Значение медицинских знаний для специального психолога: Значение психологических знаний в практической медицине

Значение психологических знаний в практической медицине



Связи психологии и медицины настолько тесные, что для психологов, работающих в этой сфере, медицинские знания абсолютно необходимы. В то же время медики все более и более осознают необходимость психологических знаний для успешной лечебной работы. Актуальность медицинской психологии определяется основным положением медицины о том, что врач должен лечить не болезнь, а больного. За последние годы психологические проблемы в медицине значительно расширились. Благодаря тому, что наряду с лечением заболевшего человека ставится и проблема профилактики, реабилитации и психотерапии, психологи все глубже проникают в медицину.

Ключевые слова: психология, медицина, клинический (медицинский) психолог, психотерапевтическая реабилитация, психотерапевтическая помощь, медицинская (клиническая) психодиагностика.

Психологическая наука развивалась в трех руслах: философском, медицинском и педагогическом. Это положение, относящееся как ко всей истории психологической науки, так и к истории отечественной психологии, является определяющим для понимания взаимоотношения психологии и медицины в их историческом развитии.

Историю психологии обычно начинают с Аристотеля, который своим трактатом «О душе», по существу первым исследованием психики человека, заложил основу этой науки во всех трех ее руслах. Но еще до него Гиппократ, который был не только философом, но и врачом, создал учение о «четырех соках» человеческого организма и, связав с ним ряд не только телесных, но и душевных проявлений, тем самым заложил основу для развитого в средние века его последователями учения о темпераментах. Он защищал идею, которую в течение длительного времени не признавали многие авторы: органом мышления и ощущений является мозг. Нельзя не отметить, что и первая сохранившаяся запись мысли о связи разума человека с мозгом была в так называемом хирургическом папирусе египтян, датируемом XXX веком до н. э. [2].

Заслуживает упоминания ряд имен врачей, вошедших в историю психологии. Среди них Алкмеон Кротонский, Гален, Авиценна, Зигмунд Фрейд, Бехтерев, Лазурский и многие другие. Известно, что И. М. Сеченов хотел написать работу по медицинской психологии, считая, что она должна быть его, как он сам писал, «лебединой песней», но так и не успел выполнить своей мечты [5].

Связи психологии и медицины настолько тесные, что для психологов, работающих в этой сфере, медицинские знания абсолютно необходимы. В то же время медики все более и более осознают необходимость психологических знаний для успешной лечебной работы. Таким образом, медицинская психология — это область научных знаний и сфера практической работы, в равной мере принадлежащая как медицине, так и психологии. При разработке проблем медицинской психологии объединяются усилия психологов, физиологов, врачей.

Актуальность медицинской психологии определяется основным положением медицины о том, что врач должен лечить не болезнь, а больного.

За последние годы психологические проблемы в медицине значительно расширились. Благодаря тому, что наряду с лечением заболевшего человека ставится и проблема профилактики, реабилитации и психотерапии, психологи все глубже проникают в медицину; психология, в частности, внедряется в клинику соматических заболеваний, а к ним в настоящее время по разным данным относят от 50 до 80 % болезней, таких как сердечно-сосудистые, онкологические, почечные, дыхательные и ряд других [1].

Сотрудничество врачей и психологов в борьбе с болезнями на Западе уже давно в порядке вещей, и уже ни у кого не вызывает сомнения, то факт, что психика и тело не разделимы и взаимосвязаны. В России же традиционная модель оказания медицинской помощи часто ограничивалась только лечением телесных симптомов, не говоря уже о культуре отношения людей к своему психологическому благополучию.

По сути, в каждой российской больнице должен работать психолог. Чем же должен заниматься психолог в стационарах?

Людям, перенесшим какую-то катастрофу, насилие или же ставшие инвалидами и их близким нужна психологическая реабилитация, восстановление, чтобы они смогли жить с этим. Психотерапевтическая помощь – это узкая направленная работа, которая осуществлялась до последних 10 лет только в психиатрических клиниках. В настоящее время психиатрическая помощь применяется в обычных больницах для психически нормальных людей. Разработано большое количество различных психологических методов и методик для работы с соматическими больными. Оказанием психологической помощи в стационарах занимаются клинические или как их еще называют медицинские психологи.

Согласно приказу Минздрава РФ от 26.11.96 № 391 «О ПОДГОТОВКЕ МЕДИЦИНСКИХ ПСИХОЛОГОВ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ, ОКАЗЫВАЮЩИХ ПСИХИАТРИЧЕСКУЮ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ ПОМОЩЬ» медицинский психолог это специалист с высшим образованием по специальности «Психология», получивший подготовку по медицинской психологии, которая предполагает 3 уровня обучения: общегуманитарное, общепсихологическое и специализацию по медицинской психологии.

Медицинская (клиническая) психодиагностика является специализированным разделом общей психологической диагностики и одной из основных форм профессиональной деятельности психологов в таких социально значимых областях, как медицина и здравоохранение. Задачи медицинской психодиагностики тесно связаны с задачами лечения и восстановления больных нервно-психическими и психосоматическими заболеваниями, с задачами профилактики этих заболеваний, а также с задачами психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии и социальной реабилитации больных. Основные области применения теории и методов, медицинской психодиагностики – клиническая и профилактическая медицина.

В клинической медицине психологическая диагностика является необходимым элементом лечебно-диагностического процесса. С ее помощью уточняется роль психических факторов в этиологии, патогенезе, лечении различных заболеваний, в профилактике рецидивов и инвалидизации больных. Полученные в процессе клинической психодиагностики данные используются врачом при постановке нозологического и синдромального диагнозов, оценке динамики состояния больного в процессе лечения, при проведении различных видов экспертизы (медико-социальной, военной, судебной), при определении задач и методов психотерапии, реадаптации и ресоциализации больных.

В профилактической медицине психологическая диагностика нацелена на выявление лиц с повышенным риском психической дезадаптации, проявляющейся в форме психосоматических, пограничных нервно-психических или поведенческих расстройств. Существенное значение имеет психологическая диагностика для выявления посттравматических стрессовых расстройств, лечения и реабилитации лиц, переживших экстремальные и кризисные ситуации [3, 4].

В случае работы психолога в детских отделениях существует своя специфика, необходима работа как с ребенком, так и со взрослыми, находящимися рядом с ним. Мозг ребенка созревает только к 16 годам, последними созревают лобные доли, которые отвечают за функции самоконтроля. То есть говорить о том, что человек сам за себя отвечает и контролирует, можно говорить только после 16 лет. До 16 лет мозг ребенка легко внушаемая и восприимчивая среда, поэтому работа только с ребенком без близких не возможна, это всегда симбиоз. Только работая с ребенком невозможно вылечить посттравматическое стрессовое расстройство.

Если говорить о травматологии, то мы видим, что физические травмы тоже влекут за собой психологические проблемы. Например, фантомные боли – это боли, которые ощущаются человеком при ампутированной конечности, они могут сопровождать человека всю жизнь. В настоящее время разработаны и применяются на практике психотерапевтические методики, которые показывают, что эти боли имеют психологический характер и их можно убрать чисто психологически.

Практика соматической медицины выдвигает перед психологией большой круг исследований, которые, главным образом, сводятся к исследованию психологии личности. Знание личностных особенностей заболевшего человека необходимо клиницисту для определения прогноза заболевания (возможности образования вторичных симптомов), для выбора правильной тактики терапевтических и психотерапевтических воздействии, для решения вопроса о возможности сообщения больному диагноза и для многого другого.

В процессе обучения, будущие психологи осваивают дисциплины находящиеся на стыке психологии и медицины, среди которых: психосоматика, патопсихология, нейропсихология, психогенетика, специальная психология, психофизиология, клиническая психология, телесно-ориентированная психология. А в медицинских вузах преподаются такие дисциплины, как клиническая психология, нейропсихология, патопсихология, психосоматика и ряд других.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что и психологи, и медики изучают не мало одних и тех же дисциплин. У вас может возникнуть вопрос: почему же тогда сам медицинский работник не может оказать психологическую помощь своему больному, если он также, как и психолог изучает множество дисциплин, находящихся на стыке психологии и медицины?

Дело в том, что стандартная подготовка врачей направлена на то, чтобы работать больше с физиологией человека и сознательно не обращать внимание на то, что твориться с психологией человека, его эмоциональным фоном, чтобы, как не странно, вылечить больного. Если хирург будет переживать о тех действиях, которые он совершает, то он никогда не сделает операцию, поэтому они обучены так, чтобы сильно не сопереживать, а только видеть перед собой тело, материалы, препараты и сделать свою работу высококлассно. Если им включать еще и психологию, они просто сойдут с ума, поэтому они защищают свою психику от взаимопроникновения с пациентами. Именно этот факт и не дает в итоге врачам понимать медицинских психологов, а значит и выполнять их работу.

Литература:

1. Александер Франц Психосоматическая медицина. Принципы и применение [Текст] / Франц Александер. – Изд-во: Институт общегуманитарных исследований, 2014. — 320 с.
2. Иванец, Н.Н., Тюльпин, Ю.Г., Кинкулькина, М.А. Психиатрия и медицинская психология [Текст]: учебник / Н.Н. Иванец, Ю.Г. Тюльпин, М.А. Кинкулькина. – Изд-во: ГЭОТАР-Медиа, 2014. – 896 с.
3. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе [Текст] / Н. Мак-Вильямс. – М.: Изд. «Класс», 2015. – 592 с.
4. Психология кризисных и экстремальных ситуаций. Психическая травматизация и ее последствия [Текст]: учебник / Под ред. Н.А. Хрусталева. – Изд-во: СПбГУ, 2014. – 372 с.
5. Старшенбаум, Г. В. Психосоматика и психиатрия. Исцеление души и тела [Текст] / Г.В. Старшенбаум. – Изд-во: Феникс, 2013. – 352 с.

Основные термины (генерируются автоматически): медицинская психология, психолог, медицина, больной, заболевший человек, психологическая диагностика, ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКая ПОМОЩЬ, клиническая психология, медицинская психодиагностика, профилактическая медицина.

Что такое Специальная психология? Специальная психология — это… Расписание тренингов. Самопознание.ру

Специальная психология — это раздел общей психологии, занимающийся изучением закономерностей развития людей с физическими и психическими недостатками (аномальным развитием). В центре внимания специальной психологии дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья.

Становление специальной психологии проходило в рамках дефектологии (науке о психофизических особенностях развития детей с психическими и/или физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания).

В настоящее время в специальной психологии выделяют следующие разделы:

• тифлопсихология — психология слепых, а также лиц со значительно сниженным зрением;
• сурдопсихология — психология глухих и слабослышащих людей;
• олигофренопсихология — психология умственно отсталых;
• логопсихология — психология лиц с речевыми расстройствами;
• психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• психология лиц с задержкой психического развития;
• психология лиц со сложными недостатками развития;
• психология лиц с расстройствами эмоционально-волевой сферы.

Кроме того, в некоторых источниках к специальной психологии также относят психологию лиц с отклоняющимся поведением, а также психологию одарённости.

