Закономерности развития мотивационной сферы человека: Основные закономерности развития мотивационной сферы — Студопедия

Содержание

Основные закономерности развития мотивационной сферы — Студопедия

В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках психологической теории деятельности, предложенной А. Н. Леонтьевым. Вопрос об образовании новых мотивов и развитии мотивационной сферы является одним из самых сложных и до конца не изученным. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (другой вариант названия данного механизма — механизм превращения цели в мотив). Суть данного механизма состоит в том, что в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, т. е. мотивом.

Центральный момент данной теории заключается в том, что мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которой мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность. Например, часто родители, для того чтобы стимулировать интерес ребенка к чтению книг, обещают ему купить какую-нибудь игрушку, если он прочитает книгу. Однако в процессе чтения у ребенка возникает интерес к самой книге, и постепенно чтение книг может стать одной из основных его потребностей. Этот пример поясняет механизм развития мотивационной сферы человека за счет расширения количества потребностей. При этом самым существенным является то, что расширение количества потребностей, т. е. расширение перечня того, в чем нуждается человек, происходит в процессе его деятельности, в процессе его контакта с окружающей средой.

Исторически сложилось так, что в отечественной психологии формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования интересов человека как основных причин, побуждающих егок развитию и деятельности. Как вы помните, интересы отражают прежде всего познавательные потребности человека. Поэтому в отечественной психологии развитие мотивационной сферы, как правило, рассматривается в единстве с общим развитием психики человека, особенно его познавательной сферы.

Проводимые научные исследования показали, что первые проявления интереса наблюдаются у детей уже па первом году жизни, как только ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. На этом этапе развития ребенка чаще всего интересуют яркие, красочные предметы, незнакомые вещи, издаваемые предметами звуки. Ребенок не только испытывает удовольствие, воспринимая все это, но и требует, чтобы ему вновь и вновь показывали заинтересовавший его предмет, снова дали услышать вызвавшие у него интерес звуки. Он плачет и негодует, если его лишают возможности продолжать воспринимать то, что вызвало интерес.

Характерной чертой первых интересов ребенка является их крайняя неустойчивость и прикованность к наличному восприятию. Ребенок интересуется тем, что он воспринимает в данный момент. Он сердится и плачет, если что-либо заинтересовавшее его исчезло из поля зрения. Успокоить ребенка в этих случаях не представляет большого труда, — достаточно привлечь его внимание к чему-либо другому, как интерес к тому, что воспринималось им до этого, гаснет и заменяется новым.

По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше и больше проявляется интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает. Уже на первом году жизни ребенок обнаруживает, например, склонность многократно бросать на пол вещи, находящиеся у него в руке, — бросив взятую вещь, он требует, чтобы ее подняли и дали ему, но затем вновь бросает ее, снова требует ее возвращения к себе, снова бросает и т. д. Овладевая более сложными действиями, он также проявляет интерес к многократному их выполнению и может, например, подолгу вкладывать одну вещь в другую и вновь вынимать ее.

С развитием речи и общения с окружающими, а также с расширением круга предметов и действий, с которыми знакомится ребенок, значительно расширяются его познавательные интересы. Ярким выражением их являются самые разнообразные вопросы, задаваемые детьми взрослым, начиная с вопроса: «Что это такое?» и кончая вопросами, относящимися к объяснению того, что воспринимается ребенком: «Почему у коровы рога?», «Почему луна не падает на землю?», «Почему трава зеленая?», «Куда девается молоко, когда мы его пьем?», «Откуда ветер прилетает?», «Почему птицы поют?» — все эти вопросы, и многие им подобные, живо интересуют ребенка, и в возрасте трех-пяти лет он настолько «засыпает» ими взрослого, что весь этот период его жизни справедливо называют периодом вопросов.

Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста характеризуются возникновением интереса к игре, все более и более расширяющегося в течение всего дошкольного детства. Игра является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте, в ней развиваются разнообразные стороны его психической жизни, формируются многие важнейшие психологические качества его личности. Вместе с тем игра— этодеятельность, наиболее привлекающая к себе ребенка, наиболее захватывающая его. Она стоит в центре его интересов, сама интересует его и, в своюочередь, отражает все другие интересы ребенка. Все, что интересует детей в окружающем их мире, в развертывающейся вокруг них жизни, обычно находит то или иное отражение в их играх.

Следует отметить, что познавательные интересы дошкольников, направленные на познание реальной действительности, весьма широки. Ребенок-дошкольник подолгу наблюдает за тем, что привлекло его внимание из окружающего мира, много расспрашивает о том, что замечает вокруг себя. Однако, так же как и в более раннем возрасте, его интересует все яркое, красочное, звучное. Особенно живой интерес вызывает у него все динамичное, движущееся, действующее, обнаруживающее заметные, ясно выраженные и в особенности неожиданные изменения. С большим интересом следит он за изменениями в природе, охотно наблюдает за ростом растений в «живом уголке», за переменами, связанными со сменой времен года, с переменой погоды. Немалый интерес вызывают у него животные, особенно те из них, с которыми он может играть (котята, щенки) или за поведением которых он может наблюдать в течение длительного времени (рыбы в аквариуме, цыплята, суетящиеся возле наседки, и т. д.).

Широко интересуясь реальной действительностью, дети дошкольного возраста обнаруживают большой интерес и к фантастическим рассказам, в особенности к сказкам. Одну и ту же сказку дети-дошкольники готовы слушать по многу раз.

Конец дошкольного периода и начало школьного возраста характеризуются обычно появлением новых интересов у ребенка — интереса к учению, к школе. Как правило, его интересует сам процесс учения, возможность новой деятельности, которой ему предстоит заниматься, новые для него правила школьной жизни, новые обязанности, новые товарищи и школьные учителя. Но этот первоначальный интерес к школе еще носит недифференцированный характер. Начинающего школьника привлекают все виды работы в школе: он одинаково охотно пишет, читает, считает, выполняет поручения. Даже различные отметки, которые он получает, нередко вызывают у него в первые дни одинаковое к себе отношение. Например, известно, что некоторые дети, впервые пришедшие в школу, интересуются сначала не столько тем, какую отметку они получили, сколько их количеством.

С течением времени интерес к школе все более и более дифференцируется. Первоначально выделяются, как более интересные, отдельные учебные предметы. Так, одних школьников больше привлекает чтение или письмо, других — математика и т. д. Наряду с учебными интересами в этом возрасте возникают и некоторые новые, внешкольные интересы. Например, овладение грамотой создает предпосылки для возникновения интереса к внеклассному чтению, поэтому впервые появляются читательские интересы ребенка. В младшем школьном возрасте значителен интерес к «бытовой» литературе, к рассказам из жизни детей. Сказки все более и более теряют свою прелесть для ребенка. Часто школьник младших классов уже отказывается от них, подчеркивая, что он желает читать о том, что было «на самом деле». К концу этого периода все больше выдвигается на передний план литература о путешествиях и приключениях, которая в подростковом возрасте вызывает к себе наибольший интерес, в особенности у мальчиков.

В ходе взросления интерес к играм подвергается значительным изменениям. В жизни школьника игра не занимает уже ведущего места, она уступает учению, которое становится на продолжительный срок ведущей деятельностью ребенка.

Но интерес к игре все же остается, в особенности это характерно для младшего школьного возраста. При этом содержание игр существенно изменяется. «Ролевые игры» дошкольника отходят на задний план и вовсе исчезают. Больше всего школьника привлекают, с одной стороны, так называемые «настольные», а с другой — подвижные игры, в которые с течением времени все больше и больше включается момент соревнования и зарождающийся, особенно у мальчиков, интерес к спортивным играм. Как на характерный для конца младшего школьного возраста интерес, который остается и в последующие годы, можно указать на коллекционирование некоторых предметов, в частности почтовых марок.

В подростковом возрасте происходят дальнейшие изменения в интересах школьников. Значительно расширяются и углубляются прежде всего интересы социально-политического плана. Ребенок начинает интересоваться не только текущими событиями, но и проявлять интерес к своему будущему, к тому, какое положение он займет в обществе. Подобное явление сопровождается расширением познавательных интересов подростка. Круг того, что интересует подростка и что он хочет узнать, становится все шире и шире. Причем часто познавательные интересы подростка обусловлены его планами на будущую деятельность.

Подростки, конечно, различаются по своим познавательным интересам, которые в этом возрасте становятся все более дифференцированными.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием интересов, и прежде всего познавательных. Учащиеся старших классов начинают интересоваться уже определенными областями научного познания, стремятся к более глубоким и систематическим знаниям в интересующей их области.

В процессе дальнейшего развития и деятельности формирование интересов, как правило, не прекращается. С возрастом у человека также наблюдается появление новых интересов. Однако этот процесс в значительной степени носит осознанный или даже плановый характер, поскольку эти интересы в значительной мере связаны с совершенствованием профессиональных навыков, развитием семейных отношений, а также с теми увлечениями, которые по той или иной причине не были реализованы в юношеском возрасте.

Особо следует подчеркнуть, что формирование и развитие интересов и мотивов поведения ребенка не должно проходить спонтанно, вне контроля родителей или педагогов. Спонтанное развитие интересов ребенка в большинстве случаев обусловливает возможность появления у него негативных и даже пагубных интересов и привычек, например интереса к алкоголю или наркотикам. Вполне обоснованно возникает вопрос о том, как избежать формирования этих негативных интересов у ребенка. Конечно, единого «рецепта», как этого избежать, нет. В каждом конкретном случае следует искать уникальный вариант. Тем не менее прослеживается одна общая закономерность, позволяющая говорить об обоснованности сложившихся в отечественной психологии теоретических взглядов на проблему развития мотивационной сферы человека. Эта закономерность заключается в том, что мотивы и интересы не возникают ниоткуда или из ничего. Вероятность возникновения интересов или мотивов поступков ребенка определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, а также теми обязанностями, которые на него возложены дома или в школе.

Следует обратить внимание еще на один момент в проблеме формирования и развития мотивационной сферы. Цели, к которым стремится человек, со временем могут стать его мотивами. А став мотивами, они, в свою очередь, могут трансформироваться в личностные характеристики и свойства.

Основные закономерности развития мотивационной сферы

Мотивация – это активный процесс, состоящий в сознательном формировании мотива как основы действия. Разные стороны мотива связаны, во-первых, с потребностью субъекта, во-вторых, с побуждением к достижению поставленной цели. Среднее звено между ними составляют особые психические образования, которые обеспечивают осознанный выбор личностью путей и способов удовлетворения потребности. Данные психические образования – это мотивационные детерминанты (мотиваторы), составляющие в совокупности с мотивами мотивационную сферу личности.

Мотивационная сфера личности

В современной научной литературе предлагается следующее определение: мотивационная сфера личности – иерархически организованная система устойчивых мотивов, характеризующая направленность личности. Особенности мотивационной сферы личности кратко можно описать законом Йеркса – Додсона: сила мотивации прямо пропорциональна результативности деятельности. Однако данная связь сохраняется до определенного момента – достижения оптимального уровня. Дальнейшее наращивание интенсивности мотивации сопровождается снижением эффективности деятельности.

