Затухание в психологии: ЗАТУХАНИЕ — это… Что такое ЗАТУХАНИЕ?

ЗАТУХАНИЕ — это… Что такое ЗАТУХАНИЕ?

Управление персоналом, образование, личное развитие. Тесты. Внимание. Память. IQ-тесты. Effecton Studio. Эффектон

Забывание… Как знакомо это понятие каждому из нас! И сколь мучительно мы пытаемся припомнить забытое! А на экзамене: вот знал, да забыл, нет, это просто настоящая катастрофа! Каждый из нас хоть раз в жизни встречался с таким явлением как амнезия, частичная или полная потеря памяти.

Потеря памяти также может случиться у человека после тяжелой болезни, стресса, травм, у стариков, страдающих склерозом. Но достаточно восклицаний и перечислений, пора разобраться в этом самом забывании. Что же это такое? Это, прежде всего невозможность вспомнить или неправильно узнать и воспроизвести информацию, хранящуюся в памяти.

На данный момент существует множество теорий забывания: психологических, физиологических и медицинских. Поскольку нас больше интересует когнитивный подход к этой проблеме, то мы в большей степени и займемся этим направлением, хотя придется коснуться и других подходов.

Повседневное забывание

Одна из заповедей, знакомых нам с детства: повторение — мать учения. Вот то же самое происходит и с памятью. Чем чаще мы вспоминаем какую-то информацию, факты или события нашей жизни, тем лучше их запоминаем.

А что случается с информацией, которую мы не вспоминаем? Неужели она исчезает бесследно? Вот мы и упомянули — след, да, любая информация, попавшая в нашу память, оставляет след.

Иногда, для восстановления, вспоминания информации требуются незначительные усилия, а иногда необходимо повторное заучивание материала. И тем легче происходит вспоминание и заучивание, чем глубже след был оставлен, а глубина этого следа зависит от прочности усвоения первичной информации.

Потери информации самые наибольшие сразу после восприятия, а затем забывание идет медленнее, что подтверждают и опыты Эббингауза. Если не будет материал повторяться после восприятия, то он постепенно забывается.

Наибольший процент забывания приходится на первый день и уменьшается по мере увеличения промежутка от восприятия до воспроизведения. Реминисценция (смутное воспоминание) может возникнуть через некоторое время. Забывание происходит тем быстрее, чем менее понятна информация для человека, либо эта информация для него просто неинтересна.

Когда человек получает новую информацию, не «переварив» предыдущую, это происходит в кратковременной памяти, то он может забыть предыдущую информацию полностью или частично.

Если же забывание происходит в долговременной памяти, то это может быть обусловлено либо разрушением следа, либо замещением другой информацией, сходной по смыслу первоначальной, либо информацией перечеркивающей первичную, либо эмоционально более ярко окрашенной. Физиологически забывание объясняется некоторыми видами коркового торможения, отрицательно влияющими на временные нервные связи.

Теории интерференции

В когнитивной психологии существует также несколько теорий, объясняющих природу забывания. Теория затухания представляет этот процесс как результат угасания или ослабления следа памяти. А согласно теориям интерференции, забывание происходит в результате наложения более поздней информации на предыдущую, что делает менее возможным извлечение прошлого следа памяти.

Попытаемся представить теорию интерференции более просто. Если человек изучил определенную информацию, а затем поступает новая в том же ключе, но отличающаяся в деталях. Что происходит? Могут быть такие случаи: первая информация мешает запоминанию новой, и она в результате забывается; а может произойти и обратное, старая информация забывается, как бы подменяясь новой.

Можно привести такой пример, Вам приходится работать на компьютере дома и на работе, настройки клавиатуры на этих компьютерах разные, Вы не можете поменять настройки на работе, т.к. там есть люди, пользующиеся этим компьютером, которые привыкли к этим настройкам, а Вы привыкли к своей раскладке клавиатуры. И что в результате? Дома вы сбиваетесь, нажимая клавиши соответствующие раскладке рабочего компьютера, а на работе наоборот — домашнего.

Теория затухания

Согласно теории затухания — информация, которая длительное время не была востребована, постепенно исчезает. Возможно, что это связано с возрастными изменениями человека. Но с этой теорией я не могу полностью согласиться.

Приведу свой пример: у моего двоюродного деда в детстве была няня калмычка, она с ним говорила по-калмыцки, и он легко общался с ней в детстве на ее родном языке. По прошествии долгих лет, он совершенно забыл этот язык, что, казалось бы, подтверждает теорию затухания.

Но, в глубокой старости, к удивлению своих близких, он вдруг заговорил на никому неизвестном языке. Все подумали, что это просто лепет безумного, и, совершенно случайно, один из врачей, которого приглашали к нему, оказался немного знаком с этим языком, т.к. его бабушка была калмычкой. Как же обрадовался дедушка, услышав знакомые ему слова! Но так до конца жизни он уже не говорил на русском языке и сердился, что его не понимают.

Скорее всего, языковая информация хранится в разных «хранилищах памяти» в закодированном виде, у моего дедушки, вначале был потерян код хранилища с калмыцким языком, а потом непонятно как найден, но при этом потерялся код хранилища русского языка.

Кодирование информации

И, пожалуй, вся информация хранится в разных хранилищах, либо отсеках со своим кодом. И, если она закодирована каким-то своим способом, то извлечь ее нет никакой возможности. Это все равно, как, если вы вернулись из длительной командировки, а код на двери вашего дома поменяли, вы долго мучаетесь, пока кто-нибудь не придет вам на помощь.

Но хуже всего то, что с Вашей памятью вряд ли кто сможет Вам помочь, кроме Вас самих. Очень часто помогает вспомнить, если постараться воссоздать ту ситуацию, при которой происходило запоминание и код находится.

Мне в детстве часто говорили об этом. Родные пользовались такой возможностью, например, у дедушки был такой ритуал, он возвращался на то место, где забыл что-то и эмоционально произносил: «Черт, черт пошутил и отдай!» — и, как правило, находил потерянное.

Вспомним теперь свидетельские показания в суде, сейчас много судебных шоу на телевидении, и мы видим, как легко можно сбить с толку свидетеля опытному адвокату. У свидетеля такое наслоение всевозможной информации и стресса, что он уже не в состоянии сам понять, где же истина, а опытный адвокат наводящими вопросами вносит свою версию события. В результате случается, что свидетельские показания признаются недействительными.

Однако бывают случаи, когда просто необходимо забыть информацию, приносящую горе и страдание. К счастью, организмом, видимо, «предусмотрены» такие ситуации, и бывают случаи, когда происходит потеря страшной информации.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Процесс естественного затухания фиксированной установки. Психология установки

Читайте также

Терапевтические опросники по выявлению уровня фиксированной эмоциональной установки

Терапевтические опросники по выявлению уровня фиксированной эмоциональной установки
Нами разработаны и используются терапевтические опросники, позволяющие измерить уровень фиксированной эмоциональной установки человека, раскрыть те его качества, которые

Приложение 1 К опроснику «измерения фиксированной эмоциональной установки»

Приложение 1
К опроснику «измерения фиксированной эмоциональной установки»
Для получения итогового значения фиксированной эмоциональной установки сумма всех значений делится на число сделанных выборов. ФЭУ= 0№ + 0…..О57-X,где ФЭУ — фиксированная эмоциональная установка;

Глава 1. Психология естественного достатка

Глава 1. Психология естественного достатка

Я ищу чего-то много большего, чем деньги за мою работу.
Я жду глубокого удовлетворения, а также немного веселья.
Глава одной из ведущих корпораций США
Я не годилась для той работы, которую не любила. Однажды, например, я продавала

Перевод естественного сна в гипнотический.

Перевод естественного сна в гипнотический.
Проще всего вызвать гипнотический транс у нормально спящего, ибо у последнего отсутствует какая-либо воля к сопротивлению. Это осуществляют в фазах специфического «быстрого сна», первая из коих наступает через 45-90 минут после

Применение: эмоциональные состояния, психические расстройства и терапия фиксированной роли

Применение: эмоциональные состояния, психические расстройства и терапия фиксированной роли
Теория Келли представляет когнитивный подход к личности. Келли предположил, что наилучшим образом поведение человека можно понять, считая его исследователем. Подобно

Внушение в состоянии естественного сна

Внушение в состоянии естественного сна
В предыдущих разделах книги уже говорилось о природе сна, его связи с гипнотическим трансом. По современным представлениям естественный сон — это сложный процесс, состоящий из различных стадий и соответствующих им фазовых

Экспериментальное затухание фиксированной установки

Экспериментальное затухание фиксированной установки

ПРИЧУДЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА

ПРИЧУДЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА
Как мы уже говорили, пытаясь раскрутить мужчин-«здоровяков» на активные действия (захватывание какой-нибудь собственности, этнические или религиозны е войны, рэкет, бандитизм или просто перетаскивание больших тяжестей на марафонские

Фаза затухания

Фаза затухания
Ничто в этой жизни не вечно. Все умирает и рождается заново. Компании в какой-то момент закостеневают настолько, что перестают следить за изменением конкурентной среды, развитием технологий и потребительских предпочтений. Компании, которые отличались от

Три типа естественного поведения

Три типа естественного поведения

Биология
В нашем повседневном поведении можно наблюдать три подкрепляющих его источника мотивации. Первым является биологический: он укоренен в наших генах, а также в структурах и процессах мозга, которые изучает такая

Психология конфликта (стр. 7 из 16)

Различаются следующие стадии конфликта:

— возникновение

— развитие

— завершение (разрешение, затухание)

Развитие конфликта — это прежде всего качественное изменение основы взаимодействия конфликтующих субъектов. Данное понятие обозначает систему или подсистему, ее отдельные элементы, на базе которых разворачивается конфликт. В основу конфликта мы включаем противоречие, порождающее конфликт, — предмет противоборства. Основа конфликта есть совокупность отношений, связывающих противоположные стороны в некоторое единство и вместе с тем обусловливающих их взаимоисключение. При разрушении основы конфликта — исчезают (гибнут) конфликтующие субъекты.