В России основоположником специальной психологии считается Лев Семёнович Выготский. В его работах впервые были введены понятия первичный и вторичный дефект, зона ближайшего развития, были выявлены общие и специфические закономерности развития нормальных детей и лиц с отклонениями в развитии. Эти положения не только стали базовыми для специальной психологии, но и оказали влияние на психологическую науку в целом. Кроме того, развитие отечественной специальной психологии связано с именами Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Лебединских К.С.и В. В., Семаго Н.Н.и Н. Я. и др.

В наше время растет количество «других» детей. Это связано и с нарушениями экологии, и с неправильным образом жизни многих людей. Задача специальной психологии максимально адаптировать таких детей к жизни в обществе. Кроме того, специальная психология также занимается изучением общественного мнения о лицах с отклонениями в развитии, ведёт просветительскую работу.

Одним из важнейших принципов специальной психологии является принцип ранней диагностики и коррекции нарушений развития. Нервная система ребёнка очень пластична и легко поддаётся коррекции. Выявленные на ранних этапах развития нарушения (например: ДЦП, задержка психического развития, речевые нарушения) при раннем начале коррекции могут быть значительно сглажены, а во многих случаях полностью компенсированы.

Важную роль в специальной психологии играет работа с семьёй ребенка и ближайшим окружением. Появление на свет особого ребёнка практически всегда становится тяжёлым испытанием для родителей. Специальный психолог помогает родителям справиться с чувством вины, которое практически всегда возникает в данном случае, лучше понять трудности и поведение ребёнка, а главное вырабатывает вместе с родителями алгоритм действий. Семья играет огромную роль в преодолении нарушений развития. Любовь и вера близких людей могут творить самые настоящие чудеса.

Специальная психология, не смотря на сложную историю становления, остаётся одной из самых бурно развивающихся областей психологии. Разрабатываются новые технологии помощи лицам с отклонениями в развитии, адаптируются диагностические материалы, кроме того, вносятся изменения в законодательную базу. Многие открытия в специальной психологии оказывают влияние на общую психологию и в целом на жизнь нашего общества.

предмет, задачи, методы. Структура медицинской психологии. — Студопедия

Медицинская психология – это дисциплина, изучающая особенности возникновения и развития нарушений психической деятельности человека и роль внешних и внутренних факторов в патогенезе и лечение этих нарушений. Психология различает теоретические направления и её ответвления.

Общая медицинская психология – включает в себя изучение основных закономерностей психологии больного человека, учение о личности больного человека, о психике медицинского работника их отношения между собой и пациентом, вопросы этики, изучение соматопсихических и психосоматических отношений, вопросы психокорекции и психотерапии.

Частная медицинская психология – изучает те же вопросы, но относительного конкретного заболевания.

Основные проблемы (задачи) медицинской психологии: изучение изменения отдельных психических функций при соматических и психических заболеваниях; Исследование типов личности пациента (акцентуации и аномалии) определяющих реакцию пациента на болезнь; Изучение психологии медицинского работника и их взаимоотношения; Изучение психологии лечебного взаимодействия медицинской этики и деонтологии; Исследование психического профиля больных при различных патологиях; Изучение отклоняющегося (дивиантного) поведения; Исследование возрастной и клинической психологии; Изучение психологии семейных отношений; Психокорекция, психотерапия и психологическое консультирование.

Исследования в медицинской психологии включают в себя: наблюдение, беседу, экспериментально-психологический метод (психодиагностика): качественные методики, психометрические методики, вербальные, невербальные, изучение психо-физиологических особенностей пациента.

Психодиагностика включает 3 этапа: сбор данных в соответствии с задачей исследования, интерпретация и обработка полученных данных, вынесение заключения. Обычно используется не менее 10 методик, применяют с учетом возрастающей сложности.

Структура (разделы) медицинской психологии:

— Патопсихология – закономерности распада психической деятельности и свойств личности в сопоставлении с протеканиями психических процессов в норме. Изучает: вопросы нарушения сознания, нарушения восприятия, личности, памяти.

— Соматопсихология – изучает психические факторы сопровождающие серьезные физические нарушения и серьезные болезни. Основные психосоматические факторы: соматические ощущения, сон, гипноз. Болезни: БА, язвы, нейродермиты, сах/диабет.

— Нейропсихология – изучает мозговую организацию психической деятельности человека и её нарушения при локальных поражениях мозга: агнозии.

— Психогигиена – мероприятия по сохранению и укреплению нервно-психического здоровья, устранение факторов отрицательно влияющих на человека и замена на положительно влияющие.

— Психотерапия – система лечебного воздействия на психику и через психику на организм больного.

Новые направления в медицинской психологии: ПТСР, психология здоровья, психология инвалидности.

3. Значение психологических знаний для практической деятельности врача.

Медицинская психология рассматривает
психологические аспекты деятельности
врача и поведения больного. Она изучает
психические проявления болезней, роль
психики в их возникновении, протекании,
лечении, а также в укреплении здоровья
человека.

Трудно сказать, чего больше в медицинской
психологии – медицины или психологии.
В соответствии с решаемыми ею проблемами
и стоящими перед ней задачами медицинскую
психологию можно считать медицинской
наукой, а в соответствии с теоретическими
предпосылками и методами исследования
она относится к психологии. Связи
психологии и медицины настолько тесные,
что для психологов, работающих в этой
сфере, медицинские знания абсолютно
необходимы. В то же время медики все
более и более осознают необходимость
психологических знаний для успешной
лечебной работы. Таким образом, медицинская
психология – это область научных знаний
и сфера практической работы, в равной
мере принадлежащая как медицине, так и
психологии. При разработке проблем
медицинской психологии объединяются
усилия психологов, физиологов, врачей.

Актуальность медицинской психологии
определяется основным положением
медицины о том, что врач должен лечить
не болезнь, а больного.

Значение психологии для медицины было
осознано достаточно давно. Еще в XVIII
веке великий реформатор психиатрической
помощи во Франции Пинель в своем «Трактате
о душевных болезнях» писал, что
психиатрической больницей должны
руководить врач, администратор и
психолог. Причем он считал наиболее
желательным объединение в одном лице
врачебной и психологической компетенций
.

4. Личность, её психологическая структура

Личность — это человек, взятый в системе
таких его психологических характеристик,
которые социально обусловлены, проявляются
в общественных по природе связях и
отношениях, являются устойчивыми,
определяют нравственные поступки
человека, имеющие существенное значение
для него самого и окружающих.

Структура личности:

• Способности (понимаются как индивидуально
  устойчивые свойства человека, определяющие
  его успехи в различных видах деятельности)

• Темперамент (включает качества, от
  которых зависят реакции человека на
  других людей и социальные обстоятельства)

• Характер (содержит качества, определяющие
  поступки человека в отношении других
  людей)

• Волевые качества (охватывают несколько
  специальных личностных свойств, влияющих
  на стремление человека к достижению
  поставленных целей)

• Эмоции (переживания)

• Мотивация (побуждения к деятельности)

• Социальные установки (убеждения и
  отношения людей)

5. Биологическое и социальное в личности.

Проблема соотношения биологического
и социального в личности человека —
одна из центральных проблем современной
психологии. В процессе становления и
развития психологической науки были
рассмотрены практически все возможные
связи между понятиями «психическое»,
«социальное» и «биологическое».

Рассматривая проблему взаимодействия
и взаимовлияния биологического и
социального в психическом развитии
человека, мы выделяем три уровня
организации человека: уровень биологической
организации, социальный уровень и
уровень психической организации. Таким
образом, необходимо иметь в виду, что
речь идет о взаимодействии в триаде
«биологическое—психическое—социальное».
Причем подход к исследованию взаимоотношения
компонентов данной триады формируется
из понимания психологической сути
понятия «личность».

Психолог Б. Ф. Ломов, исследуя проблемы
формирования личности, попытался вскрыть
всю сложность и неоднозначность
соотношения социального и биологического
в личности. Его взгляды на эту проблему
сводились к следующим основным положениям.

Во-первых, исследуя развитие индивида,
нельзя ограничиваться только анализом
отдельных психических функций и
состояний. Все психические функции
должны рассматриваться в контексте
формирования и развития личности. В
этой связи проблема соотношения
биологического и социального выступает
преимущественно как проблема соотношения
организма и личности.

Во-вторых, следует иметь в виду, что одно
из этих понятий сформировалось в рамках
биологических наук, а другое — в рамках
социальных наук. Однако и то и другое
одновременно относится к человеку и
как к представителю вида Ното Sарiепs, и
как к члену общества. Вместе с тем в
каждом из этих понятий отражены разные
системы свойств человека: в понятии
организм — структура человеческого
индивида как биологической системы, а
в понятии личность — включенность
человека в жизнь общества.

В-третьих, как уже неоднократно отмечалось,
исследуя формирование и развитие
личности, отечественная психология
исходит из того, что личность — это
социальное качество индивида, в котором
предстает человек как член человеческого
общества. Вне общества это качество
индивида не существует, а потому вне
анализа отношений «индивид—общество»
оно не может быть понято. Объективным
же основанием личностных свойств
индивида является система общественных
отношений, в которой он живет и развивается.

В-четвертых, формирование и развитие
личности необходимо рассматривать как
усвоение ею социальных программ,
сложившихся в данном обществе на данной
исторической ступени. При этом нужно
иметь в виду, что этот процесс направляется
обществом при помощи специальных
социальных институтов, в первую очередь
системы воспитания и образования.

Исходя из этого можно сделать следующий
вывод: факторы, определяющие характер
развития индивида, имеют системный
характер и отличаются высокой
динамичностью, т. е. на каждом этапе
развития они играют различную роль. При
этом они содержат как социальные, так
и биологические детерминанты.

Понятие личности является одним из
ключевых в психологии. В научной
психологии термины, обозначающие
представителей человеческого вида,
имеют несколько разное значение и
указывают на разные функциональные
признаки:

• Человек -самое широкое понятие,
  обозначающее любого представителя
  виды homo sapiens.

• Индивид обозначает конкретного
  представителя из вида homo sapiens.

• Личность указывает на общественную
  сущность человека, т.к. может сформироваться
  только в социуме, приобретая характеристики,
  связанные с взаимодействием человека
  с миром людей: коммуникабельность,
  акцентуация характера, организаторские
  способности

• Индивидуальность -единичное, уникальное
  проявление личности, характерные только
  для данного конкретного индивида
  (например, речь).

2.2. Предмет и задачи медицинской психологии

Основные научные
понятия психологии можно объединить в
три основные категории: психические
процессы, психические состояния,
психические свойства или особенности
личности.

Психические
процессы.
Психические
процессы – элементарные психические
явления, включенные в более сложные
виды психической деятельности. Они
наиболее кратковременны – от долей
секунд, до десятков минут. Например:
ощущения, восприятие, мышление, эмоции
и чувства, память, волевые процессы и
т. д.

