Задачи гендерной психологии: Предмет и структура гендерной психологии. Направления и задачи развития гендерной психологии.

Содержание

Дусказиев.indd

%PDF-1.3 %
1 0 obj >]/Pages 3 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences>>> endobj 2 0 obj >stream
uuid:076f77ce-dc88-4f61-abef-603ad3a6f5a0adobe:docid:indd:ea7bf481-7d56-11dd-95df-ee053d047322adobe:docid:indd:ea7bf481-7d56-11dd-95df-ee053d047322proof:pdf1693774d1-7d56-11dd-a27b-e84dba969304adobe:docid:indd:caa88c9f-7d55-11dd-8abd-a0c8578ab66d

  • savedxmp.iid:D86A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:37:02+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:D96A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:37:02+08:00Adobe InDesign 6.0/metadata
  • savedxmp.iid:DA6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:46:36+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:DB6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:55:20+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:DC6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:00:05+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:DD6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:29:35+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:DE6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:32:45+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:DF6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:32:58+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:E06A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:39:27+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:E16A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:39:46+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:805B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:42:04+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:815B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:43:14+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:825B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:44:57+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:835B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:47:05+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:155A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:39:53+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:165A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:52:38+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:175A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:53:17+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:185A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:22:56+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:195A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:35:50+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:1A5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:48:08+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:1B5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:52:13+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:1C5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:54:12+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:1D5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:56:35+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:1E5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:58:26+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:76E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:59:56+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:77E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:02:45+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:78E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:04+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:79E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:06:06+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:7AE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:06:52+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:7BE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:08:08+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:7CE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:08:24+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:7DE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:10:15+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:2F453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:48:53+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:30453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:49:40+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:31453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:50:42+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:32453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:51:39+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:33453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:59:35+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:34453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:00:37+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:35453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:01:50+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:36453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:11:38+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:37453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:13:40+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • 2011-09-12T11:08:34+08:002011-09-12T11:08:38+08:002011-09-12T11:08:38+08:00Adobe InDesign CS4 (6.0.6)

  • JPEG256256/9j/4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAEA
    AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAArEj/9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY
    EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo
    MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAD/
    ALQDAREAAhEBAxEB/8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA
    AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx
    QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14/NGJ5SkhbSV
    xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh
    MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0
    ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2+f3/9oADAMB
    AAIRAxEAPwDrfqx9WPq3kfVvpN9/ScG223Bxn2WPxqnOc51TC5znFkkkpKdL/mn9Vf8Aym6f/wCw
    tP8A6TSUr/mn9Vf/ACm6f/7C0/8ApNJSv+af1V/8pun/APsLT/6TSUr/AJp/VX/ym6f/AOwtP/pN
    JSv+af1V/wDKbp//ALC0/wDpNJSv+af1V/8AKbp//sLT/wCk0lK/5p/VX/ym6f8A+wtP/pNJSv8A
    mn9Vf/Kbp/8A7C0/+k0lK/5p/VX/AMpun/8AsLT/AOk0lK/5p/VX/wApun/+wtP/AKTSUr/mn9Vf
    /Kbp/wD7C0/+k0lK/wCaf1V/8pun/wDsLT/6TSUr/mn9Vf8Aym6f/wCwtP8A6TSUr/mn9Vf/ACm6
    f/7C0/8ApNJSv+af1V/8pun/APsLT/6TSUr/AJp/VX/ym6f/AOwtP/pNJSv+af1V/wDKbp//ALC0
    /wDpNJSv+af1V/8AKbp//sLT/wCk0lK/5p/VX/ym6f8A+wtP/pNJSv8Amn9Vf/Kbp/8A7C0/+k0l
    K/5p/VX/AMpun/8AsLT/AOk0lPNf83ugf+OT9h/ZmH9l/YfrfZ/s9fp+p9q2eps2bd23SUlPS/VP
    /wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSn
    lP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ
    SklKSUpJSklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDnmtJTrJKUkpoZnXOk9Pu+
    z5mS2qyA7aQeDxwCkpB/zq+r/wD3NZ9zv/IpKa/UPrF0jJw7KMPqbMW523bcGudthwJ0gcgQkpxv
    ttn/AM9A/wC2SkpX22z/AOegf9slJSvttn/z0D/tkpKV9ts/+egf9slJSvttn/z0D/tkpKV9ts/+
    egf9slJSvttn/wA9A/7ZKSlfbbP/AJ6B/wBslJSvttn/AM9A/wC2SkpX22z/AOegf9slJSTG6iKs
    iq276yC2tj2ufX6ThvaCCWz5hJTu/wDOr6v/APc1n3O/8ikpX/Or6v8A/c1n3O/8ikpv4ebi59Iy
    MOwW1EkBwmJHPMJKTpKUkp5T/wDOn/8AU/8A+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/AM81pKdZJSklNa/pvTsq
    z1cnFpufEb7K2vdA7S4FJSP9idG/7gYv/bLP/IpKV+xOjf8AcDF/7ZZ/5FJSv2J0b/uBi/8AbLP/
    ACKSnnv2R1//AMrOkf8AbLUlK/ZHX/8Ays6R/wBstSUr9kdf/wDKzpH/AGy1JS37I6//AOVnSP8A
    tlqSl/2R1/8A8rOkf9stSUr9kdej/kzpM/8AEthJSv2R1/8A8rOkf9stSUr9kdf/APKzpH/bLUlO
    h0joz3er+2undPb9H0fQpZ/K3bpB8klOj+xOjf8AcDF/7ZZ/5FJSv2J0b/uBi/8AbLP/ACKSlfsT
    o3/cDF/7ZZ/5FJTZox8fFrFWNUymsGQytoa2T5NhJSRJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv
    /Tfi/wDnmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP/AM6f
    /wBT/wD7uJKdX6p/+JXo3/pvxf8AzzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl
    KSUpJSklKSUpJTyn/wCdP/6n/wD3cSU6v1T/APEr0b/034v/AJ5rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJK
    UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/8AOn/9T/8A7uJKdX6p/wDiV6N/6b8X/wA81pKd
    ZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/+dP8A+p//AN3ElOr9
    U/8AxK9G/wDTfi/+ea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ
    KeU//On/APU//wC7iSnV+qf/AIlejf8Apvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKS
    UpJSklKSUpJSklKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUk
    pSSlJKeY6t0r615HULrun5oqxnEemz1HNgbQDoGnukpqfsT67/8AliP+3X/+QSUr9ifXf/yxH/br
    /wDyCSlfsT67/wDliP8At1//AJBJSv2J9d//ACxH/br/APyCSlfsT67/APliP+3X/wDkElO79X8P
    rGHRazrF/wBosc8FhDi+GxxqAkp1UlKSUpJSklKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/
    AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP8A86f/
    ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ
    SklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDnmtJTrJKUkpSSkGXmV4YrNjXONrxW
    wMAJLiCQNSPBJTVPW8QCwlloFR2uloGssbEbv+ECSl7Ot4bLLKoe91VvoO2gEb/S+0QDu/0eqSlv
    23iGTtshtYuJgfRcw2j8791pSUtX17BsudjgWCxjh3Oa5saMbU86zB9tzPv+KSk9fU8Sy2ikOIsy
    qjfU0g6sEHWJE68eR8ElIqOuYWSy59QsiiluS/c2D6b9+0wTOvpu0OqSlN63hutNBbY23bW5lZaN
    z/VFhZsgmZFTj5ASUlLXdewcZt7skWU/ZaRkWh7CCGF1jBA7ya3flSUkd1fCY59b3OY+t22xhadz
    eIJHg4uAbHJOiSlHq2OHGrZZ6rSGuq2gPbua57TqQIIYdR4JKYVdcwLqGZVZeaXismzadrPWDXV7
    /CWvafKdYSUqvreI91ILbGDIe6ut72gNJYLHu909hU5JTGvr2DcWCoWOFjmtadsD3udW36UclpSU
    6SSlJKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklNfKxG5Roc57mfZ7W3
    DbGpaCIMg6e5JTRu+ruNcckutcPtb/UshtcnVjtpJYSW+waFJS3/ADeqZkW20Wmmq55tNLGMDWvd
    U3Hlvt09g/EpKWZ9XKgHF97i91LccvDGBwYxjqxBLCRo7VJSS36v4NzqnWAEU49mM1pYwt/S7C6y
    C36f6MJKYj6vY4sqvF93rY/pCq2RLW1MNe0N27fcHOmR+cUlM6+hY9TsxzLLAc6ltFpO2Tt9U+p9
    H6RNrpSUr9hUfaRmerYLmMpZW4bfYaG2sDh7fzm3uBnxSUtmfV/GzvtD8i211mTjfZHv9ohk2nc1
    obt3Ra4T4JKZX9Dxsmx191lhtsgPeCASGOD6hG2P0b2hzdOZ8SkpKOl1+ucp9j33Obtc8homA5rO
    Gj6Ie6P6xSUgxPq/i4eN9jrssdQ5tTba3bYsNLGVNcYbOra2gx4JKZt6Hi+liU2vfYMK597JIG5z
    xYCHbQJb+lOiSkbPq9jt9Euuse/GsFlTnBktG/1XMEM4c7nvokp1UlKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8A
    dxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl
    JKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSU811T66U9Lz
    7sB2K6w0kAvDwAZAdxt80lNX/wAcTH/7hP8A+3B/5FJSv/HEx/8AuE//ALcH/kUlK/8AHEx/+4T/
    APtwf+RSUr/xxMf/ALhP/wC3B/5FJSv/ABxMf/uE/wD7cH/kUlPRdH6m3q+BXnsrNQsLhsJkjaS3
    nTwSU3UlKSUpJSklKSUpJSklPKf/AJ0//qf/APdxJTq/VP8A8SvRv/Tfi/8AnmtJTrJKUkpSSlJK
    UkpSSlJKQWYOFa82W49T3u5c5jST8yElMf2b07/uLT/223+5JSv2b07/ALi0/wDbbf7klK/ZvTv+
    4tP/AG23+5JSv2b07/uLT/223+5JSv2b07/uLT/223+5JSauqqlgrpY2tg4awBo18gkpmkpSSlJK
    UkpSSlJKUkp5T/8AOn/9T/8A7uJKdX6p/wDiV6N/6b8X/wA81pKdZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU
    pJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/+dP8A+p//AN3ElOr9U/8AxK9G/wDTfi/+ea0lOskp
    SSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKeU//On/APU//wC7iSnV+qf/
    AIlejf8Apvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklPK
    f/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUk
    pSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklK
    SUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDn
    mtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP/AM6f/wBT/wD7
    uJKdX6p/+JXo3/pvxf8AzzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl
    KSUpJTyn/wCdP/6n/wD3cSU6v1T/APEr0b/034v/AJ5rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKa2Z1HC6e
    GuzbmUB5IaXmJjlJTW/5ydC/7nU/5ySlf85Ohf8Ac6n/ADklK/5ydC/7nU/5ySkuL1rpWbcMfFyq
    7bHAkMaZOmpSU3UlKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/8AnT/+p/8A93ElOr9U/wDxK9G/9N+L/wCea0lO
    skpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkGVg4ecGtzKK7wyS0WNDonwlJTW/YHRP+4OP/223+5JSv2B0T/uDj/9
    tt/uSUr9gdE/7g4//bbf7klJcfpPTMS0XYuLVTYJAexgadedQkptpKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/
    APOn/wDU/wD+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/zzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ
    SklKSUpJSklKSUpJTyn/AOdP/wCp/wD93ElOr9U//Er0b/034v8A55rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSS
    lJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/wDOn/8AU/8A+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/AM81
    pKdZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/8AnT/+p/8A93El
    Or9U/wDxK9G/9N+L/wCea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpS
    SlJKeU//ADp//U//AO7iSn//2Q==
  • 2915application/pdf

  • Дусказиев.indd
  • Adobe PDF Library 9.0FalsePDF/X-1:2001PDF/X-1:2001PDF/X-1a:2001
    endstream endobj 3 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 25 0 obj > endobj 26 0 obj > endobj 27 0 obj > endobj 28 0 obj > endobj 29 0 obj > endobj 30 0 obj > endobj 56 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 57 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 58 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 59 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 60 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 61 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 62 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 63 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 78 0 obj >stream
    HVѪ6}WVwf4,X]PC&$ MB?#iPvٲf3#:)?4o^[email protected]\[email protected]^WGl%c֍#.\u\0&i4>yK1/o̧aZkLj1u5j;9Ɲg=5$:S

    2. Предмет и задачи гендерной психологии как учебной дисциплины

    Гендерная
    психология

    – это отрасль психологической науки,
    изучающая закономерности формирования
    и развития характеристик личности как
    представителя определенного пола,
    обусловленные половой дифференциацией
    и стратификацией (то есть иерархией).