Этап конфликта, ознаменованный изменением его основы и соотношения противоборствующих сил, предшествует этапу затухания конфликта, если бы он разрешился. Возможные варианты подавления конфликта доминирующей стороной, разумеется, не ведут к его затуханию, а делают противоречие скрытым, латентным.

Любой конфликт может быть более или менее интенсивным, интенсивность, в основном, есть количественная мера активности противоборствующих сторон. Она измеряется частотой их столкновений, использованием разнообразных средств борьбы, в том числе насильственных, уровнем остроты борьбы.

Возрастание интенсивности конфликта как сознательно спровоцированный процесс обозначается термином “разжигание” конфликта. Интенсивность конфликта, естественно, снижается на стадии его затухания и по мере разрешения. Напротив, она нарастает, если конфликт подавляется или разрешается путем взаимного уничтожения сторон.

Действенным средством снижения интенсивности противостояния служит регулирование конфликта. В противоположность подавлению, этот метод ведет не к разрастанию борьбы, а делает конфликт управляемым, смягчающимся.

На динамику конфликтов влияют типы поведения конфликтующих. В числе последних следует отметить поведение агрессивное, склонное к компромиссу, поведение с тенденцией к подчинению, к принятию позиции противоположной стороны, стремление к уходу от конфликта (бегству от него).

Развитие конфликта — не плавный процесс, а противоречивый, ибо он есть само противоречие в его острой форме. Сочетание и сменяемость конструктивного и деструктивного направлений, умеренных и острых форм противоборства, разрастание и мельчание конфликта, управляемости и стихийности процесса, доминирование рационального и иррационального моментов в борьбе противоположностей — все это характеризует сложную картину развития и завершение конфликта. В ходе углубления конфликта усложняется взаимодействие сторон, имеет место переплетение различных конфликтов, наслоение их друг на друга, что ведет к их взаимному усилению.

Разрастание конфликта в значительной степени обусловлено тем, как оценивается и осмысливается этот процесс, как воспринимаются субъектами противоположные позиции. Варианты мнений и оценок могут быть весьма неоднозначными: от признания обоснованности и закономерности развития конфликта до отрицания его целесообразности, от понимания необходимости до видения в разрастающемся конфликте одних только негативных последствий. В результате субъекты в ситуации растущего конфликта чувствуют и ведут себя по-разному: одни удовлетворены этой ситуацией, а другие ищут пути для погашения противостояния.

Углубление конфликта рождает больше деструктивных явлений, нежели конструктивных. Чтобы предупредить такой ход развития, необходимо управлять конфликтным процессом, то есть удерживать его в рамках конструктивного. Эта задача решается при условии, если удается перевести конфликт в рациональное русло, ограничить до возможного минимума элемент стихийности, с чем больше всего связана разрушительная сила противоборства. Когда говорят о рационализации конфликта, то имеют ввиду осмысленное, спланированное воздействие на поведение противостоящих сторон в направление достижения положительных последствий. Формой рационального воздействия на конфликт является его регулирование.

Понятие “регулирование” следует отличать от понятия “разрешение” конфликта. Последнее обозначает процесс устранения в первую очередь основы конфликта, его причин и предмета. Регулирование конфликта ограничивается выделением некоторых элементов конфликтного взаимодействия и устранением либо использованием их в управлении. Регулирование — это перевод конфликта в русло желательных для управляющей системы “правил игры”, иначе говоря, нужной схемы конфликтного взаимодействия.

Заключительная стадия конфликта — его разрешение. Понятия “разрешение”, “преодоление”, “примирение” предполагают сознательное вмешательство в ходе конфликта. По этой проблеме имеется огромная литература. Конфликтологами используется также понятие “затухание” конфликта. Однако оно не совсем адекватно содержанию его заключительного этапа, отдает стихийностью, в то время как на этом этапе доминирует сознательное действие. Более приемлемо понятие “завершение” конфликта.

Понятие “завершение” конфликта позволяет подчеркнуть односторонность противоконфликтных действий, обозначаемых терминами “подавление” и “отмена” конфликта. Ни то, ни другое действие не ведет к разрешению конфликта, поскольку оно исключительно волевое, игнорирующее объективную логику противоречия. Подавить или отменить конфликт можно только временно, а затем он вновь обязательно возникает, так как остается нерешенным лежащее в его основе объективное противоречие, не устранены элементы конфликтной ситуации.

Технология разрешения конфликта.

С чего оно начинается?

С установления причин конфликта. Сложность здесь в том, что истинные причины нередко маскируются, ибо могут охарактеризовать инициатора конфликта не с лучшей стороны.

Кроме того, затянувшийся конфликт втягивает в свою орбиту все новых и новых участников, расширяя и список противоречивых интересов, что объективно затрудняет нахождение основных причин.

Первая формула конфликта:

конфликтная ситуация + инцидент ® конфликт

Рассмотрим суть входящих в формулу составляющих.

Конфликтная ситуация — накопившиеся противоречия, содержащие истинную причину конфликта.

Инцидент — это стечение обстоятельств, являющихся поводом для конфликта.

Конфликт — это открытое противостояние как следствие взаимоисключающих интересов и позиций.

Из этой формулы видно, что конфликтная ситуация и инцидент независимы друг от друга, то есть ни одно из них не является следствием или проявлением другого.

Разрешить конфликт — это значит:

устранить конфликтную ситуацию;

исчерпать инцидент.

Конфликт между людьми можно уподобить сорняку в огороде: конфликтная ситуация — это корень сорняка, а инцидент — та часть, что на поверхности. Ясно, что, обрезав ботву сорняка, но не тронув корень, мы только усилим его работу по вытягиванию из почвы питательных веществ, так необходимых культурным растениям. Да и найти корень после этого труднее. Так же и с конфликтом: не устранив конфликтную ситуацию, мы создаем условия для углубления конфликта.

Вторая формула конфликта:

сумма двух (или более) конфликтных ситуаций приводит к конфликту.

Каждая из конфликтных ситуаций своим проявлением играет роль инцидента для другой. Разрешить конфликт — значит устранить каждую из конфликтных ситуаций.

6 Правил формулирования конфликтной ситуации.

Во многих конфликтах можно обнаружить не одну конфликтную ситуацию или найти несколько вариантов ее формулировки.

Ключевую роль в разрешении конфликта играет правильное формулирование конфликтной ситуации.

Приведем правила, делающие эту процедуру наиболее эффективной для разрешения конфликта.

Правило 1. Помните, что конфликтная ситуация — это то, что надо устранить.

Следовательно, не годятся формулировки типа: «конфликтная ситуация — в этом человеке», «в социально-экономической ситуации», «в нехватке автобусов на линии»и т. п., ибо мы не имеем никакого права устранить человека вообще, социально-экономическую обстановку в одиночку ни один из нас не изменит и числа автобусов на линии не увеличит.

Правило 2. Конфликтная ситуация всегда возникает раньше конфликта.

Конфликт же возникает одновременно с инцидентом. Таким образом, конфликтная ситуация предшествует и конфликту и инциденту.

Не случайно в первой формуле конфликта на первом месте стоит КС, затем И и уже потом К.

Правило 3. Формулировка должна подсказывать, что делать.

Правило 4. Задавайте себе вопросы «почему?» до тех пор, пока не докопаетесь до первопричины, из которой проистекают другие.

Если вспомнить аналогию с сорняком, то это означает: не вырывайте только часть корня, оставшаяся часть все равно воспроизведет сорняк.

Правило 5. Сформулируйте конфликтную ситуацию своими словами, по возможности не повторяя слов из описания конфликта.

Суть в том, что при рассмотрении конфликта обычно много говорится о его видимых сторонах, то есть о самом конфликте и об инциденте. К пониманию конфликтной ситуации мы приходим после некоторых умозаключений и обобщения (объединения) разнородных составляющих. Так и появляются в ее формулировке слова, которых не было в первоначальном описании.

Затухание установки при длительных экспозициях. Психология установки

Читайте также

4. Затухание отношений: почему нам сложно общаться с теми, кто остался

4. Затухание отношений: почему нам сложно общаться с теми, кто остался
Максина пришла к психотерапевту, чтобы побороть свой страх перед приближающимся пятидесятилетием. Десять лет назад она пообещала своему мужу Курту, что они отпразднуют ее юбилей вместе, отправившись

Секреты позитивных для длительных отношений сигналов языка телодвижений

Секреты позитивных для длительных отношений сигналов языка телодвижений
Мужчины должны позаботиться об обратной связи. Склоните голову набок и кивайте, когда партнерша вам что-то рассказывает. Не стоит сразу же предлагать свои решения.Женщины должны помнить, что

Установки, основанные на чувствах, и установки, основанные на знании

Установки, основанные на чувствах, и установки, основанные на знании
Как диктует нам концепция установочной системы, представленная в главе 1, установки имеют как аффективную («чувственную»), так и когнитивную основу, включающую в себя убеждения и знания. Некоторые

Жизненные установки

Жизненные установки

Маленький Вовочка, читающий книгу «Мифы Древней Греции «, спрашивает отца:
– Папа, а почему древние греки всегда изображали Победу в виде женщины?
– Когда женишься – узнаешь…
Вечные конкурентки Соперничество за мужчину накладывает на женщину

Установки и тенденции

Установки и тенденции
Человек не изолированное, замкнутое существо, которое живет и развивается из самого себя. Он связан с окружающим его миром и нуждается в нем. Для поддержания своего существования человек нуждается в находящихся вне его веществах и продуктах; для

Как обнаружить установки?

