем стандартизованной отчетности о выполнении задачи (например, время реакции, ошибки упущения и ошибки комиссии как функция как от типа блока, так и от состояния) и тщательной интерпретации выполнения этой задачи (например, является ли это отвлекающими факторами). которые побуждают участников совершать ошибки, или же цели побуждают участников также реагировать на отвлекающих факторов). Я надеюсь, что эта статья может послужить полезным руководством для исследователей, заинтересованных в использовании этой задачи, будь то связанные с питанием или в других областях исследований.

Авторские взносы

Автор подтверждает, что является единственным соавтором данной работы, и одобрил ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Публикация этой статьи была поддержана Публикационным фондом открытого доступа Зальцбургского университета.

Список литературы

Адамс, С., Атая, А. Ф., Аттвуд, А. С., и Мунафо, М. Р. (2013). Влияние алкоголя на растормаживание сигналов, связанных с алкоголем. Зависимость от наркотиков и алкоголя. 127, 137–142. DOI: 10.1016 / j.drugalcdep.2012.06.025

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бартольди, С., Далтон, Б., О’Дейли, О. Г., Кэмпбелл, И. К., Шмидт, У. (2016). Систематический обзор взаимосвязи между приемом пищи, весом и подавляющим контролем с использованием задачи стоп-сигнала. Neurosci. Biobehav. Ред. 64, 35–62. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2016.02.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Batterink, L., Yokum, S., and Stice, E. (2010). Масса тела обратно пропорциональна ингибирующему контролю в ответ на еду у девочек-подростков: исследование фМРТ. Neuroimage 52, 1696–1703. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2010.05.059

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чапла, М., Vollstädt-Klein, S., Fauth-Bühler, M., Best, E., Fix, M., Mann, K., et al. (2016). Дефицит торможения ответа: надежность оценочных заданий, связанных с алкоголем. Сучт 62, 203–215. DOI: 10.1024 / 0939-5911 / a000431

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Deux, N., Schlarb, A.A., Martin, F., Holtmann, M., Hebebrand, J., and Legenbauer, T. (2017). Избыточный вес у подростков, психиатрических стационаров: проблема общей или пищевой импульсивности? Аппетит 112, 157–166.DOI: 10.1016 / j.appet.2017.01.031

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гараван, Х., Росс, Т. Дж., Мерфи, К., Рош, Р. А. П., и Стейн, Э. А. (2002). Диссоциативные исполнительные функции в динамическом управлении поведением: торможение, обнаружение ошибок и исправление. Neuroimage 17, 1820–1829. DOI: 10.1006 / nimg.2002.1326

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарсия-Бланко, А. К., Переа, М., и Ливианос, Л.(2013). Предвзятость, соответствующая настроению, и смещение внимания при различных эпизодах биполярного расстройства. Cogn. Эмот. 27, 1114–1121. DOI: 10.1080 / 02699931.2013.764281

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Houben, K., Nederkoorn, C., and Jansen, A. (2014). Импульсивное питание: взаимосвязь между избыточным весом и сдерживающим контролем, связанным с пищевыми продуктами. Ожирение 22, E6 – E8. DOI: 10.1002 / oby.20670

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кауфман, Дж.Н., Росс, Т. Дж., Стейн, Э. А., и Гараван, Х. (2003). Сингуляционная гипоактивность у потребителей кокаина во время задания GO-NOGO, что выявлено с помощью связанной с событием функциональной магнитно-резонансной томографии. J. Neurosci. 23, 7839–7843.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Lange, C., Adli, M., Zschucke, E., Beyer, R., Ising, M., Uhr, M., et al. (2012). Дефицит аффективной смены установки у пациентов с большой депрессией в стадии ремиссии. J. Psychiatr. Местожительство 46, 1623–1626. DOI: 10.1016 / j.jpsychires.2012.09.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лёбер, С., Гроссханс, М., Херпертц, С., Кифер, Ф., и Херпертц, С. (2013). Голод модулирует поведенческое растормаживание и распределение внимания на сигналы, связанные с едой, в контрольной группе с нормальным весом. Аппетит 71, 32–39. DOI: 10.1016 / j.appet.2013.07.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лёбер, С., Гроссханс, М., Коручуоглу, О., Vollmert, C., Vollstädt-Klein, S., Schneider, S., et al. (2012). Нарушение тормозного контроля в ответ на сигналы, связанные с пищей, и смещение внимания участников с ожирением и контрольных групп с нормальным весом. Внутр. J. Obes. 36, 1334–1339. DOI: 10.1038 / ijo.2011.184

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Меуле А., Кюблер А. (2014). Двойная проблема: тяга к пище и импульсивность интерактивно предсказывают поведенческое торможение, вызванное пищевым сигналом. Аппетит 79, 174–182. DOI: 10.1016 / j.appet.2014.04.014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Меуле, А., Лутц, А. П. К., Кравиц, В., Штютцер, Дж., Фогеле, К., и Кюблер, А. (2014). Пищевой сигнал повлиял на торможение двигательной реакции и самооценку успеха диеты: графическая аффективная задача переключения. Фронт. Psychol. 5: 216. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00216

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моббс, О., Иглесиас, К., Голай, А., и Ван дер Линден, М. (2011). Когнитивные нарушения у тучных людей с перееданием и без него. Исследование с использованием задачи умственной гибкости. Аппетит 57, 263–271. DOI: 10.1016 / j.appet.2011.04.023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моббс, О., Ван дер Линден, М., д’Акремон, М., и Перроуд, А. (2008). Когнитивный дефицит и предубеждения в отношении еды и тела при булимии: исследование с использованием аффективной смены задачи. Ешь. Behav. 9, 455–461. DOI: 10.1016 / j.eatbeh.2008.07.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мерфи, Ф. К., Саакян, Б. Дж., Рубинштейн, Дж. С., Майкл, А., Роджерс, Р. Д., Роббинс, Т. В. и др. (1999). Эмоциональная предвзятость и тормозящие процессы контроля при мании и депрессии. Psychol. Med. 29, 1307–1321. DOI: 10.1017 / S00332917933

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ноэль, X., Ван дер Линден, М., д’Акремон, М., Бехара, А., Дэн, Б., Ханак, К. и др. (2007). Алкогольные сигналы увеличивают когнитивную импульсивность у людей с алкоголизмом. Психофармакология 192, 291–298. DOI: 10.1007 / s00213-006-0695-6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ноэль, X., Ван дер Линден, М., д’Акремон, М., Кольман, М., Ханак, К., Пелк, И., и др. (2005). Когнитивные предубеждения в отношении слов, связанных с алкоголем, и исполнительные дефициты у лиц, злоупотребляющих несколькими веществами, страдающих алкоголизмом. Наркомания 100, 1302–1309. DOI: 10.1111 / j.1360-0443.2005.01125.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рубинштейн, Дж. С., Майкл, А., Пайкель, Э. С., и Саакян, Б. Дж. (2000). Когнитивные нарушения в стадии ремиссии при биполярном аффективном расстройстве. Psychol. Med. 30, 1025–1036. DOI: 10.1017 / S003329179

64

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шульц, К. П., Фан, Дж., Магидина, О., Маркс, Д.Дж., Хан Б. и Гальперин Дж. М. (2007). Действительно ли эмоциональная задача «идти / нет» измеряет поведенческое торможение? Сближение с мерами по неэмоциональному аналогу. Arch. Clin. Neuropsychol. 22, 151–160. DOI: 10.1016 / j.acn.2006.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Теслович, Т., Фрейдл, Э. К., Костро, К., Вейгель, Дж., Давидов, Дж. Й., Риддл, М. К., и др. (2014). Исследование поведенческих реакций на еду: разработка задачи «годен / не годен» для конкретной пищи. Psychiatry Res. 219, 166–170. DOI: 10.1016 / j.psychres.2014.04.053

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

.

Примените индустриально-организационную психологию к своей работе

Ридо / Shutterstock

Промышленно-организационная психология (I / O) фокусируется на индивидуальном поведении и потребностях на рабочем месте и предлагает решения многих проблем сотрудников. В то время как обе стороны этой области изучают похожие темы, они предлагают разные точки зрения и специальные знания, чтобы помочь работодателям получить максимальную отдачу от своей команды.