    Президент
    Гендерного информационно-аналитического
    центра (ГИАЦ) г. Караганда Н. Усачева в
    качестве основных аспектов гендерных
    исследований выделяет половую
    дифференциацию и стратификацию общества,
    принципы трансформации гендерной
    системы, критерии формирования гендерной
    идентификации.

    И.
    С. Клецина определяет предмет
    гендерной психологии

    в широком смысле как особенности психики,
    связанные с полом.

    Т.
    В. Бендас предлагает выделить шесть
    разделов, входящих в состав гендерной
    психологии, для каждого из которых
    характерен свой предмет исследования:

    1)
    Психология
    сравнения мужчин и женщин.

    В рамках проводимых исследований
    осуществляется сравнение мальчиков и
    девочек, мужчин и женщин по
    психофизиологическим, нейропсихологическим,
    социально-психологическим показателям
    психики. При этом устанавливается как
    сходство, так и различие между
    представителями обоих полов. Цель
    подобного сравнения – установить
    специфические особенности мужчин и
    женщин.

    2)
    Психология
    женщины.
    Предметом
    ее изучения являются те особенности
    психики, которых нет у мужчин, прежде
    всего – связанные с женской физиологией.
    Например, изучается психическое состояние
    женщины во время менструального цикла,
    беременности, родов, климакса. Помимо
    этого, предметом психологии женщины
    становится материнство (особенно в
    ситуации неполной семьи), женская
    занятость и женские профессии (особенно
    те, где нет мужчин или их так мало, что
    сравнение не может быть адекватным),
    женская безработица, женское девиантное
    поведение (особенно в чисто женской
    среде), специфически женские заболевания
    и т. д.

    3)
    Психология
    мужчины.
    Здесь
    предметом изучения являются те особенности
    психики, которых нет у женщин. В частности,
    изучаются специфические мужские
    заболевания, влияющие на психику мужчин,
    психологические факторы мужской
    смертности, исконно мужские профессии,
    мужские группы, куда женщин не допускают.

    4)
    Гендерная
    социализация.
    Предметом
    этой области гендерных исследований
    является социализация, заключающаяся
    в формировании гендерной идентичности
    и освоении гендерных ролей, в том числе
    и то, как на этот процесс влияют гендерные
    стереотипы.

    5)
    Психология
    гендерных отношений.
    Предмет
    этой области достаточно широк, так как
    гендерные отношения – это не только
    отношения между полами, но и внутри
    каждого пола. В рамках этого направления
    изучаются особенности поведения людей
    в однополых и смешанных по полу группах,
    специфика общения в интимных группировках
    (дружеских, сексуальных, супружеских),
    девиантные отношения между полами и т.
    д.

    6)
    Гендерная
    психология лидерства.
    Эта
    область исследования охватывает
    психологические различия между мужчинами
    и женщинами – лидерами, гендерную
    социализацию лидерства и психологию
    женского менеджмента. В частности, ею
    изучаются отношения доминирования-подчинения,
    лидера и последователя между мужчинами
    и женщинами.

    Л.
    Г. Степанова указывает на необходимость
    прояснить сходства и отличия гендерной
    психологии от таких отраслей психологической
    науки, как психология пола и психология
    половых различий. В частности, она
    выделяет психологию пола как науку,
    изучающую то, каким образом психологические
    характеристики личности опосредуют
    физические различия между мужчинами и
    женщинами и как это отражается на
    поведении и отношениях представителей
    мужского и женского пола. Предметная
    область психологии пола не имеет четких
    границ, она включает изучение таких
    проблем, как психологические различия
    между людьми разного пола, социальная
    полоролевая дифференциация и стратификация,
    культурные стереотипы маскулинности
    и феминности, особенности социализации
    мальчиков и девочек, мужчин и женщин,
    психологическая идентификация личности
    как представителя определенного пола.

    Психология
    пола

    как специальная дисциплина может быть
    рассмотрена в качестве одной из научных
    предпосылок развития гендерной
    проблематики, и в основном развивалась
    на стыке таких сфер знания, как психология
    половых различий и психология семьи и
    брака.

    Психология
    половых различий

    – раздел дифференциальной психологии,
    изучающий различия между индивидами,
    обусловленные или опосредствованные
    их половой принадлежностью или
    ассоциирующиеся с ней. Акцент в работах
    этого направления делается на выявлении
    психологических характеристик и
    особенностей поведения людей разного
    пола.

    В
    отличие от психологии пола, дифференциальной
    психологии, в гендерной психологии
    изучаются не просто различия в
    психологических особенностях мужчин
    и женщин. В фокусе ее внимания, прежде
    всего, те последствия личностного
    развития, которые вызваны явлениями
    половой дифференциации и стратификации.
    Важным является анализ психологических
    способов и механизмов, позволяющих
    мужчинам и женщинам нивелировать влияние
    дифференцирующих и стратифицирующих
    факторов на процессы их самореализации.

    Отличия
    гендерной проблематики в психологии
    от психологии пола характеризуются
    также и различными теоретико-методологическими
    основаниями. Так, теоретико-методологическим
    основанием психологии пола является
    биодетерминистская парадигма, а гендерные
    исследования в психологии базируются
    на социально-конструктивистской
    парадигме.

    В
    соответствии с биодетерминистским
    принципом рассмотрения явлений гендерные
    характеристики человека определяются
    биологическими, природными факторами.
    В концепции биодетерминизма природные
    факторы рассматриваются как неизменные
    и их следствия трактуются в жестко
    консервативном ключе. Биодетерминистские
    концепции предлагают обоснование
    существующим традиционным моделям
    гендерных отношений, но в тоже время
    они обладают ограниченными интерпретационными
    возможностями при анализе форм гендерных
    отношений, появляющихся в новых
    социокультурных условиях.

    Согласно
    социально-конструктивистской парадигме
    гендер понимается как организованная
    модель социальных отношений между
    мужчинами и женщинами, конструируемая
    основными институтами общества.

    Теория
    социального конструирования гендера
    основана на двух постулатах:

    1)
    гендер конструируется посредством
    социализации, разделения труда, системой
    гендерных ролей, семьей, средствами
    массовой информации;

    2)
    гендер строится и самими индивидами –
    на уровне их сознания (то есть гендерной
    идентификации), принятия заданных
    обществом норм и подстраивания под них
    (в одежде, внешности, манере поведения).

    Сторонники
    теории социального конструирования
    гендера подвергают сомнению тот факт,
    что все социальное биологически
    фундировано и поэтому считается
    естественным и нормальным.

    Таким
    образом, в гендерной психологии при
    анализе проблем половой дифференциации
    акцент сделан на иерархичности ролей,
    статусов, позиций мужчин и женщин.
    Активно обсуждаются вопросы неравенства,
    дискриминации. В детерминации социального
    поведения личности приоритет отдан
    социокультурным факторам.

    Задачи
    гендерной психологии

    делятся на теоретические
    и практические.
    К теоретическим
    следует отнести создание теорий,
    концепций, объясняющих закономерности
    гендерной психологии обоих полов,
    особенности их взаимоотношений, причины
    различий и конфликтов. Теории эти
    базируются на результатах анализа
    проводимых исследований, которые
    возможны лишь благодаря разработке
    методов и методик изучения гендерных
    особенностей. Разработка таких методик
    также является основной задачей гендерной
    психологии.

    Практические
    задачи гендерной психологии гораздо
    шире и разнообразнее. Их можно объединить
    одним общим критерием – это использование
    полученных теоретических знаний для
    решения самых разнообразных вопросов
    и проблем в повседневной жизни общества.
    Например, использование выкладок
    гендерной психологии в создании рекламы,
    гендерный подход к семейной терапии
    или к деловым тренингам. Большое значение
    гендерная психология имеет в процессе
    социализации ребенка, а также ее сбоях.

    Так
    как гендерные исследования включают
    проблемы социализации, самоидентификации,
    самоактуализации, а, кроме того, проблемы
    социальной стратификации и субординации,
    следовательно, они должны базироваться
    на методах социологии, психологии,
    политологии и других гуманитарных и
    социальных дисциплин.

    это что такое и её исследования

    фото 1484В современной отрасли социальных наук ведущая роль отведена исследованиям, анализирующим взаимодействие мужчин и женщин, как представителей отдельных социальных групп. Изучая особенности полов, в первую очередь, необходимо ответить на вопрос: что такое гендерная психология, поскольку именно это понятие, рассматривают социологи, изучающие поло-ролевые особенности поведения.

    Гендер — социальный пол, создаваемый человеком на основе стереотипов: форм поведения, приписываемых людям в соответствии с их биологическим полом. Ориентирование личности на соответствие стереотипам часто приводит к ограничению и подавлению личностных качеств.

    Особенности психологии гендера

    Гендерная психология — отрасль науки, занимающаяся изучением социальных ролей. Изначально феминные и маскулинные  черты приписывались людям на основании пола. Различия обуславливались анатомическими особенностями и воспринимались как неизменная данность. Мужской и женский образ противопоставлялись друг другу, как два независимых, не соприкасающихся конструкта. Но полноценные исследования привели к формированию нового определения традиционных форм поведения как социального конструкта.

    Психология пола изучает различия полов. Гендера — особенности личности, сформированные под влиянием дифференциация пола, принадлежности индивида к одному из полов и прохождения идентификации. Комплексный подход в изучении позволяет проанализировать процессы развития и самореализации, переоценить модели поведения, иерархию, статус мужчин и женщин. Задача современных социологов — рассмотрение вопросов неравенства, дискриминации, сексизма, основанных на стереотипах.

    Разница восприятия полов

    Гендерная психология расширяет понятие, вводя три категории, влияющие на определение пола человека:фото 1483

    1. Биологический (врожденный) пол. Означает совокупность биологических признаков, на основании которых новорожденного младенца относят к мужской или женской биологической группе.
    2. Определение пола. Подразумевает присвоение половой идентичности индивиду. Оно является категоричным и не подвергается сомнению, но в некоторых случаях может быть ошибочным. Так, если у младенца одновременно присутствуют половые органы мужчины и женщины, врач приписывает ему одну категорию пола. В дальнейшем может обнаружиться психологическое несоответствие приписанного пола и идентичности. В этом случае речь идет о трансгендерности — сознательном преодолении стереотипов поведения.
    3. Гендерная идентичность. Под ней понимают социальный конструкт, созданный на основе представления о половых ролях. В отличие от пола, гендерная идентичность многогранна и требует постоянного подкрепления внешним видом, поступками, особенностями поведения и взаимодействия.