По мнению Б. М. Теплова, в мотивационной сфере личности с точки зрения перспективы возможно выделение «короткой» и «дальней» мотивации. Короткие мотивы затрагивают лишь ближайшее будущее личности, дальние, соответственно, более долговременное ее развитие. Дальность мотивации формирует отношение человека к совершаемым действиям.

С точки зрения Е. П. Ильина, мотивацию можно разделить на внешне организованную и внутренне организованную. Первый тип строится на формировании самим субъектом своего поведения (например, на основании советов окружающих, самовнушения и др.). Данный тип влияет на внушаемость человека, конформность и негативизм. При преобладании внутренне организованной мотивации выделяется такая характеристика личности, как высокая степень включенности в задачу, или увлеченность. Такие люди обладают, как правило, внутренним локусом контроля.

Закономерности развития отдельных мотивов в мотивационной сфере

В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. К их числу следует отнести мотивацию достижения, или мотивацию избегания неудачи, мотив власти, мотив оказания помощи другим людям (альтруизм), агрессивные мотивы поведения и др.

Доминируя, мотивы начинают полноценно характеризовать личность, отражаясь в ее устойчивых чертах. Мотивация достижения (или мотивация избегания неудачи) определяет ориентацию личности на успех, реалистичные взгляды, позитивное отношение к миру. Мотивы избегания неудачи способствуют пессимистичным взглядам личности, заниженной (в редких случаях завышенной) самооценке.

Особенности формирования самооценки в научной литературе описываются отдельно. Так, на уровень самооценки личности оказывают влияние удовлетворенность (или неудовлетворенность) личности собой, собственной деятельностью, на которую влияют как достижение успеха человеком, так и частые неудачи. Соотношение успехов и неудач в жизни человека, преобладание одного и отсутствие другого непрерывно сказывается на самооценке человека. В свою очередь, самооценка личности проявляется в преобладающих мотивах и общей направленности деятельности, так как человеком движет стремление к достижению именно тех результатов, которые согласованы с его самооценкой, содействуют ее укреплению.

Самооценка личности находится в тесной взаимосвязи с уровнем притязаний, под которым подразумевается результат деятельности, на который субъект рассчитывает. Необходимо отметить, что значительные изменения самооценки личности наблюдаются в том случае, когда успехи и неудачи связываются человеком с обладанием (или отсутствием) определенных способностей.

Мотивы аффилиации (стремления к общению) проявляются и находят удовлетворение лишь в процессе общения людей. В качестве основного проявления мотива аффилиации служит желание человека установить положительные отношения с окружающими людьми. В эмоциональном плане данный мотив актуализируется в виде чувств привязанности, верности. Внешне же это проявляется в общительности человека, его намерении вступать в сотрудничество с людьми, быть частью группы. Важно, что многие отношения, построенные на мотиве аффилиации, являются взаимными. Партнеры в коммуникации, которые обладают данным мотивом, не настроены лишь посредством другого удовлетворить свои личные потребности, не демонстрируют доминирование или подчинение, рассчитывая на равноправное сотрудничество. Таким образом, следование мотиву аффилиации способствуют построению доверительных, открытых взаимоотношений, которые основаны на симпатии и взаимопомощи.

В качестве противоположного мотиву аффилиации выступает мотив отвержения, проявляющийся в боязни быть непринятым, отвергнутым значимыми для личности людьми. Доминирование у человека мотива аффилиации порождает стиль общения с людьми, характеризующийся уверенностью, непринужденностью, открытостью и смелостью. Напротив, преобладание мотива отвержения ведет к неуверенности, скованности, неловкости, напряженности. Преобладание данного мотива создает препятствия на пути межличностного общения. Такие люди вызывают недоверие к себе, они одиноки, у них слабо развиты умения и навыки общения.

Не менее значимым мотивом в мотивационной сфере личности является мотив власти, который можно определить как отчетливое и стабильное стремление субъекта к власти над окружающими людьми. Описывая данный мотив, Г. Мюррей предлагает следующее определение: это склонность манипулировать социально значимым окружением, оказывая воздействие на их поведение разными способами: убеждением, внушением, запрещением и др. Мотив власти личности находит проявление в побуждении других людей к поступкам, соответствующим ее интересам и потребностям.

Д. Вероффом – другим исследователем теории мотивации – неоднократно предпринималась попытка охарактеризовать психологическое содержание мотива власти. По мнению исследователя, мотив власти – это целенаправленное желание, подкрепленное соответствующими способностями, контролировать поведение других людей, сопряженное с получением удовольствия от данного контроля. По Д. Вероффу, основными признаками присутствия мотивации власти в мотивационной сфере личности, являются ярко выраженные эмоциональные переживания, которые связаны с потерей психологического или поведенческого контроля над окружающими людьми. Не менее значимым признаком выступает удовлетворение от своеобразной «победы» над другим человеком в виде подчинения его поведения собственным потребностям.

Впервые мотив власти был описан в работах неофрейдистов. Данный мотив был охарактеризован ими как главный в социальном поведении человека. Так, по мнению А. Адлера, данное стремление к превосходству и социальной власти является компенсацией естественных недостатков людей, их «комплекса неполноценности».

Аналогичная точка зрения, но разработанная несколько в ином контексте, представлена в работах другого неофрейдиста – Э. Фромма. Исследователем было установлено, что подкрепление психологической власти одного человека над другими достигается несколькими путями. Первый путь предполагает возможность вознаграждать и наказывать людей. Второй основан на принуждении к выполнению конкретных действий, в том числе на основании норм морали или права, которые позволяют одним людям управлять, а другие вынуждены подчиняться авторитету власти.

Особое место занимают исследования так называемых просоциальных мотивов и соответствующего просоциального поведения. Под таким поведением понимаются любые альтруистические действия человека, направленные на благополучие других людей, оказание им помощи. Эти формы поведения по своим особенностям разнообразны и располагаются в широком диапазоне от простой любезности до серьезной благотворительной помощи, оказываемой человеком другим людям, причем иногда с большим ущербом для себя, ценой самопожертвования. Некоторые психологи считают, что за таким поведением лежит особый мотив, и называют его мотивом альтруизма (мотивом помощи, мотивом заботы о других людях).

Несмотря на то, что альтруистические акты совершаются личностью добровольно и безвозмездно, они не всегда приносят человеку удовлетворение, так как могут предполагать ущемление других более важных – базовых – потребностей. По своей сути альтруистическое поведение диаметрально противоположно агрессивному.

А. Бандура предложил рассматривать следующие типичные способы оправдания самими агрессорами своих действий:

соотнесение агрессивного акта с собственными личностными недостатками или поступками человека, оказавшегося жертвой агрессии;
оправдание агрессии по отношению к другому человеку определенными соображениями, имеющими идеологическую или религиозную основу;
отрицание ответственности за совершение акта агрессии и др.

Таким образом, в мотивационной сфере человека присутствуют две прямо противоположные мотивационные тенденции: первая из них связана с агрессией, вторая – с ее торможением. Тенденция к агрессивному поведению расценивается как предрасположенность индивида воспринимать жизненные ситуации и поведение окружающих угрожающе, реагируя на них собственными агрессивными актами. Тенденция к подавлению агрессии – это склонность личности оценивать собственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению агрессивных действий.
Итак, сформированные в процессе жизни и деятельности мотивы, ставшие привычными, или основными, отражаясь в характере и поведении человека, образуют специфически организованную мотивационную сферу личности.

4. Закономерности развития мотивационной сферы личности. Направленность и мотивы деятельности личности

Основные закономерности развития мотивационной сферы

В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках психологической теории деятельности, предложенной А. Н. Леонтьевым. Вопрос об образовании новых мотивов и развитии мотивационной с4)еры является одним из самых сложных и до конца не изученным. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (другой вариант названия данного механизма — механизм превращения цели в мотив). Суть данного механизма состоит в том, что в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, т. е. мотивом.

Исторически сложилось так, что в отечественной психологии формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования интересов человека как основных причин, побуждающих его к развитию и деятельности. Как вы помните, интересы отражают прежде всего познавательные потребности человека. Поэтому в отечественной психологии развитие мотивационной сферы, как правило, рассматривается в единстве с общим развитием психики человека, особенно его познавательной сферы.

Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста характеризуются возникновением интереса к игре, все более и более расширяющегося в течение всего дошкольного детства. Игра является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте, в ней развиваются разнообразные стороны его психической жизни, формируются многие важнейшие психологические качества его личности. Вместе с тем игра —это деятельность, наиболее привлекающая к себе ребенка, наиболеезахватывающая его. Она стоит в центре его интересов, сама интересует его и, в свою очередь, отражает все другие интересы ребенка. Все, что интересует детей в окружающем их мире, в развертывающейся вокруг них жизни, обычно находит то или иное отражение в их играх.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Основные закономерности развития мотивационной сферы

к развитию и деятельности. Как вы помните, интересы отражают прежде всего познавательные потребности человека. Поэтому в отечественной психологии развитие мотивационной сферы, как правило, рассматривается в единстве с общим развитием психики человека, особенно его познавательной сферы.

Проводимые научные исследования показали, что первые проявления интереса наблюдаются у детей уже на первом году жизни, как только ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. На этом этапе развития ребенка чаще всего интересуют яркие, красочные предметы, незнакомые вещи, издаваемые предметами звуки. Ребенок не только испытывает удовольствие, воспринимая все это, но и требует, чтобы ему вновь и вновь показывали заинтересовавший его предмет, снова дали услышать вызвавшие у него интерес звуки. Он плачет и негодует, если его лишают возможности продолжать воспринимать то, что вызвало интерес.

Характерной чертой первых интересов ребенка является их крайняя неустойчивость и прикованность к наличному восприятию. Ребенок интересуется тем, что он воспринимает в данный момент. Он сердится и плачет, если что-либо заинтересовавшее его исчезло из поля зрения. Успокоить ребенка в этих случаях не представляет большого труда, — достаточно привлечь его внимание к чему-либо другому, как интерес к тому, что воспринималось им до этого, гаснет и заменяется новым.

По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше и больше проявляется интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает. Уже на первом году жизни ребенок обнаруживает, например, склонность многократно бросать на пол вещи, находящиеся у него в руке, — бросив взятую вещь, он требует, чтобы ее подняли и дали ему, но затем вновь бросает ее, снова требует ее возвращения к себе, снова бросает и т. д. Овладевая более сложными действиями, он также проявляет интерес к многократному их выполнению и может, например, подолгу вкладывать одну вещь в другую и вновь вынимать ее.