Как обнаружить установки?
Обнаружить свои установки не так уж сложно.Для начала разберемся в том, что такое установка. Согласно Брюсу Ди Марсико, создателю опционного метода – гениального инструмента для изучения установок, «под установкой мы понимаем допущение,

Установки

Установки
Теперь обратимся к психическим установкам, которые можно выявить у разных типов личности. Бывают дерзкие, менее дерзкие люди, а бывают такие, которые готовы, казалось бы, уступить все. Однако невозможно найти человека, который бы по-настоящему уступал: это

Экспериментальное затухание фиксированной установки

Экспериментальное затухание фиксированной установки

Отказ от длительных отношений

Отказ от длительных отношений
Когда фаза свиданий переросла в фазу постоянных отношений, вы уже вложили в них массу времени и эмоциональной энергии. Именно поэтому длительные отношения намного труднее разорвать — у вас уже есть история и воспоминания.Если когда-то вы

Жизненные установки

Жизненные установки

Маленький Вовочка, читающий книгу
«Мифы Древней Греции «, спрашивает отца:
— Папа, а почему древние греки всегда
изображали Победу в виде женщины?
— Когда женишься — узнаешь…
Вечные конкуренткиСоперничество за мужчину накладывает на женщину

Установки

Установки
Упорной работой, в первую очередь над собой, над устранением своих ошибочных представлений о личности ребенка и его воспитании можно добиться значительных улучшений во взаимопонимании и взаимодействии всех членов семьи.Постарайтесь позитивно воспринять и

Установки

Установки
Наши установки не всегда совпадают с теми, что угодны Богу. В Библии сказано, что нередко наше сердце далеко от путей Божьих (Екк 9:3, Рим 3:23). Дети не рождаются в мир с готовым христианским мировоззрением. Любого ребенка нужно научить спокойно относится к

ЛАНДАУ ЗАТУХАНИЕ • Большая российская энциклопедия

• В книжной версии

  Том 16. Москва, 2010, стр. 655

• Скопировать библиографическую ссылку:

  ---

Авторы: Л. М. Зелёный, Х. В. Малова

ЛАНДА́У ЗАТУХА́НИЕ, за­ту­ха­ние ко­ле­ба­ний и волн в плаз­ме, ко­то­рое про­ис­хо­дит в от­сут­ст­вие столк­но­ве­ний ме­ж­ду час­ти­ца­ми и обу­слов­ле­но ре­зо­нанс­ным по­гло­ще­ни­ем энер­гии вол­ны час­ти­ца­ми. От­кры­то Л. Д. Лан­дау в 1946. Л. з. воз­мож­но для волн ма­лой ам­пли­ту­ды (ли­ней­ное за­ту­ха­ние) и волн ко­неч­ной ам­пли­ту­ды (не­ли­ней­ное за­ту­ха­ние), в от­сут­ст­вие маг­нит­но­го по­ля (за­ту­ха­ние лен­гмю­ров­ских и ион­но-зву­ко­вых волн) и при его на­ли­чии (цик­ло­трон­ные ре­зо­нан­сы).

Рис. 1. Схема ускорения и торможения электронов е– в бегущей плазменной волне.

Рис. 2. Распределения электронов по скоростям: а – равновесное распределение Максвелла; б – распределение при наличии в плазме высокоскоростного пучка электронов.

При ли­ней­ном Л. з. про­ис­хо­дит об­мен энер­ги­ей ме­ж­ду бе­гу­щей плаз­мен­ной вол­ной с по­тен­циа­лом$φ(\boldsymbol r,t)= =φ_0\exp(\boldsymbol{𝑘r}-ωt)$ ($φ_0$ – ам­пли­ту­да, $\boldsymbol k$  – вол­но­вой век­тор, $\boldsymbol r$ – ра­ди­ус-век­тор, $ω$  – час­то­та, $t$ – вре­мя) и ре­зо­нанс­ны­ми элек­тро­на­ми (а для ион­но-зву­ко­вых волн – так­же и ио­на­ми), ско­ро­сти $v$ ко­то­рых в на­прав­ле­нии рас­про­стра­не­ния вол­ны близ­ки к её фа­зо­вой ско­ро­сти $v_{ф1}=ω/𝑘: v≈v_{ф1}$. Об­го­няю­щие вол­ну $(v_1≳v_{ф1})$ ре­зо­нанс­ные элек­тро­ны от­да­ют ей энер­гию и тор­мо­зят­ся (рис. 1), от­стаю­щие от вол­ны $(v_2≲v_{ф1})$ элек­тро­ны от­би­ра­ют энер­гию и ус­ко­ря­ют­ся. Ес­ли рас­пре­де­ле­ние элек­тро­нов по ско­ро­стям $f_0(v)$ опи­сы­ва­ет­ся Мак­свел­ла рас­пре­де­ле­ни­ем, т. е. от­стаю­щих от вол­ны час­тиц (зе­лё­ная об­ласть А на рис. 2,а) боль­ше, чем об­го­няю­щих (оран­же­вая об­ласть А на рис. 2,а), то в сред­нем вол­на от­да­ёт энер­гию элек­тро­нам и её ам­пли­ту­да $φ(t)=φ_0 \exp(γt)$ умень­ша­ет­ся с дек­ре­мен­том за­ту­ха­ния $γ<0$. При на­ли­чии маг­нит­но­го по­ля Л. з. воз­ни­ка­ет толь­ко для час­тиц, у ко­то­рых близ­ки про­ек­ции ско­ро­стей на на­прав­ле­ние маг­нит­но­го по­ля $H$ и фа­зо­вой ско­ро­сти вол­ны $v_{ф1}$. Это про­ис­хо­дит на час­то­тах $ω-nω_H$, где $ω_H$ – цик­ло­трон­ная час­то­та элек­тро­нов ($n=0$ со­от­вет­ст­ву­ет обыч­но­му Л. з., $n=±1,±2,…$ – т. н. цик­ло­трон­но­му Л. з.). В по­пе­реч­ном к маг­нит­но­му по­лю на­прав­ле­нии пе­ре­да­чи энер­гии не про­ис­хо­дит: на од­ном обо­ро­те лар­мо­ров­ской ок­руж­но­сти час­ти­ца по­лу­ча­ет и от­да­ёт оди­на­ко­вую энер­гию.

Ес­ли в плаз­ме при­сут­ст­ву­ет вы­со­ко­ско­ро­ст­ной элек­трон­ный пу­чок (рис. 2,б), то пре­об­ла­да­ют об­го­няю­щие вол­ну ре­зо­нанс­ные элек­тро­ны со ско­ро­стью $v≳v_{ф2}$ (оран­же­вая об­ласть В на рис. 2,б), по­это­му вол­на бу­дет от­би­рать энер­гию у элек­тро­нов, её собств. энер­гия рас­тёт – раз­ви­ва­ет­ся пуч­ко­вая не­ус­той­чи­вость (про­ис­хо­дит т. н. об­рат­ное Л. з.).

Не­ли­ней­ное Л. з. име­ет ме­сто при воз­бу­ж­де­нии элек­тро­ста­тич. вол­ны ко­неч­ной ам­пли­ту­ды $φ_0$. Ре­зо­нанс­ные час­ти­цы за­хва­ты­ва­ют­ся в по­тен­ци­аль­ную яму элек­трич. по­ля и ко­леб­лют­ся в ней с час­то­той $\omega_{нл}=k\sqrt{e\varphi_0/m }$ ($e$ – за­ряд эле­кт­ро­на). Ес­ли $γ>ω_{нл}$, то вол­на за­ту­ха­ет рань­ше, чем ус­пе­ва­ют про­явить­ся не­ли­ней­ные эф­фек­ты. При $γ<ω_{нл}$ про­ис­хо­дит цик­лич. об­мен энер­гий ме­ж­ду вол­ной и ос­цил­ли­рую­щи­ми час­ти­ца­ми, вслед­ст­вие че­го функ­ция рас­пре­де­ле­ния час­тиц вбли­зи ре­зо­нанс­ных ско­ро­стей ос­цил­ли­ру­ет. Од­на­ко за вре­мя $t⩾1/ω_{нл}$ про­ис­хо­дит урав­ни­ва­ние чис­ла опе­ре­жаю­щих и от­стаю­щих час­тиц, вслед­ст­вие че­го в плаз­ме ус­та­нав­ли­ва­ет­ся ста­цио­нар­ная вол­на, а в ок­ре­ст­но­сти ре­зо­нан­са фор­ми­ру­ет­ся пла­то функ­ции рас­пре­де­ле­ния элек­тро­нов.

Эф­фект Л. з. су­ще­ст­вен в фи­зи­ке раз­ре­жен­ной плаз­мы, в ча­ст­но­сти кос­ми­чес­кой.

Психологические исследования сенсорной уверенности и социальных аттитюдов как активаторов и механизмов затухания в знаковой картине мира Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

УДК 159.95

Чуганская Анфиса Анваровна,

кандидат психологических наук, главный специалист Института проблем искусственного интеллекта Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» Российской академии наук (ИПИИ ФИЦ ИУ РАН), г. Москва. E-mail: [email protected]

Чудова Наталья Владимировна,

кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Института проблем искусственного интеллекта Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» Российской академии наук (ИПИИ ФИЦ ИУ РАН), г. Москва.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕНСОРНОЙ УВЕРЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНЫХ АТТИТЮДОВ КАК АКТИВАТОРОВ И МЕХАНИЗМОВ ЗАТУХАНИЯ В ЗНАКОВОЙ

КАРТИНЕ МИРА

Выбор модели построения психологических функций интеллектуальных агентов в рамках разработок в сфере искусственного интеллекта является методологически сложной задачей. Знаковая картина мира представляется как трехкомпонентная семантическая сеть. Работу картины мира можно описать как активацию в ответ на внешнее воздействие одной из сетей (сети образов, сети значений или сети смыслов). На процессы активации и механизмы затухания значимое влияние оказывают психологические компоненты, к которым в рамках решения перцептивных задач относятся сенсорная уверенность и социальные аттитюды.

Ключевые слова: знаковая картина мира, сенсорная уверенность, социальные стереотипы, искусственный интеллект, активация. Работа выполнена при частичной поддержке гранта РФФИ 17-2907051.

Chuganskaya Anfisa Anvarovna

Ph.D. in psychology, chief specialist in Federal Research Center «Computer Science and Control», Institute of artificial intelligence problems of Russian Academy of Sciences (IAIP RAS), Moscow. E-mail: [email protected]

Chudova Natalia Vladimirovna

Ph.D. in psychology, Senior researcher in Federal Research Center «Computer Science and Control», Institute of artificial intelligence problems of Russian Academy of Sciences (IAIP RAS), Moscow.