    Категории пола и гендера рассматриваются как отдельные дисциплины. Гендеру отдается ведущая роль в формировании личностных установок и особенностей самовосприятия.

    Научные исследования

    Социальные науки изучают личность структурно, рассматривая различные аспекты. Среди основных разделов гендерной психологии выделяют:фото 1483

    1. Различия — динамику развития личности, оценку природы возникающих различий, влияние различий на перспективы и возможности самореализации.
    2. Социализацию — соответствие развития людей разных полов в контексте социальных, исторических, культурных особенностей.
    3. Характеристики личности — личностные идентичности, связанные с соответствием тактикам поведения, направленных на соответствие или преодоление стереотипов, анализ развития, закрепления и влияния стереотипов на индивида и социальные группы.
    4. Отношения — изучение взаимоотношений представителей разных полов, формирование моделей поведения, возможность формирования иных видов взаимодействия.

    Основная задача исследований — изучение развития личности и методов взаимодействия мужчин и женщин, формирование принципиально новых методов развития личности и моделей поведения индивида в социуме, дающих возможность для полноценной самореализации.

    Ограничения женской ролевой модели

    Традиционная феминная модель предписывает женщинам:Фото 1605

    • подавлять негативные эмоции, культивировать эмпатию, покорность, желание соответствовать ожиданиям;
    • реализоваться через роль жены и матери, брать на себя обязанность по воспитанию детей;
    • выражать себя через тело, стремясь подгонять себя под принятые стандарты красоты.

    Рамки гендера вгоняют женщин в парадигму матери-карьеристки. В обществе женщина зачастую воспринимается только в роли матери и домохозяйки, и стремление создать карьеру или соединить обе роли получает негативную реакцию вплоть до отказа в идентичности.

    Ограничения мужской ролевой модели

    Мужская модель включает ряд ограничений, направленных на формирование личности, сочетающей качества, противоположные темы, которые общество определяет как феминные. Предполагается, что мужчина должен:фото 1535

    • обеспечивать семью;
    • сдерживать эмоции;
    • стремиться к лидерству.

    В патриархальном обществе мужчина занимает активную социальную роль, а женщина — пассивную. Получая экономические и социальные преимущества, он в то же время вынужден постоянно утверждать свой статус, сознательно отказываясь от проявления мягких черт характера. Это приводит к развитию различных личностных нарушений, подавлению эмпатии, невозможности создать полноценные отношения.

    Традиционная семья и половые роли

    Большинство современных семей придерживаются традиционной модели, в которой мужчина занимается финансовым обеспечением семьи, а женщина — воспитанием детей. Такая модель семьи приводит к социальной изоляции женщин, невозможности нормальной самореализации, дискриминации, созданию предпосылок для семейного насилия.

    Современные психологи полагают, что традиционная модель семьи является устаревшей и в скором времени будет преобразована в более актуальную. Они представляют различные модели семьи, в которых обязанности «добытчика» и «домохозяйки» делятся поровну, становятся сменными, полностью исключаются. Это позволит эффективнее распределять личное время мужа и жены, позволить им реализоваться как профессионалам и родителям.

    В чем вред гендерных стереотипов?

    фото 1483Стремление полностью соответствовать стереотипам приводит к деструктивному развитию личности. Люди, чьи личностные качества не соответствуют ожидаемым, сталкиваются с непониманием, вынужденной социальной изоляцией, вербальной и физической агрессией.

    Гендерная психология предполагает, что половые роли должны быть пересмотрены. Это позволит создать гармоничное общество, в котором человек, независимо от пола, может реализовать себя наиболее эффективным способом.

    Полезное видео

    Ниже Вы можете ознакомиться с видео, в котором подробно раскрывается тема гендерной психологии:

    отличия для мужчин и женщин

    Гендерная психология:
    что такое гендер

    Термин произошел от англ. gender – «пол», «род». Он был введен в использование в 1950-е годы американским сексологом Джоном Мани. Понятие гендер в психологии характеризует социальные представления о женщинах и мужчинах, совокупность качеств, которые человек проявляет, находясь в социуме. Можно иметь мужской и женский гендер, но это не предел. Например, в Таиланде разделяют пять гендерных типов: гетеросексуалы, гомосексуалы, третий пол «катой» и два вида гомосексуальных женщин, отличающихся феминностью и маскулинностью. Гендер и биологический пол могут не совпадать.

    Гендерная психология:
    Пол и гендер

    Эти два понятия характеризуют разделение всех людей на две группы: мужскую и женскую. В буквальном переводе термины равны и иногда употребляются как синонимы. Однако изначально эти понятия противопоставлены друг другу. Различия между полом и гендером в следующем: первый относится к биологическому, а второй – к социальному разделению людей. Если половая принадлежность человека определена еще до его рождения по анатомическим признакам и никак не зависит от окружения и культуры, то gender – социальный пол – связан с целой системой представлений о поведении в социуме.

    Гендерная психология:
    Гендерная идентичность

    В результате коммуникаций с другими людьми и воспитания человек осознает свою принадлежность к той или иной группе. Тогда можно говорить о гендерной идентичности. Уже к двум-трем годам ребенок осознает, девочка он или мальчик, начинает вести себя соответственно, одеваться в «правильную» по его меркам одежду и так далее. Приходит осознание, что гендерная принадлежность постоянна и не может измениться со временем. Гендерный пол – это всегда выбор, правильный или неправильный.

    Гендер – осознанное значение пола и последующее освоение тех моделей поведения, которые от человека ожидают в социуме. Именно это понятие, а не половая принадлежность обусловливает психологические особенности, способности, качества, виды деятельности. Все эти аспекты регулируются через правовые и этические нормы, традиции, обычаи, систему воспитания.

    Гендерная психология:
    гендерное развитие

    В гендерной психологии выделяют два направления: психология пола и развития личности. Этот аспект обуславливается половой принадлежностью индивида. В развитии личности человека принимают прямое участие его ближайшее окружение (родители, родственники, воспитатели, друзья). Ребенок примеряет на себе гендерные роли, учится быть женственней или мужественней, на примере взрослых узнает, как общаться с людьми противоположного пола. В человеке в разной степени могут проявляться черты обоих полов.

    Гендер в психологии – измерение фундаментальное, характеризующее социальные отношения. Но наравне с устойчивыми элементами в нем есть и изменчивые. Для разных поколений, социальных слоев, религиозных, этнических и культурных групп представление о роли мужчины и женщины могут различаться. Существующие в сообществе формальные и неформальные правила и нормы меняются со временем.

    Психология гендерных отношений в семье

    Гендерная психология уделяет большое внимание изучению взаимоотношений между гендерными группами и разнополыми субъектами. Она рассматривает такую важную сторону жизни, как институт брака и семьи. Психология гендерных отношений в семье выделяет модели поведения:

    1. Партнерская, при которой все обязанности в семье не имеют строгого разделения, супруги делят их поровну, решения принимают тоже вместе.
    2. Доминантно-зависимая, при которой один из супругов играет доминирующую роль, принимает решения в бытовых вопросах.

    Предмет, задачи и методы гендерной психологии

    Предметом
    гендерной психологии

    в самом широком смысле являются
    особенности психики, которые связаны
    с полом. Конкретизация этого положения
    содержится в разных разделах этой
    области психологии. Можно выделить 6
    больших разделов: 1) психология сравнения
    мужчин и женщин; 2) психология женщины;
    3) психология мужчины; 4) гендерная
    социализация; 5) психология гендерных
    отношений; 6) гендерная психология
    лидерства.

    1. Психология
      сравнения мужчин и женщин.
      Мужчины
      и женщины, мальчики и девочки сравниваются
      по различным параметрам — от
      психофизиологических и нейропсихологических
      до социально-психологических особенностей
      психики.

    2. Психология
      женщины
      изучает
      прежде всего — связанные с женской
      физиологией. Здесь изучается психическое
      состояние женщин во время менструального
      цикла, беременности, родов, климакса.
      Помимо этого, предметом психологии
      женщины становятся материнство, женская
      занятость и женские профессии (особенно
      те, где нет мужчин или их так мало, что
      сравнение не может быть адекватным),
      женская безработица, женское девиантное
      поведение (особенно в чисто женской
      среде), наконец, специфически женские
      заболевания (и не только гинекологические,
      но и другие даже в области психиатрии).
      Психология
      мужчины
      делает
      первые шаги. Здесь предметом являются
      те особенности психики, которых нет у
      женщин. В частности, изучается влияние
      мужских гормонов на способность мужчин
      решать пространственные задачи.
      Существуют специфические мужские
      заболевания (например, связанные с
      половой сферой), которые влияют на
      психику мужчин и которых нет у женщин
      Важно изучить психологические факторы
      мужской смертности. Можно исследовать
      мужские профессии, где нет ни одной
      женщины (или их чрезвычайнс мало), а
      также мужские группы — деловые,
      профессиональные, клубы, компании, куда
      женщин не допускают.

    1. Гендерная
      социализация.
      Предметом
      этой области гендерных исследований
      является социализация, заключающаяся
      в формировании гендерной идентичности
      и освоении гендерных ролей, в том числе
      и то, как на этот процесс влияют гендерные
      стереотипы.

    2. Психология
      гендерных отношений.
      Предмет
      этой области достаточно широк, так как
      гендерные отношения — это не только
      взаимоотношения между полами, но и
      внутри каждого пола. Люди иначе ведут
      себя в однополых и смешанных по полу
      группах. Интерес представляет и общение
      в интимных группировках — дружеских,
      сексуальных, супружеских. Наконец,
      активно изучаются девиантиые отношения
      между полами, в частности связанные с
      насилием..

    6. Гендерная
    психология лидерства.
    .
    Выделить ее в отдельный раздел позволяют
    следующие обстоятельства: во-первых,
    его проблематика выходит за рамки только
    гендерных отношений, охватывая и различия
    между мужчинами и женщинами — лидерами,
    и гендерную социа лизацию лидерства, и
    психологию женского менеджмента.
    Во-вторых, между мужчинами и женщинами
    часто возникают отношения
    доминирования-подчинения, лидера и
    последователя, и эти процессы требуют
    самостоятельного исследования.

    Мальчики и девочки
    растут в мире, где очень важны категории
    «мужское» и «женское». Из всей окружающей
    информации мальчики выбирают то, что
    относится к «мужскому», а девочки — к
    «женскому», т. е. пользуются гендерными
    схемами. В итоге они усваивают стереотипные
    формы поведения для мужчин и женщин.
    Встречаются ситуации, когда индивид
    ведет себя «не по схеме» (т. е. отклоняется
    от гендерного стереотипа), но такие
    случаи неприятны, и человек стремится
    устранить рассогласование между
    прогнозируемым по стереотипу и реальным
    поведением другого человека.

    Гендерная схема
    более ярко проявляется при встрече
    незнакомых людей — в лабораторных
    условиях.

    Теория гендерной
    схемы Сандры Бэм пытается совместить
    когнитивизм с теорией социального
    научения. Ее основные положения
    заключаются в следующем. «Гендерная
    схема» — это когнитивная структура,
    сеть ассоциаций, которая организует
    восприятие индивида и руководит им.
    Дети кодируют и организуют информацию,
    в том числе и информацию о себе, по
    дихотомической схеме
    «маску-линность-фемининность». Сюда
    включаются данные об анатомии мужчин
    и женщин, их участии в рождении детей,
    их профессиях и разделении занятий (в
    том числе и по дому), их личностных
    характеристиках и поведении. Эта
    дихотомия «мужское-женское» — самая
    важная из всех классификаций людей,
    которые существуют в человеческом
    обществе. Усвоив, что означает эта
    дихотомия, ребенок сортирует всю
    информацию по двум категориям: к примеру,
    понятия «чувствительность» и «соловей»
    он относит к «женскому», а «ассертивность»
    и «орел» — к «мужскому». Следующий шаг
    — ребенок делает обобщение: какие
    атрибуты составляют «женское», а какие
    — «мужское». Формируется соответствующий
    гендерный стереотип — что могут делать
    и как себя вести мальчики и что и как —
    девочки. Тот, кто ведет себя согласно
    стереотипу, обладает гендерной типичностью
    — типичный мальчик или типичная девочка.