С развитием речи и общения с окружающими, а также с расширением круга предметов и действий, с которыми знакомится ребенок, значительно расширяются его познавательные интересы. Ярким выражением их являются самые разнообразные вопросы, задаваемые детьми взрослым, начиная с вопроса: «Что это такое?» и кончая вопросами, относящимися к объяснению того, что воспринимается ребенком: «Почему у коровы рога?», «Почему луна не падает на землю?», «Почему трава зеленая?», «Куда девается молоко, когда мы его пьем?», «Откуда ветер прилетает?», «Почему птицы поют?» — все эти вопросы, и многие им подобные, живо интересуют ребенка, и в возрасте трех-пяти лет он настолько «засыпает» ими взрослого, что весь этот период его жизни справедливо называют периодом вопросов.

Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста характеризуются возникновением интереса к игре, все более и более расширяющегося в течение всего дошкольного детства. Игра является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте, в ней развиваются разнообразные стороны его психической жизни, формируются многие важнейшие психологические качества его личности. Вместе с тем игра — это деятельность, наиболее привлекающая к себе ребенка, наиболее захватывающая его. Она стоит в центре его интересов, сама интересует его и, в свою

очередь, отражает все другие интересы ребенка. Все, что интересует детей в окружающем их мире, в развертывающейся вокруг них жизни, обычно находит то или иное отражение в их играх.

д.).

Конец дошкольного периода и начало школьного возраста характеризуются обычно появлением новых интересов у ребенка — интереса к учению, к школе. Как правило, его интересует сам процесс учения, возможность новой деятельности, которой ему предстоит заниматься, новые для него правила школьной жизни, новые обязанности, новые товарищи и школьные учителя. Но этот первоначальный интерес к школе еще носит недифференцированный характер. Начинающего школьника привлекают все виды работы в школе: он одинаково охотно пишет, читает, считает, выполняет поручения. Даже различные отметки, которые он получает, нередко вызывают у него в первые дни одинаковое к себе отношение. Например, известно, что некоторые дети, впервые пришедшие в школу, интересуются сначала не столько тем, какую отметку они получили, сколько их количе-ством.

С течением времени интерес к школе все более и более дифференцируется. Первоначально выделяются, как более интересные, отдельные учебные предметы. Так, одних школьников больше привлекает чтение или письмо, других — математика и т. д. Наряду с учебными интересами в этом возрасте возникают и некоторые новые, внешкольные интересы. Например, овладение грамотой создает предпосылки для возникновения интереса к внеклассному чтению, поэтому впервые появляются читательские интересы ребенка. В младшем школьном возрасте значителен интерес к «бытовой» литературе, к рассказам из жизни детей. Сказки все более и более теряют свою прелесть для ребенка. Часто школьник младших классов уже отказывается от них, подчеркивая, что он желает читать о том, что было «на самом деле». К концу этого периода все больше выдвигается на передний план литература о путешествиях и приключениях, которая в подростковом возрасте вызывает к себе наибольший интерес, в особенности у мальчиков.

В подростковом возрасте происходят дальнейшие изменения в интересах школьников. Значительно расширяются и углубляются прежде всего интересы социально-политического плана. Ребенок начинает интересоваться не только текущими событиями, но и проявлять интерес к своему будущему, к тому, какое положение он займет в обществе. Подобное явление сопровождается расширением познавательных интересов подростка. Круг того, что интересует подростка и что он хочет узнать, становится все шире и шире. Причем часто познавательные интересы подростка обусловлены его планами на будущую деятельность.

22.3. Основные закономерности развития мотивационной сферы : Общая психология Маклаков А. Г : Библиотека Инокентия Ахмерова онлайн

В отечественной психологии
формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках
психологической теории деятельности, предложенной А. Н. Леонтьевым. Вопрос об
образовании новых мотивов и развитии мотивационной сферы является одним из
самых сложных и до конца не изученным. Леонтьев описал лишь один механизм
образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель
(другой вариант названия данного механизма — механизм превращения цели в мотив).
Суть данного механизма состоит в том, что в процессе деятельности цель, к
которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама
становится самостоятельной побудительной силой, т. е. мотивом.

Центральный момент данной теории
заключается в том, что мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели,
связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель,
которой мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность.
Например, часто родители, для того чтобы стимулировать интерес ребенка к чтению
книг, обещают ему купить какую-нибудь игрушку, если он прочитает книгу. Однако
в процессе чтения у ребенка возникает интерес к самой книге, и постепенно чтение
книг может стать одной из основных его потребностей. Этот пример поясняет
механизм развития мотивационной сферы человека за счет расширения количества
потребностей. При этом самым существенным является то, что расширение
количества потребностей, т. е. расширение перечня того, в чем нуждается человек,
происходит в процессе его деятельности, в процессе его контакта с окружающей
средой.

к развитию и деятельности. Как вы
помните, интересы отражают прежде всего познавательные потребности человека.
Поэтому в отечественной психологии развитие мотивационной сферы, как правило,
рассматривается в единстве с общим развитием психики человека, особенно его
познавательной сферы.

Проводимые научные исследования
показали, что первые проявления интереса наблюдаются у детей уже на первом
году жизни, как только ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. На
этом этапе развития ребенка чаще всего интересуют яркие, красочные предметы,
незнакомые вещи, издаваемые предметами звуки. Ребенок не только испытывает
удовольствие, воспринимая все это, но и требует, чтобы ему вновь и вновь
показывали заинтересовавший его предмет, снова дали услышать вызвавшие у него
интерес звуки. Он плачет и негодует, если его лишают возможности продолжать
воспринимать то, что вызвало интерес.

Характерной чертой первых интересов
ребенка является их крайняя неустойчивость и прикованность к наличному
восприятию. Ребенок интересуется тем, что он воспринимает в данный момент. Он
сердится и плачет, если что-либо заинтересовавшее его исчезло из поля зрения.
Успокоить ребенка в этих случаях не представляет большого труда, — достаточно
привлечь его внимание к чему-либо другому, как интерес к тому, что
воспринималось им до этого, гаснет и заменяется новым.

По мере развития двигательной
деятельности у ребенка все больше и больше проявляется интерес к самостоятельному
выполнению действий, которыми он постепенно овладевает. Уже на первом году
жизни ребенок обнаруживает, например, склонность многократно бросать на пол
вещи, находящиеся у него в руке, — бросив взятую вещь, он требует, чтобы ее
подняли и дали ему, но затем вновь бросает ее, снова требует ее возвращения к
себе, снова бросает и т. д. Овладевая более сложными действиями, он также
проявляет интерес к многократному их выполнению и может, например, подолгу
вкладывать одну вещь в другую и вновь вынимать ее.

С развитием речи и общения с
окружающими, а также с расширением круга предметов и действий, с которыми
знакомится ребенок, значительно расширяются его познавательные интересы. Ярким
выражением их являются самые разнообразные вопросы, задаваемые детьми
взрослым, начиная с вопроса: «Что это такое?» и кончая вопросами, относящимися
к объяснению того, что воспринимается ребенком: «Почему у коровы рога?»,
«Почему луна не падает на землю?», «Почему трава зеленая?», «Куда девается
молоко, когда мы его пьем?», «Откуда ветер прилетает?», «Почему птицы поют?» —
все эти вопросы, и многие им подобные, живо интересуют ребенка, и в возрасте
трех-пяти лет он настолько «засыпает» ими взрослого, что весь этот период его
жизни справедливо называют периодом вопросов.

Конец преддошкольного и начало
дошкольного возраста характеризуются возникновением интереса к игре, все более
и более расширяющегося в течение всего дошкольного детства. Игра является
ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте, в ней развиваются разнообразные
стороны его психической жизни, формируются многие важнейшие психологические
качества его личности. Вместе с тем игра — это деятельность, наиболее
привлекающая к себе ребенка, наиболее захватывающая его. Она стоит в центре
его интересов, сама интересует его и, в свою

очередь, отражает все другие
интересы ребенка. Все, что интересует детей в окружающем их мире, в развертывающейся
вокруг них жизни, обычно находит то или иное отражение в их играх.

Следует отметить, что познавательные
интересы дошкольников, направленные на познание реальной действительности,
весьма широки. Ребенок-дошкольник подолгу наблюдает за тем, что привлекло его
внимание из окружающего мира, много расспрашивает о том, что замечает вокруг
себя. Однако, так же как и в более раннем возрасте, его интересует все яркое,
красочное, звучное. Особенно живой интерес вызывает у него все динамичное,
движущееся, действующее, обнаруживающее заметные, ясно выраженные и в особенности
неожиданные изменения. С большим интересом следит он за изменениями в природе,
охотно наблюдает за ростом растений в «живом уголке», за переменами, связанными
со сменой времен года, с переменой погоды. Немалый интерес вызывают у него
животные, особенно те из них, с которыми он может играть (котята, щенки) или за
поведением которых он может наблюдать в течение длительного времени (рыбы в
аквариуме, цыплята, суетящиеся возле наседки, и т. д.).

Широко интересуясь реальной
действительностью, дети дошкольного возраста обнаруживают большой интерес и к
фантастическим рассказам, в особенности к сказкам. Одну и ту же сказку дети-дошкольники
готовы слушать по многу раз.

Конец дошкольного периода и
начало школьного возраста характеризуются обычно появлением новых интересов у
ребенка — интереса к учению, к школе. Как правило, его интересует сам процесс
учения, возможность новой деятельности, которой ему предстоит заниматься, новые
для него правила школьной жизни, новые обязанности, новые товарищи и школьные
учителя. Но этот первоначальный интерес к школе еще носит недифференцированный
характер. Начинающего школьника привлекают все виды работы в школе: он
одинаково охотно пишет, читает, считает, выполняет поручения. Даже различные
отметки, которые он получает, нередко вызывают у него в первые дни одинаковое
к себе отношение. Например, известно, что некоторые дети, впервые пришедшие в
школу, интересуются сначала не столько тем, какую отметку они получили,
сколько их количеством.

С течением времени интерес к
школе все более и более дифференцируется. Первоначально выделяются, как более
интересные, отдельные учебные предметы. Так, одних школьников больше привлекает
чтение или письмо, других — математика и т. д. Наряду с учебными интересами в
этом возрасте возникают и некоторые новые, внешкольные интересы. Например,
овладение грамотой создает предпосылки для возникновения интереса к
внеклассному чтению, поэтому впервые появляются читательские интересы ребенка.
В младшем школьном возрасте значителен интерес к «бытовой» литературе, к
рассказам из жизни детей. Сказки все более и более теряют свою прелесть для
ребенка. Часто школьник младших классов уже отказывается от них, подчеркивая,
что он желает читать о том, что было «на самом деле». К концу этого периода все
больше выдвигается на передний план литература о путешествиях и приключениях,
которая в подростковом возрасте вызывает к себе наибольший интерес, в
особенности у мальчиков.

В ходе взросления интерес к играм
подвергается значительным изменениям. В жизни школьника игра не занимает уже
ведущего места, она уступает учению, которое становится на продолжительный срок
ведущей деятельностью ребенка.

Но интерес к игре все же
остается, в особенности это характерно для младшего школьного возраста. При
этом содержание игр существенно изменяется. «Ролевые игры» дошкольника отходят
на задний план и вовсе исчезают. Больше всего школьника привлекают, с одной
стороны, так называемые «настольные», а с другой — подвижные игры, в которые с
течением времени все больше и больше включается момент соревнования и зарождающийся,
особенно у мальчиков, интерес к спортивным играм. Как на характерный для конца
младшего школьного возраста интерес, который остается и в последующие годы,
можно указать на коллекционирование некоторых предметов, в частности почтовых
марок.

В подростковом возрасте
происходят дальнейшие изменения в интересах школьников. Значительно расширяются
и углубляются прежде всего интересы социально-политического плана. Ребенок
начинает интересоваться не только текущими событиями, но и проявлять интерес к
своему будущему, к тому, какое положение он займет в обществе. Подобное
явление сопровождается расширением познавательных интересов подростка. Круг
того, что интересует подростка и что он хочет узнать, становится все шире и
шире. Причем часто познавательные интересы подростка обусловлены его планами
на будущую деятельность.

Подростки, конечно, различаются
по своим познавательным интересам, которые в этом возрасте становятся все
более дифференцированными.

Юношеский возраст характеризуется
дальнейшим развитием интересов, и прежде всего познавательных. Учащиеся
старших классов начинают интересоваться уже определенными областями научного
познания, стремятся к более глубоким и систематическим знаниям в интересующей
их области.

В процессе дальнейшего развития и
деятельности формирование интересов, как правило, не прекращается. С возрастом
у человека также наблюдается появление новых интересов. Однако этот процесс в
значительной степени носит осознанный или даже плановый характер, поскольку
эти интересы в значительной мере связаны с совершенствованием профессиональных
навыков, развитием семейных отношений, а также с теми увлечениями, которые по
той или иной причине не были реализованы в юношеском возрасте.

Особо следует подчеркнуть, что
формирование и развитие интересов и мотивов поведения ребенка не должно
проходить спонтанно, вне контроля родителей или педагогов. Спонтанное развитие
интересов ребенка в большинстве случаев обусловливает возможность появления у
него негативных и даже пагубных интересов и привычек, например интереса к
алкоголю или наркотикам. Вполне обоснованно возникает вопрос о том, как
избежать формирования этих негативных интересов у ребенка. Конечно, единого
«рецепта», как этого избежать, нет. В каждом конкретном случае следует искать уникальный
вариант. Тем не менее прослеживается одна общая закономерность, позволяющая
говорить об обоснованности сложившихся в отечественной психологии теоретических
взглядов на проблему развития мотивационной сферы человека. Эта закономерность
заключается в том, что мотивы и интересы не возникают ниоткуда или из ничего. Вероятность
возникновения интересов или мотивов поступков ребенка определяется той деятельностью,
в которую он вовлечен, а также теми обязанностями, которые на него возложены
дома или в школе.

Следует обратить внимание еще на
один момент в проблеме формирования и развития мотивационной сферы. Цели, к
которым стремится человек, со временем могут стать его мотивами. А став
мотивами, они, в свою очередь, могут трансформироваться в личностные
характеристики и свойства.

Закономерности развития мотивационной сферы.

В отечественной
психологии формирование и развитие
мотивационной сферы рассматривается
в рамках теории деятельности А.Н.
Леонтьева. Леонтьев описал лишь один
механизм образования мотивов – механизм
превращения цели в мотив, т.е. в процессе
деятельности цель, к которой стремился
человек, со временем сама становится
самостоятельной побудительной силой,
т.е. мотивом. Центральный момент данной
теории: мотив, из-за которого человек
стремится к достижению цели, связан с
удовлетворением определенных потребностей.
Но со временем цель, которую он стремился
достичь, может превратиться в насущную
потребность. Таким образом, механизмом
развития мотивационной сферы человека
является расширение количества
потребностей, причем расширение
количества потребностей происходит в
процессе его деятельности.

В отечественной
психологии формирование мотивационной
сферы человека в процессе его онтогенеза
рассматривается в рамках формирования
познавательных интересов человека как
основных причин, побуждающих его к
развитию деятельности.

Первые проявления
интереса наблюдаются у детей уже на
первом году жизни. Характерная черта
этих интересов – крайняя неустойчивость
и прикованность к наличному восприятию.
Ребенок интересуется тем, что он
воспринимает в данный момент.

По мере развития
двигательной деятельности у ребенка
все больше проявляется интерес к
самостоятельному выполнению действий,
которыми он постепенно овладевает.
Овладевая более сложными действиями,
он также проявляет интерес к многократному
их выполнению.

С развитием речи
и общения с окружающими, с расширением
круга предметов и действий, с которыми
знакомится ребенок, значительно
расширяются его познавательные интересы
– яркое проявление этого появление
разнообразных вопросов.

Конец преддошкольного
и начало дошкольного возраста
характеризуется возникновением интереса
к игре. Игра является ведущей деятельностью
ребенка в этом возрасте и стоит в центре
его интересов; сама интересует его и, в
свою очередь, отражает все другие
интересы ребенка.

Познавательные
интересы дошкольников весьма широки,
однако его все также интересует все
яркое, красочное, звучное, динамичное,
движущееся.

Конец дошкольного
периода и начало школьного возраста
характеризуются появлением новых
интересов у ребенка – интереса к учению,
к школе. Как правило, его интересует сам
процесс учения, возможность новой
деятельности, но этот интерес к школе
носит еще недифференцированный характер,
его привлекают все виды работ в школе.

С течением времени
интерес к школе все более дифференцируется:
все более выделяются отдельные учебные
предметы. Наряду с учебными интересами
возникают внешкольные интересы.

В ходе взросления
интерес к играм уже не занимает ведущего
положения, но он все же остается,
видоизменяясь: больше всего школьника
привлекают «настольные» игры или
динамичные, подвижные с соревновательными
моментами. Коллекционирование является
характерным интересом для младшего
школьного возраста.

В подростковом
возрасте происходит дальнейшее изменение
интересов школьников. Расширяются и
углубляются интересы социально-политического
плана. Ребенок начинает интересоваться
текущими событиями, своим будущим,
положением, которое он займет в обществе.
Это приводит к расширению круга
познавательных интересов, причем они
обусловлены планами на будущую
деятельность.

Подростки различаются
познавательными интересами, которые
становятся все более дифференцированными.

Юношеский возраст
также характеризуется дальнейшим
развитием познавательных интересов.
Учащиеся старших классов начинают
интересоваться уже определенными
областями научного познания, стремятся
к более глубоким и систематическим
знаниям в интересующей их области.

В процессе
дальнейшего развития и деятельности
формирование интересов, как правило,
не прекращается. Однако этот процесс
носит осознанный характер, поскольку
эти интересы связаны с совершенствованием
профессиональных навыков, развитием
семейных отношений, увлечениями, которые
не были реализованы в юношеском возрасте.

Говоря о проблеме
формирования и развития мотивационной
сферы человека, следует обратить
внимание, на то, что цели, к которым
стремится человек, со временем могут
стать его мотивами. А, став мотивами, в
свою очередь, могут трансформироваться
в личностные характеристики и свойства
(например, мотив власти).

А.Н.Леонтьев.
Потребность – состояние организма,
выражающее его объективную нужду в
дополнении, которое лежит вне его.

Потребность (с
общебиологической точки зрения)
представляет собой такую нужду живого
организма, в отношении которой он
вооружен специальными механизмами ее
обнаружения и устранения. В принципе
эти механизмы и составляют основу
потребности, определяют ее тип и
содержание.

Одной из характеристик
потребности является ее предметность.
Потребность в чем-то и это что-то и есть
ее предмет. Еще одна характеристика
потребностей — их специфическая динамика:
способность актуализироваться и изменять
свою напряженность, способность угасать
и воспроизводиться вновь.

Динамика потребностей
отражается на поведенческом уровне.
При отсутствии предмета потребности
во внешнем поле – активизируется
поисковое поведение. У животных поисковое
поведение имеет форму внешней активности,
не направленной на тот или иной наличный
предмет (это выражается в гиперкинезе).
Потребность, которая еще не обнаружила
своего предмета (этот предмет еще
отсутствует или не выделен во внешнем
поле) – активизирует поведение
направленное на опредмечивание этой
потребности. Существует несколько
этапов: возникновение нужды; обнаружение
нужды (актуализация потребности),
поисковое поведение. Следующий этап:
узнавание объекта потребности. Субъект
должен как бы идентифицировать данный
объект относительно актуализированной
потребности (т.е. открыть, может ли данный
объект удовлетворить данную потребность).
Если этот вопрос получил положительный
ответ, то срабатывает механизм закрепления
данного объекта за данной потребностью.

Существует несколько
механизмов непосредственного
опредмечивания потребностей.

На стадии
инстинктивного поведения: проявляется
механизм запечатления.

Импринтинг.
Особенность: признаки объекта,
удовлетворяющего какой-то потребности
заложены генетически. На основе,
запечатления этого объекта происходит
так же быстро и легко, мгновенно,
необратимо, при этом существует
сензитивный период. Ключевые признаки
размыты.

Обуславливание
– формирование мотивационного отношения
к новому раздражителя (при этом содержание
этого отношения не совпадает с
мотивационным значением безусловного
раздражителя). Обуславливание
обеспечивается специальными процессами
эмоциональной природы (переключение
эмоций с безусловного раздражителя на
условный). Отмечается свойство
генерализации – когда схожесть с
обусловленным фактором, другого фактора,
тоже вызывает реакцию. В отличии от
механизмов инстинктивного опредмечивания
обуславливание подвергается угашению
при отсутствии подкрепления.

Все вышеприведенные
механизмы проявляются у человека.
Импринтинг наблюдается при влюбленности,
при контакте матери и ребенка, половое
запечатление.

Очень большое
значение имеет механизм обуславливания
при развитии мотивационной сферы
человека (отмечается роль процессов
познания, которые влияют как на скорость
обуславливания, так и в принципе на
результат (будет или не будет происходить
обуславливание). Так же при формировании
мотивационной сферы человека пользуются
механизмом мотивационного опосредования
(когда на основе мотивационно значимых
элементов пытаются сформировать
мотивационное отношение к другим
элементам). Отличие в том, что в первом
случае мотивацию формируют реально
воспринимаемые события жизни, в другом
– ожидания, обещания, прадвосхищения,
угрозы.

Опредмечивание
потребностей:

Бывают состояния,
когда есть потребность, но нет предмета.
Состояние нахождения предмета потребности
– опредмечивание. Любая потребность
проходит 2 стадии: до и после своего
опредмечивания.

До

После

Общая
ненаправленная потребность – это не
деятельность

Широкий
спектр возможных благ (при наличии
ключевых раздражителей) – импринтинг

Наличие
фрустрации (потребность неудовлетворена)

Направленная
активность – это деятельность

Резкое
сужение возможных благ

Аффективное
закрепление данного предмета (бурные
положительные эмоции)

Мотив
– это (определение не вполне соответствует
Леонтьеву) аффективно закрепленный
предмет потребности, который направляет
деятельность.

Проблема возникновения
новых мотивов.

Источник новых
потребностей не только в субъекте, но
и внутри самой деятельности. Новые
потребности возникают в процессе самой
деятельности. Источник этот находится
на уровне действий.

Мотивационная сфера личности

Что присуще только человеку, что создает его личность и чем отличается от других людей? Это его внутренний мир, который формируется только по его собственным индивидуальным законам и имеет определенное содержание, основанное на особом способе преломления и переосмысления внешней реальностью человека. Что же такое внутренний мир? Он состоит из устойчивых смыслов явлений и объектов внешней реальности, сформированных под влиянием личного опыта, отношения к ним, а также потребностей и личностных ценностей, которые формируются с учетом этих значений.В психологии внутренний мир называется ценностно-смысловой сферой личности. Он контролирует поведение человека, который, в отличие от поведения животного, не ограничивается только удовлетворением реальных биологических потребностей, но также имеет социальные и психологические потребности.

Для объяснения причин мотивации в поведении человек в психологии использует понятия мотива и мотивации. Мотивация — это психологическая причина для объяснения поведения человека. Это поиск ответов на вопросы «для чего?», «Зачем?», «С какой целью?» И т. Д.Мотив — это внутреннее свойство человека, побуждающее его к чему-либо. Понятие мотива тесно связано с потребностями, т.е. насущными потребностями, возникающими в определенных условиях, необходимыми для нормального развития и жизни.

Наличие потребности отличает живое от безжизненного. Вынуждая их искать способы удовлетворения, они возбуждают тело, стимулируют поведение. Конечно, человек как высшее существо имеет широчайший спектр потребностей, необходимых для полноценного существования.Помимо физических, существуют также материальные, социальные и духовные, и люди отличаются друг от друга присущими им потребностями и их особым сочетанием. Мотивы или потребности составляют сложную структуру, выстроенную по ступеням иерархии — это мотивационная сфера личности. Американский психолог А. Маслоу впервые создал мотивационную модель в пятидесятых годах прошлого века.

Этот выдающийся психолог составил семиступенчатую пирамиду, каждая из ступеней которой — определенный вид потребностей.Первый — физиологические потребности, второй — потребность в безопасности, третий — социальная потребность в любви и принадлежности к сообществу людей, четвертый — желание добиться успеха и уважения, пятый — когнитивный, шестой — культурно-эстетическое, наконец, седьмое — стремление к саморазвитию, самосовершенствованию. Все эти этапы, из которых развивается мотивационная сфера личности, Маслоу в строгой последовательности не случайно выстроил в пирамиду, таким образом он показал, что в ее основе лежат более низкие физиологические потребности, удовлетворение которых может только удовлетворить. и развиваться дальше, и его поведение может управлять и без того более высокими потребностями.Потребно-мотивационная сфера личности состоит из нескольких компонентов: содержания, силы желания, его периодичности и способов удовлетворения.

Еще одним важным понятием в рамках рассматриваемой темы является цель. Цель — результат, достижение которого направлено на удовлетворение реальной потребности. Из мотивов, потребностей и целей формируется мотивационная сфера личности. Каждый человек разрабатывает ее очень индивидуально, и ее можно оценить по трем параметрам: широта, пластичность и иерархичность.

Чем разнообразнее мотивы, потребности и цели человека, тем шире и развивается его мотивационная сфера. Более пластичный означает мотивационную сферу такого человека, когда он использует более разнообразные средства (по сравнению с другими) для достижения результата и удовлетворения своих потребностей. Вот самый простой пример. Стремясь к знаниям, один человек пользуется только Интернетом, а другой, у которого более пластичная сфера стимулов, использует для этого книги, общение с людьми, СМИ. Следует отметить, что широта и пластичность — это разные понятия.Широта — это разнообразие объектов, с помощью которых человек удовлетворяет актуальную потребность, а пластичность — это взаимодействие между разными уровнями, составляющими мотивационную сферу человека: мотивами и целями, потребностями и мотивами, потребностями и целями.

Иерархия — это структура каждого отдельно взятого уровня мотивационной сферы. В каждом из них мотивы, потребности и цели имеют разную силу и частоту возникновения. Чем больше таких различий, тем более иерархизирована мотивационная сфера личности.

p >>

Краткий обзор теории и исследований привязанности взрослых

Сводка

Исследования привязанности взрослых основываются на предположении, что та же мотивационная
система, которая порождает тесную эмоциональную связь между родителями и
их дети несут ответственность за связь, которая развивается между взрослыми
в эмоционально интимных отношениях. Цель этого эссе —
дать краткий обзор истории исследований привязанности взрослых, ключевых теоретических
идеи и примеры некоторых результатов исследования.Это эссе написано для людей, которые хотят больше узнать об исследованиях привязанности взрослых.

Предпосылки: теория привязанности Боулби

теория привязанности была первоначально разработана Джоном Боулби (1907 — 1990),
британский психоаналитик, который пытался понять сильное страдание
пережили младенцы, разлученные со своими родителями. Боулби
заметил, что разлученные младенцы пойдут на невероятные меры (например,грамм.,
плачет, цепляется, отчаянно ищет), чтобы предотвратить
разлука с родителями или восстановление близости к пропавшему родителю.
Во время написания первых работ Боулби психоаналитические авторы считали эти выражения проявлением
незрелых защитных механизмов, которые подавляли эмоциональные
боль, но Боулби отметил, что такие выражения характерны для самых разных
млекопитающих, и предположили, что такое поведение может служить
эволюционная функция.

Опираясь на этологическую теорию, Боулби предположил, что эти поведения привязанности ,
такие как плач и поиск, были адаптивными реакциями на разлуку с
основная фигура вложения — тот, кто оказывает поддержку,
защита и забота. Поскольку человеческие младенцы, как и младенцы других млекопитающих,
не могут прокормить или защитить себя, они зависят от ухода и
защита «старших и поумневших» взрослых.Боулби утверждал, что
в течение эволюционной истории младенцы, которые могли поддерживать
близость к фигуре привязанности через поведение привязанности с большей вероятностью доживет до репродуктивного
возраст. Согласно Боулби, мотивационная система, которую он называл
поведенческая система привязанности постепенно «проектировалась»
естественным отбором для регулирования близости к фигуре привязанности.

Система поведения привязанности — важное понятие в теории привязанности.
потому что он обеспечивает концептуальную связь между этологическими моделями
развития человека и современные теории регуляции эмоций и личности.По словам Боулби, система крепления по существу «просит»
следующий фундаментальный вопрос: Доступна ли фигурка прикрепления поблизости,
и внимательный? Если ребенок воспринимает ответ на этот вопрос как
«да», он или она чувствует себя любимым, защищенным и уверенным, и в поведении
может исследовать свое окружение, играть с другими и быть
общительный. Если же ребенок усвоит ответ на этот вопрос
чтобы быть «нет», ребенок испытывает тревогу и поведенчески
может проявлять поведение привязанности, начиная от простого визуального поиска
от нижнего крайнего до активного следования и голосовой сигнализации с другой стороны (см. рисунок 1).Такое поведение продолжается до тех пор, пока ребенок не сможет восстановить желаемый уровень.
физической или психологической близости к фигуре привязанности, или пока
ребенок «изнашивается», что может произойти в условиях длительного
разлука или потеря. В таких случаях Боулби считал, что маленькие дети испытывают глубокое отчаяние и депрессию.

Индивидуальные различия в моделях привязанности младенцев

Хотя Боулби считал, что описанная выше базовая динамика отражает нормативные
динамики поведенческой системы привязанности, он признал, что
индивидуальные различия в том, как дети оценивают доступность
фигуры привязанности и как они регулируют свое поведение привязанности
в ответ на угрозы.Однако только когда его коллега Мэри
Эйнсворт (1913-1999) начал систематически изучать разделение детей и родителей, которое
было сформулировано формальное понимание этих индивидуальных различий.
Эйнсворт и ее ученики разработали технику, названную странным.
Ситуация — лабораторная парадигма для изучения привязанности младенца к родителю.
В странной ситуации приносят 12-месячных младенцев и их родителей.
в лабораторию и систематически отделяются друг от друга и воссоединяются друг с другом.в
странная ситуация, большинство детей (т.е. около 60%) ведут себя так, как предполагалось
«нормативной» теорией Боулби. Они расстраиваются, когда родитель
покидает комнату, но, когда он возвращается, они активно ищут родителя
и легко утешаются им или ею. Дети, демонстрирующие этот узор
поведения часто называют безопасным . Остальные дети (около 20%
или меньше) сначала неуютно, а после разлуки становятся крайне
огорчало.Важно отметить, что, воссоединившись со своими родителями, эти дети
трудно успокоиться и часто демонстрируют противоречивое поведение
которые предполагают, что они хотят утешения, но также хотят «наказать»
родителя для ухода. Этих детей часто называют тревожно-устойчивых .
Третий образец привязанности, задокументированный Эйнсворт и ее коллегами
называется избегающим . Избегающие дети (около 20%) не появляются
слишком огорчены разлукой, а после воссоединения активно избегают поисков
контакт со своими родителями, иногда обращая внимание на игровые объекты
на полу лаборатории.

Работа Эйнсворт была важна как минимум по трем причинам. Сначала она предоставила один
первых эмпирических демонстраций того, как моделируется поведение привязанности
как в безопасном, так и в пугающем контексте. Во-вторых, она предоставила первую
эмпирическая таксономия индивидуальных различий в моделях привязанности младенцев.
Согласно ее исследованиям, существует как минимум три типа детей:
кто уверен в своих отношениях со своими родителями, те, кто
тревожно-устойчивые, а тревожно-избегающие.Наконец, она продемонстрировала
что эти индивидуальные различия коррелировали с взаимодействиями младенца и родителя
в домашних условиях в течение первого года жизни. Дети, которые кажутся безопасными
в странной ситуации, например, родители, как правило, отзывчивые
к их потребностям. Дети, которые кажутся неуверенными в странной ситуации
(то есть тревожно-устойчивые или избегающие) часто имеют родителей, которые нечувствительны
своим потребностям, или непоследовательности, или отказа в оказываемой ими помощи.В последующие годы ряд
исследователи продемонстрировали связь между ранней родительской чувствительностью и отзывчивостью и
безопасность вложений.

Романтические отношения для взрослых

Хотя Боулби был в первую очередь сосредоточен на понимании природы ребенка, ухаживающего за ним
отношения, он считал, что привязанность характеризует человеческий опыт
всю жизнь.» Так продолжалось до середины 1980-х,
однако исследователи начали серьезно относиться к возможности того, что
процессы привязанности могут разыграться во взрослом возрасте.Хазан и Шейвер (1987)
были двумя из первых исследователей, исследовавших идеи Боулби в контексте
романтических отношений. По словам Хазана и Шейвера, эмоциональная
связь, которая развивается между взрослыми романтическими партнерами, частично является функцией
той же системы мотивации — поведенческой системы привязанности — что
порождает эмоциональную связь между младенцами и их опекунами.
Хазан и Шейвер отметили, что отношения между младенцами и опекунами и отношения между взрослыми романтическими
партнеры разделяют следующие характеристики:

оба чувствуют себя в безопасности, когда другой рядом и отзывчивый
оба находятся в тесном, интимном, телесном контакте
оба чувствуют себя неуверенно, когда другой недоступен
оба делятся открытиями друг с другом
оба играют с чертами лица друг друга и демонстрируют взаимное очарование.
и озабоченность друг другом
оба вовлечены в «детский лепет»

На основе этих параллелей Хазан и Шейвер утверждали, что взрослый романтик
отношения, такие как отношения между младенцем и опекуном, являются привязанностями и
что романтическая любовь — это свойство поведенческой системы привязанности,
а также мотивационные системы, которые порождают заботу и сексуальность.

Три следствия теории привязанности взрослых

Идея, что романтические отношения могут быть отношениями привязанности, возникла.
глубокое влияние на современные исследования близких отношений. Там
есть по крайней мере три важных следствия этой идеи. Во-первых, , если взрослый
романтические отношения — это отношения привязанности, тогда мы должны соблюдать
те же индивидуальные различия во взрослых отношениях, которые Эйнсворт
наблюдается в отношениях между младенцем и опекуном .Мы можем ожидать некоторых взрослых,
например, чтобы быть в безопасности в своих отношениях — чтобы чувствовать себя уверенно
что их партнеры будут рядом с ними, когда это необходимо, и будут готовы
от других и зависимость других от них. Мы должны ожидать других взрослых,
напротив, быть неуверенными в своих отношениях. Например, некоторые
неуверенные взрослые могут быть тревожно-устойчивыми : они беспокоятся, что другие
может не любить их полностью и легко расстроиться или рассердиться, когда
их потребности в привязанности остаются неудовлетворенными.Другие могут быть избегающими : они могут
кажется, не слишком заботится о близких отношениях и может предпочесть
не быть слишком зависимым от других людей или чтобы другие были слишком зависимы
на них.

Во-вторых, если взрослые романтические отношения — это отношения привязанности, то
то, как «работают» взрослые отношения, должно быть похоже на то, как
Отношения между младенцем и опекуном . Другими словами, одинаковые виды
факторов, которые способствуют исследованию у детей (т.е., имея отзывчивый
опекун) должен способствовать исследованию среди взрослых (т. е. иметь
отзывчивый партнер). Типы вещей, которые делают фигуру привязанности
«желательно» для младенцев (т. е. отзывчивость, доступность)
Вот те факторы, которые взрослые должны находить желанными в романтических партнерах.
Короче говоря, индивидуальные различия в привязанности должны влиять на отношения.
и личностное функционирование во взрослом возрасте так же, как и в детстве.

В-третьих, независимо от того, находится ли взрослый в безопасности или в незащищенных отношениях со взрослыми
может быть частичным отражением его или ее опыта с его или ее основными опекунами .
Боулби считал, что мысленных представлений
или рабочих моделей (т.е. ожиданий, убеждений, «правил»
или «сценарии» поведения и мышления), которые ребенок держит в отношении
отношения являются функцией его или ее опыта заботы.Для
Например, безопасный ребенок склонен верить, что другие будут рядом
его или ее, потому что предыдущий опыт привел его или ее к такому выводу.
Как только у ребенка возникнут такие ожидания, он или она будет искать
из опыта отношений, который соответствует этим ожиданиям
и воспринимать других способом, окрашенным этими верованиями. Согласно
по мнению Боулби, такой процесс должен способствовать преемственности в привязанности
закономерности на протяжении всей жизни, хотя возможно, что человек
модель привязанности изменится, если его или ее опыт отношений
не соответствует его или ее ожиданиям.Короче говоря, если предположить, что
взрослые отношения — это отношения привязанности, возможно, что
дети, которые чувствуют себя в безопасности в детстве, вырастут в безопасности в своих
романтические отношения. Или, соответственно, что люди, которые, будучи взрослыми, чувствуют себя уверенно в отношениях со своими родителями, с большей вероятностью будут строить безопасные отношения с новыми партнерами.

В следующих разделах я кратко рассмотрю эти три следствия в свете
ранних и современных исследований привязанности взрослых.

Наблюдаем ли мы у взрослых такие же типы привязанности, что и мы?
Наблюдать среди детей?

Самое раннее исследование привязанности взрослых включало изучение ассоциации
между индивидуальными различиями во взрослой привязанности и тем, как люди
думать об их отношениях и своих воспоминаниях о том, что их отношения
со своими родителями похожи. Хазан и Шейвер (1987) разработали простой
анкета для измерения этих индивидуальных различий.(Эти отдельные
различия часто обозначаются как стили навесного оборудования , навесного оборудования
шаблоны , ориентации крепления или различия в
организация системы крепления .) Короче Hazan and Shaver
попросили участников исследования прочитать три абзаца, перечисленные ниже, и
укажите, какой абзац лучше всего характеризует их образ мышления, чувства,
и вести себя в близких отношениях:

А.Мне несколько неудобно быть рядом с другими; Мне трудно
полностью доверять им, трудно позволить себе полагаться на них.
Я нервничаю, когда кто-то подходит слишком близко, и часто другие хотят, чтобы я
быть более близким, чем мне комфортно быть.
Б.
Мне относительно легко сближаться с другими, и мне комфортно
в зависимости от них и от меня.Я не беспокоюсь о
быть брошенным или о том, что кто-то слишком близко подошел ко мне.
С.
Я обнаружил, что другие не хотят подходить так близко, как мне хотелось бы. я
часто переживаю, что мой партнер меня не любит или не захочет
останься со мной. Я хочу быть очень близко к своему партнеру, и это иногда
отпугивает людей.

На основе этой трех категорий
измерения, Хазан и Шейвер обнаружили, что распределение категорий
было похоже на то, что наблюдалось в младенчестве.Другими словами, около 60%
взрослые считают себя безопасными (параграф B), около 20% описали
как избегающие (параграф A), и около 20% назвали себя
как тревожно-устойчивые (пункт С).

Хотя эта мера послужила полезным способом изучения связи между привязанностью
стилей и функционирования отношений, это не позволило полностью проверить
гипотеза о том, что одинаковые виды индивидуальных различий наблюдаются у младенцев
может проявляться среди взрослых.(Во многих отношениях метод Хазана и Шейвера
предположили, что это правда.) Последующие исследования исследовали эту гипотезу.
разными способами. Например, Келли Бреннан и ее коллеги собрали
ряд утверждений (например, «Я верю, что другие будут там
для меня, когда они мне нужны «) и изучил, как эти утверждения» висят
вместе »статистически (Brennan, Clark, & Shaver, 1998).
результаты показали, что есть два основных аспекта в отношении
к моделям привязанности взрослых (см. рисунок 2).Одна критическая переменная была помечена как , связанная с вложениями.
Тревога . Люди с высокими показателями по этой переменной склонны беспокоиться о том,
их партнер доступен, отзывчив, внимателен и т.д.
на нижнем конце этой переменной более надежны в воспринимаемой отзывчивости
своих партнеров. Другая критическая переменная называется , связанная с вложениями.
уклонение . Люди с высоким уровнем этого измерения предпочитают не
полагаться на других или открываться другим.Люди на нижнем уровне этого измерения
более комфортны в интимных отношениях с другими и в большей безопасности в зависимости
и зависимость от них других. Типичный безопасный взрослый низкий
по обоим этим параметрам.

Выводы Бреннана имеют решающее значение, поскольку недавний анализ статистических паттернов
поведения младенцев в странной ситуации выявляют два функционально
аналогичные измерения: тот, который отражает изменчивость тревожности и сопротивления
ребенка и другого, который фиксирует вариативность желания ребенка
использовать родителя в качестве убежища для поддержки (см. Fraley & Spieker,
2003а, 2003б).Функционально эти размеры аналогичны двухмерным.
обнаружены среди взрослых, что позволяет предположить, что похожие модели привязанности
существуют в разные моменты жизни.

В свете выводов Бреннана, а также опубликованных таксометрических исследований
Фрейли и Уоллер (1998), большинство исследователей в настоящее время концептуализируют
и измерять индивидуальные различия в привязанности скорее размерно
чем категорически.То есть предполагается, что стили привязанности — это вещи, которые различаются по степени, а не по виду.
Самые популярные меры взрослого стиля привязанности
— это ECR Бреннана, Кларка и Шейвера (1998), а также исследования Фрэйли, Уоллера и Бреннана.
(2000) ECR-R — переработанная версия ECR. [Нажмите
здесь, чтобы пройти онлайн-викторину, чтобы определить ваш стиль привязанности
основаны на этих двух измерениях.] Оба этих инструмента самоотчета
постоянно выставлять оценки по двум параметрам привязанности
беспокойство и избегание.[Нажмите
здесь, чтобы узнать больше о самооценке индивидуальных различий
во взрослой привязанности.]

У взрослых романтические отношения «работают» таким же образом, как у младенцев-опекунов
Отношения работают?

В настоящее время все больше исследований показывают, что взрослые романтики
отношения функционируют аналогично отношениям между младенцем и опекуном,
Конечно, за некоторыми примечательными исключениями.Натуралистические исследования взрослых
разлука со своими партнерами в аэропорту продемонстрировала, что поведение
признаки протеста, связанного с привязанностью, и заботы были очевидны,
и что регулирование этого поведения было связано с привязанностью
стиль (Fraley & Shaver, 1998). Например, при разводе пар
обычно проявляли больше привязанности, чем неразлучные пары,
очень избегающие взрослые проявляли гораздо меньшее поведение привязанности, чем менее
избегающие взрослых.В следующих разделах я обсуждаю некоторые параллели
которые были обнаружены между тем, как отношения между младенцем и опекуном
и взрослые романтические отношения функционируют.

Выбор партнера
Кросс-культурные исследования показывают, что надежная модель привязанности у
младенчество повсеместно считается наиболее желанным образцом для матерей
(см. van IJzendoorn & Sagi, 1999). По понятным причинам подобных
исследование, спрашивающее младенцев, предпочитают ли они привязанность, вызывающую безопасность
фигура.Взрослые, стремящиеся к долгосрочным отношениям, проявляют отзывчивый уход
такие качества, как внимательность, сердечность и чуткость, как наиболее «привлекательные»
в потенциальных партнерах по свиданиям (Zeifman & Hazan, 1997). Несмотря на привлекательность
Однако, обладая надежными качествами, не все взрослые имеют надежных партнеров.
Некоторые данные свидетельствуют о том, что люди заканчивают отношения с партнерами.
которые подтверждают свои существующие представления об отношениях привязанности (Фрейзер
и другие., 1997).