PSYCHOLOGICAL STUDIES OF PERCEPTUAL CONFIDENCE AND SOCIAL ATTITUDES AS ACTIVATORS AND MECHANISMS OF ATTENUATION IN THE SIGN-PICTURE OF THE WORLD

The choice of a model for building psychological functions of intelligent agents within the framework of developments in the field of artificial intelligence is a methodologically complicated task. The sign-based picture of the world is presented as a three-part semantic network. The work of the sign-based world picture can be described as activation in response to external impact of one of the networks (network of images, network of values or network of meanings). Activation processes and attenuation mechanisms are significantly influenced by psychological components, which include sensory confidence and social attitudes as part of the solution of perceptual tasks.

Keywords: sign-based picture of the world, perceptual confidence, social attitudes, artificial intelligence, activation.

The study was done with partial grant support RFBR 17-29-07051.

Выбор модели построения психологических функций интеллектуальных агентов в рамках разработок в сфере искусственного интеллекта является методологически сложной задачей. Существует множество подходов и направлений [7,8]. В Институте проблем искусственного интеллекта РАН была предложена модель знаковой картины мира (ЗКМ) [8]. Она основана на предложенном А.Н. Леонтьевым положении о структуре человеческой картины мира, включающей планы объективного знания («образы»), социально обусловленного знания («сценарии») и личностного отношения («смыслы») [5]. К настоящему времени уже существуют способы математического описания, дающие возможность реализовать общепсихологические представления в виде математической модели, воспроизводящей специфику компонентов знаковой картины мира и связи между ними [9].

Знаковая картина мира в рамках подхода, предложенного Г.С.Осиповым [8] при разработке проблемы моделирования искусственного интеллекта, представляется как «образованная тремя видами связей, при моделировании организуемых в три неоднородные семантические сети» [8, а 67]. Это направление объединило деятельностный подход А.Н.Леонтьева в психологии [5] и практические задачи разработки моделей в области искусственного интеллекта. Работу картины мира можно описать как активацию в ответ на внешнее воздействие одной из сетей (сети образов, сети значений или сети смыслов) [8, 14]. Знания представлены на этих сетях таким образом, что на сети значений отражается сценарий социально значимого события, на сети смыслов — нарратив, в котором субъект деятельности занимает центральное место, на сети образов — задача, решаемая субъектом [4, 8]. Интеллектуальный агент, обладающий знаковой картиной мира, умея читать, сможет восстанавливать из текста сценарий, в котором есть названные в тексте персонажи, извлекать из текста проблему, отнестись к этому сценарию и проблеме как к тому, что требует от него определенных действий [4, 8, 14].

Одной из важных высшей психической функций является перцепция — функциональная система, воспринимающая и обрабатывающая сигналы из вне [2]. Она основана на наличии активности наблюдателя как субъекта деятельности [5, 12], а процесс решения сенсорной задачи можно рассмотреть как динамику, связанную с изменениями этой системы. Средства, из которых сформирована функциональная система, различны у наблюдателей, поэтому в решении сенсорных задач закономерно проявляются индивидуальные различия. Деятельностный подход позволяет рассматривать сочетание двух планов анализа перцепции: над-индивидуального (формирование функционального органа) и внутри-индивидуального (эффективность средств, используемых разными

наблюдателями) [3]. По мнению А.Н. Леонтьева, функциональную систему можно рассматривать как психофизиологическое основу системного строения высшей психической функции [5]. В этом заключается ценность психофизиологических параметров при изучении операциональной структуры той или иной деятельности [5, 12].

Одним из параметров для классификации перцептивных задач является тип установки, который должен принять наблюдатель [12]. Это будет определять то, какие стадии анализа стимула будут значимыми для эффективности решения задачи. Д. Бродбент предложил классификацию задач по типу установки [3, 12]. Во-первых, установка на стимул принимается, если задача требует обнаружения или опознания стимулов, определенных через целевой компонент сенсорного атрибута, соответствующее определенной физической характеристике. В таких задачах продуктивность решения будет зависеть от того, насколько хорошо сенсорная система сможет «выделить фигуру из фона». Во-вторых, установка на ответ принимается в задачах с категориальными ограничениями, а не с ограничениями по физическим характеристикам [3, 12]. Сочетание двух установок можно обнаружить в задачах с вынужденным выбором, где испытуемый должен обнаружить сигнал и дать ответ об атрибуте этого сигнала. Анализ роли установки в перцептивной задаче обнаружения сигнала важен с точки зрения представления об источниках неопределенности, влияющих на деятельность субъекта [3, 12].

Исследования субъективного отражения стимульной неопределенности также представлены в направлении, посвященном анализу уверенности в перцептивных суждениях [11, 16]. Уверенность рассматривается как величина, изменения которой пропорциональны величине субъективных различий между стимулами двух типов (например, сигналом и шумом) в каждой пробе [12, 16]. Графически такая функция

уверенности выглядит психометрической кривой, где по оси ординат представлен средний процент уверенности в этом ответе [15, 16].

В отечественной психологии [3, 5, 12] уверенность рассматривается как результат рефлексии, неизбежной при любых суждениях. Эта рефлексия может быть осознанной или неосознанной. При этом оценка уверенности является обязательным процессом при решении сенсорной задачи, даже если от наблюдателя не требуется такой отчет [11]. В рамках исследований знаковой картины мира при построении моделей интеллектуальных агентов сенсорная уверенность выступает в роли активатора или, наоборот, становится одним из звеньев механизма затухания в дальнейшей деятельности агента [13].

Одно из важнейших направлений исследований уверенности получило название калибровки, или реализма уверенности [12]. Под реализмом уверенности подразумевается мера соответствия уверенности в правильности ответа и объективной правильности [12, 16]. Дж. Барански и У. Петрусик [15, 16] используют графические функции калибровки, где по оси ординат представлена вероятность использования каждой из предложенных наблюдателю категорий уверенности, а по оси абсцисс -вероятность правильных ответов при использовании каждой категории.

В ряде исследований [по 3, 12] было обнаружено, что в надпороговых задачах средняя уверенность в ответах ниже, чем процент правильных ответов — недоуверенность. В сложных пороговых задачах уверенность превышает процент правильных ответов (сверхуверенность). Большая уверенность проявится в тех случаях, когда сенсорный эффект попадет в самую левую точку распределения «шум» или самую правую точку распределения «сигнал». Другой класс теорий уверенности основан на постулате о том, что существует несколько независимых процессов накопления информации в пользу каждого из ответов (в случае задачи обнаружения сигнала таких процессов два) [3]. Ответ осуществляется в тот

момент, когда один из процессов достигает определенного порога. «Уверенность — это функция от разности между объемами информации, накопленной каждым из процессов, на момент, когда один из них достиг порога принятия решения» [3, с. 97]. Это означает, что наиболее уверенный ответ будет соответствовать ситуации, когда информация по одному из процессов будет собрана намного быстрее, чем по второму.

На решение перцептивных задач значительное влияние оказывают социальные аттитюды, или социальные установки [1]. Для поддержания структуры социальной категоризации необходимы дополнительные элементы. Именно к ним относятся стереотипы, социальные аттитюды. Впервые термин был введен Лимпаном для описания определенных поведенческих стратегий в социальном взаимодействии [1, 13]. «Стереотипы этнического поведения — это устойчивые, схематизированные модели поведения, которые являются результатом национально-осмысленного опыта. Эти модели поведения являются свойственными для действий и поступков всех представителей данной этнической общности» [10, а 302]. Они выполняют важную функцию в рамках социального познания — фасилитацию процесса адаптации и построения картины мира, что может быть важным при решении перцептивных задач в экстремальных ситуациях [6]. Социальные аттитюды позволяют ускорить процесс познания окружающей действительности и принятия решений. Функционально это является значимым для построения в рамках знаковой картины мира деятельности интеллектуального агента, т.к. именно фасилитирующая роль социальных аттитюдов может в последующем быть основной для моделирования механизмов активации и затухания деятельности.

Таким образом, в рамках рассмотрения знаковой картины мира как целостной системы для моделирования интеллектуальных агентов выявляется значимая роль психологических компонентов при решении

перцептивных задач. Прежде всего, это феномены перцептивной уверенности и установок, в том числе и социальных аттитюдов.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. 228 с.

2. Гонина О.О. Психология: краткий курс лекций для бакалавров. 2014. М.: ООО «Издательство Спутник+». — 141 с.

3. Гусев А.Н. Психофизика сенсорных задач. М.: МГУ, 2004.

4. Кузнецова Ю.М., Суворова М.И., Чудова Н.В. Сценарий как форма репрезентации события в знаковой картине мира. Труды ИСА РАН, 1, 2019, 70-82.

5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во МГУ, 1974.

6. Махмутова Е.Н., Изиляева Л.О. Психология экстремальных ситуаций в управленческой деятельности: учебно-методический комплекс / сост. Е.Н. Махмутова, Л.О. Изиляева. Уфа: РИО БАГСУ, 2008. -118с.

7. Осипов Г.С., Панов А.И., Чудова Н.В. Управление поведением как функция сознания. II. Синтез плана поведения // Известия Российский академии наук. Теория и системы управления. 2015. N0 6. С. 47-61.

8. Осипов Г.С., Панов А.И., Чудова Н.В., Кузнецова Ю.М. Знаковая картина мира субъекта поведения. М., 2017.

9. Панов А.И. Целеполагание и синтез плана поведения когнитивным агентом // Искусственный интеллект и принятие решений. 2018. N 2. С. 21-35.

10.Рахимов А.З. Психологические закономерности восприятия в межэтнических отношениях. // Психологические и социологические

исследования проблем современного управления. — Уфа: БАГСУ, 2008. С. 301-306.

11.Скотникова И.Г. Субъектная психофизика: результаты исследований// Психологический журнал. 2003. Т. 24. №2. С. 121-131.

12.Уточкин, И. С. Психологические механизмы решения задачи по обнаружению сигнала: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Уточкин Игорь Сергеевич. М., 2006. 166 с.

13.Чуганская, А.А. Интеракции в общении: проблема теоретических подходов к анализу виртуального взаимодействия // Психолого-педагогический поиск. — 2018. — No3(47). — С. 167-175.