    Гендерная
    социализация должна осуществляться по
    гендерной схеме, так как ребенок будет
    жить в обществе, которое организовано
    по принципу гендерной дихотомии.
    Некоторые современные родители
    воспитывают детей по-новому. Они покупают
    мальчикам и девочкам одинаковые игрушки
    (куклы и машины), одежду и розового и
    голубого цвета. Мамы и папы делают
    одинаковую работу по дому (папа стирает,
    а мама ремонтирует утюг). С детьми играют
    в одинаковые игры и т. п. Но ребенок
    растет не только в семье. Он смотрит
    телевизор, наблюдает за поведением
    мужчин и женщин в реальной жизни, и он
    все равно поймет, что мальчик в сочетании
    с куклами — это ненормально. Родители
    должны помогать ребенку сортировать
    информацию на «мужское—женское». Но
    это не значит, что детей надо обучать
    сексизму. Раньше говорили, что мальчик
    может быть летчиком, а девочка —
    стюардессой, мальчик — доктором, а
    девочка — медсестрой. Сейчас родители
    обсуждают с детьми, почему ни одна
    женщина не была президентом США, говорят
    о дискриминации по фактору пола и ее
    последствиях..

    Социокультурный
    подход предполагает, что различия между
    иолами формируются обществом (Feingold,
    1994).

    Направления и задачи развития гендерной психологии — Студопедия

    Основные задачи гендерной психологии, прежде всего, связаны с институциализацией ее как области научного знания и учебной дисцип­лины, т. е. четкого определения предмета исследования, конкретизации направлений развития, обоснования адекватных методических приемов и принципов исследования, накопления фактологической базы данных.

    Более конкретные задачи исследований связаны с анализом тех изменений в системе полоролевых представлений, которые обусловлены трансформациями в социальной сфере. Исследования гендерной психо­логии призваны показать механизмы конструирования гендерной иден­тичности в разных временных и социокультурных контекстах, а также обосновать возможности изменения идентичности мужчин и женщин в ситуации современных социальных преобразований.

    Основное теоретическое направление, в рамках которого развивается гендерная психология, — это социально-конструктивистское на­правление в исследованиях гендера. Теория социального конструк-ционизма — одна из современных популярных социально-психоло­гических концепций. Центральная идея этой теории заключается в том, что социальная психология не только в ее бихевиористической пара­дигме, но также и в традиционном когнитивизме недооценивает значение социальной ситуации, в рамках которой осуществляется процесс позна­ния человеком окружающего мира, т. е. утрачивается такой важный компонент познавательного процесса, как конструирование социального мира [Андреева Г.М. и др., 2001]. Именно на идее конструирования гендерной составляющей личности и базируются исследования, прово­димые в социально-конструктивистской парадигме.



    С позиций социального конструирования гендера и пол и гендер являются социально достигаемыми статусами. Так же как раса, этнич-ность и социальный класс, гендерные категории оказываются институ­ционализированными культурой и социумом. Жизнь каждого индивида с самого рождения формируется социокультурными нормами и прави­лами. В своей работе Д. Лорбер и С. Фаррелл [2000] подчеркивают, что хотя некоторые общества являются расово и этнически гомогенными, а иногда гомогенными и по социальному статусу, нет ни одного общества, которое было бы гомогенно в тендерном отношении. Разделение соци­ального мира на мужчин и женщин укоренено настолько глубоко, что С момента рождения, когда пол ребенка опознан, родители, врачи, акушерки и все окружающие новорожденного «создают гендер», реали­зуя принцип половой дифференциации. «В действительности между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами больше сходства, чем различий, но в этой сфере общество накладывает табу на подобие» [Лорбер Дж., Фаррелл С., 2000. С. 189].


    Теоретические предпосылки возникновения психологии…                                     93

    Даже во взрослый период жизни, когда предполагается стабилизи-пованность гендерного статуса, мы привычным образом моделируем гендер в каждой конкретной ситуации. В реальности и в повседневных практиках гендер пронизывает все аспекты нашей жизни от микро- до макроуровня [Лорбер Дж., Фаррелл С., 2000]. С точки зрения К. Уэст и Д. Зиммерман [2000], будучи социальным статусом, гендер фундамен­тален, институционализирован и постоянен, и тем не менее, поскольку члены социальных групп должны постоянно (независимо от того, осо­знают они это или нет) «созидать гендер», чтобы поддерживать свой статус, всегда существует потенциал изменений.

    Социально-конструктивистская парадигма не только задает рамки исследования механизмов формирования и воспроизводства мужествен­ности и женственности, тендерной культуры, «создание гендера» в повседневности, в публичной и приватной сферах, но и ориентирует на изучение способов реконструкции гендерных идентичностей. Социально-конструктивистская парадигма может дать ответ на вопрос: «Как иллюзия тендерной дихотомии конструируется и поддерживается в ситуации межполовых сходств и внутриполовых различий?» Несмотря на сущест­вующие различия, мужчины и женщины в психологическом смысле очень похожи друг на друга. По данным Р. Пломина и Т. Фокса, фактор пола обусловливает не более чем 5% от общей дисперсии показателей ин­теллекта, и только 1% — в параметрах вербальных способностей [Ли-бин А.В., 1999]. Поэтому конструирование гендера как полярной дихо­томии требует подавления естественного сходства для социальных целей социальными средствами. Поскольку активное подавление сходств и конструирования различий требует социальной власти, центральной в тендерной теории оказывается проблема доминирования.

    Отечественных психологических исследований, проведенных в рам­ках социально-конструктивистского направления, пока немного. В ка­честве примера можно привести исследования М.В. Бураковой [2000], Н.К. Радиной [1999], Л.Н. Ожиговой [1998, 2000]. Г.В. Турецкой 119981.

    Социальная ситуация в нашей стране в последние годы претерпела существенные изменения: «железного занавеса» между Россией и за­падными странами уже не существует; в стране нет жестких запретов, не позволявших ученым заниматься интересующими их проблемами; существенно расширились возможности знакомства с зарубежной на­учной литературой. Однако большинство ученых-психологов, работа­ющих в области психологии пола, по-прежнему строят свои исследова­тельские программы в русле поиска различий между полами. Несмотря на изменение социальной ситуации и атмосферы в сфере научной деятельности, отечественные ученые все еще продолжают искать пси­хологические различия между полами, рассматривая эту деятельность как одну из главных задач современной тендерной психологии.

    94                          Психология гендерных отношений: теория и практика

    Завершая обзор вопросов, посвященных развитию тендерной психо­логии, хочется выразить надежду, что отечественные психологи, заин­тересованные в изучении гендерных проблем, но проводящие свои ис­следования в рамках полоролевого подхода, используемого в психологии пола, переориентируются в своих научно-исследовательских установках Как подчеркивает Г.М. Андреева, «Все новации в науке всегда начина­ются с поисков в области теории, в то время как исследовательская практика еще в течение долгого времени продолжает сохраняться в рамках наработанных концепций» [Андреева Г.М. и др., 2001. С. 256].

    Содержание лекционного материала Лекция 1. Предмет, задачи и методы гендерной психологии (1 час)

    Цель:
    сформировать
    у студентов представление о
    теоретико-методологических основах
    гендерной психологии как науки

    План:

    1.
    Определение понятия «гендер» в
    психологической науке

    2.
    Предмет и задачи гендерной психологии
    как учебной дисциплины

    3.
    Методы гендерной психологии

    Рекомендуемая
    литература

    Основная:

    1. Актуальные
      проблемы социально-гуманитарных наук
      в условиях современных интеграционных
      процессов. / Под ред. С.Ф. Сокола, С.А.
      Самаля, В.К. Бонько. – Минск: Мет, 2006. –
      147 с.

    2. Альчук
      А. Женщина и визуальные знаки. – М.:
      Владос – ПРЕСС, 2000. – 376 с.

    3. Бендас
      Т. В. Гендерная психология: Учебное
      пособие. СПб.: Питер, 2007. – 431 с.

    4. Берн
      Ш. Гендерная психология: 2-е международное
      изд. СПб.: Питер, 2002. – 320 с.

    5. Клецина
      И.С. Гендерная социализация: Учебное
      пособие. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена,
      1998. – 92 с.

    6. Осиновская
      О. С. Гендер – пол – род. Разграничение
      понятий. – М.: Академия, 2003. – 215 с.

    7. Степанова
      Л. Г. Особенности формирования гендерной
      идентичности современных юношей и
      девушек в контексте социально-психологического
      развития личности. // Психологическая
      наука и образование. – 2010. — № 2 – С.
      15-18.

    Дополнительная:

    1. Бодрияр
      Ж. Система вещей. М.: Академия, 1997. – 269
      с.

    2. Гидденс
      Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. –
      435 с.

    3. Келли
      Г. Основы современной сексологии. –
      СПб.: Питер, 2000. – 896 с.

    4. Кириленко
      Г. Г., Шевцов Е. В. Краткий философский
      словарь. – М.: Филол. о-во СЛОВО: Изд-во
      Эксмо, 2004. — 480с.

    5. Кон
      И.С.
      Открытие
      «Я».
      – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.

    6. Новейший
      философский словарь: 3-е изд., исправл.
      Минск: Книжный Дом, 2003. – 1280 с.

    7. Сексологическая
      энциклопедия: 2-е изд. – М.: Алатея+, 2006.
      – 1049 с.

    8. Социологический
      энциклопедический словарь. На рус. яз.
      Ред.-коорд. — акад. РАН Г.В.Осипов. — М.:
      ИНФРА-М — НОРМА, 1998. – 488 с.

    9. Шапиро
      В.Д. Методика социологического изучения
      демографического поведения. М.:
      Просвещение,1985. – 144 с.

    Оборудование:
    текст
    лекции,
    видеоролик
    «Гендер», презентации к лекции 1.

    Содержание

    1. Определение понятия «гендер» в психологической науке

    Еще
    15 лет назад мало кто имел представление
    о значении слова «гендер». Сегодня это
    понятие прочно вошло в наш обиход. В
    Казахстане создан и успешно функционирует
    на высшем уровне институт государственной
    политики в лице Национальной комиссии
    по делам женщин и семейно-демографической
    политике, имеется нормативно-правовая
    база для обеспечения гендерных вопросов,
    принята Стратегия гендерного равенства
    на 2006-2016 годы. В республике широко
    внедрены механизмы гендерной статистики
    и экспертизы.