К психическим
процессам относят познавательные
процессы: ощущения и восприятия как
отражения непосредственно действующих
на органы чувств предметов, раздражителей;
память как возобновляющиеся отражения
действительности; воображение и мышление
как обобщенное и переработанное в
сознании человека отражение свойств
действительности, которые недоступны
непосредственному познанию; эмоциональные
процессы (возникновение чувств, их
динамика в зависимости от удовлетворения
потребности и т. д.).

Психические
состояния.
К
психическим состояниям относится
проявления чувств (настроение, аффекты),
внимания (сосредоточенность, рассеянность),
воли (уверенность, неуверенность,
мышления (сомнение) и т. д. К психическим
свойствам, или особенностям, личности
относят качества ума, мышления, устойчивые
особенности волевой сферы, закрепившиеся
в характере, темпераменте, способностях;
укоренившиеся и вновь возникающие
побуждения действовать определенным
образом, свойства чувств (вспыльчивость,
сентиментальность) и т. д.

Психические
состояния – сложнее и длительнее, могут
продолжаться до нескольких недель.
Например: состояния бодрости, подавленности,
работоспособности или усталости и т.
д.

Психические
свойства
–
наиболее продолжительны и присущи
человеку в течение всей жизни, либо
длительного времени.

Психические
состояния, психические процессы и
свойства личности тесно связаны, между
собой:

1. Психические
процессы и свойства темперамента
предопределяют то или иное состояние.

2. Состояния часто
повторяясь могут стать предпосылкой
для формирования привычки или черты
характера.

3. Состояние
бодрости и активности обостряют внимание.

4. Подавленность
и пассивность ведут к рассеянности,
поверхностным восприятиям и вызывают
преждевременную усталость.

Психические
процессы могут включаться один в другой:

1. Ощущение
возбуждает внимание и мышление.

2. Восприятия
сопровождаются представлениями и
воображением.

3. Эмоции могут
вызывать или подавлять волевые усилия.

Разделение
всех проявлений психики на три категории
условно. Понятие психический
процесс подчеркивает
процессуальность, динамику факта,
устанавливаемого психологией. Понятие
психическая
особенность, или
психическое
свойство, выражает
устойчивость психического факта, его
закрепленность и повторяемость в
структуре личности. Один и тот же
психический факт, например аффект, т.
е. бурная и кратковременная эмоциональная
вспышка, с полным правом может быть
охарактеризован и как психический
процесс (поскольку в нем выражена
динамика развития чувств, выявлены
последовательно сменяющие друг друга
стадии), и как психическое состояние
(поскольку он представляет характеристику
психической деятельности за определенный
период времени), и как проявление
психических особенностей человека
(поскольку здесь обнаруживаются такие
черты личности, как вспыльчивость,
гневливость, несдержанность).

Схематически можно
представить три основных направления
психических действий: вовне, в
обстоятельства, окружающие человека
(отражение внешних событий и отношение
к ним), и внутрь, в сферу изменений,
происходящих в самом организме. Последняя
направленность психических процессов
в свою очередь может быть дифференцирована
преимущественно в область телесных, в
том числе висцеральных, системно-органных
изменений, либо в сложное состояние и
бесконечные изменения самих психических
процессов. В результате все три сферы
такой направленности становятся объектом
отражения в сознании, тогда как сами
они становятся доступными активному
субъективному контролю и управлению
(коррекции).

Сложная интеграция
психикой внешних и внутренних влияний,
всегда сохраняющих единство и
взаимопроникновение, по существу и
определяет целостное самоощущение,
самочувствие человека здорового и
больного. У человека с его сформировавшейся
психикой любые внешние для нее воздействия
– физические, биологические и общественные,
всегда опосредуются через внутренние
особенности, внутренний «опыт» организма
и в первую очередь через его психику,
его сознание.

Задачей психологии
является также исследование рефлекторной
природы психики вообще и сознания
человека в особенности.

Одной
из задач психологии является изучение
закономерностей развития психики в
животном мире, в истории человеческого
общества и у отдельного человека в
течение его жизни.

Специальной задачей
психологии является выяснение структуры
сознания и вместе с тем детальное
изучение определенных форм его проявления
– психических процессов, психических
состояний и психических свойств личности.

Существенной
задачей психологии – исследование
психологической стороны различных
видов деятельности человека.

Научная психология
своим предметом имеет изучение
закономерностей психических процессов,
раскрытие индивидуально-психических
свойств личности и психических состояний
человека, а также изучение психологических
основ его деятельности.

Медицинская
психология является самостоятельным
разделом медицинских знаний, который
включает психологические проблемы
больных людей на всех этапах формирования
их болезни и в разных условиях пользования
медицинской помощью. Содержание
медицинской психологии становится
действенным во взаимопроникновении со
сложившимися задачами и целями
практической медицины вообще и каждым
конкретным разделом клинической медицины
в частности. Каждый частный раздел
медицинской практики, лишенный
свойственных ему медико-психологических
аспектов, остается лишь разделом
эмпирической медицины, медицинского
практицизма, исключает целостное
понимание больного, его индивидуальные
проблемы, возникающие в болезни, и
нарушает единство его отношений с
медицинскими работниками и медицинской
службой.

Психология больного
человека при разных формах патологии
неодинакова. Это объясняется не только
разными последствиями болезней для
организма как такового, но и особенностями
оценки больным их социальной значимости.
Имеются общие медико-психологические
закономерности, типичные для любого
больного. Медицинская психология,
развивая общие законы, остается в
постоянной связи со всеми аспектами
медицинских знаний и общей психологией,
успехи которой неизменно совершенствуют
как методы, так и ее содержание. Медицинская
психология изучает психологию больного
в конкретных общественных условиях
(семья, производство, социальное
положение, гражданство, особенности
стационара и пр.), что определяет ее
неизменную связь с общественными
науками, в частности с социологией,
этикой, эстетикой.

Э.
Кречмер, автор известного курса
медицинской психологии, основой
содержания последней считает
психологический анализ природы болезней
и, в частности, нервно-психических. Такое
построение курса для специалистов может
быть оправданным. Некоторые зарубежные
авторы в изложении курса медицинской
психологии избрали в качестве позиции
общую психопатологию, т. е. обсуждение
симптомов и синдромов психических
болезней.

Медицинская
психология направлена не только на
улучшение условий, необходимых контактов
с больными, быстрейшее и наиболее полное
выздоровление, но и на предупреждение
болезней, охрану здоровья, формирование
гармонии в личности, с которой имеют
дело медицинские работники.

Медицинская
психология изучает весь диапазон
благотворных или пагубных влияний
многообразно меняющейся личности
человека и межличностных отношений на
его здоровье и болезнь.

Медицинская
психология –
отрасль
психологии, изучающая особенности
психики больного и ее влияние на здоровье
и болезнь, взаимоотношения врача и
больного, пути оптимизации среды в
интересах психического и физического
здоровья людей, предупреждения
нервно-психических расстройств.

Современная
медицинская психология делится на две
основные области. Первая связана с
применением психологии в клинике
нервно-психических заболеваний, где
основной проблемой является изучение
влияния на психику больного изменений
структуры и функционирования мозга,
обусловленных прижизненно приобретенной
патологией или детерминированных
врожденными аномалиями. Вторая область
медицинской психологии связана с
применением ее в клинике соматических
заболеваний, где основная проблема –
это влияние психических состояний
(факторов) на соматические процессы.

Подобно психологии
и основным клиническим дисциплинам,
медицинскую психологию в делят на общую
и частную.

Медицинскую
психологию принято делить на общую и
частную.

Общая
медицинская психология изучает:

1) основные
закономерности психологии больного
человека (критерии нормальной, временно
измененной, болезненной психики),
психологии врача (медицинского работника),
психологии повседневного общения
больного и врача, психологической
атмосферы профилактических и лечебных
учреждений;

2) учения о
психосоматических и соматопсихических
взаимовлияниях;

3) учения об
индивидуальности (темперамент, характер,
личность), эволюции и этапах ее
постнатального онтогенеза (включая
детство, отрочество, юность, зрелость
и поздний возраст), аффективно-волевых
процессах;

4) медицинскую
деонтологию, включая вопросы врачебного
долга, этики, врачебной тайны.

Частная
медицинская психология изучает
перечисленные вопросы применительно
к каждой конкретной медицинской
дисциплине: хирургии, терапии, педиатрии,
санитарии, геронтологии, невропатологии,
психиатрии и т. д. Частная медицинская
психология раскрывает врачебную этику,
особенности психологии больных,
страдающих различными заболеваниями,
медико-психологический аспект трудовой,
военной и судебной экспертиз. Предметом
внимания и изучения становятся:

1) особенности
психологии больного с пограничными
формами нервно-психических расстройств;

2) психология
больных на этапах подготовки, проведения
хирургических вмешательств и в
послеоперационном периоде;

3) особенности
психологии больных с сердечно-сосудистыми,
инфекционными, опухолевыми,
гинекологическими, нервными, кожными,
психическим формами патологии.

Медицинская
психология изучает влияние психических
факторов на возникновение, течение
болезней и процесс выздоровления людей.

Важными
разделами медицинской психологии
являются психогигиена
–
гигиена психической жизни, психопрофилактика
–
предупреждение расстройств психической
деятельности и психотерапия
–
раздел терапии, использующий прямые
методы воздействия на психику,
обеспечивающие устранение болезненных
расстройств у больного.

Наибольшее
развитие получила первая область
медицинской психологии, это проявилось
в возникновении таких научных дисциплин,
как нейропсихология
(А.
Р. Лурия) и экспериментальная патопсихология
(Б.
В. Зейгарник).

Предметом изучения
медицинской психологии являются также:
личность больного человека, личность
медицинского работника (в том числе и
будущего), взаимоотношения больного
человека и медицинского работника в
различных условиях– при посещении
больного на дому, в амбулатории и клинике.

В этот круг вопросов
входит также психология взаимоотношений
медицинских работников каждого звена
и всех звеньев между собой в процессе
профессиональной деятельности и в быту,
при специализации и усовершенствовании,
в общественной жизни и т. д.

Медицинская
психология изучает: 1) роль психики в
укреплении здоровья и предупреждении
заболеваний; 2) место и роль психических
процессов в возникновении и течении
различных болезней; 3) состояние психики
в процессе лечения заболевания и, в
частности, реакции на различные
медикаменты; 4) психические нарушения,
возникающие при различных заболеваниях,
и методы их купирования.

Среди важнейших
проблем медицинской психологии принято
рассматривать: 1) взамодействие психических
и соматических процессов при возникновении
и развитии болезней; 2) закономерности
формирования представления о своем
заболевании о больного; 3) изучение
динамики осознания болезни; 4) формирование
адекватных личностных установок,
связанных с лечением; 5) использование
компенсаторных и защитных механизмов
личности в терапевтических целях; 6)
изучение психологического воздействия
лечебных методов и средств в целях
обеспечения их максимального положительного
влияния на физическое и психическое
состояние пациента.

Важное
место занимают, вопросы предупреждения
ятрогений.

Патопсихология
возникла
на стыках психологии, психопатологии
и психиатрии, в чем заслуга таких
выдающихся отечественных деятелей, как
Б. В. Зейгарник, Ю. Ф. Поляков и др.
Нейропсихология
сформировалась
на границах психологии, неврологии и
нейрохирургии (Лурия А. Р., Хомская Е. Д.
и др.).

Патопсихология,
согласно
Б. В. Зейгарник (1976), изучает закономерности
распада психической деятельности и
свойств личности в сопоставлении с
закономерностями формирования и
протекания психических процессов в
норме. Часто дискуссионным остается
вопрос о разграничении предмета
патопсихологии и психопатологии как
раздела психиатрии. Это неизбежно, так
как обе науки имеют дело с одним и тем
же объектом – нарушениями психической
деятельности. Как отмечает В. М. Блейхер
(1976), психопатология не сводится к
патологическим изменениям психики. Это
наука, не только описывающая клинические
проявления нарушений психики, но и
изучающая их механизмы, в том числе и
психологические.

Как писал Б. Д.
Карвасарский: «Суммируя ряд высказываний
наших ведущих психиатров и патопсихологов,
различие между психопатологией и
патопсихологией можно видеть в том, что
первая, будучи клинической дисциплиной,
оперирует медицинскими категориями
(этиология, патогенез, симптом, синдром)
и общепсихопатологическими критериями
(возникновение, исход, прогноз болезни),
основываясь при этом главным образом
на клиническом методе, в то время как
патопсихология изучает закономерности
нарушений психической деятельности,
пользуясь в основном своими,
психологическими, методами и в своих
понятиях». И далее «Перспективным в
патопсихологии является направление,
ставящее своей целью разработку
патопсихологических синдромов –
выявление и изучение нарушенных факторов
в структуре психической деятельности
и установление изменений психических
процессов (интеллектуальных, перцептивных,
мнестических и др.), основывающихся на
этих факторах».

Задача
же нейропсихологии,
согласно
взглядам А. Р. Лурии, это изучение мозговых
механизмов психической деятельности
человека с привлечением новых,
психологических, методов для топической
диагностики локальных поражений мозга.
А. Р. Лурия (1978) видит задачу нейропсихологии
как одного из разделов медицинской
психологии в квалификации симптома –
выделении фактора, лежащего в основе
нарушения, и описании особенностей той
структуры измененной психической
деятельности, которая возникает в
результате очагового поражения мозга.

С
медицинской психологией связана
психология
аномального развития, или
специальная психология. А она, в свою
очередь, связана с патопсихологией,
исследующей
отклонения в процессе развития психики,
распад психики при различных формах
мозговой патологии; олигофренопсихологией
–
наукой о патологии психического развития,
связанную с врожденными дефектами
мозга; сурдопсихологией
–
психологией формирования ребенка при
серьезных дефектах слуха, вплоть до
полной глухоты; тифлопсихологией
–
психологией развития слабовидящих и
незрячих.

Специальная психология Кузнецова

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

Оглавление

Психологические заповеди будущего педагога Введение. Состояние здоровья детей и готовность педагогических работников к коррекционнообразовательной деятельности

Раздел I. Общие вопросы специальной психологии

1.1.Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики

1.2.Основные направления (разделы) специальной психологии

1.3.Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии

1.4.Факторы психического развития человека

Механизмы генетических влияний Соматический фактор Индекс повреждения головного мозга

Механизмы социальных влияний в пренатальном и натальном периодах развития ребенка Механизмы социальных влияний в период индивидуального развития

1.5.Виды отклоняющегося развития (дизонтогении) Возрастная обусловленность дизонтогении Этиология нарушений

Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. Учение о компенсации Основные виды психического дизонтогенеза

1.6.Общие закономерности отклоняющегося развития

Контрольные вопросы и задания Литература Приложение к разделу 1

Раздел II. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации Глава 1. Психология умственно отсталого ребенка 1.1. Предмет и задачи психологии умственно отсталых детей 1.2. Исторический экскурс

1.3.Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу

1.4.Особенности развития познавательной сферы

1.5.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

1.6.Особенности деятельности

Глава 2. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития — ЗПР)

2.1.Предмет и задачи психологии детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии

2.2.Исторический экскурс

2.3.Причины и механизмы слабовыраженных отклонений. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу

2.4.Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР

2.5.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

2.6.Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии

2.7. Вопросы психологической диагностики и коррекции при дизонтогениях по типу ретардации и дисфункции созревания Контрольные вопросы и задания Литература

Приложение к разделу II

Раздел III. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа Глава 1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология)

1.1.Предмет и задачи сурдопсихологии

1.2.Исторический экскурс

1.З. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей

1.4.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха

1.5.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

1.6.Особенности деятельности

1.7.Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей Контрольные вопросы и задания Литература

Глава 2. Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология)

2.1.Предмет и задачи тифлопсихологии

2.2.Исторический экскурс

2.3.Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей

2.4.Особенности развития познавательной сферы

2.5.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

2.6.Особенности деятельности

2.7.Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений Контрольные вопросы и задания Литература

Глава 3. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) З.1. Предмет и задачи логопсихологии

3.2.Исторический экскурс

3.3.Причины первичных речевых нарушений. Классификации речевых нарушений

3.4.Особенности развития познавательной сферы

3.5.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

3.6.Особенности деятельности

3.7.Психологическая диагностика и коррекция при тяжелых нарушениях речи у детей Контрольные вопросы и задания Литература

Глава 4. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

4.1.Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

4.2.Исторический экскурс

4.3.Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе (ДЦП). Структура нарушения. Формы детского церебрального паралича

4.4.Особенности развития познавательной сферы

4.5.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

4.6.Особенности деятельности

4.7.Психологическая диагностика детей при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и коррекция этих нарушений Контрольные вопросы и задания Литература

Раздел IV. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоциональноволевой сферы и поведения

Глава 1. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма

1.1.Предмет и задачи психологии детей с РДА

1.2.Исторический экскурс

1.3.Причины и механизмы возникновения РДА. Психологическая сущность РДА — классификация состояний по степени тяжести

1.4.Особенности развития познавательной сферы

1.5.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

1.6.Особенности деятельности

1.7.Психологическая диагностика и коррекция при раннем детском аутизме

Контрольные вопросы и задания Литература

Глава 2. Психология детей с дисгармоническим складом личности

2.1.Предмет и задачи психологии детей с дисгармоническим складом личности

2.2.Исторический экскурс

2.3.Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров

2.4.Диагностика и коррекция дисгармонического развития

Контрольные вопросы и задания Литература

Приложение к разделу IV

Раздел V. Психология детей со сложными нарушениями развития

5.1.Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития

5.2.Исторический экскурс

5.3.Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития

5.4.Особенности развития познавательной сферы

5.5.Особенности личности и эмоционально-волевой сферы

5. 6. Особенности деятельности 5.7. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития Контрольные вопросы и задания Основная литература

Раздел VI. Первичное выявление отклонений в развитии (основы психологической диагностики)

6.1.Первичное выявление детей с отклонениями в развитии с использованием педагогического наблюдения

6.2.Общие вопросы психолого-педагогической диагностики

Контрольные вопросы и задания Литература

Приложение к разделу VI

Раздел VII. Методы профилактики и коррекции вторичных отклонений в психическом развитии детей со специальными образовательными потребностями

7.1.Общие методологические вопросы профилактики и коррекции

7.2.Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений

7.3.Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте Работа с родителями

Повышение психологической компетентности воспитателей ДОУ Контрольные вопросы и задания Литература

Приложение к разделу II

В учебном пособии излагаются история возникновения специальной психологии как отрасли психологической науки и практики, методологические вопросы специальной психологии,

связанные с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, проблемы организации специальной психологической помощи и психокоррекционной работы в системе образования, даны клинико-психолого-педагогические «портреты» детей с различными отклонениями в психофизическом развитии

Рекомендуется всем, кто работает с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Если вы не видите немедленного результата

хорошего или плохого, — будьте терпеливы и наблюдайте

Дипак Чопра

Психологические заповеди будущего педагога

Откажись от стереотипов и принимай человека таким, какой он есть.

Верь, что в каждом человеке заложен источник позитивного развития и роста.

Учись отделять отдельные поступки человека от его целостной личности.

Не оценивай, не суди, избегай прямых советов и нравоучений.

Старайся понять другого человека, развивай в себе активное эмпатическое слушание.

Будь самим собой, не стесняйся выражать свои чувства, но делай это в неоскорбительной для других форме.

Овладевай знаниями, умениями, которые помогут тебе быть уверенным в своей профессиональной компетентности: «Делай как должно. И пусть будет что будет».

Не допускай унижения своего личного и профессионального достоинства.

Развивай в себе навыки сотрудничества, диалогического общения с другими людьми, независимо от их возраста, опыта, социального положения и профессионального статуса.

Не сжигай сегодняшнюю энергию, переживая прошлую беду или предполагаемую: «День спасения человека — сегодня!»

Введение. Состояние здоровья детей и готовность педагогических работников к коррекционно-образовательной деятельности

Знаниям психологических особенностей детей с различными отклонениями в развитии (СНОСКА: Вплоть до последнего времени наиболее употребляемым был термин «аномальные дети»; в настоящее время появились проекты государственных образовательных стандартов с использованием термина «лица с ограниченными возможностями здоровья» Поиск новых терминов связан с общей гуманизацией образования.) как в отечественной, так и в зарубежной педагогике всегда придавалось большое значение. К. Д.Ушинский писал: «Прежде чем воспитать человека во всех отношениях, его нужно познать во всех отношениях». Во всем мире растет число

детей, нуждающихся в специальной помощи со стороны медиков, психологов, педагогов и социальных работников. Полный анализ причин неблагоприятных тенденций и в соматическом, и в психологическом здоровье и их социальных последствий можно будет дать лишь по прошествии ряда лет. Однако уже сейчас ни у кого не вызывает сомнения, что необходимо поднять общий уровень грамотности в области специальной психологии и педагогики у всех специалистов, имеющих дело с детьми (включая родителей, воспитателей дошкольных учреждений всех видов, учителей, практических психологов образования, медицинских работников).

Особого внимания требует к себе дошкольный возраст, когда организм очень хрупок и каждый день промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией. Например, при правильном и своевременно поставленном диагнозе вместо глухоты у ребенка может развиться лишь частичное снижение слуха (тугоухость) или даже при сохраняющейся степени тяжести слухового дефекта ребенок будет способен выйти на более полный уровень компенсации и самореализации себя как личности.

Данное учебное пособие адресовано прежде всего студентам педагогических колледжей и содержит необходимый фактический и иллюстративный материал в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта к подготовке по специальностям: «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» и «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

Воспитатели дошкольных учреждений всех видов, учителя начальной школы встречаются с детьми, имеющими различные отклонения (особенно это относится к слабовыраженным отклонениям в психофизическом и социальном развитии), зачастую раньше специальных педагогов и специальных психологов. Именно им принадлежит решающая роль в первичном выявлении детей, нуждающихся в углубленной психолого-педагогической диагностике и коррекции. Не случайно в Концепции коррекционо-развивающего обучения записано: «…Нельзя готовить просто учителя или просто психолога. Это должны быть учитель-психолог, психологучитель, учитель-логопед, воспитатель детского сада учитель. Детским садам и школам необходимы специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующиеся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии, социологии» (СНОСКА: Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. — М., 1997. — С. 33.).

В книге нашли отражение: история возникновения специальной психологии как отрасли психологической науки и практики, ее связи с другими науками и отраслями психологической науки, методологические вопросы специальной психологии, связанные с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, клинико-психолого-педагогические «портреты» детей с различными отклонениями в психофизическом развитии. Кроме того, рассмотрены вопросы организации специальной психологической помощи в системе образования и пути ее реализации; основные принципы психолого-педагогической диагностики отклоняющегося развития и вопросы психокоррекционной работы в рамках профессиональной компетентности будущего специалиста.

Пособие состоит из введения и семи разделов.

Раздел I посвящен общим вопросам специальной психологии, таким, как история становления специальной психологии и характеристика ее современного состояния, клиническая симптоматика, классификация основных видов дизонтогенеза.

В разделах IV—V даны характеристики детей, имеющих тот или иной тип дизонтогенетического развития, например, раздел II посвящен психическому развитию детей при дизонтогениях по типу ретардации, раздел III — психическому развитию при дизонтогениях дефицитарного типа и т.д.

При изложении материала авторы придерживались единого плана, а именно:

предмет и задачи соответствующего раздела специальной психологии;

причины возникновения данного вида дизонтогенеза;

особенности познавательной деятельности;

особенности личности;

особенности деятельности;

вопросы психологической диагностики и коррекции.

Специальные разделы посвящены вопросам первичного выявления отклонений в развитии (раздел VI) и методам профилактики и коррекции (раздел VII).

Контрольные вопросы, которыми завершается изложение каждой темы, позволяют проверить степень усвоения материала; предлагается также список литературы, рекомендуемой для дополнительного изучения по данному курсу.

Наиболее важные положения иллюстрируются выдержками из оригинальных текстов выдающихся ученых и практиков. Некоторые разделы имеют приложения, где представлены нормативные документы, а также простейшие методы первичного выявления и коррекции недостатков в развитии детей; ими смогут пользоваться в своей практике как будущие специальные психологи, так и будущие педагоги.

Учитывая, что книга адресована прежде всего студентам, которым предстоит работать с дошкольниками и школьниками младших классов, представленный материал в основном будет касаться особенностей психического развития детей этого возраста.

Раздел I. Общие вопросы специальной психологии

1.1. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики

Возникновение специальной психологии (от греч. specialis — особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки и практики можно отнести к 60-м гг. XX столетия. Тогда она появилась в перечне научных специальностей учебных вузов в разделе «Психология». Однако это было лишь формальное закрепление продолжавшегося уже многие десятилетия становления этой своеобразной отрасли психологии, которая вобрала в себя накопившиеся научные достижения и практический опыт — все, что касается изучения феноменологии, механизмов и условий психического развития человека под воздействием различных групп патогенных факторов, а также закономерностей протекания компенсаторных и коррекционных процессов.

До этого времени специальная психология являлась неотъемлемой частью дефектологии — комплексной науки, включающей как разностороннее изучение причин и механизмов

отклоняющегося развития, так и разработку научно обоснованных медико-психолого- педагогических коррекционных воздействий применительно к детям, имеющим различные недостатки в психофизическом и личностно-социальном развитии (СНОСКА: «…Еще недавно вся та область теоретического знания и научно-практической работы, которую мы условно называем общим именем «дефектология», считалась чем-то вроде малой педагогики, наподобие того, как медицина выделяет малую хирургию. Все проблемы в этой области ставились и решались как проблемы количественные. Со всей справедливостью М. Крюнегель констатирует, что наиболее распространенные психологические методы исследования ненормального ребенка (метрическая шкала А. Вине или профиль Г.И.Россолимо) основываются на чисто количественной концепции детского развития, осложненного дефектом (M. Kmnegel, 1926). При помощи этих методов определяется степень понижения интеллекта, но не характеризуется самый дефект и внутренняя структура личности, создаваемая им. Вслед за О. Липманном эти методы можно назвать измерениями, но не исследованиями одаренности, так как они устанавливают степень, но не род и тип одаренности (О. Lipmann, 1924).).

То же справедливо и относительно других педологических методов изучения дефективного ребенка, методов не только психологических, но и охватывающих другие стороны детского развития (анатомическую и физиологическую). И здесь масштаб, размер, шкала являются основными категориями исследования, как будто все проблемы дефектологии суть проблемы пропорций, а все многообразие явлений, изучаемых дефектологией, охватывается единой схемой «больше—меньше». Считать и мерить в дефектологии начали раньше, чем экспериментировать, наблюдать, анализировать, расчленять и обобщать, описывать и качественно определять.

Практическая дефектология избрала тоже этот наиболее легкий путь числа и меры и пыталась осознать себя как малую педагогику. Если в теории проблема сводилась к количественно ограниченному, уменьшенному в пропорциях развитию, то на практике, естественно, была выдвинута идея сокращенного и замедленного обучения. В Германии тот же Крюнегель, а у нас А. С. Грибоедов справедливо защищают мысль: «Необходим пересмотр и учебных планов, и методов работы в наших вспомогательных школах» (А.С.Грибоедов. — М., 1926. — С. 98), так как «уменьшение учебного материала и удлинение времени его проработки», т.е. чисто количественные признаки, составляют до сих пор характерное отличие специальной школы.

Чисто арифметическая концепция дефективности — характерная черта отживающей, старой дефектологии. Реакция против этого количественного подхода ко всем проблемам теории и практики составляет самую существенную черту дефектологии современной. Борьба двух дефектологических мировоззрений, двух полярных идей, двух принципов составляет живое содержание того благотворного кризиса, который переживает сейчас эта область научного знания.

Представление о дефективности как о чисто количественной ограниченности развития, несомненно, находится в идейном родстве со своеобразной теорией педологического преформизма, согласно которой внеутробное развитие ребенка сводится исключительно к количественному нарастанию и увеличению органических и психологических функций. Дефектология проделывает сейчас идейную работу, похожую на ту, которую в свое время проделали педагогика и детская психология, когда они защищали положение: ребенок не есть маленький взрослый. Дефектология борется сейчас за основной тезис, в защите которого видит единственный залог своего существования как науки, именно тезис, гласящий: ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но развитой иначе.

Мы никогда не получим по методу вычитания психологии слепого ребенка, если из психологии зрячего вычтем зрительное восприятие и все, что с ним связано. Точно так же и глухой ребенок не есть нормальный ребенок минус слух и речь. Педология (СНОСКА: Педология (от греч.pms —

дитя и logos — наука) — комплексная наука о ребенке, возникшая на рубеже XIX и XX вв. Основатель — американский психолог С Холл. В развитие отечественной педологии внесли значительный вклад такие ученые, как А.П.Нечаев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Н.Мясищев и др. В 1930-х гг. в России педология, давшая толчок развитию детской и педагогической психологии, но четко не определившая свой специфический предмет исследования и увлекшаяся количественными методами измерения интеллекта, была закрыта постановлением ЦК ВКП (б) уже давно овладела той мыслью, что процесс детского развития, если рассматривать его с качественной стороны, есть, говоря словами В.Штерна, цепь метаморфоз (1922). Дефектология сейчас овладевает сходной идеей. Как ребенок на каждой ступени развития, в каждой его фазе представляет качественное своеобразие, специфическую структуру организма и личности, так точно дефективный ребенок представляет качественно отличный, своеобразный тип развития. Как из кислорода и водорода возникает не смесь газов, а вода, так же, говорит Р. Гюртлер, личность слабоумного ребенка есть нечто качественно иное, чем просто сумма недоразвитых функций и свойств.

Специфичность органической и психологической структуры, тип развития и личности, а не количественные пропорции отличают слабоумного ребенка от нормального. Давно ли педология поняла всю глубину и истинность уподобления многих процессов развития ребенка превращению гусеницы в куколку и куколки в бабочку? Сейчас дефектология устами Гюртлера объявляет детское слабоумие особой разновидностью, особым типом развития, а не количественным вариантом нормального типа. Это, говорит он, различные органические формы, наподобие головастика и лягушки (R.Gurtler, 1927).

Есть, действительно, полное соответствие между своеобразием каждой возрастной ступени в развитии ребенка и своеобразием различных типов развития. Как переход от ползания к вертикальной походке и от лепета к речи есть метаморфоза, качественное превращение одной формы в другую, так речь глухонемого ребенка и мышление имбецила суть качественно иные функции по сравнению с мышлением и речью нормальных детей.

Только с идеей качественного своеобразия (не исчерпываемого количественными вариациями отдельных элементов) тех явлений и процессов, которые изучает дефектология, она впервые приобретает твердую методологическую основу, ибо никакая теория невозможна, если исходить исключительно из отрицательных предпосылок, как невозможна никакая воспитательская практика, построенная на чисто отрицательных определениях и основах. В этой идее — методологический центр современной дефектологии; отношение к ней определяет геометрическое место всякой частной, конкретной проблемы. С этой идеей перед дефектологией открывается система положительных задач, теоретических и практических; дефектология становится возможна как наука, ибо приобретает особый, методологически отграниченный объект изучения и познания. На основе чисто количественной концепции детской дефективности возможна только «педагогическая анархия», по выражению Б.Шмидта о лечебной педагогике, только эклектическая, разрозненная сводка эмпирических данных и приемов, но не система научного знания.

Было бы, однако, величайшей ошибкой думать, что с нахождением этой идеи методологическое оформление новой дефектологии закончено. Напротив, оно лишь начинается. Как только определяется возможность особого вида научного знания, так сейчас же возникает тенденция к его философскому обоснованию. Поиски философской основы — чрезвычайно характерная черта современной дефектологии и показатель ее научной зрелости… Дефектология имеет свой, особый, объект изучения; она должна овладеть им. Процессы детского развития, изучаемые ею, представляют огромное многообразие форм, почти безграничное количество различных типов. Наука должна овладеть этим своеобразием и объяснить его, установить циклы и метаморфозы развития, его диспропорции и перемещающиеся центры, открыть законы многообразия. Далее

встают проблемы практические: как овладеть законами этого развития». (Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. — М, 1982-1985. — Т. 5. — С. 6-91.)

Специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.

В центре внимания специальной психологии — дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые потребности в образовании (СНОСКА: Под образованием мы понимаем «процесс формирования облика человека». См.: Краткая философская энциклопедия. — М., 1994. — С. 311.), обусловленные нарушениями здоровья.

Основной целью специального психологического сопровождения в системе образования является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями. Специальная психология содержит те знания, которые могут служить методической базой по созданию условий для оптимальной социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение выпускников специальных образовательных учреждений.

Специальная психология как направление психологической науки и практики — интенсивно развивающаяся область, стоящая на стыке гуманитарных наук (философия, история, социология, право, теология и др.), естественных наук (биология, анатомия, генетика, физиология, медицина) и педагогики. Вместе с термином «специальная психология» в научный обиход вошло понятие «коррекционная (специальная) педагогика».

1.2. Основные направления (разделы) специальной психологии

Наиболее рано сформировавшимися как в теоретическом, так и прикладных аспектах были такие направления специальной психологии, как психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих (сурдопсихология), психология слепых (тифлопсихология).

В настоящее время наблюдается тенденция к пересмотру клинико-психологических терминов и их замене терминами психолого-педагогическими (вместо «психология умственно отсталых» и «олигофренопсихология» все чаще употребляются термины «психология детей с выраженными (стойкими) отклонениями в интеллектуальном развитии», «психология детей с недоразвитием познавательной сферы» и др. Помимо названных направлений современная специальная психология включает в себя: психологию детей с задержкой психического развития, психологию детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, психологию детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, психологию лиц с нарушениями речи, психологию детей со сложными недостатками развития.

Кроме того, все чаще в образовательных учреждениях встречаются дети, испытывающие трудности социально-психологической адаптации и обучения вследствие тяжелых соматических заболеваний (заболевания крови, органов дыхания, различные виды аллергий, желудочнокишечные и сердечные заболевания и др.), а также в связи с последствиями тяжелых эмоциональных переживаний (посттравматические стрессовые расстройства — ПТСР), превышающих по своей интенсивности или длительности индивидуальные адаптивные

возможности ребенка (дети — свидетели или жертвы насилия, внезапная потеря близких или разлука с ними, смена привычной культурно-исторической и языковой среды обитания и др.).

Неуклонный рост числа сочетанных отклонений в развитии, увеличение количества детей с психогенными нарушениями, проявляющимися в аутизации, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожно-фобических расстройствах, искажениях процессов социализации, существенно затрудняют и осложняют решение коррекционно-образовательных задач как в общем, так и в специальном образовании.

Фактически в специальной психологической помощи нуждаются не только дети, посещающие специальные образовательные учреждения, но и значительное количество детей, находящихся в дошкольных образовательных учреждениях общеразвиваюшего вида, а также учащиеся школ общего назначения. Следует признать, что в настоящее время в связи с усилением интеграционных процессов в образовании, имеющих часто характер стихийности, в одном классе или дошкольной группе могут находиться самые разные категории детей, которые в свое время Л.С Выготским были отнесены к разряду «трудных». Это и дети «биологического риска», у которых отклонения в поведении и различных видах деятельности возникают вследствие какого-либо органического дефекта или длительных хронических заболевании, и дети «социального риска», к которым кроме несовершеннолетних правонарушителей, детей и подростков с нарушениями поведения в настоящее время правомерно отнести детей из детских домов и приютов, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев. Последние, находясь в тяжелых социальных условиях, зачастую, будучи психосоматически ослабленными, оказываются в образовательном учреждении еще и в полной психологической изоляции по причине предубеждений этнического порядка, имеющих место как у детей и родителей, так иногда и у работников образования.

Человек с недостатком в функции какого-либо органа (например, глухой или слепой), страдающий умственным недоразвитием, имеющий физические уродства, издавна привлекал к себе не только праздное любопытство обывателей, но и научный и человеческий интерес служителей церкви, анатомов, философов, педагогов и писателей.

В известном романе В.Гюго «Человек, который смеется» описаны весь трагизм и одиночество человека, непохожего на других. О состоянии человека, вид которого вызывает у толпы зевак малодостойные чувства, В. Гюго говорит: «Быть смешным по внешнему виду, когда душа переживает трагедию, что может быть унизительнее таких мучений, что может вызвать в человеке большую ярость?».

Даже сейчас, когда известны причины возникновения большинства отклонений в психофизическом развитии, на восприятие людей с теми или иными проблемами в развитии оказывает влияние феномен «веры в справедливый мир» — у человека есть своего рода защитная реакция на несчастья: если они с кем-то случаются, то он этого заслуживает. В специальных экспериментах (М.Лернер) было показано, что чем сильнее страдает жертва, тем большую антипатию она вызывает и тем больше испытуемые склонны оправдывать ее мучения. Но если человек не является безучастным наблюдателем, а может реально помочь другому, демонстрируя свою силу, компетентность, ответственность, в этом случае уровень позитивного восприятия человека, имеющего аномалии, повышается.

Отношение к детям, имеющим различные отклонения в развитии, несет на себе печать длительной истории эгоизма и себялюбия общества, особенно явно проявлявшихся в годы инфантицида (СНОСКА: Период с древности до IV в. н.э., когда были в обычае массовые детоубийства).

1.Клиническая психология как междисциплинарная область знаний Соотношение понятий клиническая психология и медицинская психология.

клиническая
психология — это отрасль психологии,
предметом изучения которой являются:

а)
расстройства (нарушения) психики и
поведения;

б)
личностные и поведенческие особенности
людей, страдающих различными заболеваниями;

в)
воздействие психологических факторов
на возникновение, развитие и лечение
болезней;

г)
особенности взаимоотношений больных
людей и социальной микросреды, в которой
они находятся.

В
более широком смысле клиническая
психология может пониматься как
приложение всего объема психологических
знаний к решению самых различных вопросов
и проблем, возникающих в медицинской
практике.

Клиническая
психология относится к междисциплинарной
области научного знания и практической
деятельности, в которой пересекаются
интересы медиков и психологов. Если
исходить из проблем, которые разрешает
эта дисциплина (взаимовлияние психического
и соматического в возникновении, течении
и лечении болезней), и практических
задач, которые перед ней ставятся
(диагностика психических нарушений,
различение индивидуальных психологических
особенностей и психических расстройств,
анализ условий и факторов возникновения
расстройств и болезней, психопрофилактика,
психотерапия, психосоциальная реабилитация
больных, охрана и поддержание здоровья),
то она является отраслью медицинской
науки. Однако если исходить из теоретических
предпосылок и методов исследования —
это наука психологическая.

2. Механизм возникновения психосоматических расстройств. Характеристика основных групп психосоматических расстройств.

Неотреагированный
вытесняемый эмоциональный (внутриличностный)
конфликт становится энергетическим
резервуаром, подпитывающим болезнь.
Следовательно, для прекращения
истерического расстройства необходимо
осознание этого конфликта, добиться
чего можно за счет актуализации личностных
ресурсов самого пациента. Дальнейшее
развитие этой идеи пошло по пути поиска
и совершенствования метода актуализации
личностных ресурсов. 

были
выделены коронарный, гипертонический,
аллергический и склонный к повреждениям
типы личности.

Для
коронарного типа личности (людей, которые
склонны к развитию у них сердечно-сосудистой
патологии) характерна повышенная
агрессивность, жестокость, раздражительность,
стремление всегда быть лидером и
победителем, состязательность, нетерпение,
гневливость и враждебность по отношению
к другим. Ведущей причиной сердечных
расстройств у «коронарной» личности
Ф. Данбар считала подавление в силу
социального или эмоционального запрета
эмоции гнева.

Для
гипертонического типа личности
свойственны повышенная гневливость,
чувство вины за собственные враждебные
импульсы, выраженная потребность в
одобрении со стороны окружающих, особенно
— авторитетных или руководящих лиц.

В
структуре аллергического типа личности
часто встречаются такие черты, как
повышенная тревожность, неудовлетворенная
потребность в любви и защите, конфликтное
сочетание стремления к зависимости и
независимости, повышенная сексуальность
(зуд как символическая форма мастурбации).

3.История
становления и развития клинической
психологии как науки и прикладной
психологической дисциплины.

Клиническая
психология Есть частная психологическая
дисциплина, предмет которой — Психические
расстройства (нарушения) и психические
аспекты соматических расстройств/болезней.
Сюда относятся следующие разделы:
этиология / анализ условий возникновения
расстройств, классификация, диагностика,
эпидемиология, интервенция (профилактика,
психотерапия, реабилитация, охрана
здоровья, оценка).
Психологические
дисциплины часто подразделяют на
фундаментальные и прикладные, при этом
клиническая психология рассматривается
как прикладная дисциплина. Однако
научно-теоретическая дискуссия показала,
что подразделение наук на прикладные
и фундаментальные во многом произвольно,
так как первые не могут не касаться
также и фундаментальных вопросов, а
вторые способствуют решению прикладных
проблем. Точно так же обстоит дело и с
клинической психологией: например,
прикладное исследование нарушений
функций вносит свой вклад в представления
об интактных функциях. Это во многом
относится к этиологическому исследованию,
имеющему преимущественно фундаментальный
характер, а также в какой-то мере к
исследованию интервенции.

Если
Говорить о статусе клинической психологии
с точки зрения представителей теории
науки, то здесь нет разногласий:
клиническая психология — это эмпирическая
наука (Baumann, 1995, то есть эмпирико-научная
дисциплина, в которой эксперименту
придается особое значение. Несмотря на
это, среди практиков такого единодушия
нет, поскольку значительное число
практикующих клинических психологов
используют в своей работе методы
глубинной психологии или гуманистической
психотерапии и на этом основании считают
себя скорее приверженцами «понимающего
подхода» (феноменологическое,
герменевтическое понимание науки), а к
эмпирической психологии относятся
критически.
Клиническая
психология и смежные дисциплины
Понятием
«клиническая психология» описывается
как исследовательская, так и прикладная
деятельность. Профессиональное
наименование специалистов в этой области
— «клинический психолог». Клиническая
психология пересекается с другими
дисциплинами; ее отношении к поведенческой
медицине, медицинской психологии,
клинической нейропсихологии, психологии
здоровья, Public Health (общественному
здравоохранению) и психиатрии; все они
играют важную роль в общей системе
здравоохранения.

Соотнесение
понятий клинической и медицинской
психологии.
В
целом, несмотря на отмеченные проблемы,
отечественная клиническая психология
возникла не на пустом месте и в настоящее
время

Клинический психолог | Карьера

Клиническая психология занимается широким кругом проблем психического и физического здоровья, включая зависимость, тревогу, депрессию, трудности в обучении и вопросы взаимоотношений.

На этой странице представлена ​​информация о роли клинического психолога. Также есть ссылки на дополнительную информацию.

Срок службы

Психология — это исследование того, как люди думают и ведут себя — сочетание науки и практики.Используя прямое наблюдение, интервью и такие методы, как психометрическое тестирование, вы сможете оценить проблему пациента. Лечение требует сотрудничества пациента, и вы будете работать вместе с ним, чтобы лечить и контролировать его состояние. Обычно это происходит в течение серии занятий.

«Одно из больших преимуществ работы психологом в NHS состоит в том, что вы обычно можете найти работу, где бы вы ни находились». Луиза Фонтейн, консультант клинического психолога

Прочитать историю Луизы

Клинические психологи обучены работать с людьми разного возраста с поведенческими, эмоциональными и / или психологическими расстройствами, нарушающими их повседневное функционирование и благополучие.Они нацелены на уменьшение стресса, улучшение и улучшение психологического благополучия, минимизацию изоляции и неравенства и предоставление пользователям услуг возможности вступать в конструктивные отношения и ценить работу и отдых.

Лечение требует сотрудничества со стороны пациента, и вы будете работать вместе с ним, чтобы лечить и контролировать его состояние.

Как клинический психолог, вы будете использовать свои научные знания, чтобы добиться положительных изменений.Такие виды лечения, как когнитивно-поведенческая терапия, теперь предлагаются людям с различными проблемами психического здоровья, включая тревогу и депрессию, а также с более серьезными проблемами, такими как расстройства личности.

С кем я буду работать?

Вы будете работать с отдельными лицами (включая детей, взрослых и пожилых людей), парами, семьями и группами, а также на уровне организации и сообщества.

Вы можете работать в составе многопрофильной команды, в которую входят врачи, медсестры и смежные медицинские работники.

Многие клинические психологи также работают в академических кругах, преподают и проводят исследования в своей области знаний.

Где я буду работать?

Вероятно, вы будете работать со всеми или некоторыми из следующих настроек:

• в больницах
• в поликлиниках и поликлиниках
• в группах психиатрической помощи по месту жительства
• в социальных службах, школах и тюрьмах
• Улучшение доступа к услугам психологической терапии (IAPT).

Вы также будете поддерживать связь с членами групп психиатрической помощи по месту жительства и другими учреждениями, такими как служба пробации и социальные службы.

Хотите узнать больше?

• Оплата и условия

  Развернуть / свернуть

  Большинство рабочих мест в NHS подпадают под действие шкалы оплаты труда Программы преобразований (AfC). Эта система оплаты распространяется на всех сотрудников, кроме врачей, стоматологов и руководителей высшего звена.

  Во время обучения клинические психологи будут оплачиваться по 6-му диапазону, а после завершения обучения — по 7-му диапазону. Клинические психологи в Национальной службе здравоохранения обычно работают по стандартной ставке 37 часов.5 в неделю. Положения и условия могут отличаться для работодателей за пределами NHS.

• Куда может привести роль

  Развернуть / свернуть

  Клинические психологи работают в основном в медицинских и социальных учреждениях, включая больницы, медицинские центры, общественные бригады психического здоровья, службы психического здоровья детей и подростков (CAMHS) и социальные службы.

  Они часто работают в команде с другими медицинскими работниками и практикующими врачами.Большинство клинических психологов работают в Национальной службе здравоохранения (NHS), но некоторые работают в частной практике.

  После прохождения квалификации и получения некоторого клинического опыта вы можете решить специализироваться в определенной области работы, например, работе с правонарушителями или людьми с аддиктивным поведением. Вы можете подать заявку на должность стажера интенсивного терапевта, что позволит вам работать в рамках Инициативы по улучшению доступа к психологической терапии (IAPT).

  Некоторые клинические психологи решают взять на себя руководящие роли, клиническое руководство или клинические академические исследования.

• Рынок вакансий и вакансии

  Развернуть / свернуть

  В январе 2018 года в Совете специалистов по здравоохранению и уходу было зарегистрировано 22 960 практикующих психологов.

  Последние зарегистрированные данные за 2011 год показывают, что более 8000 сотрудников NHS работают в области клинической психологии — на 16% больше, чем в 2005 году. Британское психологическое общество сообщает, что 95% всех клинических психологов работают в NHS.

  Большинство организаций NHS рекламируют свои вакансии на сайте NHS Jobs, включая тех, кто управляет услугами NHS. Некоторые размещают рекламу на собственных сайтах. Вы можете найти список организаций NHS на сайте NHS Choices.

  Если вы подаете заявку на должность либо непосредственно в NHS, либо в организации, предоставляющей услуги NHS, вас попросят показать, как, по вашему мнению, ценности Устава NHS применяются в вашей повседневной работе. То же самое будет верно, если вы подаете заявление на университетский курс, финансируемый NHS.Узнайте больше о ценностях NHS.

• Дальнейшая информация

  Развернуть / свернуть

Другие должности, которые могут вас заинтересовать

.

Важность врачей в обществе | Работа

Автор Fraser Sherman Обновлено 29 июня 2018 г.

Врачи спасают жизни, но их значение выходит далеко за рамки этого. Врачи также имеют значение, помогая пациентам минимизировать боль, быстрее оправляться от болезни или научиться жить с инвалидностью. Способность пациента радоваться жизни, даже если его невозможно вылечить, имеет огромное значение для него и их семей. Если они смогут вернуться к работе после болезни, это принесет пользу и их работодателю.И это только часть того, что делает врачей важным для общества.

Профилактическая медицина

Никто не хочет стать больным, инвалидом или беспомощным. Предотвращение болезней или травм — лучший выбор: это дешевле, лучше для нашего здоровья, и мы теряем меньше дохода, если не болеем слишком часто. Профилактическое лечение также важно для общества в целом. Многие люди в США и во всем мире не могут позволить себе лекарства, пребывание в больнице или операцию. Пропагандируя профилактическую медицину и сохраняя здоровье людей, врачи сокращают разрыв в состоянии здоровья между богатыми и бедными слоями населения.

Остановить пандемии

Есть болезнь, а потом чума. Черная смерть и оспа уничтожили миллионы людей на протяжении всей истории; полиомиелит парализовал тысячи людей в ХХ веке. Работая над сдерживанием потенциальных эпидемий, врачи предотвращают бедствия. В таких кризисах отдельные врачи не летают в одиночку. Для борьбы с эпидемией нужны деньги и организации, работающие в национальном и международном масштабе. Но врачи и другие медицинские работники жизненно важны в этой борьбе.

Экономический эффект

Медицинская практика — это малый бизнес. Большинство врачей нанимают персонал и арендуют или покупают офисные помещения, платят подрядчикам за ремонт и в целом улучшают экономическое здоровье населения, поскольку они улучшают здоровье своих пациентов. Например, в 2018 году в Иллинойсе было 30 000 врачей, которые поддерживают 146 000 рабочих мест и косвенно поддерживают еще 250 000 человек. Больница или медицинское учреждение могут быть экономическим двигателем в городах, слишком маленьких для поддержки большинства других отраслей.

Обучение людей

В эпоху интернета нет недостатка в медицинских болтунах, летающих в сети.Кто-то знает чудодейственное средство, от чего бы вы ни страдали. Чего бы вы ни боялись, какой-нибудь веб-сайт закричит, что это намного хуже, чем вы думаете. У врачей есть репутация и знания, чтобы противостоять фальшивым медицинским новостям. Речь идет не только о том, чтобы научить пациентов реальным шагам к сохранению здоровья. Иногда это объясняет, что лекарства нет и поэтому нет смысла тратить деньги на то, чтобы его вызвать.

Формирование политики здравоохранения

Правительства штатов, местные и федеральные органы власти имеют большое влияние на здоровье наших сообществ.Безопасна ли наша вода для питья? Наша еда безопасна для употребления? Есть ли местная программа лечения алкоголиков или людей, употребляющих обезболивающие? Если инфекционная болезнь представляет собой угрозу, как правительство мобилизует врачей и других специалистов? Врачи — лишь один голос из многих, определяющих государственную политику. Но у них есть уникальная позиция уважения и доверия, которую они могут использовать, чтобы подтолкнуть правительства к политике в области здравоохранения, которая действительно принесет пользу обществу.

.

Как стать психологом здоровья

Что такое психология здоровья?

Специальность клиническая психология, психология здоровья — это изучение того, как биологические, психологические и социальные факторы влияют на общее состояние здоровья и благополучия. Психологи здоровья могут дополнительно сфокусировать свои навыки на узких специальностях, включая оценку поведения и / или вмешательство; обезболивание и профилактика заболеваний; или реформа здравоохранения.

Диапазон доступных профессий психолога здоровья широк.Лицензированные медицинские психологи имеют квалификацию для лечения пациентов в клинических условиях, а также для консультирования частных или государственных учреждений. Их знания и навыки применимы в больницах, клиниках, университетах, частных корпорациях и государственных учреждениях.

Чем занимается психолог здоровья?

Многие медицинские психологи работают в клинических условиях, помогая отдельным лицам или группам людей предотвращать болезни и принимая позитивный образ жизни, чтобы способствовать общему хорошему здоровью своих пациентов.Другие могут выбрать проведение исследований, стать профессорами психологии здоровья или работать с лоббистами или общественными организациями здравоохранения, чтобы влиять на государственную политику по вопросам здравоохранения. Вне зависимости от профессионального окружения вам понадобятся следующие навыки, чтобы сделать карьеру в области психологии здоровья:

Навыки и компетенции

• Принятие сложных решений и обоснованное суждение
• Критическое мышление
• Оценка управления рисками биологических и поведенческих факторов
• Дедуктивное и индуктивное мышление
• Понимание патофизиологии заболеваний и возможных методов лечения
• Понимание вопросов общественного здравоохранения в биосоциально-психологическом контексте
• Исследования
• Анализ данных

Будь то лечение пациентов непосредственно в клинической практике или помощь в изменении законов о здравоохранении, психологи здоровья стремятся разрабатывать и внедрять эффективные методы содействия здоровью и благополучию среди людей и общественности.Организации по найму требуют, чтобы профессионалы, работающие в области психологии здоровья, обладали обширными знаниями о психологических, биологических и социальных последствиях здоровья, поведения, болезни и болезни.

Ниже приведены четыре основных специализации психологии здоровья, которые описывают общие обязанности профессии.

Специализированные области в области психологии здоровья

• Клиническая психология здоровья

  Помощь пациентам в медицинском учреждении или другом клиническом учреждении в радикальном улучшении их образа жизни с помощью методов, разработанных для определения когнитивного поведения, изучения и понимания более здоровых вариантов выбора и стимулирования здоровых изменений.

  Решенные проблемы

  • Курение
  • Ожирение или нездоровое увеличение веса
  • Напряжение
  • ВИЧ / СПИД
  • Рак
  • Хроническая боль
  • Физическая инвалидность

  Специалисты в этой области могут также специализироваться на лечении пациентов, которые приспосабливаются к началу, реакции или выздоровлению после травмы или болезни. В зависимости от степени тяжести эффективные методы могут включать советы по упражнениям, когнитивную терапию и гипноз.

  Общие должности

  • Психолог клинического здоровья
  • Консультант по клиническому здоровью
  • Клинический терапевт

• Психология профессионального здоровья

  Психологи по охране труда специализируются на лечении психических и физических проблем, в частности, связанного с работой стресса, вызванного индивидуальными условиями труда.

  Устраненные проблемы

  • Хронический стресс на работе
  • Конфликт с начальством или сотрудниками
  • Социальная тревога, связанная с работой

  Эти специалисты помогают разработать план лечения на основе психотерапии, адаптированный для каждого человека.В зависимости от конкретного диагноза каждого пациента психологи по профессиональному здоровью могут сосредоточиться на рабочих методах общения и взаимодействия, которые помогут улучшить здоровье и уменьшить стресс.

  Общие должности

  • Психолог по охране труда
  • Специалист по гигиене труда
  • Специалист по управлению стрессом на рабочем месте

• Психология общественного здравоохранения

  Медицинские психологи, специализирующиеся в области общественного здравоохранения, обычно работают в университетах или других академических учреждениях, чтобы исследовать связь между психологическим и физическим благополучием.Они также исследуют эффективные методы лечения психических заболеваний и обезболивания.

  Общие темы исследования

  • Программа предотвращения насилия
  • Контроль заболеваний
  • Психическое здоровье заключенных исправительного учреждения

  Психологи этой специализации обычно разрабатывают и принимают участие в исследовательских программах, направленных на улучшение общественного здоровья и вдохновляющие на инновации в этой области. Результаты часто публикуются в научных журналах или отраслевых изданиях.

  Общие должности

  • Психолог общественного здравоохранения
  • Специалист по общественному здравоохранению
  • Аналитик общественного здравоохранения

• Психология общественного здоровья

  Специалистов данной специальности можно было бы назвать «лицом» психологии здоровья; они несут ответственность за продвижение инициатив в области здравоохранения через общественные программы и повышение осведомленности общественности.

  Стандартные обязанности

  • Проведение обследований состояния здоровья населения
  • Связаться с государственными чиновниками от имени сообщества
  • Организовывать общественные / общественные программы здравоохранения
  • Распространение информации / повышение осведомленности в сообществе

  Общественные психологи здоровья могут также работать с лоббистами, местными властями или другими выборными должностными лицами, чтобы формировать и реформировать психологию здоровья через правительственное агентство или частную организацию.

  Общие должности

  • Психолог общественного здоровья
  • Специалист по общественному здравоохранению
  • Специалист по программам общественного здравоохранения

Психология здоровья в цифрах

Психологи здоровья в США — быстро растущая группа, численность населения которой по всей стране с 2012 по 2022 год, как ожидается, увеличится на 11%. Психологи здоровья являются специалистами в более крупных категориях психологии среди широкой группы клинических, консультационных и школьных психологов. которые к 2022 году займут около 16000 новых рабочих мест.

Средняя годовая заработная плата психологов здоровья по штатам, май 2014 г.

Источник: Статистика занятости на производстве, Бюро труда и статистики, июль 2015 г.

Как мне стать психологом здоровья?

Работа в области психологии здоровья требует высокого уровня академического образования. Хотя многие школы предлагают как бакалавриат, так и ученые степени в этой конкретной области, а для некоторых рабочих мест требуется как минимум степень магистра, докторская степень предпочтительнее в области психологии здоровья
.

Окончательная степень в этой области демонстрирует владение широким спектром компетенций, охватывающих биологические, социальные и психологические условия и методы лечения; а также целенаправленные навыки в выбранной вами узкой специальности, включая клиническую, общественную, общественную или профессиональную психологию. Также приветствуются преддокторские стажировки и постдокторские стипендии.

Чтобы определить путь, которым следует следовать, чтобы войти в область психологии здоровья, выберите этап, который относится к вам, из списка ниже:

Я студент или закончил бакалавриат

• Объявить по специальности психология.

  Ниже приведены общие курсы психологии здоровья:

  • Продвинутая психология здоровья
  • Эмоции, стресс и здоровье
  • Вмешательства по психологии здоровья
  • Социальная психология укрепления здоровья
  • Принципы общественного здравоохранения
  • Системы здравоохранения
  • Неравенство здоровья

• Рассмотрим специальность

  • После того, как вы определились с психологией здоровья в качестве своей специальности, начните исследовать потенциальную интересующую вас область, например общественную или клиническую психологию здоровья.
  • Обратитесь к любым клиническим психологам в вашей школе и попросите встретиться с ними для получения дополнительных сведений. В аспирантуру, в которую вы поступите позже, произойдёт впечатление, если вы уже имеете представление о теме своей диссертации.

• Возьмите GRE

  • Узнайте средние минимальные баллы для поступления в школы, в которые вы будете поступать.
  • Выполните тест несколько раз.
  • Если у вас низкие баллы, рассмотрите возможность платного обучения GRE.
  • Зарегистрируйтесь на тест, оставив достаточно времени, чтобы пройти его еще раз, если вы не удовлетворены результатом с первого раза.

• Получите рекомендательные письма

  • Станьте ближе со своими профессорами. Это важные контакты во время подачи заявления и могут сильно повлиять на поступление.
  • Если вы давно не ходите в школу или больше не общаетесь со своими профессорами, все равно обратитесь к ним.Часто они просят поговорить о ваших интересах, целях и задачах.

• Выберите аспирантуру

  • Воспользуйтесь нашей базой данных по психологии для поиска лучших программ по психологии здоровья для выпускников. Выберите школу, известную своими программами по психологии здоровья и сетью выпускников в этой области.

Я учусь в аспирантуре

• Придумайте диссертацию

  • Здесь формируются основы вашей ранней карьеры.Если у вас есть представление о том, какая специальность в психологии здоровья вас интересует, вы уже на шаг впереди. Если вам еще предстоит сделать выбор, изучите доступные варианты, будь то в клинической практике, исследованиях или общественной психологии здоровья.
  • Проконсультируйтесь с профессором психологии здоровья, чтобы помочь вам сформулировать конкретную гипотезу по узкой специальности, исходя из широкого интереса к предмету.

• Найти стажировку

  • Пройдите стажировку по психологии здоровья до окончания учебы; ты должен работать, пока еще учишься в школе.Хорошая стажировка в медицинской клинике или общественном центре, например, может дать опыт в клинических узких областях психологии здоровья и потенциально увеличить возможности трудоустройства после окончания учебы.

• Сеть с профессорами и профессионалами в этой области

  • Это очень важно. Ядро процесса поиска работы — это общение со специалистами в области психологии здоровья в вашем районе.
  • Попросите обслуживающий персонал центра карьеры вашей школы помочь вам отработать навыки собеседования, характерные для вашей области психологии здоровья.Эти навыки пригодятся вам во время подачи заявления, когда вы начнете искать работодателей, соответствующих вашим целям.

Имею степень магистра или доктора наук

• Уточняйте свое резюме и поддерживайте его в актуальном состоянии

  • Всегда обновляйте свое резюме с учетом самого последнего опыта в области психологии здоровья или стажировки по вашей специальности.
  • Попросите нескольких доверенных коллег просмотреть ваше резюме на предмет исправлений и предложений.
  • Относитесь к своему резюме как к живому документу; адаптировать его к конкретным навыкам и опыту, необходимым для работы по вашей специальности.

• Начать рассылку заявлений о приеме на работу

  • Не откладывайте, так как поиск работы может занять больше времени, чем вы ожидаете. Будьте настойчивы и методичны при поиске и обращении в психологические учреждения в вашем районе.
  • Составьте индивидуальные сопроводительные письма, относящиеся к вашей специальности и конкретному работодателю, к которому вы подаете заявление.
  • Используйте LinkedIn, чтобы связаться с потенциальными работодателями. Это может выделить вас среди других и может помочь вам получить конкурентоспособную работу в области психологии здоровья.

• Подготовка к интервью

  • Проведите имитацию интервью с друзьями, желательно задавая вопросы и ответы, связанные с психологией здоровья.
  • Изучите компанию, для которой вы проводите собеседование, чтобы понять ее вклад в мир психологии здоровья и объяснить, что вы надеетесь привнести в эту работу.
  • Одевайтесь профессионально. Принесите копии своего резюме / сопроводительного письма и помните: ведите себя соответственно рабочей среде.

• Теперь вы психолог по здоровью

  • В идеале выполнение описанных выше шагов поможет вам получить первую работу в области психологии здоровья в больнице, клинике или частном агентстве.
  • Построение карьеры не должно останавливаться на достигнутом. Продолжайте искать новые возможности, чтобы погрузиться в исследования и инновации, влияющие на вашу область интересов в области психологии здоровья, что, возможно, принесет вам расширенные профессиональные возможности и увеличение дохода.

База данных программы

Чтобы помочь вам выбрать подходящую школу, мы составили базу данных лучших национальных программ по психологии здоровья. Настройте фильтры в соответствии со своими потребностями и изучите лучшие школы психологии здоровья в США.

.

Психолог (клинический): описание работы | TARGETjobs

Клинические психологи с существенным и соответствующим опытом могут быть привлечены в качестве свидетелей-экспертов и написать юридические отчеты или документы.

Чем занимается клинический психолог? Типичные работодатели | Квалификация и обучение | Ключевые навыки

Клинические психологи используют психологические методы лечения и процедуры, чтобы помочь клиентам преодолеть ряд проблем, включая депрессию, зависимость, беспокойство, вызывающее поведение, неврологические расстройства, психические расстройства и проблемы с обучением.Типичные обязанности по работе включают:

• оценка поведения и потребностей клиентов посредством наблюдения, интервью и психометрических тестов
• разработка, применение и мониторинг соответствующих лечебных методов и стратегий
• исследования
• написание отчетов
• оказывает поддержку и дает советы лицам, осуществляющим уход
• встречи, консультации и поддержание связи с другими специалистами NHS
• помогает клиентам внести позитивные изменения в свою жизнь

Типичные работодатели клинических психологов

• NHS
• Психиатрическое отделение
• Больницы
• Психиатрические услуги
• Поликлиники и поликлиники
• Отделы социальных услуг
• Школы
• Тюрьмы

Вакансии рекламируются в газетах, бюллетенях о вакансиях в больницах, на веб-сайте вакансий NHS и в различных других публикациях и веб-сайтах, включая журнал Health Service Journal и раздел приема психологов на сайте The Psychologist .

Требуемая квалификация и обучение

Требования к поступающим для получения степени по психологии различаются, но обычно вам требуется как минимум 2 или 3 уровня A или эквивалентная квалификация, а также поддержка GSCE. Научные предметы могут быть предпочтительнее. Психология Уровень не требуется, но может дать вам представление о предмете.

Чтобы иметь право на членство в BPS для выпускников, вам потребуется минимум 2,2 балла по программе бакалавриата по психологии, аккредитованной Британским психологическим обществом (BPS).В качестве альтернативы вы могли бы пройти курс конверсии, аккредитованный BPS, который иногда называют ускоренной степенью. Для завершения конверсионных курсов обычно требуется год, хотя он может варьироваться, как и требования к поступающим. После этого вы поступите в аспирантуру и стажировку, и вам нужно будет получить трехлетнюю докторскую степень в области клинической психологии.

Затем вы должны зарегистрироваться в качестве клинического психолога в Совете специалистов в области здравоохранения и ухода (HCPC).

До поступления в аспирантуру может потребоваться некоторый клинический опыт работы (например, работая помощником психолога в отделении клинической психологии NHS).Возможно, удастся получить этот опыт через волонтерство.

Ключевые навыки клинических психологов

• Знание психологической теории и практики
• Интерес к тому, как люди думают и ведут себя
• Хорошие исследовательские способности
• Способность относиться к самым разным людям и сочувствовать им
• Хорошие навыки работы в команде
• Отличные коммуникативные навыки
• Чуткое слушание и умение задавать вопросы
• Способность справляться с эмоционально сложными ситуациями
• Умение работать как самостоятельно, так и с другими

.