14.Чудова Н.В. Концептуальная модель картины мира для задачи моделирования поведения, основанного на сознании // Искусственный интеллект и принятие решений. 2012. №2. С. 51-62.

15.Baranski J.V., Petrusic W.M. Realism of confidence in sensory discrimination // Perception and Psychophysics. 1999. Vol. 61. No7. P. 1369-1383.

16.Baranski J.V., Petrusic W.M. The calibration and resolution of confidence in perceptual judgments // Perception and Psychophysics. 1994. Vol. 55. No4. P. 412-428.

References

1. Andreeva G.M. Psihologiya social’nogo poznaniya. M.: Aspekt Press, 2000. 228 s.

2. Gonina O.O. Psihologiya: kratkij kurs lekcij dlya bakalavrov. 2014. M.: OOO «Izdatel’stvo Sputnik+». 141 s.

3. Gusev A.N. Psihofizika sensornyh zadach. M.: MGU, 2004.

4. Kuznecova Y.M., Suvorova M.I., CHudova N.V. Scenarij kak forma reprezentacii sobytiya v znakovoj kartine mira. Trudy ISA RAN, 1, 2019, 70-82.

5. Leont’ev A. N. Deyatel’nost’. Soznanie. Lichnost’. M.: Izd-vo MGU, 1974.

6. Makhmutova E.N., Izilyaeva L.O. Psihologiya ekstremal’nyh situacij v upravlencheskoj deyatel’nosti: uchebno-metodicheskij kompleks / sost. E.N. Mahmutova, L.O. Izilyaeva. Ufa: RIO BAGSU, 2008. 118s.

7. Osipov G.S., Panov A.I., CHudova N.V. Upravlenie povedeniem kak funkciya soznaniya. II. Sintez plana povedeniya // Izvestiya Rossijskij akademii nauk. Teoriya i sistemy upravleniya. 2015. No 6. S. 47-61.

8. Osipov, G.S., Panov, A.I., CHudova, N.V., Kuznecova, Y.M. Znakovaya kartina mira sub»ekta povedeniya. M., 2017.

9. Panov A.I. Celepolaganie i sintez plana povedeniya kognitivnym agentom // Iskusstvennyj intellekt i prinyatie reshenij. 2018. No 2. S. 21-35.

10.Rahimov A.Z. Psihologicheskie zakonomernosti vospriyatiya v mezhetnicheskih otnosheniyah. // Psihologicheskie i sociologicheskie issledovaniya problem sovremennogo upravleniya. — Ufa: BAGSU, 2008. — S. 301-306.

11.Skotnikova I.G. Sub»ektnaya psihofizika: rezul’taty issledovanij // Psihologicheskij zhurnal. 2003. T. 24. №2. S. 121-131.

12.Utochkin, I. S. Psihologicheskie mekhanizmy resheniya zadachi po obnaruzheniyu signala: diss. … kand. psihol. nauk: 19.00.01 / Utochkin Igor’ Sergeevich. M., 2006. 166 s.

13.CHuganskaya, A.A. Interakcii v obshchenii: problema teoreticheskih podhodov k analizu virtual’nogo vzaimodejstviya // Psihologo-pedagogicheskij poisk. 2018. No 3(47). S. 167-175.

14.CHudova N.V. Konceptual’naya model’ kartiny mira dlya zadachi modelirovaniya povedeniya, osnovannogo na soznanii // Iskusstvennyj intellekt i prinyatie reshenij. 2012. №2. S. 51-62.

15.Baranski J.V., Petrusic W.M. Realism of confidence in sensory discrimination // Perception and Psychophysics. 1999. Vol. 61. No7. P. 1369-1383.

16.Baranski J.V., Petrusic W.M. The calibration and resolution of confidence in perceptual judgments // Perception and Psychophysics. 1994. Vol. 55. No4. P. 412-428.

Затухание (кондиционирование) | Психология Вики

Оценка |
Биопсихология |
Сравнительный |
Познавательная |
Развивающий |
Язык |
Индивидуальные различия |
Личность |
Философия |
Социальные |
Методы |
Статистика |
Клиническая |
Образовательная |
Промышленное |
Профессиональные товары |
Мировая психология |

Клинический:
Подходы ·
Групповая терапия ·
Техники ·
Типы проблем ·
Области специализации ·
Таксономии ·
Терапевтические вопросы ·
Способы доставки ·
Проект перевода модели ·
Личный опыт ·

Затухание — это метод, применяемый в поведенческой терапии, в частности, при модификации поведения, а также в настройках тренировки навыков, когда первоначальное побуждение к выполнению действия постепенно удаляется, пока потребность в нем не исчезает.

Общая цель — избавить человека от подсказок. Когда человек овладевает навыком на определенном уровне подсказок, подсказка становится менее навязчивой. Это гарантирует, что человек не станет чрезмерно зависимым от конкретной подсказки при изучении нового поведения или навыка.

Этот подход основан на исследованиях оперантного обусловливания, в которых новый стимул предъявлялся наряду с существующим, на который была выучена реакция.Старый стимул постепенно исчезал в процессе ослабления стимула, его частота или интенсивность уменьшались, и было показано, что это позволило новому стимулу получить контроль над ответом.

Содержание

• 1 См. Также
• 2 Ссылки и библиография
• 3 Ключевые тексты
  • 3.1 Книги
  • 3.2 Документы
• 4 Дополнительный материал
  • 4.1 Книги
  • 4.2 Документы
• 5 Внешние ссылки

• Дискриминационное обучение
• Дискриминация стимула

Книги [править | править источник]

статей [править | править источник]

Книги [править | править источник]

статей [править | править источник]

• Google Scholar

Исчезновение стимула — обзор

Приобретенные физические нарушения

Приобретенные физические нарушения включают те состояния, которые приобретены или развиваются после рождения и не являются наследственными, врожденными, дегенеративными или вызванными родовой травмой.Эти нарушения существенно ухудшают физическую работоспособность и могут ограничивать один или несколько основных видов жизнедеятельности. Приобретенная инвалидность может включать такие состояния, как артрит, астма, глухота, слепота, диабет, рассеянный склероз, паралич, ХП, эпилепсия и заболевание почек. Поведенческие вмешательства использовались для лечения людей с приобретенными физическими недостатками, у которых есть особые поведенческие потребности, связанные с их состоянием. В следующем разделе мы приводим примеры этих вмешательств, направленных на удовлетворение особых потребностей людей с приобретенными физическими недостатками.

Шабани и Фишер (2006) использовали угасание стимулов и дифференциальное усиление другого поведения (DRO) для успешного лечения 18-летнего подростка с аутизмом и диабетом 2 типа, у которого фобия иглы не позволяла медицинским работникам брать кровь для контроля уровня глюкозы. более 2-х лет. Вмешательство оказалось успешным как в уменьшении страха участника, так и в облегчении его лечения.

Участник посещал амбулаторную клинику 4 дня в неделю для лечения несоблюдения медицинских процедур, связанных с диабетом.До поведенческого вмешательства попытки медицинских работников взять кровь приводили к тому, что участник испытывал дистресс и избегал поведения, включая хныканье, плач, крик, побег, членовредительство и агрессию по отношению к медицинскому персоналу. Участник последовательно отводил руку и руку каждый раз, когда предпринималась попытка пролить кровь ланцетом.

Перед началом вмешательства была проведена оценка предпочтений для определения потенциальных пищевых подкреплений, после чего было выполнено вмешательство, состоящее из исчезновения стимула и состояния DRO.В этом состоянии, если участник не перемещал руку и руку из обозначенного места на плакате в течение 10-секундного интервала, в то время как ланцет находился над его указательным пальцем на разных уровнях, он получал доступ к предпочтительному продукту питания. Если он перемещал руку более чем на 3 см от контура, испытание прекращалось, материалы удалялись, и экспериментатор отворачивался на 10 с. Шаги постепенного затухания были реализованы после 100% успеха в течение двух или трех последовательных сеансов.

К сеансу 31 участник мог держать руку и руку неподвижно, чтобы позволить успешную попытку забора крови, и все последующие попытки забор крови были успешными. Кроме того, положительные эффекты лечения, распространенные на дополнительные условия, и испытания, проведенные через 2 месяца наблюдения, показали, что забор крови после вмешательства был успешным. Исчезновение стимула и дифференцированное усиление успешно лечили фобию иглы у участника и приводили к соблюдению ежедневных заборов крови, что позволило медицинским работникам контролировать его уровень глюкозы.

Дифференциальное подкрепление аналогичным образом использовалось в сочетании с поведенческим контрактом для успешного лечения несоблюдения правил у подростков с травмами спинного мозга (Gorski, Slifer, Townsend, Kelly-Suttka, & Amari, 2005). После получения неотложной медицинской помощи при травмах спинного мозга в других больницах трое подростков (в возрасте 14–16 лет) были госпитализированы в стационар, специализирующийся на нейрореабилитационном лечении детей и подростков. Все не соблюдали некоторые аспекты режима реабилитации.Это несоблюдение правил поведения включало в себя трудности с перемещением кресел-каталок и кроватей, словесный отказ сотрудничать во время сеансов терапии, а также крики, проклятия и плевки на персонал больницы.

В сотрудничестве с участниками, терапевтами и врачами психолог больницы разработал и реализовал поведенческий контракт, призванный повысить соблюдение участниками предписанного лечения. В контрактах четко изложены все ожидания в отношении повседневной деятельности и реабилитационной терапии.Персонал и медсестры записывали соответствие по каждому пункту, если участники сотрудничали с каждым заданием. Каждую неделю участники проверяли процент соответствия требованиям реабилитации. Подкрепление предоставлялось (например, компакт-диски, плакаты, макияж, подарочные сертификаты), если участники выполнили в среднем 80% своих реабилитационных задач. Если участники выполнили менее 80% своих реабилитационных задач, подкрепление прекращалось.

Поведенческий контракт в сочетании с отсроченным дифференциальным подкреплением привел к увеличению соблюдения режима реабилитации для всех участников.Авторы исследования предположили, что этот пакет лечения повысил мотивацию участников справляться с тревогой или дискомфортом, вызванными реабилитационными требованиями, а также способность персонала укреплять соответствующее поведение.