    Проблеме
    гендера и современным гендерным
    отношениям в настоящее время уделяется
    большое внимание в психологии, философии,
    социологии, политологии, экономической
    науке. Впервые мысль о необходимости
    различать биологический и социальный
    пол появилась в 1935 году в книге М. Мид
    «Пол и темперамент в трех примитивных
    обществах». Американский психоаналитик
    Роберт Столлер в 1963 году для подчеркивания
    двойственной природы пола человека
    как, с одной стороны, биологического, а
    с другой – социокультурного феномена
    впервые предложил использовать
    грамматическое понятие «гендер». Идея
    о существовании двух измерений пола –
    биологического и социального – возникла
    в процессе исследования Р. Столлером
    феномена транссексуальности, которым
    он с группой коллег занимался в центре
    по изучению гендерной идентичности при
    Калифорнийском университете в
    Лос-Анджелесе. В этом феномене наиболее
    четко отражается тот факт, что природные
    характеристики организма существуют
    для человека только как некоторые
    символы, наделенные социальным и
    личностным смыслами и ценностными
    значениями. В обыденной речи слово «пол»
    обозначает широкий комплекс репродуктивных,
    соматических, поведенческих и социальных
    характеристик, которые в целом
    характеризуют человека в качестве
    мужчины или женщины. Однако связь между
    биологическими и социокультурными
    составляющими этого единого комплекса
    в научном плане является далеко не такой
    однозначной, что и подтолкнуло
    Р. Столлера ограничить тезаурус термина
    «пол» как научной категории строго
    биологическими характеристиками –
    анатомо-морфологическими признаками,
    по которым различаются и репродуктивно
    дополняют друг друга человеческие
    особи. Термин «гендер» был призван
    подчеркнуть тот факт, что биологические
    характеристики сексуальности не даны
    человеку непосредственным образом, а
    всегда преломляются через призму
    индивидуального сознания и социальных
    представлений, то есть существуют в
    виде субъективного и зафиксированного
    в культуре знания о них.

    Параллельно
    Р. Столлеру сходная идея разрабатывалась
    американскими психоэндокринологами
    Джоном Мани и Анке Эрхардт в «новой
    психологии пола», однако, эти исследователи
    продолжали пользоваться привычным
    термином «пол», что неизбежно порождало
    противоречия в понимании того, какие
    же аспекты – биологические или социальные
    – имеются в виду при общей характеристике
    содержания «психологического» пола
    личности.

    Новое
    словоупотребление грамматической
    категории «гендер» подразумевало то,
    что видимые различия личностных и
    поведенческих характеристик мужчин и
    женщин не связаны напрямую с действием
    биологических факторов, а определяются
    спецификой социального взаимодействия,
    в которое включены мужчины и женщины,
    обладающие субъективным знанием о своих
    сексуальных признаках. Действительно,
    отличительными психологическими
    признаками «мужского» и «женского»
    поведения почти всегда оказываются не
    природные, а социальные качества
    личности: групповой статус и связанные
    с ним отношения власти (доминирование/подчинение),
    исполняемые социальные роли
    (материнство/отцовство), уровень и вид
    социальной активности (активность/пассивность;
    профессиональная деятельность/домашняя
    работа) и т.д. Получается, что те личностные
    характеристики, которые в обыденном
    сознании оказываются тесно связанными
    с биологическим полом (чему в немалой
    степени способствует повседневное
    употребление слова «пол»), возникают
    только в определенной системе социальных
    отношений. Именно поэтому Р.
    Столлер предложил использовать категорию
    гендера для обозначения связанных с
    полом, но возникающих только в контексте
    межличностных и социальных отношений
    личностных и поведенческих характеристик.

    Грамматический
    термин «гендер»
    («родовой признак») в английском языке
    как раз и отражает контекстуальную, а
    не онтологическую сущность мужских и
    женских качеств. Согласно «Новейшему
    философскому словарю», «гендер (англ.
    gender — род, чаще всего грамматический) —
    понятие, используемое в социальных
    науках для отображения социокультурного
    аспекта половой принадлежности человека».
    \9, с. 18\ В отличие от русского языка, в
    котором есть одно слово, связанное с
    данным вопросом: пол, — английский язык
    имеет два понятия: секс
    (sex) — пол — и гендер
    (gender) — «социопол». Оба понятия используются
    для проведения так называемой
    горизонтальной социо-половой стратификации
    общества в отличие от вертикальных
    классовой, сословной стратификаций.
    Sex обозначает биологический пол и
    относится к «нативистским» конструкциям,
    суммирующим биологические различия
    между мужчиной и женщиной. Пол
    – одна из самых сложных и многозначных
    научных категорий. Прежде всего это
    понятие обозначает совокупность взаимно
    контрастирующих генеративных (от лат.
    genero – рождаю, произвожу) и связанных с
    ними признаков. Половые признаки
    неодинаковы у особей разных видов и
    подразумевают не только репродуктивные
    свойства, но и весь спектр полового
    диморфизма (от греч. di- – вдвое, дважды,
    и morphe – форма), то есть расхождения
    анатомических, физиологических,
    психических и поведенческих признаков
    особей данного вида в зависимости от
    пола. При этом одни половые различия
    являются контрастирующими,
    взаимоисключающими, а другие –
    количественными, допускающими
    многочисленные индивидуальные вариации.
    Gender, в свою очередь, является социальной
    конструкцией, обозначающей особенности
    поведения, социальных стратегий. Sex и
    gender находятся на разных полюсах в жизни
    человека. Sex является стартовой позицией,
    с ним человек рождается. Sex детерминирован
    биологическими факторами: гормональным
    статусом, особенностями протекания
    биохимических процессов, генетическими
    различиями, анатомией. Gender — конструкция
    иного полюса. Это своеобразный итог
    социализации человека в обществе в
    соответствии с его половой принадлежностью.
    Человек в своей эволюции, как в фило-,
    так и в онтогенезе, движется от sex к
    gender. «Сексологическая энциклопедия»
    указывает на следующие характеристики
    рассматриваемых понятий: «пол
    – это биологическая характеристика
    человека, включающая отличительные
    признаки мужчин и женщин на хромосомном,
    анатомическом, репродуктивном и
    гормональном уровнях, а гендер
    – это социальное измерение пола, то
    есть социокультурный феномен, означающий,
    что такое быть мужчиной или женщиной в
    том или ином обществе». \11, с. 23\ По
    определению, данному в «Социологическом
    энциклопедическом словаре», «гендер
    – это социальная организация половых
    различий; культурологическая характеристика
    поведения, которое соответствует полу
    в данном обществе в данное время».
    \12, с. 20\ Гендер является социальной
    конструкцией системы социополоролевых
    отношений и определяется концепцией
    задач, функций и ролей, предназначенных
    обществом женщинам и мужчинам в их
    общественной и личной жизни.

    По
    определению Энн Оукли «Пол»
    (sex) является словом, которое соотнесено
    с биологическими различиями между
    мужчиной и женщиной: видимая разница в
    гениталиях, соответствующая разница в
    воспроизводящей функции. «Гендер»(gender),
    между тем, есть предмет культуры: он
    соотнесен с социальной классификацией
    на «маскулинное» и «фемининное»…постоянство
    пола должно быть признано, но также
    должно быть (признано) разнообразие
    гендера. Социолог Э. Гидденс под гендером
    понимает «социально формируемые
    особенности мужественности и женственности»
    \5, с. 10\, Ж. Бодрияр определяет гендер
    как
    «совокупность социальных репрезентаций»
    \4, с. 7\, по В. Шапиро, гендер
    — это «осознанное значение пола,
    социокультурная манифестация факта
    пребывания мужчиной или женщиной,
    освоенные характеристики, ожидания и
    модели поведения». \13, с. 38\ Г. Лернер
    рассматривает гендер
    как «набор социальных ролей». Английский
    психолог Ш. Берн определяет гендер
    как «социально обусловленную природу
    мужского и женского».
    \3, с. 5\

    В
    советской психологической литературе
    понятие «гендер» впервые появилось в
    1992 году. Ряд авторов, отмечая необходимость
    разделения биологических и психологических
    характеристик, приняли слово «гендер»
    как научный термин, означающий «социальный
    пол».

    И.
    С. Кон дает определение гендера в широком
    и более узком смысле слова. «Гендер
    — это 1) любые психологические или
    поведенческие свойства, ассоциирующиеся
    с маскулинностью и фемининностью и
    отличающие мужчин от женщин; 2) в более
    узком смысле — «социальный пол», социально
    детерминированные роли, идентичности
    и сферы деятельности мужчин и женщин,
    зависящие не от биологических половых
    различий, а от социальной организации
    общества». \8, с.8\ По Т. В. Бендас, «гендер
    – пол как продукт культуры».
    \2,
    с. 8\

    Гендер
    в советской и современной психологии

    это совокупность социальных и межличностных
    характеристик человека, устойчиво
    связываемых в данных общественно-исторических
    условиях с принадлежностью к мужчинам
    (мальчикам) или женщинам (девочкам).

    Таким
    образом, термин «гендер» дает понимание
    того, что в дополнение к биологической
    основе существуют социально
    детерминированные представления о
    мужчине и женщине, которые оказывают
    мощнейшее влияние на культурный контекст
    развития мальчика и девочки, женщины и
    мужчины. Гендер — это культурная маска
    пола, это приобретенное поведение,
    культурно ассоциируемое с бытием мужчины
    или женщины.

    Список книг и статей по психологии пола

    Оба термина пол и пол используются взаимозаменяемо, но они различаются по значению. Пол — это биологический термин, обозначающий разделение видов на основе их анатомии и репродуктивных функций. Пол может быть определен хромосомными паттернами экспрессии генов, а именно набором XX для женщин и набором XY для мужчин. Такое генетическое различие называется хромосомным полом, и оба термина мужской и женский являются строго биологическими.Пол также зависит от типа гонад: яички или яичники; наличие или отсутствие половых гормонов эстрогена и тестостерона; внешние гениталии или вторичные половые признаки, такие как волосы на лице у мужчин и груди у женщин.

    Напротив, пол — это психологический термин, который описывает чувства человека и реакцию на биологический секс. Это определяется биологическими, психологическими и социологическими факторами как набором характеристик, различающих женственность и мужественность.Это общественные убеждения и стереотипы о гендерно-ролевой деятельности. Пол состоит из трех элементов: гендерной роли, гендерной идентичности и сексуальной ориентации / предпочтений. Гендерная роль определяет соответствующие способы поведения индивидов в соответствии со своим полом, поэтому все виды деятельности и поведения классифицируются обществом как мужские или женские. Гендерная идентичность — это субъективное и личное представление человека о своем поле. Сексуальная ориентация и предпочтения описывают романтическое, эмоциональное или сексуальное влечение человека к другому человеку того же или противоположного пола.

    Дискуссия «природа против воспитания» распространяется на гендер и развитие гендерной идентичности. Ученые спорят о том, определяется ли пол биологическими факторами или он приобретен в результате индивидуального опыта и факторов окружающей среды. Эмпирики считают, что пол является продуктом влияния окружающей среды и особенно зависит от того, как с людьми обращаются их родители, опекуны, друзья и родственники. Согласно теории психолога и сексолога Джона Уильяма Мани (1921-2006) 1955 года, при рождении люди психосексуально нейтральны, и гендерная идентичность развивается только после этого в результате заботы, которую люди получают в раннем детстве.Нативисты, напротив, считают, что пол является результатом природы и развивается еще до рождения благодаря гормональному действию.

    Во время раннего пренатального развития все эмбрионы являются женскими, и у обоих полов идентичные внешние гениталии. Формирование мужских половых органов происходит под действием андроген дигидротестостерона. Наличие Y-хромосомы вызывает выработку фактора, определяющего семенники (TDF), который препятствует дальнейшему развитию женских половых органов. Воздействие дигидротестостерона на мозг плода приводит к специфическим для мужчин изменениям формы и размера нескольких структур, таких как мозолистое тело и мозжечок.Ученые считают, что при таком пренатальном воздействии гормонов формируется так называемый «пол мозга», предрасположенный к определенной гендерной идентичности, обычно совпадающей с биологическим полом человека. Следовательно, воздействие определенных гормонов в младенчестве влияет на поведение взрослого человека.

    Для сторонников теории воспитания психосексуальной дифференциации гендерная идентичность начинает развиваться сразу после рождения, когда начинается процесс гендерной социализации. Новорожденным с самого начала распределяются гендерные роли, поскольку они одеты в одежду и цвета, соответствующие их полу, и им разрешено играть с игрушками, ориентированными на пол.Согласно исследованиям, родители по-разному относятся к мальчикам и девочкам. Мальчиков, например, чаще подпрыгивают и поощряют к активности и бдительности, а девочек обычно раскачивают и обнимают.