Безопасная база и безопасное убежище

В младенчестве безопасные младенцы, как правило, наиболее хорошо приспособлены в том смысле, что
что они относительно устойчивы, ладят со своими сверстниками и
очень нравятся. Подобные закономерности выявлены в исследованиях
привязанность взрослых. В целом, безопасные взрослые обычно более удовлетворены
их отношения, чем незащищенные взрослые. Их отношения характеризуются
за счет большей продолжительности жизни, доверия, приверженности и взаимозависимости (e.г., Фини,
Noller, & Callan, 1994), и они с большей вероятностью будут использовать романтических партнеров.
в качестве безопасной базы для исследования мира (например, Fraley & Davis,
1997). Большая часть исследований привязанности взрослых была посвящена
раскрыть поведенческие и психологические механизмы, способствующие
безопасность и безопасное базовое поведение у взрослых. Было два основных
открытия на данный момент. Во-первых, в соответствии с теорией привязанности,
безопасные взрослые с большей вероятностью, чем незащищенные взрослые, будут искать поддержки у
их партнеры, когда огорчены.Более того, они, скорее всего,
предоставляют поддержку своим бедствующим партнерам (например, Simpson et al.,
1992). Во-вторых, приписывание незащищенных людей
поведение партнера во время и после обострения конфликтов в отношениях,
вместо того, чтобы облегчить их неуверенность (например, Simpson et al., 1996).

Избегающие крепления и защитные механизмы

Согласно
Согласно теории привязанности, дети различаются по видам
стратегий, которые они используют для регулирования тревожности, связанной с привязанностью.Следующий
разлука и воссоединение, например, подход некоторых неуверенных детей
их родители, но с амбивалентностью и сопротивлением, в то время как другие уходят
от родителей, очевидно, сводя к минимуму чувства, связанные с привязанностью
и поведение. Один из главных вопросов в изучении привязанности младенцев
являются ли дети, уходящие от родителей, избегающие детей,
действительно менее огорчены, или их защитное поведение является прикрытием
за их истинное чувство уязвимости.Исследования, в которых измеряется
способность внимания детей, частота сердечных сокращений или уровень гормона стресса
предполагает, что избегающие дети огорчены разлукой, несмотря на
тот факт, что они выглядят прохладно, оборонительно.

Недавнее исследование привязанности взрослых выявило некоторые интересные сложности.
относительно отношений между избеганием и защитой. Хотя некоторые
избегающие взрослые, которых часто называют человек, избегающих боязни, взрослых, плохо
приспособлены, несмотря на их защитный характер, другие, часто называемые увольняющими-избегающими
взрослые способны адаптивно использовать защитные стратегии.Например,
в экспериментальном задании, в котором взрослым было предложено обсудить проигрыш
их партнер, Фрейли и Шейвер (1997) обнаружили, что увольнение людей
(т. е. люди, которые высоко ценят привязанность
избегание, но низкий уровень тревожности, связанной с привязанностью)
в таком же физиологическом состоянии (по оценке кожной проводимости)
как и другие люди. Получив указание подавить свои мысли и чувства,
однако увольнения смогли сделать это эффективно.То есть,
они могли до некоторой степени деактивировать свое физиологическое возбуждение и минимизировать
внимание, которое они уделяли мыслям, связанным с привязанностями. Испуганно-избегающего
люди не были столь успешны в подавлении своих эмоций.

Стабильны ли модели привязанности от младенчества до взрослого возраста?

Пожалуй, самый провокационный и противоречивый подтекст взрослой привязанности.
теория состоит в том, что стиль привязанности взрослого человека формируется его
или ее взаимодействия с фигурами родительской привязанности.Хотя идея
что ранний опыт привязанности может повлиять на привязанность
стиль в романтических отношениях относительно бесспорный, гипотезы
об источнике и градусов перекрытия между двумя видами
ориентации привязанности были противоречивыми.

При рассмотрении вопроса о стабильности необходимо учитывать как минимум два момента:
а) Насколько схожи между собой люди, работающие в сфере безопасности
с разными людьми в своей жизни (например,г., мамы, отцы, романтик
партнеры)? и (b) в отношении любого из этих отношений, как
стабильна ли безопасность с течением времени?

Что касается этого первого вопроса, кажется, что существует умеренная степень
совпадения между тем, как люди чувствуют себя в безопасности со своими матерями, например,
и насколько безопасно они чувствуют себя со своими романтическими партнерами. Фрейли, например,
собрал самоотчеты о текущем стиле привязанности с
значимая родительская фигура и нынешний романтический партнер и нашел
корреляции в диапазоне примерно.От 20 до 0,50 (т. Е. От малого до
умеренный) между двумя типами отношений привязанности. [Нажмите
здесь, чтобы пройти онлайн-викторину, предназначенную для оценки сходства между
ваш стиль привязанности к разным людям в вашей жизни.]

Что касается второй проблемы, то стабильность привязанности к своему
корреляция между родителями составляет примерно 0,25 — 0,39 (Fraley,
2002). Есть только одно продольное исследование, о котором мы знаем, что
оценил связь между безопасностью в возрасте 1 года в странной ситуации и
безопасность тех же людей 20 лет спустя в их взрослых романтических отношениях.Это неопубликованное исследование выявило корреляцию 0,17 между этими двумя
переменные (Steele, Waters, Crowell, & Treboux, 1998).

Связь между ранним опытом привязанности и взрослой привязанностью
стили также изучались в ретроспективных исследованиях. Хазан и Шейвер
(1987) обнаружили, что взрослые, которые были уверены в своих романтических отношениях
чаще вспоминали свои детские отношения с родителями
как нежность, заботу и принятие (см. также Feeney & Noller,
1990).

На основании исследований подобного рода представляется вероятным, что стили привязанности в
дочерний-родительский домен и стили привязанности в романтических отношениях
domain в лучшем случае связаны лишь умеренно. Каковы последствия
таких открытий для теории привязанности взрослых? По мнению некоторых авторов,
Наиболее важное положение теории состоит в том, что система привязанности,
система, изначально адаптированная для экологии младенчества, продолжает влиять на
поведение, мысли и чувства в зрелом возрасте (см. Fraley & Shaver,
2000).Это утверждение может быть верным независимо от того, являются ли индивидуальные различия
в том, как организована система, остается стабильной более десяти лет,
и стабильна в различных интимных отношениях.

Хотя социальные и когнитивные механизмы, на которые ссылаются теоретики привязанности, подразумевают
что стабильность стиля привязанности может быть скорее правилом, чем исключением,
эти базовые механизмы могут предсказывать долгосрочную непрерывность или прерывность,
в зависимости от точных способов их концептуализации (Fraley,
2002).Фрейли (2002) обсудил две модели непрерывности, основанные на привязанности.
теории, которые делают разные прогнозы относительно долгосрочной преемственности даже
хотя они были выведены из одних и тех же основных теоретических принципов. каждый
Модель предполагает, что индивидуальные различия в представлениях о привязанности
формируются разным опытом общения с воспитателями в раннем детстве,
и что, в свою очередь, эти ранние представления определяют качество
последующий опыт привязанности человека.Однако одна модель предполагает
что существующие представления обновляются и пересматриваются в свете новых
такой опыт, что старые представления в конечном итоге «перезаписываются».
Математический анализ показал, что эта модель предсказывает, что долгосрочные
стабильность индивидуальных различий приблизится к нулю. Вторая модель
аналогичен первому, но делает дополнительное предположение, что репрезентативный
сохраняются модели, разработанные на первом году жизни (т.э., они
не перезаписываются) и продолжают влиять на поведение в отношениях
жизненный путь. Анализ этой модели показал, что долговременная стабильность
может приближаться к ненулевому предельному значению. Важным моментом здесь является то, что
принципы теории привязанности могут быть использованы для получения
модели, которые делают совершенно разные прогнозы относительно долгосрочных
стабильность индивидуальных различий. В свете этого открытия существование
следует учитывать долгосрочную стабильность индивидуальных различий
эмпирический вопрос, а не предположение теории.

Отлично
Вопросы и дальнейшие направления исследований приложения для взрослых

Есть ряд вопросов, которые текущие и будущие исследования по прикреплению
необходимо заняться. Например, вероятно, что хотя некоторые
романтические отношения — это настоящие отношения привязанности, другие —
не. Будущим исследователям необходимо будет найти способы улучшить
определить, действительно ли отношения обслуживают связанные с привязанностями
функции.Во-вторых, хотя ясно, почему поведение привязанности может служить
важная эволюционная функция в младенчестве, неясно,
привязанность выполняет важную эволюционную функцию у взрослых. Третий,
у нас до сих пор нет четкого понимания точных факторов, которые
может изменить стиль привязанности человека. В интересах улучшения людей
жизней, необходимо будет узнать больше о факторах, способствующих
безопасность привязанности и благополучие в отношениях.

Чтобы узнать больше о теории привязанности и исследованиях, прочтите книгу Омри, Гери и я.

Эмоционально-волевая сфера личности

Эмоционально-волевая сфера личности включает в себя два тесно взаимосвязанных понятия, одно из которых — человеческие эмоции и чувства, а другое — воля. Эти формы умственного размышления характерны для всех живых существ. И они выражаются не только во внутренних переживаниях, но и в форме телесных проявлений, таких как мимика, жесты, позы, чрезмерное потоотделение или нерегулярное дыхание и сердцебиение.

Эмоционально-волевая сфера личности не имеет аналогов. Каждый человек по-своему реагирует на один и тот же умственный процесс. Идентичное состояние может вызвать у одного человека эмоциональный подъем, у другого — стойкую апатию. Некоторых людей подстегивает чувство страха и опасности, у других — онемение от беспомощности. Глубокая депрессия и осознание собственной ничтожности приводит к нарушению нормального протекания психических процессов в организме. Очень часто люди с этими расстройствами находят единственный выход из ситуации — самоубийство.

Однако в большинстве случаев негативные эмоциональные состояния вредны только в избытке. Эксперименты ученых показали, что некоторое воздействие негативных раздражителей положительно сказывается на продолжительности жизни. Умственная деятельность любого человека должна получать отрицательное напряжение. Ведь без него нельзя в полной мере насладиться положительными эмоциями. Так же невозможно постоянно пить, даже не чувствуя жажды.

Эмоционально-волевая сфера личности включает в себя яркий калейдоскоп непередаваемых ощущений и эмоций, примером которых можно назвать страсть.Это глубокое эмоциональное переживание сильно выражено у людей с нестабильной психикой. Это может длиться довольно долго и быть связано со многими факторами. Страсть может возникнуть как к живому объекту, так и к какому-либо состоянию или воспоминанию. Одна из постоянных эмоций каждого человека — это настроение. Без этого «хронического» состояния не проходит ни одно мгновение жизни. Это четко отражается в поведении и жестах каждого человека.

Самая мощная по своей структуре эмоциональная реакция тела, называемая аффектом.Он мгновенно захватывает человеческую психику и обобщает все переживания в один комплекс. Очень часто такой контроль над телом приводит к самым неожиданным последствиям. Аффект ужасен своими неконтролируемыми действиями и безудержным всплеском эмоций.