Картон и Швейцер (1996) использовали систему экономии токенов, чтобы уменьшить нежелательное поведение 10-летнего гемодиализного пациента с почечной недостаточностью. До начала лечения его несоблюдение режима во время продолжительных 4-часовых сеансов гемодиализа привело к снижению доступности персонала для других пациентов.Поведение, продемонстрированное участником, включало крики на медсестер, пинки и удары медсестер, а также движения, препятствующие выполнению медицинской процедуры. Предыдущие попытки повысить соблюдение требований не увенчались успехом.

После внедрения экономики токенов участник смог зарабатывать один токен за каждые 30 минут с нулевым несоответствующим поведением в течение всего 4-часового сеанса гемодиализа. Всего за один сеанс можно было получить восемь жетонов, при этом главная медсестра отвечала за запись количества заработанных жетонов на графике.В конце недели жетоны можно было обменять на призы (например, бейсбольные карточки, комиксы или маленькие игрушки), причем стоимость призов определялась путем их ранжирования участником в порядке предпочтения.

Экономика токенов смогла сократить количество случаев несоблюдения правил. После того, как экономика токена исчезла и интервенция прекратилась, несоответствующее поведение осталось на том же уровне. Токен-экономика оказалась настолько успешной в повышении приверженности, что медперсонал и врачи потребовали поведенческого вмешательства для других пациентов, находящихся на гемодиализе.

Аналогичным образом, символическая экономика была эффективна в улучшении приверженности к схемам приема лекарств как для 8-летнего, так и для 10-летнего ребенка, страдающего астмой (Da Costa, Rapoff, Lemanek, & Goldstein, 1997). Аллерголог рекомендовал поведенческое вмешательство обоим участникам из-за плохого соблюдения их режима лечения. Была внедрена система токенов, при которой участники зарабатывали баллы за прием лекарств. Баллы присуждались на основе приверженности, записанной родителями участников, а точность записи измерялась путем сравнения баллов родителей с электронной записью активации ингаляторами астмы, сделанной участниками.Затем полученные баллы можно было обменять на привилегии с потерей привилегий на 1 день, если участники не принимали лекарства. Результаты показывают, что токен-экономика была успешной в увеличении приверженности к лечению астмы для обоих участников.

Примеры, представленные в этих исследованиях, демонстрируют масштаб и полезность поведенческих вмешательств для лечения лиц с приобретенными физическими недостатками. Поведенческие вмешательства, включая дифференцированное подкрепление, заключение контрактов на непредвиденные обстоятельства и экономию токенов, могут использоваться для удовлетворения потребностей этих людей и специально адаптированы для решения их уникальных проблем.

КСДЭ ТАСН

Определение

Затухание, прикладная стратегия анализа поведения (ABA), чаще всего сочетается с подсказками, еще одной стратегией ABA. Затухание относится к снижению уровня помощи, необходимой для выполнения задачи или действия. При обучении навыку общая цель состоит в том, чтобы ученик в конечном итоге самостоятельно овладел навыком. Например, когда навык преподается с использованием подсказки из рук в руки, подсказку следует отозвать как можно скорее, чтобы учащийся мог выполнить задание без подсказок.По мере того, как человек овладевает навыком на определенном уровне подсказки, подсказка становится менее навязчивой (т. Е. От руки к руке). Это гарантирует, что человек не станет чрезмерно зависимым от конкретной подсказки при изучении нового поведения или навыка.

Как использовать

Одно из первых решений, которое следует принять при обучении новому поведению, — как убрать подсказку или подсказки.Должен быть разработан план упорядоченного исчезновения подсказок. Например, угасание физической подсказки к управлению руками ребенка может происходить в следующей последовательности: (а) поддержка запястий, (б) легкое касание рук, (в) прикосновение к предплечью или локтю,

и (г) полное прекращение физического контакта. Затухание гарантирует, что ребенок не станет чрезмерно зависимым от конкретной подсказки при изучении нового навыка.

«Этапы исчезновения» включают:

1. Определите поведение, которому нужно обучить, а также тип и уровень подсказок, необходимых учащемуся для самостоятельного выполнения задания.

2. Определите процесс, который будет использоваться для исчезновения подсказки или подсказок.

3. Определите критерии, которые будут указывать на то, что подсказка или подсказки могут быть блеклыми (т. Е. Точность 80% в течение трех дней).

4.Ввести процесс в действие.

5.Снять данные.

6.Подсказки постепенно исчезают, как и планировалось.

Когда использовать

Затухание можно использовать дома или в школе при обучении новым навыкам с помощью подсказок.Важно систематически убирать или убирать эти подсказки, чтобы человек мог выполнять навыки самостоятельно.

Примеры

Ниже приведен пример исчезновения визуальной подсказки при обучении ученика писать букву А.

ИЛЛЮСТРАЦИЯ 1: ВИЗУАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УМЕНЬШЕНИЮ

ИЛЛЮСТРАЦИЯ 2: ГЕСТУРНАЯ УКАЗАНИЯ ПО УМЕНЬШЕНИЮ

В этой последовательности показан один из методов исчезновения жестов-подсказки.Цель — научить ученика распознавать изображение пожарной машины. Стрелка обозначает жест к объекту.

ИЛЛЮСТРАЦИЯ 3: ПОДСКАЗКА УДАЛЯЮЩЕЙСЯ БЛИЖАЙНОСТИ

На этой иллюстрации показано размещение изображений / объектов в непосредственной близости от ученика и увеличение расстояния от него.

Список ресурсов —

· Интернет-модули для аутизма (AIM) www.autisminternetmodules.орг. Интернет-модули по аутизму были разработаны с одной целью: сделать исчерпывающую, актуальную и полезную информацию об аутизме доступной и применимой для педагогов, других специалистов и семей, которые поддерживают людей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Все онлайн-модули, написанные экспертами из США, бесплатны и призваны способствовать пониманию, уважению и равенству людей с РАС.

· Практические обзоры на основе фактических данных http: //autismpdc.fpg.unc.edu/content/briefs

· Центр ресурсов Индианы по аутизму (IRCA) http://www.iidc.indiana.edu/index.php?pageId=32/. Усилия сотрудников Информационного центра Индианы по аутизму сосредоточены на предоставлении сообществам, организациям, агентствам и семьям знаний и навыков для поддержки детей и взрослых в типичных условиях раннего вмешательства, в школе, сообществе, на работе и в домашних условиях.

Статьи IRCA: http://www.iidc.indiana.edu/index.php?pageId=273

· Лидерство штата Техас по аутизму www.txautism.net. Управление штата Техас по борьбе с аутизмом совместно с сетью техасских образовательных центров с грантом Техасского образовательного агентства разработало серию бесплатных онлайн-курсов по аутизму.

Сбор данных

Каждый шаг задачи отмечен уровнем подсказок, необходимых для выполнения задачи. Цель — полная независимость

Уровни подсказок —

• I — Независимо

• V — Устное / подписанное приглашение

• M — Смоделированное приглашение

• T — Touch Cue

• PP- Частичная физическая подсказка

• F — Полное физическое руководство

Проверьте соответствие страницы подсказки формулировке

Резюме

Затухание, прикладная стратегия анализа поведения (ABA), чаще всего сочетается с подсказками , еще одна стратегия ABA.Затухание относится к снижению уровня помощи, необходимой для выполнения задачи или действия. При обучении навыку общая цель состоит в том, чтобы ученик в конечном итоге самостоятельно овладел навыком. Например, когда навык преподается с использованием подсказки из рук в руки, ее следует отозвать как можно скорее, чтобы учащийся мог выполнить задание без подсказок. Таким образом, по мере того, как человек овладевает навыком на определенном уровне подсказки, подсказка превращается в менее навязчивую подсказку (т. Е. От передачи руки к прикосновению руки).Это гарантирует, что человек не станет чрезмерно зависимым от конкретной подсказки при изучении нового поведения или навыка.

Например, угасание физической подсказки к управлению руками ребенка может происходить в следующей последовательности: (а) поддержка запястий, (б) легкое касание рук, (в) прикосновение к предплечью или локтю и (г) полное прекращение физического контакта. Затухание гарантирует, что ребенок не станет чрезмерно зависимым от конкретной подсказки при изучении нового навыка (Cooper, Heron, & Heward, 2007).

Одно из первых решений, которое следует принять при обучении новому поведению, — это как убрать подсказку или подсказки. Должен быть разработан план упорядоченного исчезновения подсказок.

Исследования

1. Банда, Д. Р., Макафи, Дж. К., и Харт, С. Л. (2012). Снижение самоповреждающего поведения и исчезновение самообладания у ученика с аутизмом и синдромом Туретта. Поведенческие вмешательства. Это клиническое исследование было проведено с участием студента с диагнозом аутизм и синдром Туретта, который демонстрировал тяжелое самоповреждающее поведение (SIB).Поведенческие оценки и наблюдения показали, что студент демонстрировал меньше СИБ во время самоограничения, когда он плотно закутывал руки в большое одеяло. В исследовании использовался дизайн ABAB с выцветанием, чтобы уменьшить размер одеяла, чтобы снизить уровень SIB на низком уровне. Кроме того, они также использовали график подкрепления с фиксированным интервалом и прекращение действия во время фаз вмешательства / сдерживания. Результаты показали, что учащийся поддерживал почти нулевые показатели SIB в течение 6 месяцев после того, как было исключено использование одеяла.

2. Нокс, М., Рю, Х. К., Уайлденджер, Л., Лэмб, К., и Луизелли, Дж. К. (2012). Вмешательство для селективности питания в условиях специализированной школы: учитель реализовал подсказки, подкрепления и снижение спроса для ученика-подростка с аутизмом. Образование и лечение детей, 35 (3), 407-418. В этом исследовании оценивалась процедура, выполняемая учителем в специализированной школе. Участницей была девочка-подросток, страдающая аутизмом, хронической селективностью в еде и деструктивным поведением во время приема пищи.Перед вмешательством она придерживалась ограничительной диеты, состоящей в основном из «хрустящей» пищи. Во время вмешательства учителя применяли подсказку темпа, дифференцированное положительное подкрепление и снижение спроса, чтобы постепенно увеличивать количество новых продуктов, потребляемых девочкой. Улучшение ее потребления сохранялось в течение семи месяцев после вмешательства. В исследовании обсуждаются элементы плана вмешательства и делается акцент на исследованиях естественного кормления.

3.Пенрод Б., Гарделла Л. и Фернанд Дж. (2012).Оценка прогрессивной последовательности обучения с высокой вероятностью в сочетании с уменьшением спроса при обработке селективности питания. Journal of Applied Behavior Analysis, 45 (3), 527-537. Настоящее исследование расширило предыдущее исследование последовательности обучения с высокой вероятностью, объединив эту процедуру с маловероятным снижением спроса с двумя мальчиками с аутизмом (9 и 10 лет — старый), которые в прошлом проявляли избирательность в еде и активно отказывались от еды, когда им предлагали новую пищу.Требования к ответным действиям постепенно исчезали, начиная с реакций, которые ребенок терпел (например, прикосновение к еде), до конечных требований к жеванию и проглатыванию пищи. Вмешательство, основанное на антецеденте, было реализовано в отсутствие возможности избежать исчезновения и было эффективным в увеличении потребления пищи для обоих участников.

4.Поллард, Дж. С., Бец, А. М., и Хигби, Т. С. (2012). Скрипт исчезает, чтобы стимулировать незапланированные ставки на совместное внимание у детей с аутизмом. Журнал прикладного анализа поведения, 45 (2), 387.В этом исследовании использовалась процедура исчезновения сценария, чтобы научить троих детей с аутизмом инициировать попытки привлечь внимание друг к другу. В исследовании изучалось влияние (а) сценариев, (б) различных сценариев ответов взрослых и (в) обучения по нескольким образцам сценариев на продвижение незашифрованного языка во время подачи заявок на совместное внимание. Все три участника научились инициировать заявки на совместное внимание, а реакция обобщалась на необученные стимулы, собеседников и окружающую среду в классе.

5. Томас Б.Р., Лафасакис М., Стурми П. (2010). Влияние побуждений, затухания и дифференцированного подкрепления на голосовые команды у невербальных дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Behavioral Interventions, 25, 157-168. В этом исследовании сообщается об успешном использовании пакета поведенческих вмешательств, включающего подсказки, угасание подсказок и дифференцированное подкрепление, для обучения запрашивающему поведению трех 3-летних детей с РАС. Авторы обнаружили, что в дизайне с множеством базовых показателей для всех участников запросы были изучены после введения обучения и обобщены на ситуации за пределами учебной среды.

акция

Подсказка и затухание | ПОДКЛЮЧЕНИЕ

Подсказка и затухание — это два важных метода обучения, которые можно (и нужно) использовать в повседневной деятельности, такой как уборка после игры, обучение навыкам самопомощи, таким как чистка зубов, и соответствующие социальные навыки. Эти методы можно использовать как дома, так и в классе.

Что означают термины?

Подсказка — это подсказка или подсказка, призванная помочь ребенку выполнить желаемое поведение, навык или часть навыка.Подсказки могут быть такими же постоянными, как знаки остановки, сигнализирующие о том, что нам нужно замедлить скорость, до постепенно исчезающих подсказок, таких как уменьшение количества ручных помощников, используемых для обучения ребенка резанию ножницами. Ручная помощь — это, по сути, ваша рука над рукой ребенка, которая отслеживает желаемое поведение, которое они должны выполнить. ПОДСКАЗКА просто означает «использование подсказок».

Подобно костылям для человека со сломанной лодыжкой, подсказки служат только для поддержки вашего ребенка в процессе развития нового навыка.Быстрое отлучение ребенка от подсказок гарантирует, что навык разовьется и он не станет зависеть от «костыля». Это увядание. Это процесс постепенного уменьшения потребности, силы или уровня подсказки. Используя пример «завязывание шнурков для обуви», вы можете осторожно прикоснуться к запястью ребенка, чтобы побудить его раздвинуть петли шнурка, чтобы завязать узел (вместо того, чтобы прибегать к помощи более высокого уровня, такой как помощь руками).
Подсказки (подсказки и помощь), которые даются, чтобы помочь ребенку освоить все или часть новых навыков, варьируются от самых сильных и трудных для исчезновения (избавления) до самых слабых и от которых легче всего избавиться.

Ниже приводится руководство по различным уровням и типам поддержки или подсказкам, которые можно использовать для обучения новым навыкам.

1 (наибольшее или самое сильное) → 5 (наименьшее или самое слабое)

1. Полный физический — передача
2. Частичное физическое — прикосновение к локтю, запястью, плечу вашего ребенка и т. Д. Для ускорения движения
3. Моделирование — демонстрация желаемого действия или навыка и использование навыков подражания вашему ребенку
4. Жесты — указание, кивание или пристальное внимание к предмету, чтобы указать на требуемое действие
5. Позиционный — либо размещение ребенка там, где выученные реплики в окружающей среде побуждают к его поведению.(например, размещение его перед дверью туалета, чтобы побудить его воспользоваться туалетом) ИЛИ — размещение предмета, связанного с навыком, на виду у вашего ребенка, чтобы побудить его к действию (например, принесение ему обуви может побудить его пойти в свою закутку. чтобы начать одеваться домой.)

При обучении новому навыку вы будете использовать НАИБОЛЬШУЮ КОЛИЧЕСТВО НЕОБХОДИМЫХ УСЛОВИЙ, чтобы обеспечить изучение шагов навыка. Если этот навык является новым для вашего ребенка, вам может потребоваться сначала оказать полную физическую помощь, чтобы выполнить работу.Если ваш ребенок уже может выполнить часть задания или использует аналогичный навык, вы можете найти визуальную подсказку, такую ​​как изображение следующего шага, достаточно, чтобы научить этому шагу. Слишком много помощи иногда может стать проблемой. Важно найти правильный баланс.

Как начать использовать подсказки и затухание?

Запомните пять простых шагов:

1. Определите целевое поведение (действие, навык или частичные шаги). Посредством АНАЛИЗА ЗАДАЧИ определяются шаги к выполнению навыка, который необходимо обучить.
2. Найдите подходящие подсказки. Пройдите вместе с ребенком этапы анализа задачи и определите максимальное количество подсказок (подсказок, помощи), необходимых для выполнения каждого шага. Может случиться так, что разные этапы навыка требуют разных уровней подсказок. Подсказки будут меняться, когда ваш ребенок начнет учить шаги.
3. Подсказка, усиление и исчезновение. Причина побуждения к поведению заключается в том, чтобы вы могли подкрепить его похвалой или любой другой наградой, которая будет мотивировать к обучению.Дайте ребенку время ответить. Если вы не используете прямую ручную помощь, после представления меньшего запроса (например, моделирования) лучше подождать несколько секунд перед повторным запросом. Причина ожидания — посмотреть, попытается ли он дать правильный ответ. Это позволит вам узнать, какой уровень подсказки использовать. Когда ваш ребенок начнет демонстрировать действие, которое вы хотите, начните угасать подсказку, меньше «прикладывая руку» к вашей помощи и предоставляя более тонкие подсказки, такие как жесты и т.
4. Монитор результатов. Это важно для того, чтобы знать, удовлетворительно ли вы прогрессируете. Записывайте, какие подсказки используются на каждом этапе анализа задачи, чтобы случайно не дать слишком мало или слишком много подсказок в следующий раз, когда вы будете обучать ребенка этому навыку.
5. При необходимости вернитесь к более строгой подсказке. Иногда вы можете подумать, что шаг выучили, а на следующий день обнаруживаете, что ваш ребенок борется.В это время можно дать предыдущий, более сильный уровень подсказок, пока ваш ребенок не продемонстрирует, что он снова может делать этот шаг профессионально. Не забудьте как можно скорее быстро перейти к меньшему запросу.

Иногда требуется немного попрактиковаться, чтобы чувствовать себя комфортно при использовании этих техник, но включение подсказок и затухания в свой ежедневный набор инструментов обучения — полезный способ помочь всем детям освоить новые навыки.

Что означает подсказка в прикладном анализе поведения?

В прикладном поведенческом анализе (ABA) или любой другой форме поведенческой терапии термин «побуждение» относится к оказанию помощи или подсказкам для поощрения использования определенного навыка.

Подсказки побуждают клиента выполнять задачу до тех пор, пока он не узнает, как и когда это делать, но, естественно, конечная цель для них — в конечном итоге выполнить навык самостоятельно в соответствующих ситуациях без необходимости получать подсказки.

Что такое подсказка?

Подсказкой может быть все, что специалист по ABA считает эффективным и на которое клиент откликается. Подсказки всегда предшествуют, что означает, что они выдаются до начала поведения. Другими словами, если клиент уже отрабатывает навык или задачу, подсказка не требуется — хотя положительное подкрепление может быть уместным для поощрения поведения в будущем.

Типы подсказок включают:

• Устная подсказка: устная подсказка включает в себя предоставление клиенту устной подсказки. Примером этого может быть предоставление клиенту начального звука слова, которое нужно выучить.
• Жестовая подсказка: жестом считается любой жест, например, кивок головой или указание на объект.
• Подсказка моделирования: этот тип подсказки предполагает, что учитель сначала демонстрирует подсказку, а затем просит клиента повторить задание или навык.
• Полная физическая подсказка: этот тип подсказки, также известный как ручная помощь, включает в себя физическое руководство руками клиента для завершения навыка.
• Частичная физическая подсказка: этот тип подсказки по-прежнему предоставляет управляемую помощь, но только при необходимости.
• Визуальная подсказка: Визуальная подсказка включает использование изображения, фотографии, видео или другого типа визуальной подсказки.
• Позиционная подсказка: позиционная подсказка — это действие размещения правильного ответа рядом с клиентом.

Как и когда используются подсказки в прикладном анализе поведения?

Когда специалисты по ABA используют подсказки, цель всегда состоит в том, чтобы использовать как можно менее навязчивые подсказки, дающие результаты. Частота и типы подсказок, используемых специалистом по ABA, будут зависеть от ряда факторов, включая окружающую среду, и всегда будут включать рассмотрение того, какие подсказки лучше всего подходят для отдельного клиента. В некоторых случаях учитель будет использовать подсказку только в том случае, если клиент дает неправильный ответ; в других случаях подсказка может быть выдана, если клиент не может дать правильный ответ в течение определенного промежутка времени.

Чтобы использовать подсказки, специалист по ABA сначала определяет целевое поведение, а затем определяет подходящие подсказки. Общий порядок побуждения и угасания следующий: побуждение — подкрепление — затухание.

Следующие подсказки могут быть использованы практикующим ABA, обучающим клиента тому, как использовать ложку для еды:

• Устная подсказка: может включать команду: «Пожалуйста, возьмите ложку» или вопрос: «Как ты будешь есть хлопья? »
• Жестовая подсказка: Практикующий АВА указывает на ложку или делает жест, напоминающий взятие ложки.
• Подсказка моделирования: сидя рядом с клиентом, практикующий ABA выполняет задачу, беря ложку и поднося ее к губам, чтобы показать клиенту, как выполняется задача.
• Полная физическая подсказка: Практикующий АВА кладет руку на руку клиента, направляет ее к ложке и обхватывает ее пальцами.
• Частичная физическая подсказка: Практикующий ABA перемещает руку клиента к ложке.
• Визуальная подсказка: Практикующий ABA показывает изображение ребенка, держащего ложку.
• Позиционная подсказка: Практикующий АВА кладет ложку рядом с рукой ребенка.

Может использоваться ряд различных подсказок. Например, практикующий ABA говорит: «Пожалуйста, возьмите ложку». Если через выбранное количество секунд ребенок не отвечает, можно использовать более поддерживающую подсказку.

Например, практикующий может поднести ложку ближе к ребенку или продемонстрировать процесс взятия и удержания ложки. Во всех случаях практик ABA всегда должен пытаться использовать наименьшее количество подсказок, необходимых, чтобы заставить клиента выполнить задачу.В течение нескольких сеансов подсказки должны начать исчезать, тем самым позволяя положительному подкреплению завершения поведения взять верх.

Подсказка и затухание

Подсказка — это стратегия ABA, которая часто используется вместе с «затуханием». Эти две тактики идут рука об руку. Подсказка подразумевает использование стратегии для поощрения правильных ответов, тогда как угасание подразумевает уменьшение подсказки по мере того, как клиент привыкает давать правильный ответ.Цель затухания — гарантировать, что клиент не попадет в зависимость от подсказки для выполнения желаемой задачи. Если все сделано правильно, методы подсказки и затухания в конечном итоге приведут к тому, что обучение будет выполнять поведение независимо.

Как работает затухание шагов решения — взгляд на когнитивную нагрузку

Аткинсон, Р.К., Дерри, С.Дж., Ренкл, А. и Уортам, Д.В. (2000) Учимся на примерах: Учебные принципы из исследования рабочих примеров, Review of Education Research 70: 181–214.

Google Scholar

Аткинсон, Р.К., Ренкл, А. и Меррилл, М.М. (в печати) Переход от изучения примеров к решению проблем: эффекты подсказок и затухания самообъяснений, Journal of Educational Psychology .

Catrambone, R. & Holyoak, K.J. (1989) Преодоление контекстуальных ограничений на перенос решения проблем, Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 15: 1147–1156.

Google Scholar

Chi, MTH, Bassok, M., Lewis, MW, Reimann, P. & Glaser, R. (1989) Самостоятельные объяснения: Как студенты изучают и используют примеры в обучении для решения задач, Когнитивная наука 13 : 145–182.

Google Scholar

Ericsson, K.A. И Саймон, Х.А. (1993) Анализ протокола. Устные отчеты как данные (исправленное издание).Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Fleischman, E.S. И Джонс, Р. (2002) Почему пример затухания работает: качественный анализ с использованием Cascade, Proceedings of the 24th Annual Conference of the Cognitive Science Society , pp. 298–303. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Fleiss, J.L. (1981) Статистические методы расчета норм и пропорций .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Гик, М.Л. И Holyoak, K.J. (1983) Индукция схемы и аналогичный перенос, Когнитивная психология 15: 1–38.

Google Scholar

Hausmann, R.G.M. И Чи, M.T.H. (2002) Может ли компьютерный интерфейс поддерживать самооценку? Когнитивные технологии 7: 4–14.

Google Scholar

Джонс, Р.М. и Флейшман, Э. (2001) CASCADE объясняет и информирует о полезности исчезающих примеров для решения проблем, Proceedings of the 23rd Annual Conference of the Cognitive Science Society , pp. 459–464. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Калюга, С., Эйрес, П., Чендлер, П. и Свеллер, Дж. (2003) Эффект обращения экспертизы, Педагогический психолог 38: 23–32.

Google Scholar

Калюга, с., Чандлер П., Туовинен Дж. И Свеллер Дж. (2001) Когда решение проблем превосходит изучение рабочих примеров, Journal of Educational Psychology 93: 579–588.

Google Scholar

Кинч В. (1986) Обучение по тексту, Познание и обучение 3: 87–108.

Google Scholar

Ренкл, А. (1997) Обучение на отработанных примерах: исследование индивидуальных различий, Когнитивная наука 21: 1–29.

Google Scholar

Renkl, A. & Atkinson, R.K. (2003) Структурирование перехода от изучения примеров к решению проблем в приобретении когнитивных навыков: перспектива когнитивной нагрузки, Педагогический психолог 38: 15–22.

Google Scholar

Renkl, A., Atkinson, R.K., Maier, U.H. И Стейли Р. (2002) От изучения примера к решению проблем: плавные переходы помогают обучению, , Журнал экспериментального образования, , 70: 293–315.

Google Scholar

Ренкл, А., Грубер, Х., Вебер, С., Лерче, Т. и Швейцер, К. (2003) Когнитивная нагрузка beim Lernen aus Lösungsbeispielen [Когнитивная нагрузка во время обучения на основе разработанных примеров], Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 17: 93–101.

Google Scholar

Ренкл, А., Старк, Р., Грубер, Х. и Мандл, Х. (1998) Обучение на отработанных примерах: эффекты вариативности примеров и выявляемые самоочевидности, Contemporary Educational Psychology 23 : 90–108.

Google Scholar

Sweller, J. & Cooper, G.A. (1985) Использование обработанных примеров вместо решения задач в обучении алгебре, Познание и обучение 2: 59–89.

Google Scholar

Sweller, J., van Merriënboer, J.J.G. И Паас, Ф. (1998) Когнитивная архитектура и учебный дизайн, Обзор психологии образования 10: 251–296.

Google Scholar

ВанЛен, К. (1996) Приобретение когнитивных навыков, Annual Review of Psychology 47: 513–539.

Google Scholar

ВанЛен, К. (1998) События аналогии: как примеры используются при решении проблем, Когнитивная наука 22: 347–388.

Google Scholar

ВанЛен, К.(1999) Мероприятия по обучению правилам в приобретении сложного навыка: оценка CASCADE, The Journal of the Learning Sciences 8: 71–125.

Google Scholar

VanLehn, K. & Jones, R.M. (1993) Обучение, объясняя примеры самому себе: вычислительная модель. В: С. Чипман и А.Л. Мейровиц (ред.), Основы приобретения знаний: когнитивные модели комплексного обучения , стр. 25–82. Kluwer Academic Pulishing: Бостон, Массачусетс.

Google Scholar

ВанЛен, К., Джонс, Р.М. И Чи, М. (1992) Модель эффекта самообъяснения, The Journal of the Learning Sciences 2: 1–59.

Google Scholar

Van Merriënboer, J.J.G. (1990) Стратегии обучения программированию в средней школе: завершение программы по сравнению с генерацией программы, Journal of Educational Computing Research 6: 265–287.

Google Scholar

Ван Мерриенбоер, Дж. Дж. Г., Киршнер, П. и Кестер, Л. (2003) Снятие нагрузки с ума учащегося: учебный дизайн для комплексного обучения, Психолог-педагог 38: 5–13.

Google Scholar

Как работает Fading Шаги решения — Перспектива когнитивной нагрузки на JSTOR

Abstract

Чтобы облегчить переход от изучения проработанных примеров на ранних стадиях приобретения навыков к решению проблем на более поздних стадиях, эффективно постепенно сокращать проработанные шаги решения — по сравнению с традиционным методом использования пар пример-проблема, который часто используется. используется в исследованиях когнитивной нагрузки.В настоящих исследованиях процессы и механизмы обучения, возникающие при обучении в компьютерной обучающей среде, содержащей выцветшие отработанные шаги решения, были изучены в двух экспериментах. Первый эксперимент показал, что положение выцветших ступенек не влияло на результаты обучения; вместо этого люди больше всего узнавали о тех принципах, которые были утрачены. Это предполагает, что определенные действия по самообъяснению запускаются блеклыми шагами. Второй эксперимент исследовал эту гипотезу напрямую, собирая и анализируя протоколы мышления вслух, созданные учащимися во время их взаимодействия с учебной средой.Не было обнаружено никакого влияния на продуктивные учебные мероприятия, включая самоочевидные данные. Однако можно показать, что замирание связано с меньшим количеством непродуктивных учебных мероприятий и, таким образом, способствует лучшим результатам обучения.

Информация журнала

Педагогическая наука способствует более глубокому пониманию природы, теории и практики учебного процесса и получаемого в результате обучения. В статьях представлены различные точки зрения науки об обучении и охватывается обучение людей всех возрастов во всех областях учебной программы, а также в неформальном и формальном контекстах обучения.Журнал выделяется тем, что предоставляет место для полных и подробных отчетов об основных исследованиях, касающихся процессов обучения, технологий обучения, характеристик учащихся и результатов обучения. С акцентом на оригинальные эмпирические исследования, все его содержание вносит вклад в науку об обучении, выявляя учебные последствия новых исследований в области обучения.

Информация об издателе

Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более
3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину,
физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

.