    Поскольку формирование гендерной идентичности ребенка начинается сразу после рождения, трудно определить, являются ли мужские или женские черты поведения результатом биологических факторов или факторов окружающей среды. Однако существует несколько теорий развития пола у детей, таких как теория социального обучения, теория когнитивного развития и теория гендерных схем.

    Согласно теории социального обучения, дети наблюдают за своими родителями, родственниками и сверстниками и копируют их поведение, соответствующее гендерному признаку. Члены семьи делают акцент на поведении, соответствующем гендерному признаку, и осуждают неправильное, когда дети находятся в наиболее впечатлительном возрасте.

    Вторая теория, теория когнитивного развития, утверждает, что понимание пола детьми развивается вместе с их интеллектуальными способностями. Маленькие дети могут не понимать до определенного возраста, что пол является стабильной характеристикой.Эта теория предполагает, что развитие гендерной идентичности зависит от возраста, в то время как, согласно теории социального обучения, это непрерывный процесс, который начинается с первых взаимодействий ребенка с окружающими его людьми.

    Теория гендерных схем, в свою очередь, утверждает, что развитие когнитивных способностей к формированию схем имеет решающее значение для понимания гендера. На эти схемы влияет информация из окружающей среды, которая постоянно предоставляет детям новую информацию о гендерной роли, и они постоянно обновляют свои уже разработанные гендерные схемы.Поэтому их понимание гендера постоянно обновляется и улучшается.

    .

    Как работа Батлера может помочь экспериментальным социальным психологам в концептуализации гендера?

    Abstract

    Четверть века назад философ Джудит Батлер (1990) призвал общество создать «гендерные проблемы», разрушив бинарное представление о сексе, гендере и сексуальности. Она утверждала, что гендер, а не существенное качество, вытекающее из биологического пола или неотъемлемой идентичности, — это акт , который вырастает из, усиливает и подкрепляется социальными нормами и создает иллюзию бинарного секса.Несмотря на то, что философский подход Батлера к пониманию гендера имеет много резонанса с большим объемом гендерных исследований, проводимых социальными психологами, мало теоретических построений и исследований в рамках экспериментальной социальной психологии напрямую опиралось на идеи Батлера. В этой статье мы обсудим, как идеи Батлера могут помочь экспериментальным социальным психологам в понимании гендера. Мы описываем идеи дворецкого из Gender Trouble и обсуждаем, как они соответствуют современным представлениям о гендере в экспериментальной социальной психологии.Затем мы предлагаем ряд новых исследовательских вопросов, которые возникают в результате интеграции работы Батлера и литературы по социальной психологии. Наконец, мы предлагаем ряд конкретных способов, с помощью которых социальные психологи-экспериментаторы могут включить понятия гендерной перформативности и гендерных проблем в методы исследования гендера.

    Ключевые слова: гендерные проблемы, гендер, гендерная перформативность, социальная психология, небинарный гендер, гендеркир, Джудит Батлер

    Введение

    Четверть века назад философ Джудит Батлер (1990) призвала общество создавать « гендерные проблемы », разрушив бинарное представление о сексе, гендере и сексуальности.Ключевым аргументом ее аргумента является то, что пол не является существенным, биологически детерминированным качеством или неотъемлемой идентичностью, но неоднократно выполняется на основе социальных норм и подкрепляется ими. Это повторяющееся перформанс гендера также является перформативным , то есть оно создает представление о самом гендере, а также иллюзию двух естественных, существенных полов. Другими словами, вместо , являющегося женщинами или мужчинами, люди действуют как как женщины и мужчины, тем самым создавая категории женщин и мужчин.Более того, они сталкиваются с очевидными негативными последствиями, если не соблюдают свой пол.

    Мы утверждаем, что философский подход Батлера к пониманию гендера имеет много отклика и последствий для большого объема гендерных исследований, проводимых социальными психологами. Действительно, представление Батлера о перформативности перекликается с целым рядом социально-психологических подходов к гендерным и гендерным различиям. То, что мы, социальные психологи, можем назвать гендерными нормами и стереотипами (например, Eagly, 1987; Fiske and Stevens, 1993) или гендерными схемами (Bem, 1981), предоставляют «сценарии» того, что Батлер описывает как выполнение гендера.

    Мы не первые, кто указывает на актуальность работы Батлера для социальной психологии. Бем (1995), опираясь на работу Батлера, утверждал, что как гендерные исследователи мы должны создать гендерных проблем , сделав видимыми гендеры, выходящие за рамки бинарного, чтобы разрушить бинарные, гетеронормативные взгляды на гендер внутри и за пределами психологии. Минтон (1997) утверждал, что квир-теория в более широком смысле, которая бросает вызов бинарной, гетеронормативной системе пола и гендера, должна определять психологическую теорию и практику.Точно так же Хегарти (1997) использует аргументы Батлера относительно перформативности, чтобы критиковать нейропсихологические исследования, которые эссенциализируют сексуальную ориентацию, указывая способы, которыми они игнорируют исторические и культурные различия в сексуальности и исключают женщин и другие меньшинства. Однако, несмотря на эти призывы к решению гендерных проблем более 20 лет назад, мы считаем, что социальная психология и, в частности, экспериментальная социальная психология, еще не смогли по-настоящему активизировать этот призыв.

    Несмотря на прошлые признания важности работы Батлера социальными психологами, в частности психологами по качеству, насколько нам известно, мало теоретизирования и исследований в рамках экспериментальной (и количественной) социальной психологии напрямую опирались на идеи Батлера.И это несмотря на то, что в общих теоретических идеях, поддерживаемых многими социальными психологами, интересующимися гендером, и идеями Батлера, есть явное сходство. Таким образом, мы утверждаем, что (опять же) очень важно продвигать идеи Батлера в Gender Trouble для социальных психологов. В то время как экспериментальные социально-психологические взгляды на гендер были связаны в первую очередь с происхождением и сохранением гендерных стереотипов, работа Батлер носит более политический характер в ее откровенном звонке

    .

    Психология гендера Заметки — Законы Юридические законы 1010 — CUHK

    Лекция 1: Изучение гендера

    Лекция 2: Гендерное развитие

    Гендерная роль: поведение, которое обычно ассоциируется с мужчинами и женщинами
    Гендерная идентичность: как человек идентифицирует себя мужчиной или женщиной

    Фрейд — Психоаналитическая теория:
    — Считается, что часть человеческой психики бессознательна.
    — Например, теория женской сексуальности Фрейда: женщины могут иметь 2 типа
    оргазмы; клиторальный или вагинальный; вагинальный оргазм считается более зрелым
    — Считается, что у людей преобладают 2 основных инстинкта:
    1.Либидо: половое влечение, символизирующее жизнь
    2. Танатос: сила смерти (например, вызывает войну), символизирующая смерть.
    — Либидо сосредоточено на эрогенных зонах вокруг тела, которые являются частями
    кожа или слизистые оболочки, которые очень насыщены нервными окончаниями, поэтому они
    чувствительны к стимуляции.
    — Эрогенные зоны:
    1. Губы и область рта.
    2. Анальная область
    3. Гениталии.
    Поэтому считается, что сосание, удаление и поглаживание гениталий приносят
    удовольствие.

    Этапы развития
    — Фрейд рассматривает человеческую личность как результат развития
    — Личность взрослого человека — это результат предыдущего опыта.
    — Ранние детские переживания считались наиболее важными.

    • Теория стадий психосексуального развития
      • Каждая стадия фокусируется на эрогенной зоне.

    Оральный → Анальный → Фаллический → Латентный → Генитальный

    1. Оральный этап: младенец получает удовольствие от сосания и еды; Oни
      познавать мир в основном через рот

    2. Анальная стадия: удовольствие сосредоточено на удалении отходов
      (И мальчики, и девочки проходят эти 2 стадии психосексуального развития в
      аналогичный

    • Девочка считает, что мать виновата в отсутствии члена,
      поэтому она отказывается любить свою мать и становится сильно
      привлекал ее отец.
    • Эта женская версия Эдипова комплекса называется Электра.
      сложный.
    • Комплекс Электра можно отнести к материнским побуждениям.

    Вкратце:
    — Для развития мальчика критически важно решить его Эдипов
    сложный, потому что это необходимо для формирования его суперэго
    и гендерная идентичность.
    — Однако решение для комплекса Electra не так полно для
    девушки.
    — Поскольку основная мотивация мальчиков решить его Эдипов
    комплекс — преодолеть его страх кастрации; но кастрация это
    уже свершившийся факт для девушек, поэтому девушки не такие
    мотивированы разрешить ее комплекс Электры.

    Незрелое Суперэго:
    — Поскольку комплекс Электры никогда не разрешается для девочек, это приводит к
    девушка, ощущающая пожизненную неполноценность, предрасположенность к ревности и
    сильные материнские желания.
    — Это также приводит к тому, что самки характеризуются незрелым суперэго.
    — В отличие от девочек, у мальчиков возможность решить Эдипов комплекс означает
    интернализация стандартов общества, формирующая его суперэго.
    — Для девочек, потому что они никогда не нарушали привязанности к родителям,
    как и мальчики, девочки продолжают зависеть от родителей в
    ее ценности.- Следовательно, для девушки характерно менее зрелое чувство морали.
    и имеет незрелое Суперэго.

    Резюме:
    — Фрейд подчеркивает важность и превосходство мужчины
    фаллос (пенис).
    — Теория Фрейда отрицательно относится к женщинам и рассматривает женщин как
    «Неудавшаяся» или «разнообразная» версия мужчин
    — Мальчики: испытывает сексуальное влечение к матери, боится отца из-за кастрации
    его, поэтому он идентифицирует себя со своим отцом; в конце концов, получив его
    суперэго и гендерная идентичность.

    • Девочки: завидуют пенису, наказывают мать за отсутствие пениса и
      отворачивает свою любовь от матери, испытывает к ней сексуальное влечение
      отец и хочет быть оплодотворенным отцом, в попытке «восстановить»
      пенис. Ее комплекс Электры никогда не разрешается, поэтому ее
      моральное развитие менее адекватно.

    Критика психоаналитической теории:
    — Научный: большинство концепций не могут быть научно оценены
    посмотрите, точны ли они. Поскольку Фрейд верит в то, что большинство сил
    поведение человека бессознательно, поэтому его нельзя изучать с помощью
    обычные научные методы.- Необобщаемый: Фрейд получил свои идеи в основном из работы с
    пациенты, которые обращались за терапией, поэтому их можно обобщить только на
    женщины с проблемами, не все женщины.
    — Чрезмерный акцент на биологии: недостаточно внимания
    влияние общества и обучение на формирование поведения,
    сосредоточить внимание в основном на анатомических различиях, игнорировать культуру
    создание различий между самками и самцами.
    — Фаллоцентрический: Фрейд считает, что клитор и влагалище уступают
    пенис
    — Беспокойство о кастрации и зависть к пенису: Точно наблюдал
    кастрационная тревога мужчины, но менее точная зависть к пенису
    женщина
    — Мужчина как норматив, женщина как грех: «Незрелое суперэго» кажется
    быть научным способом сказать, что женщины — источник зла, женщины
    рассматриваются как кастрированные версии мужчин, и они неадекватны
    вариация мужчин.

    Теория личности Хорни:
    — Она пересмотрела концепции Фрейда и выступила против мужских предубеждений в
    психоаналитическая теория
    — Она заменила «зависть к пенису» на «зависть к утробе», что означает мужчина.
    завидовать способности женщин к воспроизводству, поэтому они должны добиваться
    в других сферах, чтобы компенсировать чувство репродуктивной неполноценности.