Однако эмоционально-волевая сфера личности включает не только человеческие чувства и эмоции. Концепция воли как процесса, ведущего к сознательному управлению своей психикой, также является неотъемлемой частью каждой личности.Это воля, которая проявляется в преодолении различных препятствий и препятствий, возникших на пути человека. Только волевой человек сможет добиться своей цели и довести все начинания до логического конца.

Волевая сфера личности не является отдельным свойством психики человека. Поэтому его нужно рассматривать только вместе с другими аспектами его душевной жизни. Ведь на самом деле волевой человек подавляет одни эмоции ради реализации других.Исходя из вышеизложенного, можно отметить, что понятие «воля» — это способность организма действовать в соответствии с поставленной задачей, не обращая внимания ни на какие желания и стремления.

Как и любой вид деятельности человека, волевая сфера требует мощной психологической поддержки. Итак, двигатель воли — это чувства. Ведь равнодушный даже к себе человек не может стать обладателем сильной воли. Он без боя сдается на откуп слепому. Такие люди очень часто являются безмолвными рабами своих страстей, неспособными вызвать ни чувство небольшого удовлетворения от выполненного долга, ни найти лучший путь в жизни.Такое отношение к собственной личности формируется со школьной скамьи. Поэтому каждому взрослому человеку стоит задуматься о получении достаточных знаний и заполнении круга будущих интересов.

p >>

Юрген Хабермас «Структурная трансформация публичной сферы: исследование категории буржуазного общества»

Очевидно несколько важных факторов, повлиявших на работу Хабермаса. Во-первых, он заимствует многие важные термины и категории у Канта, Гегеля и Маркса. Многие из его способов мышления о публичной сфере являются явно кантианскими, и он развивает центральную категорию гражданского общества Гегеля в основе, на которой возникает общественное мнение. Из них Кант, возможно, оказывает наибольшее влияние просто потому, что для Хабермаса его работа представляет собой «полностью разработанную» теорию публичной сферы.

Марксистская культурная теория Франкфуртской школы также оказывает важное влияние, особенно на вторую часть структурной трансформации. Франкфуртская школа была группой философов, связанных с Институтом социальных исследований во Франкфурте, действовавшей с 1920-х годов. Двумя его самыми известными именами были Макс Хоркхаймер и Теодор Адорно. Франкфуртская школа в значительной степени адаптировала теории Маркса для изучения современной культуры и общества. Они придерживались неортодоксальной точки зрения, согласно которой опыт тоталитаризма во Второй мировой войне показал, что низшие классы или пролетариат были развращены массовой культурой.Они больше не могли действовать как революционная сила. Их пессимизм по поводу того, какая социальная сила может заменить пролетариат, усиливался по мере развития двадцатого века. Адорно хорошо известен своей критикой современной «культурной индустрии», которая манипулировала общественностью, создавая потребителей средств массовой информации, а не критически настроенных читателей. Хабермас опирается на эту жестокую критику современного общества и культуры в своем подходе к рекламе и прессе.

Более личное влияние оказал немецкий ученый-юрист Вольфганг Абендрот, который руководил первоначальной диссертацией Хабермаса в Марбурге после того, как Хоркхаймер и Адорно отвергли ее во Франкфурте.В своей работе Абендрот проанализировал взаимосвязь между принципом социального обеспечения и унаследованной структурой немецкого правового государства. Он утверждал, что федеральная конституция Германии направлена на распространение идей равенства и благосостояния и что социалистическое демократическое государство может возникнуть на основе своего конституционного предшественника. Хабермас отошел от этой концепции развития государств, но признает свой долг Абендроту в посвящении Структурной трансформации.

Влияние Хабермаса на других писателей значительно.Недавно это стало более очевидным в англоязычном мире с публикацией перевода Структурной трансформации. Важный сборник эссе под редакцией Крейга Калхуна (см. Библиографию) демонстрирует широкий диапазон откликов на его работу: ученые, занимающиеся английским языком, политической теорией и философией, отзываются на Хабермаса в этом сборнике. Ответы настолько разные, потому что в работе Хабермаса присутствует так много разных элементов. Историки критикуют фактологическую основу многих его утверждений об издательском деле, экономической истории и буржуазной культуре.Более абстрактные теоретики оспаривают его предположения по ряду вопросов. Ученые-феминистки, например, утверждают, что Хабермас игнорирует важность пола и исключение женщин из общественной сферы. Это то, что недавно признал Хабермас.

Теоретики пытались выяснить последствия структурной трансформации для современной политической теории. Возможно, это более сложная задача, поскольку вторая половина книги более проблематична и менее удовлетворительна, чем первая.Хорошо известны дебаты Хабермаса об общественном разуме с американским философом Джоном Ролзом. Кроме того, многие авторы пытались применить модель буржуазной публичной сферы Хабермаса к другим странам и периодам. Они пытались найти публичную сферу в Америке, на Дальнем Востоке и во множестве других маловероятных мест. В этих проектах есть тенденция искажать исходное представление Хабермаса о публичной сфере. Учитывая, что он ясно дает понять, что общественная сфера была неразрывно связана с социальными и экономическими условиями Европы восемнадцатого века, эти попытки не всегда кажутся стоящими усилий.Почти все истории издательского дела и книжной торговли, такие как истории американского историка Роберта Дарнтона, реагируют на идеи Хабермаса.

Сам Хабермас попытался ответить своим критикам. В своем эссе «Дальнейшие размышления о публичной сфере» он несколько раз пересматривает свою позицию. Во-первых, он допускает некоторые проблемы с исторической основой своей работы. Он также предлагает другие области для рассмотрения, а именно: 1) возможность популярной или плебской публичной сферы с другой социальной базой, в которой популярная культура не является просто фоном для репрезентативной рекламы; 2) пересмотр роли женщин в буржуазной публичной сфере; 3) необходимость развития менее пессимистичный взгляд на современную массовую публику.Некоторые вопросы об общественном дискурсе и роли государства, поднятые в ходе Структурной трансформации, всплывают в более поздних работах, таких как его Теория коммуникативного действия и Кризис легитимации. Однако Хабермас изменил так много своих позиций, что было бы неразумно рассматривать его работу о публичной сфере как основу для своей более поздней философии.

Закономерности развития мотивационной сферы человека: Основные закономерности развития мотивационной сферы — Студопедия

Основные закономерности развития мотивационной сферы — Студопедия

Основные закономерности развития мотивационной сферы

Мотивационная сфера личности

Закономерности развития отдельных мотивов в мотивационной сфере

4. Закономерности развития мотивационной сферы личности. Направленность и мотивы деятельности личности

Похожие главы из других работ:

1.2.3 Влияние мотивационной сферы личности старшеклассников на получение оценки

1.2 Динамика и особенности развития мотивационной сферы

1.2 Основные закономерности развития мотивационной сферы

1. Особенности развития мотивационной сферы в дошкольном возрасте

1.1Понятие мотивационной сферы личности

1.2 Особенности мотивации достижения в структуре мотивационной сферы личности

1.3 Факторы, условия и средства формирования мотивационной сферы личности

1.2 Особенности развития мотивационной сферы личности в юности

1. Общая характеристика мотивационной сферы личности

1. Характеристика мотивационной сферы личности старшеклассника

2.. Изучение мотивационной сферы личности старшеклассника

1.3 Компоненты мотивационной сферы личности

2. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

4. Шесть этапов коррекции мотивационной сферы личности осужденного

§ 2. Динамика развития мотивационной сферы.

Основные закономерности развития мотивационной сферы

Основные закономерности развития мотивационной сферы

22.3. Основные закономерности развития мотивационной сферы : Общая психология Маклаков А. Г : Библиотека Инокентия Ахмерова онлайн

Закономерности развития мотивационной сферы.

Мотивационная сфера личности

Краткий обзор теории и исследований привязанности взрослых

Предпосылки: теория привязанности Боулби

Индивидуальные различия в моделях привязанности младенцев

Романтические отношения для взрослых

Три следствия теории привязанности взрослых

Наблюдаем ли мы у взрослых такие же типы привязанности, что и мы?
Наблюдать среди детей?

У взрослых романтические отношения «работают» таким же образом, как у младенцев-опекунов
Отношения работают?

Стабильны ли модели привязанности от младенчества до взрослого возраста?

Отлично
Вопросы и дальнейшие направления исследований приложения для взрослых

Эмоционально-волевая сфера личности

Юрген Хабермас «Структурная трансформация публичной сферы: исследование категории буржуазного общества»

Добавить комментарий Отменить ответ

Меню навигации

Закономерности развития мотивационной сферы человека: Основные закономерности развития мотивационной сферы — Студопедия

Основные закономерности развития мотивационной сферы — Студопедия

Основные закономерности развития мотивационной сферы

Мотивационная сфера личности

Закономерности развития отдельных мотивов в мотивационной сфере

4. Закономерности развития мотивационной сферы личности. Направленность и мотивы деятельности личности

Похожие главы из других работ:

1.2.3 Влияние мотивационной сферы личности старшеклассников на получение оценки

1.2 Динамика и особенности развития мотивационной сферы

1.2 Основные закономерности развития мотивационной сферы

1. Особенности развития мотивационной сферы в дошкольном возрасте

1.1Понятие мотивационной сферы личности

1.2 Особенности мотивации достижения в структуре мотивационной сферы личности

1.3 Факторы, условия и средства формирования мотивационной сферы личности

1.2 Особенности развития мотивационной сферы личности в юности

1. Общая характеристика мотивационной сферы личности

1. Характеристика мотивационной сферы личности старшеклассника

2.. Изучение мотивационной сферы личности старшеклассника

1.3 Компоненты мотивационной сферы личности

2. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

4. Шесть этапов коррекции мотивационной сферы личности осужденного

§ 2. Динамика развития мотивационной сферы.

Основные закономерности развития мотивационной сферы

Основные закономерности развития мотивационной сферы

22.3. Основные закономерности развития мотивационной сферы : Общая психология Маклаков А. Г : Библиотека Инокентия Ахмерова онлайн

Закономерности развития мотивационной сферы.

Мотивационная сфера личности

Краткий обзор теории и исследований привязанности взрослых

Предпосылки: теория привязанности Боулби

Индивидуальные различия в моделях привязанности младенцев

Романтические отношения для взрослых

Три следствия теории привязанности взрослых

Наблюдаем ли мы у взрослых такие же типы привязанности, что и мы? Наблюдать среди детей?

У взрослых романтические отношения «работают» таким же образом, как у младенцев-опекунов Отношения работают?

Стабильны ли модели привязанности от младенчества до взрослого возраста?

Отлично Вопросы и дальнейшие направления исследований приложения для взрослых

Эмоционально-волевая сфера личности

Юрген Хабермас «Структурная трансформация публичной сферы: исследование категории буржуазного общества»

Добавить комментарий Отменить ответ

Меню навигации

Наблюдаем ли мы у взрослых такие же типы привязанности, что и мы?
Наблюдать среди детей?

У взрослых романтические отношения «работают» таким же образом, как у младенцев-опекунов
Отношения работают?

Отлично
Вопросы и дальнейшие направления исследований приложения для взрослых