С помощью психологов ввода-вывода или квалифицированных консультантов работодатели могут улучшить благосостояние своих работников, а также повысить эффективность и продуктивность на рабочем месте.

Вот все, что вам нужно знать об этой области обучения.

Что такое производственно-организационная психология?

Психология ввода-вывода — это использование психологических наук, принципов и исследовательской тактики для решения рабочих и деловых проблем, а также улучшения опыта сотрудников. Психологи I / O изучают стили работы менеджеров и сотрудников, наблюдают и анализируют продуктивность на рабочем месте, адаптируются к среде, о которой идет речь в компании, и сотрудничают с командами менеджеров, чтобы разработать новую политику компании, организовать тренинги и придумать долгосрочные решения. срочный бизнес-план.

Чем занимается производственно-организационный психолог?

Для достижения своих многочисленных целей психологи I / O могут выполнять некоторые или все из следующих действий:

• Сотрудничать с отделами кадров компании
• Работа с командами по найму и руководству для поиска дополнительных квалифицированных сотрудников
• Поощрять и обучать сотрудников компании
• Анализировать производительность труда рабочих
• Повышение эффективности компании и внутренней иерархии
• Обеспечение высокого качества рабочего места и оптимального баланса между работой и личной жизнью для руководства и сотрудников
• Содействие в преобразовании компании, включая корпоративные слияния и продажи
• Анализируйте модели потребителей для улучшения результатов продаж

Как стать производственно-организационным психологом

Хотя требования в разных штатах меняются в незначительной степени, человеку, заинтересованному в том, чтобы стать психологом I / O, требуется степень магистра психологии, чтобы работать в этой области.В качестве альтернативы человек со степенью бакалавра психологии может завершить магистерскую программу по социальной работе и по-прежнему работать психологом I / O. Многие психологи, занимающиеся производственно-организационной деятельностью, получают докторскую степень. в области психологии и другие получают сертификат Американского совета по организационной и деловой психологии (ABOBCP).

Промышленная психология

Промышленная сторона психологии ввода-вывода «исследует конкретные проблемы и вопросы, с которыми приходится иметь дело компаниям», — сказал Дж.Майкл Крант, профессор менеджмента и организации Бизнес-колледжа Мендосы Университета Нотр-Дам.

Промышленные психологи могут помочь организациям в решении следующих задач.

Наем

Промышленные психологи изучают культуру компании и рабочие процессы и имеют хорошо образованное представление о типе сотрудников, которые могут лучше всего работать с тем, как уже функционирует бизнес. Промышленные психологи помогают со многими аспектами процесса найма, в том числе создают вопросы для собеседования, которые помогают менеджерам по найму определять лучших кандидатов на определенные должности.При приеме на работу производственной психологии Эми Купер Хаким, основательница Cooper Strategic Group, предложила учитывать ценности, личность и мотивацию соискателя.

Обучение

Для обеспечения бесперебойной работы предприятиям необходимо убедиться, что их сотрудники обладают навыками и знаниями, необходимыми для выполнения своей работы. Промышленные психологи могут выявить недостающие навыки среди сотрудников и организовать эффективное обучение, чтобы заполнить эти пробелы.

Эффективность персонала

Изучая человеческое поведение на всех уровнях компании, промышленные психологи могут определить способы сделать рабочие места более эффективными, а сотрудников — более производительными для общего блага компании.Это основной компонент многих популярных теорий менеджмента начала 1900-х годов, некоторые из которых продолжают влиять на современные методы управления.

Организационная психология

Согласно Кранту, организационная психология обычно обращается к проблемам более широкой картины. По его словам, психологи в этой области стремятся мотивировать сотрудников и укреплять командную работу.

Если вы не чувствуете, что получаете от своих сотрудников все, что могли, психологи организации могут помочь в следующих областях:

Удовлетворенность сотрудников

Организационные психологи изучают поведение и отношения сотрудников, чтобы оценить общую удовлетворенность сотрудников.Используя свои выводы, психологи предлагают изменения, которые улучшат самочувствие сотрудников и их счастье на работе, что сделает их более продуктивными.

Баланс между работой и личной жизнью

Если организационные психологи обнаруживают, что сотрудники испытывают стресс или недовольны, они могут предложить внедрить программы баланса между работой и личной жизнью, чтобы снизить стресс у сотрудников, тем самым помогая им выполнять не только больше работы, но и лучше. Успешные программы по обеспечению баланса между работой и личной жизнью снижают текучесть кадров и выгорание, одновременно повышая мотивацию и приверженность. [Прочитать статью по теме: 5 способов улучшить баланс между работой и личной жизнью сегодня ]

Снижение стресса на работе

Основное различие между производственной психологией и психологией организации связано с фокусом психолога.

Производственная сторона исследует рассматриваемую организацию от руководства до сотрудников. Он ориентирован на лидерство.

Организационная психология фокусируется на том, как работают сотрудники и как работают предприятия, от сотрудников до руководства.Организационные психологи стремятся дать полезные советы по управленческой практике, организации компании и другим элементам, которые могут создавать стресс на работе.

Внедрение психологии ввода-вывода в ваш бизнес

Если у вас небольшой бизнес и у вас от пяти до десяти сотрудников, возможно, не стоит вкладывать деньги в нанимать психолога по вводу-выводу. Однако для среднего и крупного бизнеса эти специалисты являются ценным активом, если вы хотите повысить удовлетворенность и продуктивность своих сотрудников.

В зависимости от масштаба вашей компании и объема работы, которую, по вашему мнению, необходимо выполнить, консультант может подойти вам больше.

• Внутренние психологи — лучший выбор, если у вас большая глобальная организация, вы хотите разработать программы постоянного обучения или вам нужно проводить длительные исследования культуры на рабочем месте в разных местах.

• Консультанты по вводу / выводу — лучший выбор, если у вас небольшая организация, вы хотите изучить только одну конкретную область или отдел или вам нужна только ограниченная информация.

Вам не нужен штатный специалист, чтобы внедрить психологию ввода-вывода в вашу организацию. Проводя личностные оценки, вы можете узнать, как лучше всего работать со своей командой, исходя из индивидуальных предпочтений, стиля работы и поведения.

Хаким сказал, что личностные оценки могут быть использованы для помощи в отборе кандидатов в качестве «подхода с множеством препятствий» к найму или для развития сотрудников.

Вот шесть общих личностных тестов, которые вы можете использовать:

• Оценка DiSC: Этот тест определяет стили общения на рабочем месте и помогает сотрудникам понять, как более эффективно работать вместе и общаться.Узнайте больше об использовании модели DiSC в этой статье Business News Daily.
• Myers-Briggs : Этот тест, также известный как MBTI, относит вас к одному из 16 типов личности, чтобы помочь вам понять, как вы воспринимаете мир и почему принимаете решения. По словам Кранта, хотя это популярный тест, вокруг него есть некоторые разногласия, поскольку он не всегда дает одинаковые результаты, когда кто-то проходит тест несколько раз.
• Predictive Index: Predictive Index или PI — это короткий простой тест, который поможет вам понять поведение ваших сотрудников на работе.Этот тест может помочь вам согласовать цели и повысить эффективность.
• Пятифакторная модель личности: FFM разделяет людей на «большую пятерку» черт: экстраверсия, уступчивость, сознательность, невротизм и открытость опыту.
• Опись профессиональных интересов (OII): OII выявляют интересы сотрудников на рабочем месте, помогая вам понять их предпочтительные назначения и роли. Это помогает в делегировании задач и удержании сотрудников.
• Ситуационные оценочные тесты (SJT): SJT используют стимулированные ситуации, чтобы проверить, как работники отреагируют в определенных обстоятельствах. Основываясь на их ответе, вы можете оценить их навыки обслуживания клиентов и выявить любые возможные недостатки в их подходе.

Эти тесты подходят не для каждой организации, и попытка проанализировать результаты любых личностных тестов самостоятельно, без помощи профессионала, может привести к спорам и недопониманию.

Проконсультируйтесь с профессиональным психологом перед тем, как назначать или делиться результатами любых личностных тестов среди ваших сотрудников.

Вы можете узнать больше о психологии ввода-вывода и найти квалифицированных специалистов, посетив Общество промышленной и организационной психологии.

Самми Карамела участвовал в написании и написании этой статьи. Некоторые интервью с источниками были проведены для предыдущей версии этой статьи.

.