    Хелен Дойч (?) Анна Фрейд (?)
    Современные психодинамические теории развития личности:
    1. Chodorow:

    г.Антигона символизирует женское самопожертвование
    е. Это указывает на то, что женщинам постоянно приходится ставить любимых
    собственное (мужское) благополучие выше собственного.
    f. Женщина в фазе антигоны считает себя
    продление мужчин в ее жизни, подавляя ее собственные потребности
    и желания, чтобы гарантировать, что их
    грамм. Антигонная фаза Кашака для мужчин:
    я. Нерешенные:
    1. Патриархальный
    2. Обретение власти — главная цель
    3. Собственность над женщинами (владение
    женщины)
    4.Думаю, женщины должны быть подчиненными
    (покорный)
    5. Используйте патриархальный терроризм
    6. Сексуальный эгоизм
    II. Решено:

    1. Непатриархальный
    2. Рост мощности — не их главная забота
    3. Считать женщин независимыми
    4. Сексуально бескорыстный
      час Антигонная фаза Кашака для женщин:
      я. Нерешенные:

        1. Примите подчинение (покорность)
      2. Пассивный и зависимый
      3. Примите сексуальность, определяемую мужчинами.
      4. Отрицать ее собственные потребности
      5. Очень мало женских друзей  

      ii.Решено:

    5. Отказаться от подчинения (покорности)
    6. Напористый и независимый
    7. Определить ее собственную сексуальность
    8. Принимать и выражать свои потребности
    9. Готовы к женской дружбе

    Теория социального обучения:
    В соответствии с теорией социального обучения существует 3 способа гендерной типизации.
    1. Оперантное обусловливание: награда (подкрепление) и наказание

    • Мальчики и девочки ведут себя сообразно своему полу, потому что их поощряют за
      делать одни вещи и наказывать за другие.
    • Следовательно, они демонстрируют поведение, которое вознаграждается (положительно подкрепляется)
      чаще, чем поведение без вознаграждения или даже наказания.
    1. Имитация: моделирование
    • Это означает, что дети делают то, что, по их мнению, делают другие.
    1. Наблюдательное обучение:
    • Дети учатся, наблюдая за поведением других

    • На самом деле они могут не выполнять эти действия в то время, но позже, пока
      месяцев или лет спустя

    • Существуют различные факторы, влияющие на теорию социального обучения:

      • Власть или престиж: Детям подражают власти авторитетных лиц,
        поэтому они с большей вероятностью будут подражать родителям или другим взрослым.
      • Внимание наблюдателя
      • Восприятие сходства модели и наблюдателя:
    • Дети склонны подражать родителю того же пола и другим взрослым того же пола
      больше, чем взрослые противоположного пола для обучения гендерным ролям.

    • Дети знакомятся как с женскими, так и с мужскими моделями, поэтому они учатся
      гендерное поведение, связанное с ОБОИМ полом.

    • Подражание и подкрепление могут дополнять друг друга, например: девушка может
      подражайте поведению матери, а потом получите за это вознаграждение.

    • Для обучения с наблюдением ребенок не должен выполнять поведение или
      будут вознаграждены за это, чтобы изучить это, они могут использовать знания после многих
      лет.

    • При продвинутом обучении дети учатся ожидать последствий своего
      поведение, которое ребенок не должен выполнять, чтобы
      понимать подкрепления или наказания.

    • В заключение теории социального обучения, гендерная типизация является результатом вознаграждений и
      наказания (оперантное обусловливание), имитация однополых моделей и
      наблюдательное обучение.

    • Теория социального обучения подчеркивает влияние социальной среды и
      классифицирует гендерное развитие как усвоенное поведение.

    Когнитивные теории гендерного развития:
    — Данные свидетельствуют о том, что дети активно организуют информацию о своем поле.
    — Есть 2 когнитивные теории:

    • Гендерная схема отражает предрасположенность к обработке информации о
      основы пола, поэтому мы склонны рассматривать вещи как связанные с полом
      и хотите классифицировать вещи по признаку пола.
    • Процесс развития гендерной типизации или приобретения гендерной роли в
      детей, вызваны тем, что дети постепенно усваивают содержание социальной
      гендерная схема (например, девочки носят платья, мальчики — нет; девочки нежные, мальчики
      жесткий)
    • В дальнейшем гендерная схема становится тесно связанной с самооценкой.
    • Например: 5 лет Мария знает, что она девушка, и у нее есть схема девушки, которая
      придает ей чувство девичества. Ее самооценка начинает зависеть от того, насколько
      хорошо, что она соответствует своей схеме девушки и становится мотивированной следовать за обществом
      женская гендерная роль.Общество не обязано ее принуждать, она этому рада
      сама.
    • У разных людей разные схемы и содержание схемы
      варьируется от одного к другому, потому что это зависит от видов информации, которая
      человек подвергается воздействию в своей семье в детстве.
    • Кроме того, гендерная схема больше связана с самооценкой людей, которые
      с высокой гендерной типичностью (традиционные мужчины-мужчины и женщины-
      женский)
    • Культура дает ссылки на формирование гендерной схемы.
    • Гендерная схема представляет собой руководство по концепциям личной мужественности и
      женственность.
    • Гендерная схема также влияет на обработку информации и память

    Развитие гендерной идентичности в детстве
    — Младенцы 7 месяцев: могут различать лица женщин и мужчин, но
    они в основном зависят от длины волос как отличительного признака
    — 2-летние малыши: покажите некоторые знания о гендерно-типичных занятиях, они
    дольше уделяли внимание тем, кто занимается нетипичной гендерной деятельностью
    — Гендерная маркировка — необходимый шаг в гендерном развитии, но успех в
    маркировка не гарантирует правильную работу у других
    — 2 года: большинство из них правильно указали пол.
    — 3 года: у большинства детей отсутствует гендерное постоянство, они не знают этот пол.
    постоянный и неизменный
    — Гендерное постоянство включает 2 части
    1.Гендерная стабильность:
    — Пол — устойчивая личностная характеристика
    — Например: Мария была девочкой, когда была младенцем, и будет женщиной.
    когда она вырастет

    1. Гендерное соответствие:
    • Сохранять пол даже при изменении физических характеристик или поведения
    • Например: Джон — мальчик, даже если он носит платье или у него длинные волосы

    Позднее гендерное развитие
    — 6 лет: гендерное развитие у большинства детей завершено
    — Среднее детство: дети демонстрируют некоторую устойчивость к гендерным моделям
    виды деятельности
    — Быть «сорванцом» более приемлемо, чем быть «неженкой».
    — 11 лет: мальчики больше времени проводят в гендерно-ориентированных занятиях, а девочки присоединяются к ним.
    большее разнообразие занятий
    — С возрастом: увеличивается гендерная гибкость, допускаются различия среди мужчин
    и женщины
    — Родительство и социальная среда связаны с гендерной гибкостью
    — Метод исследования влияет на измерение гибкости

    Влияние на развитие гендерной идентичности
    — Гендерная идентичность продолжает развиваться в подростковом и взрослом возрасте.
    — Источниками влияния являются:
    1.Биологические факторы
    — Конфигурация наружных гениталий способствует маркировке и идентификации
    — Девочки, которые больше участвуют в мужских занятиях, имели матери с более высоким уровнем
    тестостерона во время беременности
    — Доказательства биологической основы гендерной идентичности получены от мальчиков, у которых
    испытал смену пола в детстве (случай доктора Мани)
    2. Семейное окружение
    — Как явные (очевидные), так и скрытые (тонкие) представления о гендере, происходящие от
    родители могут влиять.- Семья влияет на 4 процесса:
    а. Моделирование
    б. Различное отношение к сыновьям и дочерям
    c. Возможности и поддержка
    d. Родители следят за друзьями и деятельностью своих детей и следят за ними.
    — Отец оказывает большее влияние на принятие традиционных гендерных ролей, особенно на
    сыновья
    — Мать, которая работает вне дома, принимает нетрадиционные модели и
    дети, которые проявляют большую гибкость гендерных ролей
    — Гендерный состав братьев и сестер и очередность рождения влияет на гендерную социализацию

    родитель другого пола.

    Эдипов комплекс Мальчик испытывает сексуальное влечение к
    его мать и хочет избавиться от его
    отец, потому что он противник
    внимание матери.

    Термин Суперэго Фрейда для части личности
    который содержит идеалы человека и
    совесть.

    Комплекс Электры Девушка испытывает к ней сексуальное влечение
    отец.

    Фаллоцентрический мужской или специфический
    с центром на пенисе

    Зависть в утробе в теории личности Хорни:
    Мужчины завидуют женской утробе и их
    репродуктивные способности

    Награда подкрепления, которая появляется после поведения и
    делает поведение более вероятным
    снова в будущем, в оперантном кондиционировании

    Имитация Делать то, что делают другие

    Наблюдательное обучение Наблюдая за тем, что делают другие, затем делайте
    то же самое в более позднее время

    Гендерная идентичность в теории когнитивного развития
    знание человека о том, что он
    мальчик или девочка.

    Гендерное постоянство В теории когнитивного развития
    знание того, что пол является постоянным
    и неизменная характеристика самого себя.

    Схема

    Это общая структура знаний,
    у человека есть на определенную тему,
    который обрабатывает и организует новые
    информация по теме

    Гендерная схема Общие знания человека
    это основано на гендере, который обрабатывает
    и организует информацию на основе
    гендерные ассоциации

    Лекция 3: Гендерные стереотипы

    • Гендерные стереотипы (или стереотипы гендерных ролей) — это обобщенные убеждения и
      отношение к мужественности и женственности.
    • Эти общие культурные убеждения включают психологические черты, характеристики,
      занятия и другие атрибуты, подходящие для мужчин или женщин.
    • Эти стереотипы оказывают влияние и влияют на представления о мужчинах и
      женщины.
    • Стереотипы устанавливают социальные категории для пола.
    • В основном есть 2 причины, по которым люди придерживаются стереотипов:
      1. Понимание (цель понимания):
      • Чтобы разобраться в мире
      • Когда мы встречаем кого-то нового, мы склонны заполнять много предположений
        информации, чтобы мы лучше понимали этого человека, пока у нас не будет больше
        актуальная информация.
      • Для понимания стереотипы могут быть положительными или отрицательными.
    1. Самоулучшение:
    • Эти стереотипы обычно негативные
    • Мы чувствуем себя лучше, унижая другую группу
    • например. Подростки такие незрелые, а это значит, что мы, взрослые, уже зрелые.

    Доктрина двух сфер
    — Началось во время промышленной революции
    — Считается, что у мужчин и женщин разные интересы, и у них есть свои
    отдельные сферы влияния:
    — Женская сфера: дом и дети
    — Мужская сфера: работа и внешний мир
    — 2 сферы разные и мало пересекаются

    Культ истинной женственности
    — Прославленный викторианский образ женщины представляет собой сочетание:
    — Набожность: Религия ценилась, потому что она не уводила женщину от
    ее «настоящая сфера», дом.Считалось, что религия контролирует
    женское поведение.
    — Чистота: девственность считается величайшим достоянием женщины, и это должно быть
    хранится до брачной ночи. Замужняя женщина должна оставаться верной только
    ее муж

    1. Мужской человек будет иметь высокие баллы по шкале мужественности, но низкий по шкале женственности.
      масштаб.
    2. Женский человек будет иметь высокие баллы по шкале женственности, но низкий по шкале мужественности.
      масштаб.
    3. Недифференцированный человек получит низкие баллы по обеим шкалам.
    4. Андрогинный человек получит высокие баллы (выше медианы) по обеим шкалам.
    • Следовательно, Bem Sex Role Inventory, может поместить человека в одну из четырех
      категории: мужской, женский, недифференцированный или андрогинный.
    • Преимущество андрогинности: свобода от гендерно-ролевых стереотипов
      и позволяет людям выражать свои противоположные гендерные тенденции.

    Процесс и последствия стереотипов
    — У стереотипов есть достоинства и недостатки.- Некоторые связанные концепции включают:
    — Предубеждение: отрицательная оценка всей группы
    — Дискриминация: разное обращение
    — Стереотипы влияют:
    — Черты
    — Поведение
    — Внешность
    — Профессий

    Развитие стереотипов у детей
    — Дети начинают стереотипно относиться к своему полу, а затем обобщают на других
    — Иллюзорная корреляция способствует формированию гендерного стереотипа
    — Иллюзорная корреляция: феномен восприятия взаимосвязи между
    переменные, даже если таких отношений не существует
    — Гендерный стереотип усиливается от 5 до 7 лет, затем становится
    более гибкий с возрастом
    — Подростковый возраст — это еще один период негибкости, но он снова становится гибким с
    молодые люди
    — Диаграмма гибкости гендерных стереотипов:

    Явные и неявные стереотипы
    — Неявный стереотип:
    — Автоматические ассоциации между социальными категориями и другими
    атрибуты
    — Например: ассоциировать женщину с медсестрой, но не математиком.
    — Тест неявной ассоциации (IAT):
    — Он измеряет относительную силу ассоциации человека между
    разные пары понятий.- Эти ассоциации измеряются: временем реакции.
    — Участники судят о схожести пар слов и
    измерить, сколько времени нужно, чтобы ответить
    — Мы быстро реагируем на 2 концепции, которые у нас сильно ассоциируются, и медленнее на 2
    понятия, которые мы не сильно ассоциируем.
    — Отличная особенность этой меры заключается в том, что люди не могут фальсифицировать свою реакцию
    раз.
    — Люди не могут скрыть свои социально неприемлемые стереотипные представления.-

    Негативные эффекты стереотипов
    — Стереотипная угроза:
    — Страх подтверждения негативного стереотипа, который, в свою очередь, влияет на
    производительность
    — Например. Есть стереотип, что негры тупые.
    — Участники — черные и белые студенты Стэнфорда и
    На них была проведена проверка вербального интеллекта.
    — Половине каждой группы сказали, что тест был диагнозом:
    интеллект, а другой половине сказали, что это не так.

    Лекция 4: Пол и когнитивные способности

    Когнитивные способности
    — Преобладающая (преобладающая) точка зрения такова: женщины не так умны, как мужчины.
    — Согласно тесту интеллекта Стэнфорд-Бине, он не обнаружил гендерных различий.
    — Согласно тестам интеллекта Векслера, в которых используется ряд способностей,
    женщины получают более высокие баллы по устным субтестам, а мужчины — по результатам
    субтесты.

    Тест интеллекта Векслера
    — Устные субтесты включают:
    — Информация: общие сведения
    — Сходства: вербальные рассуждения, категории
    — Арифметика: числовая
    — Словарь: значение слова
    — Понимание: социальное суждение
    — Digit Span: кратковременная слуховая память

    • Подтесты производительности включают:
      • Завершение изображения: память / визуальные детали
      • Цифра-символ: зрительно-моторные навыки
      • Расположение изображений: последовательное визуальное рассуждение
      • Block Design: визуальная абстракция
      • Сборка объекта: рассуждение частично-целое

    Устное исполнение
    — Устная производительность включает в себя различные тесты, связанные с языком, чтением и
    письмо.- У девушек и женщин есть небольшое преимущество, но слишком маленькое, чтобы иметь практическую ценность.
    — У женщин преимущество в писательской деятельности больше.

    Математические и количественные показатели
    — Выводы показали сложную картину.
    — До 13 лет: есть небольшое преимущество для девочек
    — В 13 лет: есть небольшое преимущество для мальчиков
    — Другие оценки не показали разницы
    — В мужских выступлениях вариативности больше.
    — Стандартные экзамены (например,SAT, GRE) может свидетельствовать о предвзятости тестирования.

    • Девочки и мальчики по-разному относятся к математике:
    • Девочки:
      • Считают, что математика менее важна для их будущего
      • Менее уверены в своих математических способностях
      • Получите меньше поддержки по математике от учителей и родителей
    • Следовательно, мальчики и девочки склонны рассматривать математику как область, в которой преобладают мужчины.

    Пространственное исполнение
    — Пространственная производительность включает в себя большее количество задач, поэтому имеет больше
    разнообразные выводы.- Пространственное восприятие:
    — Проверено на определение и определение местоположения самолетов
    — Психическое вращение:
    — Протестировано на визуализации объектов в том виде, в каком они будут выглядеть, если их повернуть.
    — Пространственная визуализация:
    — Протестировано на определение взаимосвязи объектов в космосе
    — Пространственно-временная способность:
    — Проверено на слежении за движущимися в космосе объектами

    Другие познавательные способности
    — В целом нет устойчивых гендерных различий в памяти,
    креативность, музыкальные способности и невербальные коммуникативные навыки.- Мале имеет тенденцию использовать направления и составлять абстрактную карту местности.
    — Самка стремится ориентироваться по ориентирам.

    Биологические доказательства гендерных различий в когнитивных способностях
    — В процессе эволюции могут быть различия в выборе
    — Однако эмпирическое подтверждение сделать невозможно.
    — Можно учитывать влияние пренатальных (до рождения) гормонов.
    — Однако они создают лишь небольшие различия в производительности.
    — Технологии визуализации головного мозга (ПЭТ, фМРТ)
    — Он показывает некоторые различия в активации левого полушария.

    Доказательства других источников гендерных различий
    — Обучение и опыт могут привести к различиям.
    — Знакомство и инструкции могут повлиять на производительность в пространственном
    задачи.
    — Стереотипные угрозы

    .

    PPT — Психология 320: Лекция по гендерной психологии 49 Презентация в PowerPoint

  • Психология 320: Лекция по гендерной психологии 49

  • Объявление Для участия в конференции, связанной с нашим классом (Секс и торговля людьми в Канаде) в пятницу 4 марта, на этой неделе мне придется перенести часы работы на среду, 2 марта. Мой офис будет работать в то же время: 11: 30-12: 30 и 3: 30-4: 30. Если вы хотите увидеть меня на этой неделе, но не можете приехать ни в одно из этих часов, напишите мне по электронной почте.

  • Приглашения на работу в офис, по номеру студента на среда, 2 марта 11: 30-12: 30, 3: 30-4: 30 Кенни 2517 10852077 37493103 3

    90 41075086 44740074 63846083

  • Тема доклада Дата: 11 марта (вариант A или B, резюме из 2–3 предложений; отправьте Дэвиду по адресу [email protected]). Срок сдачи статьи: 1 апреля. Вариант А: Применение гендерной психологии, провести психобиографию. Вариант B: Оцените теорию и исследования в области гендерной психологии, обсудите область продолжающихся дебатов относительно пола и / или сексуальности.

  • Достижение: 1. Есть ли половые различия в реакции на оценочную обратную связь?

  • К концу сегодняшнего урока вы должны уметь: 1. анализировать исследования, касающиеся половых различий в реакции на оценочную обратную связь. 2. различать независимую и взаимозависимую самооценку. 3. Обсудите взаимосвязь между самооценкой и реакцией на оценочную обратную связь.

  • Есть ли половые различия в реакции на оценочную обратную связь ? • Ряд исследований показывают, что оценочная обратная связь сильнее влияет на женщин, чем на мужчин.

  • Робертс и Нолен-Хуксема, 1989, 1994 • Исследование 1: участникам предлагалось выполнить ряд «сложных» когнитивных задач. После выполнения половины заданий участники получали положительные или отрицательные отзывы.

  • До и после обратной связи участников попросили: • (а) оценить свою продуктивность (то есть, сколько когнитивных задач они решили точно). • (б) указать, насколько они были уверены в своей способности решать познавательные задачи.• (c) указать, насколько они удовлетворены своей работой.

  • Установлено, что: • На рейтинги самоэффективности и удовлетворенности женщин больше влияла обратная связь, чем на рейтинги самоэффективности и удовлетворенности мужчин. • Отрицательная обратная связь в большей степени влияла на оценку самоэффективности женщин, чем положительная. • Мужчины чаще, чем женщины, проявляли тенденцию к «саморекламе» (например, переоценивали свою продуктивность).

  • Изменения в самоэффективности по полу как функция типа обратной связи (Робертс и Нолен-Хуксема, 1989) Изменение в самоэффективности

  • Изменения в удовлетворенности сексом в зависимости от типа Обратная связь (Робертс и Нолен-Хуксема, 1989). Мужчины сообщили об увеличении их удовлетворенности на 7 пунктов после получения отрицательной обратной связи Изменение удовлетворенности

  • Исследование 2: участников попросили выступить с речью перед группой из трех других студентов которые были союзниками.Один из соратников дал положительный или отрицательный отзыв. • Перед обратной связью попросите участников оценить свои ожидаемые результаты выступления. После получения обратной связи попросили участников оценить их реальное выступление.

  • Установлено, что: • на самооценку женщин больше влияла обратная связь, чем на самооценки мужчин. • отрицательная обратная связь имела большее влияние на самооценку женщин, чем положительная.

  • Изменения в самооценке по полу как функция типа обратной связи (Робертс и Нолен-Хукема, 1994)

  • Джонсон и Хелгесон, 2002 • Ранее проводилась оценка самооценки банковских служащих и после того, как они получили ежегодный отчет о результатах работы от своего руководителя.

  • Обнаружено, что: • на самооценку женщин больше влияла обратная связь, чем на самооценку мужчин. • отрицательная обратная связь больше влияла на самооценку женщин, чем положительная.

  • Самоуважение по полу как функция типа обратной связи (Johnson & Helgeson, 2002)

  • Объяснение большей восприимчивости женщин, чем мужчин, к оценочной обратной связи: Половые различия в самооценке.Самоконструирование (самооценка): когнитивная схема (то есть организованная структура знаний), которая содержит убеждения о себе и контролирует обработку релевантной для себя информации.

  • Исследования показали, что у мужчин больше шансов, чем у женщин, иметь независимую самоконструкцию, в то время как у женщин больше шансов, чем у мужчин, иметь взаимозависимую самоконструкцию (Cross & Madson, 1997; Cross & Morris, 2003 ; Guimond et al., 2006)

  • The Independent Self-Construal MOTHER FATHER Out-Group XXXXXXX STRANGER X XX X SELFX XXXX SIBLING XXX FRIEND XXXXX CO-WORKER X STRANGER FRIEND In-Group

  • The

  • The

  • Взаимозависимый самоконструируемый Внешняя группа ОТЕЦ МАТЬ XX ЧУЖОЙ XXXXXX СЕБЯ XXX Близкий брат XX ДРУГ XXXXXXX СОРАБОТНИК X ЧУЖИЙ ДРУГ В группе

  • Независимые и взаимозависимые самоконструалы (Маркус и 010005 Китайама,

  • , 1991)

    Теоретики утверждают, что официальные нормы (т.е., гендерная роль ( ожиданий)) культивируют независимое самоконструирование среди мужчин и взаимозависимое самоконструирование среди женщин.

  • Поскольку отношения и коллективные цели являются центральными для взаимозависимого самоконструирования, люди с этим самоконструированием более отзывчивы на оценочную обратную связь от других, чем люди с независимым самоконструированием.

  • Достижение: 1. Есть ли половые различия в реакции на оценочную обратную связь?

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *